化学课堂教学中进行有效提问
论化学课堂教学中的有效提问
关键词 ： 中学化 学； 堂教 学； 课 有效提 问
中图分类号 ：６ ３ ８ Ｇ ３ ． 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８— ７ ４ ２ １ ）２— ０ ９— ２ １０ ６ １ （００ ０ ０９ ０
学源于 思 ， 源 于 疑 。有 效 “ 问” 味 着 教 师所 提 思 提 意 出的问题能够 引起学 生 的注 意和 学习兴趣 ， 且这 种注 意或 学 习兴趣让学生 更积极 地参 与到学 习过 程 中。学 生们 “ 带 着 问题 学习 ” “ ，边学边 思 ”有 助 于 培养 和提 高 学生 分析 、 ，
学生尝试错误 ， 更不允许批判思维、 发散思维； 过分依赖演 绎的教学使学生跳不 出教材和教师 的手心等等。因此在
创新教学中要适当调整教材结构和体系， 加强创新思维方
法和技 巧的训练 。如 在物 理 教 学 中可 以对实 验 装 置运 用
策。这样以知识为载 体， “ 从 人的角度” 来培养学生 的创
周 宏 高
（ 兴化 市陶庄 中学 ， 江苏 兴化 ２ ５３ ） ２ ７ ３ 摘 要： 如何在化 学教 学中进行有效 的提 问， 从而 引起 学生的注意和 学习兴趣 ， 学生全神贯注进行思考 、 使 进入
良好的思维情景 中。课 堂教 学中的有效提 问可以提 高学生运用有价值信息的能力 ； 高解 决问题和言语表达 能力； 提
创 新思维重 要 的特 征 是批 判 性 和 发散 性 。批 判性 就 是不盲 目 众 ， 持 自己的 独 立 思 考 ， 从 坚 拒绝 复 制 型思 维 。 创造从怀 疑开始 ， 疑 就 是思 考 ， 是批 判 。思 维 的发 散 怀 就
体， 把创新素质的培养 目 标落实在知识点的教学上。要求
例谈化学课堂教学中有效提问的策略
“ 水果 电池” 的趣 味实验 ， 学生一下被吸引住 了， 随即我提 出了几 个 问题 让学生思考 ：
问题 １ 你观察到什么实验现象？ ： 问题 ２ 实验现象说明水果装置起到什么作用？ ：
问题 ３ 水果 装 置 提供 的 电 能 是 从 哪 来 的 ？ ： 由此 引 出原 电池 的概 念 ， 举 一 些 常 用 的 化 学 电源 ， 且 结 列 并 合 一 个 简 单 的物 理 电路 图提 出 ？
④ 连续使 用一般 不超过 １ 如仍未 见好转． 周， 请向医师 咨询； 布部位 如有灼 烧感 、 涂 瘙痒 、红肿 等症状， 应停 止用药， 净 。 洗
上 ， 同化和顺 应进 行整 合 ， 经过 形成新 的认 知结 构 ， 从而 促 使学
作者简介 ： 樊荣 （９ ６～） 男 ， １７ ， 讲师 ， 主要从事化学教学与应用研究 。Ｅ—ｍ ｉ ｎａｒｎ ＠１３ ｃｎ ａｌ ｆｎｏｇ ６ ．ｏ ：ｆ
实 验 探 究 的教 学 方 法 。我 设 计 的 问题 如 下 ： 问 题 １如 何 用 实 验 证 明苯 酚 的酸 性 ？ ： 问 题 ２ 如 何 证 明苯 酚 与 Ｎ Ｏ 反 应 后 生 成 的 产 物 是 盐 ？ ： ａＨ
从与生活密切相关 的健康 、 材料 、 环境 等 问题人 手 ， 创设 一 系列生活化情境 ， 学生 会很感 兴趣 。让 他们 在生 活 中发 现化 学
在明确 了学习 目标 的基础上 ， 当设 置学 习的情境 ， 激发 恰 是
学生 主动学习的一种有效教学 策略。而 问题 的设置 与课堂 情境 是密切联系的 ， 问题设 置本身要体现在 某些情境 中 ， 有效 的问题 情境能促使学生产 生 问题 ， 最终 使学 生在原 有认 知结 构 的基础
如何在化学课堂上实施有效提问
如何在化学课堂上实施有效提问化学课堂上的有效提问，是提高教学质量的途径之一。
是教师在课堂教学过程中能有效地激发学生学习兴趣的一项心理活动，也是促进学生去主动思考、探索问题的最好途径。
只有这样才能让学生更加主动地参与学习过程，进而达到让学生掌握知识、培养能力的目的，有助于教学目标的形成。
提问是课堂教学中一种必不可少而行之有效的教学环节。
化学课堂上只有教师真正做到了有效提问，才能体现新课程的教学理念。
本人结合在教学实践中的经验想和同行们谈谈自己的几点体会，共同商榷，不妥之处或有雷同实属关心教育、心系教育之所致。
一、问题设置要言简意赅，难度适中且目标明确化学作为一门以实验为基础的自然科学，对学生的思维程度要求较高，所以在化学教学过程中，一定要把握好每节课教学的重、难点，课堂上的提问必须围绕相应的重、难点来设计，抓住重、难点进行突破，才能带动全局。
