化学课堂有效提问策略
浅谈化学课堂内实施有效提问
社 ．０ ５ ２０ ．
责任 编辑 ： 义 宋
一
２２ — ８
科
科教 文化 ｌ Ｉ
浅谈化学课堂内实施有效提 问
薛 杏勇
（ 浙江省温州第二中学黄龙校区。 浙江 温州 ３５０ ） ２００
摘 要： 新课程标准注重课堂教学的有效性。 由于教师的素养和学生的学习习惯， 有效教 学在课堂一直都不能很好 的落实。 通过教学实 践发现“ 有效提 问” 是新课程实施初期实现教育 目 标的常规手段。本文结合教学案例 ， 阐述课堂中有效提问的原则和实施策略。 关键词 ： 有效教学； 有效提问； 原则； 策略
一
假设， 找出解决问题的可能出路。 ２ ２在实验探索的环境中， ２ 通过对变量的控 制、 归纳、 梳理和建构化学知识 问题解决需要提出假设。 在分析基础上对化学 问 题进行概略的推测、 预想和推论， 然后再有指向地、 有选择地提出 解决方案。 例学习“ 化学能转化为电能” 要明确： 池的原理内 构成原电 原电 容， 池的条件、 能量 变化、 极反应及电流方向、 电 电极的区别等。 笔者通过 互交仿真智能性课件， 电极包括石墨、 铁、 、 铜、 镁 锌、 铝、 银以及铂； 溶液包括硫酸、 硝酸、 酒精、 氢氯化钠、 盐酸和硫酸铜， 学生可以自由添加‘ ‘ 试剂” 和组装“ 实 验器材” ：借鉴和设 计了一 系列构成 原电池的 电极 和 溶液进行探究。 ２ ３在交流讨论中。引导学生发表个人观点策 略 叫答就是提问之后的必然阶段。鼓励学生与他 人交流时， 达 自 感受， 表 己的 说明自 己的意见， 营造一 种良好的自主学习氛围， 这对教师的叫答提出了一定 的要求 ２．留 ３ 下等候时。 适当增加等候时可以刨造 １ 量。 有助于 学生思考的 气氛， 增加学生对问题作出反应的 由于学生知识 、 经验、 能力及思维方式的差异 ， 数量 和长度， 提高反应的 复杂性和认知水平。 多数教 以及存在的一些‘ 当然” 想 的思维定势的影响， 而出现 师对等候时的处理不很理想。 教师之所以不善于留等 些与事实相悖的 结论。 矛盾性问题的提出， 一定是 候时， 一方面担 留等候时会 分散学生的注意力， 甚 石激起千层浪 。 至会失去对课堂的控制； 另一方面是时间问题。 例：“ｅ ｓ ， Ｆ增口 Ｏ 的反应可能性的探讨， 该命题 ２ ２给学生同等机会回答问 无论是差生还 ３ 题。 的矛盾性不言而喻 。 是好生 ， 都有自己的思考和理解 ， 各种不同见解会与 【 观点一】 Ｆ ｔ ｓ 发生双水解 “ｅ 口 Ｏ ’ ３ 干 正确答案相去甚远， 但却最真实地反映了 学生的想 【 观点二】 ｅ ｓ ’ ． 啪 Ｏ 发生氧化还原反应 ‘ Ｆ 法。教师不应当‘ 铖判”急于指出各种意见的正确或 ， 通过上述问题的解决， 使学生学会在矛盾中处 错误， 要让学生畅所欲言， 通过充分的讨论。 在现实的 理问题的方式， 在拓展知识容量的过程又培养了用化 课堂教学中， 差生表达 自己观点的机会并不多， 这也 学实验求证比学事实的能力。 让很多的问题的探讨 失去了 别样的 光彩， 低了 降 一些 ２ ‘ ２在解决问题的过程中培养学生分析问题能 特殊答案出现的几率， 因为好 生的回 答总是 更加接近 力和建构知识 于教师心里的预期答案， 有时反而会给 量 差生 注入 通过对问题的解决， 培养学生的思维能力， 建构 新的生命力。 起学生个性化的知识是‘ ｌ 有效提问” 中的重要环节。 学 ２ ３保持悬念， ３ 使学生感到自 己任何时候有被 生不仅掌握化学知识和化学事实， 而且体验建构知识 要求回答问题的可能性， 这样可增加学生对课堂学习 的思维过程和掌握科学方法。 的责任感和课堂参与度。 个好的课堂提问能够把学生带入Ｉ 司题情境， ２． ．１通过教师有意识的引导， ２ 培养学生的有序 思维 可以提 高学生运用有价值信息的 能力； 提高解决问 题 有助于教师的教和学生的学， 让每 有序思维， 是指思考和解决问题时按照一定的 和言语表达能力； 轻松愉快的 心情去认识 多姿多彩的化学。 程式， 包括特定的 顺序、 线索、 条理、 步骤和规律来展 个学生以 开的一 种思 维方法。 合理的、 科学的、 优化的思维程序 参考文献 提高思维活动的实际 【 玉乐探究教学的学习 １ 惭 ． 和辅导 北京： 人事 中国
例谈化学课堂教学中有效提问的策略
“ 水果 电池” 的趣 味实验 ， 学生一下被吸引住 了， 随即我提 出了几 个 问题 让学生思考 ：
问题 １ 你观察到什么实验现象？ ： 问题 ２ 实验现象说明水果装置起到什么作用？ ：
问题 ３ 水果 装 置 提供 的 电 能 是 从 哪 来 的 ？ ： 由此 引 出原 电池 的概 念 ， 举 一 些 常 用 的 化 学 电源 ， 且 结 列 并 合 一 个 简 单 的物 理 电路 图提 出 ？
④ 连续使 用一般 不超过 １ 如仍未 见好转． 周， 请向医师 咨询； 布部位 如有灼 烧感 、 涂 瘙痒 、红肿 等症状， 应停 止用药， 净 。 洗
上 ， 同化和顺 应进 行整 合 ， 经过 形成新 的认 知结 构 ， 从而 促 使学
作者简介 ： 樊荣 （９ ６～） 男 ， １７ ， 讲师 ， 主要从事化学教学与应用研究 。Ｅ—ｍ ｉ ｎａｒｎ ＠１３ ｃｎ ａｌ ｆｎｏｇ ６ ．ｏ ：ｆ
实 验 探 究 的教 学 方 法 。我 设 计 的 问题 如 下 ： 问 题 １如 何 用 实 验 证 明苯 酚 的酸 性 ？ ： 问 题 ２ 如 何 证 明苯 酚 与 Ｎ Ｏ 反 应 后 生 成 的 产 物 是 盐 ？ ： ａＨ
从与生活密切相关 的健康 、 材料 、 环境 等 问题人 手 ， 创设 一 系列生活化情境 ， 学生 会很感 兴趣 。让 他们 在生 活 中发 现化 学