要善于以教材为中心，寻求联系点，抓住主干知识点，设计相应的问题。
设计问题时注意要有梯度，这样才能引导学生不断地去分析、解决问题。
一定要分清主次，不能随便发问。
同时设计问题时也要把握好难度，问题过难会使学生失去学习主动性，问题过易又会使学生缺乏探索性，激发不起学生的学习兴趣。
所以教师设置的每个问题都要充分考虑到所需知识、能力应与学生现有的知识、能力结构相适应，做到有的放矢。
同时在化学课堂教学中，老师所提问题要力求题意清晰、条理分明、语言简洁。
倘若所提问题含糊不清，学生的思维就难以展开。
所以要求同头课的老师们要加强集体备课，不能单打独斗、孤芳自赏。
针对具体的教学内容如何去提问。
如何把握好提问的难度，同头课老师们要集思广益、反复推敲。
只有这样才能保证师生互动，课堂提问才能有真正的的效果。
二、所提问题要有情态、价值观课堂提问包括优、良、中三个不同层次，良、中层次思考的提问，包括知识提问、理解提问、运用提问；优层次思考的提问，包括分析提问、综合提问、评价提问。
不论属于哪一类提问，教师所提问题一定要让学生有思考价值，不要老师问题一呈现，所有学生都脱口而出。
高中化学课堂中如何进行有效提问
、
创 建 民 主 、 等教 学环 境 。 立正 确 的 课 堂 教 学观 平 树
师 生关 系 的 和谐 是 实 施 和 谐 课 堂 的 必 备 条 件 和 谐 课 堂要
求 建 立 一种 “ 主平 等 、 师爱 生 、 民 尊 情感 交 融 、 力 合 作 ” 协 的新 型 师 去 “ 习 即教 育 ” “ 好 的 学 习便 是 好 教 育 ． 坏 的学 习 便 是 生 关 系 。 它要 求 教 师 应作 为学 生 的 良师 益 友 ， 影 响 和促 进 学 生 学 ．是 是 坏 教 育 ” 因此 课 堂 上 要 积 极 创 造 一 种 健 康 向 上 的 教 学 环 境 。教 的 发 展 因 此 ， 化 学 教 学 过 程 中 ， 们 应 站 在 理 解 学 生 的 角 度 ， 在 我 师 的 民 主型 教 学 风 格 能 对 学 生 产 生 强 有 力 的 影 响 ．那 些 被 教 师 上 ． 运用 “ 位 思 考 ” 换 的思 想 去揣 摩 学 生 的 想 法 和 需 要 ． 而 去 欣 从
（ ） 建 民 主型 的教 学 环境 和氛 围 。 一 创 给 予 更 多 自主权 的学 生 比那 些 被 教 师控 制 的 学 生 具 有 更 强 的 内
赏 他 们 、 励 他 们 、 心 诚 意 的对 待 他 们 。教师 不 是 发 号 施令 者 ， 鼓 诚 题 的连 续 性 ．也 就 是 涉 及 多 个 连 续 问题 时要 使 提 出 的 问 题 前 后
３ 、如 果安培 表伏特表 的 内阻都 已知 ，两 种连接 方法都可 任 意选择 ， 因为此 时如果采 也 用 外 接 法 可 由计算 其准
确值： 二 计算其准确值 。如 已知安 培表伏特表其 中一个 于伏特表 内阻 已知， 以内外接法均可 ：
化学课堂中的有效提问
化学课堂中的有效提问
在化学课堂上，有效提问是学习的重要组成部分。
有效提问不仅可以帮助学生更好地理解课程内容，而且还可以激发老师的思考，提高课堂气氛。
因此，学生在提问时应该注意以下几点。
首先，学生应该提出有意义的问题。
这意味着，学生应该提出有关课程内容的问题，而不是提出无关的问题。
例如，学生可以提问“为什么氢气比氧气更容易燃烧？”而不是“氢气和氧气有什么区别？”。
其次，学生应该提出具体的问题。
这意味着，学生应该提出具体的问题，而不是提出模糊的问题。
例如，学生可以提问“什么是离子键？”而不是“离子键有什么作用？”。
此外，学生应该提出简短的问题。
这意味着，学生应该提出简短的问题，而不是提出复杂的问题。
例如，学生可以提问“什么是离子键？”而不是“离子键是如何形成的，它们有什么作用？”。
最后，学生应该提出客观的问题。
这意味着，学生应该提出客观的问题，而不是提出主观的问题。
例如，学生可以提问“什么是离子键？”而不是“你认为离子键有什么作用？”。
总之，有效提问是学习化学课程的重要组成部分。
学生在提问时应该注意提出有意义的问题、具体的问题、简短的问题和客观的问题。
只有这样，学生才能更好地理解课程内容，提高课堂气氛，并且激发老师的思考。
化学课堂的有效提问
化学课堂的有效提问作者：雷智勇来源：《师道·教研》2013年第08期一个好的问题应该是能使学生产生一种困惑、怀疑、探索的心理需求，这种心理需求又驱使他们积极自主地思考，不断提出问题和解决问题。
这样的提问才能称得上是有效的。
但不能否认，很多教师在上课时所提出的问题是无效的，或者说是没有深度的，它不能引起学生的思考，更不能提高学生的能力，只是浪费在课堂时间。
在之前，就如何有效提问的研究有很多，但如何才能适应每一个学生，让每一个学生都能动起来，却不多。
那么化学课堂教学中如何设计有效问题，实现提问的真正有效呢？一、针对教学具体目标，设计有效的问题好问题的提出要求教师应首先认真研究教材，立足教学目标，要依据教学的重点、难点，根据学生的认知水平，设计一些有针对性、启发性、层次性，难易适中的问题引导学生思考，使问题能明确指向于课堂教学三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），指向教学内容的核心点。
好的问题是一种思维的提示，一个难点的突破，也是一个知识点是否掌握的核心。
让学生带着这样的有效问题去学习钻研、去思考寻找答案，避免教学中的的盲目性和随意性。
例如有关《钠的化合物》的教学，首先确定教学目标：1.使学生了解钠的重要化合物的性质和用途。
2.通过碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性等实验，使学生了解鉴别它们的方法。
教学目标的解读：重要化合物包括过氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠；其中难点是过氧化钠，其原因为：1.一种特殊的氧化物，2.氧的化合价特殊，3.反应方程式特殊（过氧化钠与水与二氧化碳的反应可涉及氧化还原中的电子转移），因此该教学的重点应在过氧化钠的两个反应方程式上。
当然，碳酸钠及碳酸氢钠与酸反应的快慢比较也是学生理解的一个障碍。
教学问题的设计：1.向包有过氧化钠的脱脂棉中滴加水能燃烧的原因？（引导学生分析反应原理）2.如何证实过氧化钠与水反应生成了碱？（通过实验碰撞学生的固有思维，激起学生学习的热情）3.设计一实验证实过氧化钠也能与二氧化碳发生类似反应。
初中化学课堂教学中的有效提问
（ ） 生 。根 据 所 设 计 的 实 验 方 案 进 行 实 验 。在 实 验 过 程 ２学 中 ， 生 注意 观察 现 象 。 学 ａ ： 边 注 射 器 装 有 ６ 水 （ 加 几 滴 石 蕊 指 示 剂 ） 右 组 左 ｍｌ 滴 ， 边 注 射 器 充 有 ５ ｌ ． 化 碳 气 体 ． 间 用 输 液 器 连 接 。 慢 慢 ｍＺ 氧 中 来 回 推 动 注 射 器 ， 后 可 见 二 氧 化 碳 气 体 溶 于 水 中 ， 溶 液 最 水 变红 。 ｂ ： 射器 中充有 ６ ￣ 组 注 ｍｌ －氧化 碳 气体 ， 下方 玻璃 小 药瓶 中装 满 水 （ 加 几 滴 石 蕊指 示 剂 ） 滴 。先 拉 动 注 射器 ， 再慢 慢 推 动 注 射 器， 反复 数 次 ． 后可 见 二氧 化碳 气体 溶 于水 中 ， 溶 液变 红 。 最 水 ｃ ： 方２ ｒｌ 射 器 中充 有 二 氧 化 碳 气 体 。 射 器 头 用 组 上 Ｏ 注 ａ 注 胶 帽 密 封 ， 方 ５ ｌ 射 器 连 接 在 活 塞 上 里 面 装 满 水 （ 加 几 下 ｍ注 滴 滴石蕊指 示剂 ） 轻推下方 注射器 ， 水 注入上方 注射器 中 ． 。 将 会有 喷泉现象发生 ， 后 看到上方注射 器中水溶液为红 色。 最 ｄ ： 器 为教 师事 先 制 作 的 多 用 实 验 管 。２ ｍ 注 射 器 中 组 仪 ０ｌ 注 人 ２ 澄 清 石 灰 水 溶 液 ．上 方 ５ ｌ 射 器 中先 加 入 ２ ３ 大 ｍｌ ｍ注 — 粒 理 石 。 孔 上 下方 各 贴 一 小 条 湿 润 的 蓝 色 石 蕊 试 纸 ， 用 注 射 小 再 器注入ｌ 稀盐 酸。产生的二氧化碳气体先使下方试纸变红 ， ｍｌ 然 后 是 上 方 试 纸 。 后 澄清 石 灰 水 变 浑 浊 。 最 ｅ ： 质 塑 料 瓶 中 充 满 二 氧 化 碳 气 体 ， 其 中倒 入 约 三 组 软 向 分 之 一 体 积 水 （ 加 几 滴 石 蕊 指 示 剂 ） 盖 上 瓶 盖 。 塑料 瓶 变 滴 ， 瘪 ， 中溶 液 呈红
新课程背景下化学课堂有效提问的探究