在明确 了学习 目标 的基础上 ， 当设 置学 习的情境 ， 激发 恰 是
学生 主动学习的一种有效教学 策略。而 问题 的设置 与课堂 情境 是密切联系的 ， 问题设 置本身要体现在 某些情境 中 ， 有效 的问题 情境能促使学生产 生 问题 ， 最终 使学 生在原 有认 知结 构 的基础
高中化学课堂有效提问的策略
了解 学生 、 馈 教学 信 息 、 反 增进 师 生交 流 、 高课 提
段 。… ”
” 西方 学者德 加默 也提 出这 样一 个 类
似 的观点 ： 提 问 得 好 即教 得好 。 这 充 分 说 明提 “ ” 问是 课堂 教学不 可 或 缺 的组 成 部 分 ， 在 课 堂 上 是
收 稿 日期 ：０９１ ．１ ２０ ．０２
的目标和内容 ， 在课 堂教学 中创设 良好的教育环
合， 学生要么答非所问 ， 要么答者寥寥 ， 造成课堂 教 学 的冷 场 。要么 追求 热 闹 ， 问过 多 ， 向“ 提 走 满
堂 灌” 的另 一 个 极 端—— “ 堂 问 ” 有 些 提 问具 满 ； 有 片面性 ， 没有 面 向全体学 生 ， 大多 数学生 不能 使 体 验到思 维成 功带来 的喜 悦 。
境 和氛 围 ， 心设 置 问题 情 景 ， 问有计 划 性 、 精 提 针
作者简介 ： 慧（ ９ ８ ） 女 ， 闵 １７ 一 ， 山东莒县人 ， 上海 市松江一 中学一级教师 ， 硕士 ， 主要从 事高中化学教学研究 。
沈利华（ ９４ ， ， １６ －） 男 上海市人 ， 海市松江一 中中学高级教师 ， 上 硕士 ， 主要从事 高中化学教学研究 。
《 现代 汉语 词典 》 “ 效 ” 对 有 的解 释是 “ 实现 能
预期 的 目的 ， 效 果 ” 有 。教 学 有 效 性 的 理 念 最 早
如何在化学课堂上实施有效提问
如何在化学课堂上实施有效提问化学课堂上的有效提问，是提高教学质量的途径之一。
是教师在课堂教学过程中能有效地激发学生学习兴趣的一项心理活动，也是促进学生去主动思考、探索问题的最好途径。
只有这样才能让学生更加主动地参与学习过程，进而达到让学生掌握知识、培养能力的目的，有助于教学目标的形成。
提问是课堂教学中一种必不可少而行之有效的教学环节。
化学课堂上只有教师真正做到了有效提问，才能体现新课程的教学理念。
本人结合在教学实践中的经验想和同行们谈谈自己的几点体会，共同商榷，不妥之处或有雷同实属关心教育、心系教育之所致。
一、问题设置要言简意赅，难度适中且目标明确化学作为一门以实验为基础的自然科学，对学生的思维程度要求较高，所以在化学教学过程中，一定要把握好每节课教学的重、难点，课堂上的提问必须围绕相应的重、难点来设计，抓住重、难点进行突破，才能带动全局。
要善于以教材为中心，寻求联系点，抓住主干知识点，设计相应的问题。
设计问题时注意要有梯度，这样才能引导学生不断地去分析、解决问题。
一定要分清主次，不能随便发问。
同时设计问题时也要把握好难度，问题过难会使学生失去学习主动性，问题过易又会使学生缺乏探索性，激发不起学生的学习兴趣。
所以教师设置的每个问题都要充分考虑到所需知识、能力应与学生现有的知识、能力结构相适应，做到有的放矢。
同时在化学课堂教学中，老师所提问题要力求题意清晰、条理分明、语言简洁。
倘若所提问题含糊不清，学生的思维就难以展开。
所以要求同头课的老师们要加强集体备课，不能单打独斗、孤芳自赏。
针对具体的教学内容如何去提问。
如何把握好提问的难度，同头课老师们要集思广益、反复推敲。
只有这样才能保证师生互动，课堂提问才能有真正的的效果。
二、所提问题要有情态、价值观课堂提问包括优、良、中三个不同层次，良、中层次思考的提问，包括知识提问、理解提问、运用提问；优层次思考的提问，包括分析提问、综合提问、评价提问。
不论属于哪一类提问，教师所提问题一定要让学生有思考价值，不要老师问题一呈现，所有学生都脱口而出。
初中化学课堂中的问题解决策略范文
初中化学课堂中的问题解决策略第一篇范文：初中化学课堂中的问题解决策略摘要：在当前教育环境下，初中化学课堂教学面临着诸多挑战。
为了提高学生的化学素养，教师需要采取有效的策略来解决课堂中出现的问题。
本文从实际教学出发，分析了初中化学课堂中常见的问题，并提出了相应的解决策略，以期为初中化学教师提供参考。
关键词：初中化学；课堂教学；问题解决；策略化学是一门以实验为基础的科学，具有很强的实践性和探究性。
初中化学课堂教学是培养学生化学素养的重要环节。
然而，在实际教学过程中，教师往往面临各种问题，如学生学习兴趣不足、知识基础薄弱、实验操作能力差等。
为了提高初中化学课堂教学质量，教师需要针对这些问题采取相应的解决策略。
二、初中化学课堂中常见的问题1.学生学习兴趣不足化学是一门具有抽象性和严谨性的学科，对于初学者来说，理解化学概念和原理较为困难。
因此，在初中化学课堂上，部分学生可能会对学习产生恐惧和抵触心理，导致学习兴趣不足。
2.知识基础薄弱由于个体差异，学生的知识基础存在一定程度的差距。
在化学课堂上，部分学生可能因为之前的学习积累不足，而对新的知识难以理解和掌握。
3.实验操作能力差实验是化学教学的重要组成部分，但部分学生可能由于实验操作不规范，导致实验结果与预期不符，从而影响对化学知识的掌握。
4.教学方法单一传统的教学方法以教师讲授为主，学生处于被动接受状态。
这种教学方法可能导致学生对化学知识的理解和应用能力不足。
三、问题解决策略1.激发学生学习兴趣（1）创设生动有趣的课堂情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学。
（2）注重化学实验教学，让学生亲身体验化学的魅力。
（3）联系生活实际，让学生认识到化学在生活中的重要作用。
2.强化知识基础（1）针对学生的知识基础进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。
（2）注重知识体系的构建，帮助学生形成完整的知识网络。
（3）开展课后辅导，为学生提供额外的学习支持。
3.提高实验操作能力（1）加强实验操作培训，让学生掌握正确的实验方法。
用有效提问构筑高效化学课堂
笔 者在 教 学 中发 现高 中化 学 教 师课 堂上 提 问 的 随 意性 较大 ， 针对 性 和有 效性 较差 。笔 者 对某 高 中不
同年级的化学课堂进行随堂听课 ， 并选取部分教师进 行访谈 。结果表明 ， 化学课堂提问存在着较多无效或 低 效 的 现象 ： （ １ ） 短短 ４ ５分 钟 的课 堂 ， 教 师 少 则提 问
究 的学 习情 境 ： （ ５ ） 有 的教师课 堂 提 问只 瞄准 几个 “ 尖
力， 有利 于促 进课 堂 的互 动 交 流 ， 有利 于 学 生 自主学 习能力 的提 升 ， 等等。 三、 高 中化学 课堂 有效提 问 的策略探 讨 高敬 、 毕 华 林 认 为在 新 的课 程理 念 下 ， 教 师应 该 重新 审视课 堂 提 问 ， 合 理 设 计课 堂提 问 ， 通 过 提 问促 进课 堂上 的交 流 ， 发展 学生 的思 维 能力 和解 决 问题 的 能力 ， 使提 问成 为 师生 共 同发 现 ， 理解 和探 究 知 识 的 重要 途径 。笔者结 合 自身教 学实践 对高 中化学 课堂 教 学 的有效提 问有 以下 几点思 考 ： １ ．课 堂有效提 问应 在 充分 研 究教 学 内容 的基 础
・
课堂教学研究 ・
用有效提 问构筑 高效化 学课 堂
胡先锦
（ 江 苏省江阴市青 阳中学 江苏 江阴 ２ １ ４ ４ ０ １ ） 摘要 ： 化 学新课程理念要求在教 学中要注重培养学生思维能力和 解决问题 的能 力， 激发学生的学 习动机 ， 提 升学生思维
品质 ， 要 求化 学教 师要深入研究教 学内容 ， 充分把握 学情 ， 合理设 计提 问角度和梯度 ， 关注个体差异 ， 创设在 有效提 问的
高中化学课堂中如何进行有效提问
、
创 建 民 主 、 等教 学环 境 。 立正 确 的 课 堂 教 学观 平 树
师 生关 系 的 和谐 是 实 施 和 谐 课 堂 的 必 备 条 件 和 谐 课 堂要
求 建 立 一种 “ 主平 等 、 师爱 生 、 民 尊 情感 交 融 、 力 合 作 ” 协 的新 型 师 去 “ 习 即教 育 ” “ 好 的 学 习便 是 好 教 育 ． 坏 的学 习 便 是 生 关 系 。 它要 求 教 师 应作 为学 生 的 良师 益 友 ， 影 响 和促 进 学 生 学 ．是 是 坏 教 育 ” 因此 课 堂 上 要 积 极 创 造 一 种 健 康 向 上 的 教 学 环 境 。教 的 发 展 因 此 ， 化 学 教 学 过 程 中 ， 们 应 站 在 理 解 学 生 的 角 度 ， 在 我 师 的 民 主型 教 学 风 格 能 对 学 生 产 生 强 有 力 的 影 响 ．那 些 被 教 师 上 ． 运用 “ 位 思 考 ” 换 的思 想 去揣 摩 学 生 的 想 法 和 需 要 ． 而 去 欣 从
（ ） 建 民 主型 的教 学 环境 和氛 围 。 一 创 给 予 更 多 自主权 的学 生 比那 些 被 教 师控 制 的 学 生 具 有 更 强 的 内
赏 他 们 、 励 他 们 、 心 诚 意 的对 待 他 们 。教师 不 是 发 号 施令 者 ， 鼓 诚 题 的连 续 性 ．也 就 是 涉 及 多 个 连 续 问题 时要 使 提 出 的 问 题 前 后
３ 、如 果安培 表伏特表 的 内阻都 已知 ，两 种连接 方法都可 任 意选择 ， 因为此 时如果采 也 用 外 接 法 可 由计算 其准
确值： 二 计算其准确值 。如 已知安 培表伏特表其 中一个 于伏特表 内阻 已知， 以内外接法均可 ：
化学课堂中的有效提问
化学课堂中的有效提问
在化学课堂上，有效提问是学习的重要组成部分。
有效提问不仅可以帮助学生更好地理解课程内容，而且还可以激发老师的思考，提高课堂气氛。
因此，学生在提问时应该注意以下几点。
首先，学生应该提出有意义的问题。
这意味着，学生应该提出有关课程内容的问题，而不是提出无关的问题。
例如，学生可以提问“为什么氢气比氧气更容易燃烧？”而不是“氢气和氧气有什么区别？”。
其次，学生应该提出具体的问题。
这意味着，学生应该提出具体的问题，而不是提出模糊的问题。
例如，学生可以提问“什么是离子键？”而不是“离子键有什么作用？”。
此外，学生应该提出简短的问题。
这意味着，学生应该提出简短的问题，而不是提出复杂的问题。
例如，学生可以提问“什么是离子键？”而不是“离子键是如何形成的，它们有什么作用？”。
最后，学生应该提出客观的问题。
这意味着，学生应该提出客观的问题，而不是提出主观的问题。
例如，学生可以提问“什么是离子键？”而不是“你认为离子键有什么作用？”。
总之，有效提问是学习化学课程的重要组成部分。
学生在提问时应该注意提出有意义的问题、具体的问题、简短的问题和客观的问题。
只有这样，学生才能更好地理解课程内容，提高课堂气氛，并且激发老师的思考。
化学课堂的有效提问
化学课堂的有效提问作者：雷智勇来源：《师道·教研》2013年第08期一个好的问题应该是能使学生产生一种困惑、怀疑、探索的心理需求，这种心理需求又驱使他们积极自主地思考，不断提出问题和解决问题。
这样的提问才能称得上是有效的。
但不能否认，很多教师在上课时所提出的问题是无效的，或者说是没有深度的，它不能引起学生的思考，更不能提高学生的能力，只是浪费在课堂时间。