果不能解决 ，也要 弄明白 自己不会的原因是什么，问题出在那里。我经常说 的一句话是 ：决不奢 望不遇 到难 题，但 是，也决不允许 自己不明 白难题难在 那里 。自己不能解 决的时候 ，就 可以采取 讨论以及向老师请教等方式 ，最终 解决那些难题 ；解决绝不是你 原来 不会做 的通 过别人的帮助会作了，而是 ， 在会作之后 ，回过头来 比较一下 原来不会 的原因是什 么，一定要把这个原 因 找出来 ，否则 ，就失去 了一次提 高的机会 ，作题 也失去 了意义。 ４ 、 怎么跳 出题海 ？我想 大家一定非常关心这个题 目，因为物理难懂、化 学难记、数学有做不完的题 。但题 目是数学 的心脏 ，不做题 是万万不行的 。 而摆在我们面前的题 目太多 了， 好像永远也做不完 。 试试下面 的方法 ， 第一 ， 在完成作业的基础上分析一Байду номын сангаас每到题 目都是怎么考察 的， 考察 了什么知识点 ， 这 个知识点的考察还有没有其他 的方式 ；第二 ，继续做题 时，完全 不必要每 道题 目都详细的解出来了， 只要看过之后 ， 可以归入我们上面分析过 的题型 ， 知 道解题思路就可 以跳过去 了ｌ 这样 ， 对每个知识点，都能把握其考试方式 ，
问要结合教材 内容的难易程度 ，根据提 问对象 的认知水平和差异性来设计 问题。有效的提问是能够启发学生思维 ，激发学 生了解 问题和解决 问题 的兴趣 ，让 学 生在 深层次的思考 中主动参与解决 问题的过程。 课 堂教 学 教 学理念 设 置问题 提问 兴趣
引言 ：新课程 实施以来 ，据我本人深入 课堂调研统计：初三学生对一般 化学教师 的提 问，有 效的提 问不足六成。也就是说，教学中 尚有近一半 的提 问是无效 的。本人 结合教学实际分析了造成 这一情况的原因，可概括为 ： ｌ ＿学生学习化学积极性不高 ， 不 能主动参 与教 学过程； 对教师的提 问反 应迟缓 ，缺乏兴趣 ，处于消极 等待状态。 ２ ．教师提 问缺乏艺术 ， 有的问题缺乏启发性，有的 问题太抽象 、 太大或 者缺乏坡度 ，致使 学生思维跟 不上。 ３ ．教师对学生认知水平和可能的思维障碍估计不足 ， 没有很好的结合化 学学科特 点，缺乏必要 的问题情 境创 设，未 能激 发学生作深层次的思考 。 ４ ．提 问形式单一， 不能灵活应变 ， 没有针对 课堂气 氛以及学生的回答和 反应追 问下去或没有及 时改变提 问方式等 。 要改变这种状况，提高课堂教学效率，必须优化课堂提问。关键是在于启迪 和激发学生的主体思维，让学生深层次参与化学学习过程。在遵循启发性、针对 性、灵活性 、趣味性、激励性 的原则基础上，课堂教学实践中要注意以下 四点： 选准问点 ，问在知识 的关键处 所谓 问点 ，就是指讲授新课程 时提 出问题 的切 入点。一般地说，问点应 选 在知识的重点和关键之处 ，例如新 旧知识 的衔接 处、转化 处以及容易产生 疑 难问题之处。教师在提 问前 ，既要熟悉教材 ，又 要了解 学生现有认知水平 及 可能的化学 “ 先有观念 ”和思维 障碍 ，精心设计提 问内容和 形式；所问 内 容应 具有典型性 ，形式 多种多样 ；问题 内容要新颖 别致 ，使 学生听后产生亲 近 感，有浓厚的兴趣 ，继而积极思考 。一些学生认 为熟知 的内容，要注意变 换 角度选择问点 ， 例如在 学习溶液 时， 可针对学生 已有的生活经验进行提 问， 引入 新课。 “ 现有 ５ ｇ 蔗糖如何均匀 的分配给全班 ５ ４ 位学生昵 ？” 这一问题 的 抛 出，必将引起每一位学生的兴趣…… 二、区别对象，问在学生需要处 课 堂教学中， 由于每位学生的具体情况不 同，他们需要解 决的问题 也不 同。在 教学中，应尽量满足不 同层次学生的要求 ，有 目的地选择提 问对象 ， 对不 同层次的学生进行有区别的提 问。例如：提 问可分为 （ １ ） 、回答 “ 是什 么 ”的判断型；（ ２ ） 、回答 “ 怎么样 ”的描述 型；（ ３ ） 、回答 “ 为什么 ”的分 析型 ：（ ４ ） 、回答 “ 有什么异 同”的比较型 ；（ ５ ） 、回答 “ 有哪些不 同见解和 思考 ”的创造型等等。其中第 （ １ ）种主要针对差一 点的学生，第 （ ２ ）（ ３ ） 种主要针对 中等水平学生．第 （ ４ ） （ ５ ） 种主要用 来提问中上水平学生。另外 提 问后选择 答问对 象时也要注意根据不同对象区别对待。我的做法是 ：平 时 举手少者优 先；欲举 不举者，为激励其发言，也可优先考虑 ，根据实际情况 灵活掌握 。 目的在 于能使大多数学生都能积 极动脑思考。 