在之前，就如何有效提问的研究有很多，但如何才能适应每一个学生，让每一个学生都能动起来，却不多。
那么化学课堂教学中如何设计有效问题，实现提问的真正有效呢？一、针对教学具体目标，设计有效的问题好问题的提出要求教师应首先认真研究教材，立足教学目标，要依据教学的重点、难点，根据学生的认知水平，设计一些有针对性、启发性、层次性，难易适中的问题引导学生思考，使问题能明确指向于课堂教学三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），指向教学内容的核心点。
好的问题是一种思维的提示，一个难点的突破，也是一个知识点是否掌握的核心。
让学生带着这样的有效问题去学习钻研、去思考寻找答案，避免教学中的的盲目性和随意性。
例如有关《钠的化合物》的教学，首先确定教学目标：1.使学生了解钠的重要化合物的性质和用途。
2.通过碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性等实验，使学生了解鉴别它们的方法。
教学目标的解读：重要化合物包括过氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠；其中难点是过氧化钠，其原因为：1.一种特殊的氧化物，2.氧的化合价特殊，3.反应方程式特殊（过氧化钠与水与二氧化碳的反应可涉及氧化还原中的电子转移），因此该教学的重点应在过氧化钠的两个反应方程式上。
当然，碳酸钠及碳酸氢钠与酸反应的快慢比较也是学生理解的一个障碍。
教学问题的设计：1.向包有过氧化钠的脱脂棉中滴加水能燃烧的原因？（引导学生分析反应原理）2.如何证实过氧化钠与水反应生成了碱？（通过实验碰撞学生的固有思维，激起学生学习的热情）3.设计一实验证实过氧化钠也能与二氧化碳发生类似反应。
初中化学课堂教学中的有效提问
（ ） 生 。根 据 所 设 计 的 实 验 方 案 进 行 实 验 。在 实 验 过 程 ２学 中 ， 生 注意 观察 现 象 。 学 ａ ： 边 注 射 器 装 有 ６ 水 （ 加 几 滴 石 蕊 指 示 剂 ） 右 组 左 ｍｌ 滴 ， 边 注 射 器 充 有 ５ ｌ ． 化 碳 气 体 ． 间 用 输 液 器 连 接 。 慢 慢 ｍＺ 氧 中 来 回 推 动 注 射 器 ， 后 可 见 二 氧 化 碳 气 体 溶 于 水 中 ， 溶 液 最 水 变红 。 ｂ ： 射器 中充有 ６ ￣ 组 注 ｍｌ －氧化 碳 气体 ， 下方 玻璃 小 药瓶 中装 满 水 （ 加 几 滴 石 蕊指 示 剂 ） 滴 。先 拉 动 注 射器 ， 再慢 慢 推 动 注 射 器， 反复 数 次 ． 后可 见 二氧 化碳 气体 溶 于水 中 ， 溶 液变 红 。 最 水 ｃ ： 方２ ｒｌ 射 器 中充 有 二 氧 化 碳 气 体 。 射 器 头 用 组 上 Ｏ 注 ａ 注 胶 帽 密 封 ， 方 ５ ｌ 射 器 连 接 在 活 塞 上 里 面 装 满 水 （ 加 几 下 ｍ注 滴 滴石蕊指 示剂 ） 轻推下方 注射器 ， 水 注入上方 注射器 中 ． 。 将 会有 喷泉现象发生 ， 后 看到上方注射 器中水溶液为红 色。 最 ｄ ： 器 为教 师事 先 制 作 的 多 用 实 验 管 。２ ｍ 注 射 器 中 组 仪 ０ｌ 注 人 ２ 澄 清 石 灰 水 溶 液 ．上 方 ５ ｌ 射 器 中先 加 入 ２ ３ 大 ｍｌ ｍ注 — 粒 理 石 。 孔 上 下方 各 贴 一 小 条 湿 润 的 蓝 色 石 蕊 试 纸 ， 用 注 射 小 再 器注入ｌ 稀盐 酸。产生的二氧化碳气体先使下方试纸变红 ， ｍｌ 然 后 是 上 方 试 纸 。 后 澄清 石 灰 水 变 浑 浊 。 最 ｅ ： 质 塑 料 瓶 中 充 满 二 氧 化 碳 气 体 ， 其 中倒 入 约 三 组 软 向 分 之 一 体 积 水 （ 加 几 滴 石 蕊 指 示 剂 ） 盖 上 瓶 盖 。 塑料 瓶 变 滴 ， 瘪 ， 中溶 液 呈红
初中化学教学中课堂提问的有效策略
教 法 交 流
生 旦筮 塑ｆ 王１ ２ ！
． ！（ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
己的手，增加了感性认识，便于学生掌握基础知识。 三 、使用幽默的教学语言吸引学生 在 生物 教学中， 教师富有哲理和情趣 的幽默， 能深深地感染和吸引学生 ， 使 自己教得 轻松， 学 生学得愉快。 如教育 家斯维特洛夫所说 ： 教育家最主要 的， 也是第一位 的助手是幽默 。 许 多教师 感到概念和 理论的教学枯燥 、 抽象 。 其实 ，只要 具有幽默感 ，做到 雅俗结合 ，用风趣 的语言、材料和 与众不 同 的思维 ， 就能将繁重沉 闷化 为轻松活跃 ， 将繁杂化为简洁 ， 将单薄变为丰富。 我 了解到有少数男生 常怀着好奇心 偷偷地去学抽烟 ，怎么去教育学 生呢？在
介绍细胞癌变 时， 我一本正经地对 同学们说 ： 抽烟 有两大好处 ： 一是烟草的
营养丰富 。 燃烧 的烟草 中含有 ４ ０ ０ ０ 余种物质 ， 其 中有一氧化碳、砒霜、焦油 和尼古丁等 。二是抽烟可成 为医学专家 。实践 出真知嘛 ！抽烟可亲身体会气 管炎和肺气 肿，还可 以与癌症 交朋友 ，因为烟 草所含物质中 ，至少 已有 ４ ３ 种被确认为致癌物 了！ 这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声 色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导 ，有幽默的教育效果好吗 ！ 总之， “ 兴趣是最好的老师 ”，只有把学生吸引到快乐有趣的学习活动 中，体验到学有所得的趣味和愉快 ，让学生变被动学习为主动学习。因此， 通过教师绘声绘色的讲授、实物、各种教具、实验等适合的方法，并且勤于 钻研 ，必定能将生物课上得生动有趣 ，使生物课堂充满欢乐气氛，让学生愉 快地学习。 转贴于 ２ ３ ３网校
褶 国
动 的总 结和概 括。① 开好开足学生实验。实验能增加学生的感知 ，几乎所有 的学生都喜欢 动手做 实验 。 例 如， 学 习脊椎动物各纲 时， 课前 事先准备鲫 鱼、 青蛙 、家鸽等代表动物 ，课堂上边 讲解 边解剖 第一次学生可 以边观察边动 手 ，他们能很快地掌握有 关的形态 结构和生理特 点且印象深刻。教材中规定 的实验基本都 能做 ，实验材料缺乏 时，同学们 也能主动寻找。有部分同学在 教师指导下 ，能将演示实验 改为学 生实验 ，不但培 养了兴趣 ，而且提高了能 力。②利用实验化解知识难 点。光合作用 是高中生物 的重点内容之一。授课 时，可 以通过做实验 ，进行分析 、总结 。实验也可采用 多种方法 ，授课前几 天安排学生 以小组为单位做光合作用产生有机物 ，释放氧气实验 ；教师可以 在课前几小时重复上述实验 ，并将实验装置和实验结果带进教室 ；另外也 可 把实验过程制成不同步骤的投影片 ，或设计成多媒体课件 ，生动形象 展示光 合作用 过程。⑧改进部分实验。学生实验做多 了，不但会做 ，还会 思考 。如 做 “ 叶绿体中色素的提取和分离 ”实验 ，研磨叶片时用 ２ 毫升 的丙酮 ，实验 现 象不太 明显，效果欠佳 。能否用其他方法呢 ？我和 同学们一起讨论 。有 的 同学问我 是否可改变丙酮用量，观察实验效果。于是我们将丙酮用量分成三 种 ，分别用于三组实验，第一组丙酮取 ３ ～４毫升，第二组丙酮取 ２ 毫升 ， 第 三组丙酮取 １ 毫升。实验结果出来后，经过比较发现：第一组现象 明显 ，实 验效果较好 。又如讲授 生物 “ 心脏”一块 内容时，课本采用的是演示实验观 察猪心 的结构 ，课堂上无法让每位 学生都观察到。于是我采用演示实验和学 生实验相结合 的方法 ，每 个学生都能边听老师讲边观察手中的实物，通过 自
浅谈初中化学课堂教学中有效提问的四个环节
性． 更能培养他们 的创新 思维和探 究能力 。 二、 置疑提 问阶段 在 创设 了情 景之后 。 学 生心 中充满 了疑 惑 ． 处在 一个 学 习的兴奋 点上 ， 教 师 这 时应 充分把 握 时机 ， 引导学 生提 出预 设 的 问题 。 因此 ． 教 师设计 问题要 充分考虑 学生的学 习能力 和 已有 的知识经验 ， 由易到难 ， 层层递进 ， 逐步 实现 由知 识向 技 能 再到 灵活运 用 的转化 ．进而使 学习成 为快 乐幸福 的活 动。 在初三化 学教学之初 ， 要 针对 学生实际情况和认知规律 ， 设计 有一 定梯度 的 问题 ， 让 学生 带着 问题 讨论 ， 带着 问题设 计 实验 方案、 并进行 有效地 实验探 究。 在 学 习《 我 们周 围的空 气》 一节 时 ， 如何 引导 学生实验探 究空气 中氧气的体积分数 。可 以设计 以下几个 问题 ： （ １ ） 拉 瓦锡通 过实验证 实氧气体积约 占空气体积 的多 少？
于１ ／ ５的 结果 呢 ？
放矢。然后 ． 再根据教材 内容和小栏 目要求及学生实际水平 （ １ ） （ ２ ） 问题 学生只要通过 阅读课本就 可以轻松 解决 ， （ ３ ） 和能力。 在课堂教学中， 提出一些时代感强， 富有思想性、 科 （ ４ ） 问题则 需要 学生分析讨 论 、 查 阅资料 、 实验 分析 才可以得 到。 问题设 计步步深入 ， 既符合 学生的认 知规律 ， 又为每位 学 学性、 趣味 性的 问题 。 启发 学生思考。 创设问题情景的方式很多， 常见的方法有： 生 自主探 究 学习构建 了一个思 维聚焦的平 台 。 使 学习活动成
科学 ・ 自然
课程 教育 研究
ｅｓ ｅａｒ Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｃ ｈ
如何在化学教学中进行有效提问
如何在化学教学中进行有效提问在化学教学中，提问常用于检查学生知识，复习巩固旧知识，或在讲授新课中配合讲解、练习、演示实验，或配合学生实验，或配合参观等。
提问并非简单的“一问一答”，经验证明，要达到有效提问的效果，必须注意做到以下几个方面：一、以旧带新，承上启下这种提问方法一般应用于课堂开始，复习旧知识，提出新问题，导入新课。
例如：在讲单质碳的化学性质时，首先提问：碳单质有几种？为什么物理性质不同？学生回答后，再问：这些碳单质的化学性质是否相同呢？学生思考回答，教师引入新课——单质碳的化学性质。
二、层层设问，环环相扣层层设问是引起学生思考和激发学生兴趣及注意力的方法，经常贯穿于教学过程的始终。
但学生回答时往往存在困难，需要通过讲解、操作或学生自学才能完成。
例如在初三化学的绪言中，安排了“镁的燃烧”，在引导学生观察的基础上，创设如下问题：镁能在空气中燃烧，铁是否可以？然后明确指出这些问题都是我们在今后学习中必须弄清楚的，这样既给学生增设台阶，又激发了学生的兴趣。
三、对比联系，寻找区别在教学中，提出互相进行比较的问题，启发学生将有关的事物进行区别比较，帮助他们把这些知识联系起来，又把它们区别开来，从而认识、理解和掌握这些知识。
如在讲“二氧化碳的实验室制法”时，首先提问前面学过的氧气和氢气的实验室制法，让学生从药品、装置、收集方法、验证等方面来回答，它们之间有何区别和联系，然后归纳、总结出气体实验室制法的设计思路和方法，让学生通过对比明确实验室制取二氧化碳的化学反应原理，分析制取的装置，演示制取二氧化碳的实验。