在化 学课堂 教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。从学生的一些非 语言 的暗示 也可看 出他 们对问题 的反应 ： 有的学生举手 ； 有 的学 生会 嘴微张， 小声在说 ；有 的学生会 睁大眼睛，盯着老师；有的在眨着眼睛 ，低头或歪着 头在积极 思考 …… 因此 ， 教师在提 出问题后 的停 顿期 间， 要仔细观察学生 的 表现 。选准恰 当的学生回答．对 学生答案中出现的错误或不确切的 内容 ，或 者思维方法不 当，要及 时给予提 示。要善于运 用探询的方法帮助学生更加深 入地思考 ，给 出更完整 的答案 ；要运 用追问、解 释等方法帮助学生回答，最 终达到满意 的效果 。 三 、选准时机 ，问在教学 当问处 时机选得准能起 到事半功倍 的作 用，否 则就效率低 提问的时机，从教
初中化学教学中课堂提问的有效策略
教 法 交 流
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己的手，增加了感性认识，便于学生掌握基础知识。 三 、使用幽默的教学语言吸引学生 在 生物 教学中， 教师富有哲理和情趣 的幽默， 能深深地感染和吸引学生 ， 使 自己教得 轻松， 学 生学得愉快。 如教育 家斯维特洛夫所说 ： 教育家最主要 的， 也是第一位 的助手是幽默 。 许 多教师 感到概念和 理论的教学枯燥 、 抽象 。 其实 ，只要 具有幽默感 ，做到 雅俗结合 ，用风趣 的语言、材料和 与众不 同 的思维 ， 就能将繁重沉 闷化 为轻松活跃 ， 将繁杂化为简洁 ， 将单薄变为丰富。 我 了解到有少数男生 常怀着好奇心 偷偷地去学抽烟 ，怎么去教育学 生呢？在
介绍细胞癌变 时， 我一本正经地对 同学们说 ： 抽烟 有两大好处 ： 一是烟草的
营养丰富 。 燃烧 的烟草 中含有 ４ ０ ０ ０ 余种物质 ， 其 中有一氧化碳、砒霜、焦油 和尼古丁等 。二是抽烟可成 为医学专家 。实践 出真知嘛 ！抽烟可亲身体会气 管炎和肺气 肿，还可 以与癌症 交朋友 ，因为烟 草所含物质中 ，至少 已有 ４ ３ 种被确认为致癌物 了！ 这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声 色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导 ，有幽默的教育效果好吗 ！ 总之， “ 兴趣是最好的老师 ”，只有把学生吸引到快乐有趣的学习活动 中，体验到学有所得的趣味和愉快 ，让学生变被动学习为主动学习。因此， 通过教师绘声绘色的讲授、实物、各种教具、实验等适合的方法，并且勤于 钻研 ，必定能将生物课上得生动有趣 ，使生物课堂充满欢乐气氛，让学生愉 快地学习。 转贴于 ２ ３ ３网校
褶 国
动 的总 结和概 括。① 开好开足学生实验。实验能增加学生的感知 ，几乎所有 的学生都喜欢 动手做 实验 。 例 如， 学 习脊椎动物各纲 时， 课前 事先准备鲫 鱼、 青蛙 、家鸽等代表动物 ，课堂上边 讲解 边解剖 第一次学生可 以边观察边动 手 ，他们能很快地掌握有 关的形态 结构和生理特 点且印象深刻。教材中规定 的实验基本都 能做 ，实验材料缺乏 时，同学们 也能主动寻找。有部分同学在 教师指导下 ，能将演示实验 改为学 生实验 ，不但培 养了兴趣 ，而且提高了能 力。②利用实验化解知识难 点。光合作用 是高中生物 的重点内容之一。授课 时，可 以通过做实验 ，进行分析 、总结 。实验也可采用 多种方法 ，授课前几 天安排学生 以小组为单位做光合作用产生有机物 ，释放氧气实验 ；教师可以 在课前几小时重复上述实验 ，并将实验装置和实验结果带进教室 ；另外也 可 把实验过程制成不同步骤的投影片 ，或设计成多媒体课件 ，生动形象 展示光 合作用 过程。⑧改进部分实验。学生实验做多 了，不但会做 ，还会 思考 。如 做 “ 叶绿体中色素的提取和分离 ”实验 ，研磨叶片时用 ２ 毫升 的丙酮 ，实验 现 象不太 明显，效果欠佳 。能否用其他方法呢 ？我和 同学们一起讨论 。有 的 同学问我 是否可改变丙酮用量，观察实验效果。于是我们将丙酮用量分成三 种 ，分别用于三组实验，第一组丙酮取 ３ ～４毫升，第二组丙酮取 ２ 毫升 ， 第 三组丙酮取 １ 毫升。实验结果出来后，经过比较发现：第一组现象 明显 ，实 验效果较好 。又如讲授 生物 “ 心脏”一块 内容时，课本采用的是演示实验观 察猪心 的结构 ，课堂上无法让每位 学生都观察到。于是我采用演示实验和学 生实验相结合 的方法 ，每 个学生都能边听老师讲边观察手中的实物，通过 自
浅谈初中化学课堂教学中有效提问的四个环节
性． 更能培养他们 的创新 思维和探 究能力 。 二、 置疑提 问阶段 在 创设 了情 景之后 。 学 生心 中充满 了疑 惑 ． 处在 一个 学 习的兴奋 点上 ， 教 师 这 时应 充分把 握 时机 ， 引导学 生提 出预 设 的 问题 。 因此 ． 教 师设计 问题要 充分考虑 学生的学 习能力 和 已有 的知识经验 ， 由易到难 ， 层层递进 ， 逐步 实现 由知 识向 技 能 再到 灵活运 用 的转化 ．进而使 学习成 为快 乐幸福 的活 动。 在初三化 学教学之初 ， 要 针对 学生实际情况和认知规律 ， 设计 有一 定梯度 的 问题 ， 让 学生 带着 问题 讨论 ， 带着 问题设 计 实验 方案、 并进行 有效地 实验探 究。 在 学 习《 我 们周 围的空 气》 一节 时 ， 如何 引导 学生实验探 究空气 中氧气的体积分数 。可 以设计 以下几个 问题 ： （ １ ） 拉 瓦锡通 过实验证 实氧气体积约 占空气体积 的多 少？
于１ ／ ５的 结果 呢 ？
放矢。然后 ． 再根据教材 内容和小栏 目要求及学生实际水平 （ １ ） （ ２ ） 问题 学生只要通过 阅读课本就 可以轻松 解决 ， （ ３ ） 和能力。 在课堂教学中， 提出一些时代感强， 富有思想性、 科 （ ４ ） 问题则 需要 学生分析讨 论 、 查 阅资料 、 实验 分析 才可以得 到。 问题设 计步步深入 ， 既符合 学生的认 知规律 ， 又为每位 学 学性、 趣味 性的 问题 。 启发 学生思考。 创设问题情景的方式很多， 常见的方法有： 生 自主探 究 学习构建 了一个思 维聚焦的平 台 。 使 学习活动成
科学 ・ 自然
课程 教育 研究
ｅｓ ｅａｒ Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｃ ｈ
初中化学教学中的有效性提问与应答
初中化学教学中的有效性提问与应答
在初中化学教学中，有效的提问可以激发学生的思考和参与，提升他们的学习效果。
有效的应答则能够帮助学生理解和掌握知识点。
以下是一些在初中化学教学中常用的有效性提问与应答的例子：
1. 提问：什么是化学反应？
应答：化学反应是物质之间发生的原子、离子或分子重新组合的过程，这个过程伴随着物质的性质发生改变。
2. 提问：举例说明化学反应的现象。
应答：铁与氧气反应生成铁(III)氧化物，黄磷与氯气反应生成三氯化磷等。
3. 提问：什么是元素？
应答：元素是由相同类型的原子组成的纯物质，不能通过化学反应分解成其他物质。
4. 提问：列举几个元素的名称和符号。
应答：氧气的符号是O，氢气的符号是H，金的符号是Au等。
6. 提问：简述金属的性质。
应答：金属具有导电性、延展性和良好的热传导性等性质。
7. 提问：什么是离子？
应答：离子是带正电荷或负电荷的原子或分子。
9. 提问：什么是碱？
应答：碱是能溶解在水中产生氢氧根离子（OH^-）的化合物。
10. 提问：简述盐的性质。
应答：盐是由酸和碱反应生成的化合物，具有晶体结构和盐味。
通过这些有效的提问和应答，可以激发学生的思考，增加他们对化学知识的理解和记忆。
教师还可以根据学生的回答水平进行适当的引导，帮助他们更好地理解和掌握知识点。
化学课堂中的有效提问
中的奥秘 ？这一提问就使学生议论纷纷。接着提 问：有哪些方法 可防止新榨 的苹果汁颜色变深？这样就可以使学生不拘泥于狭 隘的知识点 ，从而使其想得更 多 ，思考得更多 ，学习的兴趣也更 足。通过提高课 堂教学 的趣味性 ，就可以激发学生学 习的积极 性 。 ２ 启 发性 提 问
启发性提问是一种最原始 ，却又是最有效的提问方法 。教 师精心设 计的 、有 目的的提 问可 以激发学生 的主体 意识 ，鼓 励 他们积极参与学习活动 ，从而增强其学习 的动力。问题 的提出 要能提 高学生 的思维水平和 能力 ，使其 养成积极 、正面 的思维 习惯。具有启发性的问题犹如盲人手 中的引路棍 ，能顺利地将 学生导向学海之路。例如 ，在讲 “电解质溶液 的性质”时 ，提问 ： 医生在做心 电图时 ，在仪器 与患者皮肤 的接触部位擦的是氯化 钠 溶液而不是酒精溶液 ，为什么？有 的学生说因为酒精易挥发 ， 有 的学生说 因为氯化钠溶液可以消毒 。显然这个时候学生 的思 维具有盲 目性。这时教师提 问：做心 电图时一定要有什么条件 ？ 患者身体上使用 的仪器起什么作用？学 生经过教师 的点拨 ，讨 论思考后得 出 ：做心电图时一定要有 电流。从 而得 出结论 ：擦氯 化钠溶液是利用 了氯化钠是 电解质的性质。如果教师不是采用 提问的方式而是“一语道破天机”，那么就会使得 学生感觉 教学 索然无 味 ，对 于学 生思维能力 的培养 更是无从谈起 ，所 以提 问 要有启发性 。 ３ 迁 移 性 提 问