四、结合实际，巧引善诱根据实际事物，抓住学生思维发展脉络，因势利导，逐步通过提问引向结论，使学生把知识学活。
例如讲“二氧化碳的性质”时，先给学生讲一个故事：在法国的阿尔卑斯山脚下，有一个山洞，一天有几个游人带着几条狗来山洞里玩，走到深处，狗一条条的死掉了。
游人赶紧往外跑，他们觉得奇怪，百思不得其解。
化学课堂如何提问
浅谈化学课堂如何提问摘要：问题是教师提出的内容和学生对内容的理解之间架设桥梁的工具。
课堂提问是化学课堂教学的重要环节之一，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还可以增进师生交流，提高学生的思维能力。
关键词：中学化学；课堂提问；误区；策略就像哲学家告诉我们说“哲学往往是从仰望天空开始的”，教育心理学家也会告诉我们“思维过程往往从问题开始”。
有了问题，可以启发学生积极思考，培养学生能力；有了问题，也是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径，从而可以有效地进行启发式教学。
有效提问是课堂提问的基础，是课堂顺利进行的关键，可以使课堂教学收到事半功倍的效果。
下面笔者从几个方面来谈谈在高中化学课堂上有效提问的策略。
一、课堂提问存在的误区古人云：学起于思，思源于疑。
教学的过程就是不断引导学生生疑，抛问题，解决问题的过程。
美国教学法专家斯特林曾说过：“问题是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”西方学者德加默也曾提出一个观点：“提问得好即教得好。
”这充分说明提问是课堂教学不可或缺的组成部分，它直接关系着教师了解学生当堂课对知识的吸收如何，是在课堂上增进师生交流、提高课堂效益的重要一环。
课堂提问常见的几个误区有：(1)整堂课教师只管讲，从不提问或极少提问，缺少互动性，自己提出问题，自己做出回答。
(2)什么都问，低级的、重复的、不着边际的问题；甚至有些教师上课时只问“对不对”等类似的问题，学生也是机械地回答“对”“不对”等。
(3)所提问题偏离主题或与课堂教学的重难点距离较远，提问没有层次性，难易问题无阶梯，给学生思考、讨论的时间、空间不足。
(4)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬，只接受所期待的答案等。
二、实施有效提问的策略1.通过教材内容提出有效问题教师在设计问题时应当引导学生从教材中去挖掘问题，让学生带着问题阅读教材、进行实验、讨论问题，在整个教学过程中应当鼓励学生敢于质疑，不管是教材上的结论还是实验过程中所出现的现象。
如何在中学化学课堂进行有效提问
如何在中学化学课堂进行有效提问课堂提问是课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段,课堂提问能促使学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考和想象,能激发学生的学习兴趣,训练思维品质,提高思维能力。
因而,其质量的高低直接关系课堂教学的效益。
如何实现课堂提问的有效性是非常值得探讨的话题。
提问的过程不仅应包括问题的设置,更应包含学生回答的实施过程的关注与学生问题的生成。
现就笔者在九年级化学教学中的体会,来谈谈对课堂提问有效性的感受。
一、提问的问题设计要明确问题的设计是实现提问有效性的前提,只有精心设计有效的问题,才能给学生思考、回答的空间。
首先,老师在设置问题时,问题的指向要明确,即要寻找什么样的答案需明确,如果范围太大,学生就会无从下手。
比如:在学习二氧化碳的制取方法时可以提问:①在前面我们学习了氧气的实验室制法,用高锰酸钾或氯酸钾制取氧气都属于固体加热制取气体的实验,应该选用何种装置?②安装时应注意什么?③加热时应注意哪些方面?④要制取并收集较纯净的氧气应该选用什么方法收集?⑤什么时候开始收集?⑥如果用排水集气法收集氧气,停止实验时应注意什么?学生通过简单的回忆,就可回答以上问题,进而导入新课内容。
其次,能够给学生指明回答问题的途径也是使问题明确的一个重要方法。
譬如:在学习关于化学方程式的计算时,先出示“已知一种反应物的质量,求一种生成物质量”的例题,然后出示1-2个“已知一种反应物的质量,求一种生成物质量”的练习题,让学生在课堂练习,寻找关于化学方程式计算的解题格式。
这样先给出学生一个范式,并在解决问题时不断强化这种范式,让学生在老师的指导下逐步提高概括归纳的能力。
新课程学习目标中一个重要的部分就是过程与方法目标,强调学生在学习的过程中获得的学习方法。
正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。
所以,给出问题的解决方法不但是实现有效回答、有效提问的必要途径,而且有利于提高学生的能力,也符合新课程的学习目标。
化学课堂教学中进行有效提问
化学课堂教学中进行有效提问课堂教学效率的高低，可以从教师所提问题的性质和发问的方法中体现出来。
一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注的进行思考，进入良好的思维状态，使课堂教学收到事半功倍的效果。
有位教育家曾说过：“教师不掌握娴熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”目前仍有相当多的教师在实践中陷入课堂提问的种种误区，以至于教学效果大打折扣，那么，怎样才能做到课堂提问的有效性呢？下面就自己多年来的教学实践，谈谈如何在化学课堂教学中进行有效提问。