如何在化学教学中进行有效提问
如何在化学教学中进行有效提问在化学教学中，提问常用于检查学生知识，复习巩固旧知识，或在讲授新课中配合讲解、练习、演示实验，或配合学生实验，或配合参观等。
提问并非简单的“一问一答”，经验证明，要达到有效提问的效果，必须注意做到以下几个方面：一、以旧带新，承上启下这种提问方法一般应用于课堂开始，复习旧知识，提出新问题，导入新课。
例如：在讲单质碳的化学性质时，首先提问：碳单质有几种？为什么物理性质不同？学生回答后，再问：这些碳单质的化学性质是否相同呢？学生思考回答，教师引入新课——单质碳的化学性质。
二、层层设问，环环相扣层层设问是引起学生思考和激发学生兴趣及注意力的方法，经常贯穿于教学过程的始终。
但学生回答时往往存在困难，需要通过讲解、操作或学生自学才能完成。
例如在初三化学的绪言中，安排了“镁的燃烧”，在引导学生观察的基础上，创设如下问题：镁能在空气中燃烧，铁是否可以？然后明确指出这些问题都是我们在今后学习中必须弄清楚的，这样既给学生增设台阶，又激发了学生的兴趣。
三、对比联系，寻找区别在教学中，提出互相进行比较的问题，启发学生将有关的事物进行区别比较，帮助他们把这些知识联系起来，又把它们区别开来，从而认识、理解和掌握这些知识。
如在讲“二氧化碳的实验室制法”时，首先提问前面学过的氧气和氢气的实验室制法，让学生从药品、装置、收集方法、验证等方面来回答，它们之间有何区别和联系，然后归纳、总结出气体实验室制法的设计思路和方法，让学生通过对比明确实验室制取二氧化碳的化学反应原理，分析制取的装置，演示制取二氧化碳的实验。
四、结合实际，巧引善诱根据实际事物，抓住学生思维发展脉络，因势利导，逐步通过提问引向结论，使学生把知识学活。
例如讲“二氧化碳的性质”时，先给学生讲一个故事：在法国的阿尔卑斯山脚下，有一个山洞，一天有几个游人带着几条狗来山洞里玩，走到深处，狗一条条的死掉了。
游人赶紧往外跑，他们觉得奇怪，百思不得其解。
如何在中学化学课堂进行有效提问
如何在中学化学课堂进行有效提问课堂提问是课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段,课堂提问能促使学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考和想象,能激发学生的学习兴趣,训练思维品质,提高思维能力。
因而,其质量的高低直接关系课堂教学的效益。
如何实现课堂提问的有效性是非常值得探讨的话题。
提问的过程不仅应包括问题的设置,更应包含学生回答的实施过程的关注与学生问题的生成。
现就笔者在九年级化学教学中的体会,来谈谈对课堂提问有效性的感受。
一、提问的问题设计要明确问题的设计是实现提问有效性的前提,只有精心设计有效的问题,才能给学生思考、回答的空间。
首先,老师在设置问题时,问题的指向要明确,即要寻找什么样的答案需明确,如果范围太大,学生就会无从下手。
比如:在学习二氧化碳的制取方法时可以提问:①在前面我们学习了氧气的实验室制法,用高锰酸钾或氯酸钾制取氧气都属于固体加热制取气体的实验,应该选用何种装置?②安装时应注意什么?③加热时应注意哪些方面?④要制取并收集较纯净的氧气应该选用什么方法收集?⑤什么时候开始收集?⑥如果用排水集气法收集氧气,停止实验时应注意什么?学生通过简单的回忆,就可回答以上问题,进而导入新课内容。
其次,能够给学生指明回答问题的途径也是使问题明确的一个重要方法。
譬如:在学习关于化学方程式的计算时,先出示“已知一种反应物的质量,求一种生成物质量”的例题,然后出示1-2个“已知一种反应物的质量,求一种生成物质量”的练习题,让学生在课堂练习,寻找关于化学方程式计算的解题格式。
这样先给出学生一个范式,并在解决问题时不断强化这种范式,让学生在老师的指导下逐步提高概括归纳的能力。
新课程学习目标中一个重要的部分就是过程与方法目标,强调学生在学习的过程中获得的学习方法。
正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。