一、有效提问要具有吸引力，激发学习化学兴趣所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
好的课堂提问能使学生的注意力处于高度集中的状态，在提问与学生求知心理之间创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识地把学生引入一种听课的最佳心理状态，充分调动学生的主观能动性，这样才能提高学生回答问题的质量。
例如，在进行“二氧化碳的性质”的教学中，先向学生展示一段资料：一伙举着火把、牵着一只狗到山洞内游玩的人，走了一段时间后，到达山洞深处，狗突然倒地而死，又走了一段时间，几个人有窒息感，不一会儿火把也熄灭了。
然后提出以下几个问题：狗为什么先死亡？人为何有窒息感？火把为何熄灭？连续几个提问，旁敲侧击，唤起学生注意，激发学生的兴趣，学生的学习积极性猛然高涨，同时也有利于问题的解决，收到良好的教育教学效果。
因此，在课堂教学中教师要善于联系生活实际，设置巧妙的问题情境，使学生对具体的学习目标产生认知的需要，在问题的情境中激发兴趣。
二、有效提问要针对关键问题，突出重难点知识每一专题每一单元内容都有重难点，是一堂课的核心和精华所在，学生往往不容易理解掌握，在此处进行设问，其目的是启发学生思考，解决学习上疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确，透彻，从而达到抓住重点，突破难点，顺利完成教学任务的目的。
有很多突破重点、难点的方法，有教师讲解、师生共同探究或借助于多媒体辅助手段等加以解决。
提高初中化学课堂教学有效性的策略探究
提高初中化学课堂教学有效性的策略探究一、引入趣味性教学法传统的化学教学往往以死记硬背和大量的公式计算为主，这种教学方式容易让学生失去兴趣和动力。
引入趣味性教学法是提高初中化学课堂教学有效性的重要策略之一。
教师可以通过实验、示范、趣味化的案例分析等方式，给学生展现化学知识的神奇、有趣和实用之处，从而激发学生的学习兴趣。
在教学中，可以设计一些轻松、富有趣味性的实验，让学生动手操作，观察实验现象，检验化学原理。
教师还可以通过趣味性的案例分析，展示化学知识在生活中的应用，让学生在学习化学知识的过程中感受到乐趣和成就感。
这样的教学方式能够吸引学生的注意力，提高学习积极性，使学生更容易理解和掌握化学知识。
二、实施交互式教学传统的化学课堂教学方式往往是“师出一口，学生闭口”，教师大量传授知识，学生passively接受，导致学生的学习积极性降低。
实施交互式教学是提高初中化学课堂教学有效性的另一种重要策略。
教师在教学过程中可以通过提问、讨论、小组合作和课堂互动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学中，教师可以通过提问的方式，激发学生思考和讨论的欲望，让学生通过与教师和同学们的交流，主动参与到学习过程中。
教师还可以通过小组合作的方式，让学生相互讨论、互相学习，激发学生的学习激情和学习动力。
通过这样的教学方式，学生不仅能够更深入的理解化学知识，还能够培养学生的合作精神和团队意识。
三、注重实践性教学化学是一门实验性强的学科，注重实践性教学对提高初中化学课堂教学有效性具有重要作用。
在化学教学中，教师可以通过实验、操作、模拟等方式，让学生直观地感受化学现象，从而更好地理解和掌握化学知识。
四、运用多媒体教学手段随着多媒体技术的飞速发展，多媒体教学手段的运用已经成为提高初中化学课堂教学有效性的重要策略。
在化学教学中，教师可以通过投影仪、电脑等多媒体设备，将丰富多彩的图像、声音和视频等资源呈现给学生，使化学知识更加生动、直观和深入人心。
新课程理念下化学课堂有效提问思考
新课程理念下化学课堂有效提问的思考一、课堂提问的设计教师在化学教学过程中,精心设计一些高质量的课堂提问,能够更好地启迪学生的思维。
教师在设计课堂提问时需要注意提问要具有启发性、重点突出、体现层次性和重点突出。
启发性原则要求教师提出的问题能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现。
创设问题情境,启发学生思维。
教师应“慷慨”地提供思维加工的原料,通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其他实践活动等,用准确、清晰、简明的语言提出问题,充分发挥和调动学生的主观能动作用。
教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口,启发学生去探究“为什么”,把学生的认识逐步引向深化。
教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,引导学生纵横联想所学知识,寻找多种解答途径,有利于学生深刻地理解知识,准确地掌握和灵活地运用知识。
设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”,使不同层次的学生通过答问都能得到发展。
提出问题的难易、深浅应因人而异,兼顾学生的知识和智力水平,把a、b、c不同难度的问题,对应地提问给a、b、c不同层次的学生,使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。
同时,根据学生的学习进度,逐步提高要求,不搞“一步到位”。
二、提问的实施化学教师在提问的过程中需要注意发挥主导作用,同时要面向全体学生,重视学生的思维过程,给学生留够思考时间。
面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想,调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生参与教学过程,体验参与和成功带来的愉悦。
课堂提问不能满足于个别学生的回答。
教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问,教学中往往不会一帆风顺地得以实现,这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计,而应围绕提问的中心内容,根据学生答问的反馈信息,适当变通。
问题提出后,要给学生留有思考的时间。
思考时间力求照顾到全体,以中等偏上水平的学生为标准。
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化学课堂有效提问策略
教育心理学家告诉我们：思维过程往往从问题开始。
有了问题，既而提出，不仅可以启发学
生积极思考，培养学生能力，又是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径，
从而可以有效进行启发式教学。
有效提问是课堂提问的基础，是课堂顺利进行的关键，可以
使课堂教学收到事半功倍的效果。
本文从三方面来谈谈在高中化学课堂上有效提问的策略。
一、课堂提问存在的误区
学起于思，思源于疑。
教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程。
课堂提问常见的误区有：
①整节课教师只管讲，从不提问或极少提问，缺少互动性，自己提出问题，自己做出回答。
②什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的问题；有些教师上课时只问“对不对”等类似的
问题，学生也是简单地回答“对”或“不对”等。
③所提问题偏离主题或与课堂教学的重难点距
离较远，提问没有层次性，难易问题无阶梯，给学生思考、讨论的时间不足。
④对学生的提问不理不睬，只接受所期待的答案等。
二、实施有效提问的策略
1. 通过教材内容提出有效问题
在设计问题时应当引导学生从教材中去挖掘问题，让学生带着问题阅读教材、进行实验、讨
论问题。
在整个教学过程中应当鼓励学生敢于质疑，无论是教材上的结论还是实验过程中所
出现的现象。
在设置问题时要抓住教材的重点、难点，一环扣一环，由浅入深，叩开学生思
维的大门，使学生感到新颖，活跃课堂气氛，有效调动每个学生的思维积极性，这样可以收
到意想不到的效果。
2. 通过化学实验提出有效问题
化学是一门实验性很强的学科，化学实验又是化学的魅力所在。
新奇有趣的实验场景能引起
学生的兴趣，学生会在好奇心的驱使下趣味盎然地学习，因此教师应在教材中已有的实验之外，再设计一些效果明显、有利于调动学生思维的演示实验或随堂实验。
例如，在金属钠与水反应的教学中，教师可以设计以下问题让学生思考：
①钠为什么浮在水面上？②为什么熔成小球并向四周游动？③为什么有嘶嘶的声音？④
水溶液滴加酚酞为什么会变红？
3. 通过化学知识与实际生活的联系提出有效问题
在日常生活、生产实际中，化学现象无处不在，我们必须细心观察，留意分析，从现象中揭
示本质，从现象中探求规律，从而提炼出有关问题。
例如，在讲到油脂、蛋白质的性质时，提出问题引导学生思考衣服上的油污、血渍怎么能容
易除去？在学习浓硫酸的相关性质时，可以介绍我们在日常生活中听到相关的一些新闻，向
某人泼浓硫酸，会毁容，那么浓硫酸到底有什么性质？这样联系生产、生活实际的教学活动，将会大大提高学生的学习兴趣和热情，促进学生思维的发展。
三、在化学课堂上有效提问的建议
1．要面向全体学生，提出问题后，要给学生留有思考的时间
有效的课堂提问应分层次地面向全体学生。
提问后要留有适当的思考时间，使更多的学生参
与到问题的思考当中，特别是对成绩不太好的学生来说，如果没有足够的思考时间，很难有
效回答问题，可能会失去信心，不再主动参与教学活动。
2．把握适度原则
教学内容有难有易，问题的难度要适宜，太肤浅的问题会使学生觉得没兴趣，激发不起学习
的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致课堂冷场，一定程度上抑
制了学生智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中要有目的地根据教材精心设计一系列有效
问题，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。
另外，提出的问题要具体，表述要清晰、准确。
3．对学生的回答必须作出评价
在提问时，教师要细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。
在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，给学生鼓励，即使回答
错误，也应听他说完，再给予评价，要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向或某种程
度的肯定。
总之，课堂提问是化学教学中不可或缺的一个重要环节。
有效提问是启发学生思维，鼓励和
实现学生探究式学习的一个重要手段，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。
不同的
课堂有不同的提问策略，教师必须针对每节课的具体特点，深入钻研教材，精心设计高水平
的问题，使每一个问题都有其核心价值，以问题为中心组织教学，对问题回答作出及时反馈，培养学生的理解能力、探究意识，开启学生的思维闸门，活跃课堂学习氛围，使师生间互动
协作、情感交流达到一个更佳的境界。