所以,给出问题的解决方法不但是实现有效回答、有效提问的必要途径,而且有利于提高学生的能力,也符合新课程的学习目标。
化学课堂教学中进行有效提问
化学课堂教学中进行有效提问课堂教学效率的高低，可以从教师所提问题的性质和发问的方法中体现出来。
一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注的进行思考，进入良好的思维状态，使课堂教学收到事半功倍的效果。
有位教育家曾说过：“教师不掌握娴熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”目前仍有相当多的教师在实践中陷入课堂提问的种种误区，以至于教学效果大打折扣，那么，怎样才能做到课堂提问的有效性呢？下面就自己多年来的教学实践，谈谈如何在化学课堂教学中进行有效提问。
一、有效提问要具有吸引力，激发学习化学兴趣所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
好的课堂提问能使学生的注意力处于高度集中的状态，在提问与学生求知心理之间创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识地把学生引入一种听课的最佳心理状态，充分调动学生的主观能动性，这样才能提高学生回答问题的质量。
例如，在进行“二氧化碳的性质”的教学中，先向学生展示一段资料：一伙举着火把、牵着一只狗到山洞内游玩的人，走了一段时间后，到达山洞深处，狗突然倒地而死，又走了一段时间，几个人有窒息感，不一会儿火把也熄灭了。
然后提出以下几个问题：狗为什么先死亡？人为何有窒息感？火把为何熄灭？连续几个提问，旁敲侧击，唤起学生注意，激发学生的兴趣，学生的学习积极性猛然高涨，同时也有利于问题的解决，收到良好的教育教学效果。
因此，在课堂教学中教师要善于联系生活实际，设置巧妙的问题情境，使学生对具体的学习目标产生认知的需要，在问题的情境中激发兴趣。
二、有效提问要针对关键问题，突出重难点知识每一专题每一单元内容都有重难点，是一堂课的核心和精华所在，学生往往不容易理解掌握，在此处进行设问，其目的是启发学生思考，解决学习上疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确，透彻，从而达到抓住重点，突破难点，顺利完成教学任务的目的。
有很多突破重点、难点的方法，有教师讲解、师生共同探究或借助于多媒体辅助手段等加以解决。
化学教学中有效提问
化学教学中有效提问作者：陈婷婷来源：《中学生数理化·教与学》2013年第05期陶行知说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨.”课堂提问是师生交流、对话、发现和理解知识的重要途径和手段，它可以开启学生心智，促进学生思维，增强学生主动参与的意识，培养学生良好的问题意识.而准确、恰当、有效的课堂提问，能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率.因此，好的课堂提问就是一种教学艺术.下面结合自己的教学实践谈点体会.一、设置问题情境，诱发学生思维的积极性在化学教学中设置问题情境，就是要尽量联系学生的生活实际，联系科学技术的现状，联系学生原有的知识基础，为学生制造认知矛盾，抓住理解知识的关键点.在教学中，教师设计一些彼此关联的、富有启发性的问题，可激发学生的求知欲，使他们企盼“探个究竟”，自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐明有关知识.如此反复，可使学生巩固、拓展旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而激活学生的思维.例如，在讲“二氧化碳的实验室制法”时，教师可设计一组对比实验：a.碳酸钠和稀盐酸反应；b.大理石和稀盐酸反应；c.大理石和稀硫酸反应.学生通过对比实验，比较三个实验的现象后决定选用哪一种方法更好.学生各抒己见，所得出的结论不尽相同，学习的兴趣和求知欲就更强烈了.这时教师提问：我们在实验室里制出的二氧化碳，要收集起来进行实验探究，哪种方法更适合于实验室使用呢？问题一下就明朗了：碳酸钠和稀盐酸反应生成二氧化碳的速度太快，不便于收集，所以应该选用大理石和稀盐酸反应制得二氧化碳.二、提问应具有艺术性若问题过于呆板、机械，“应声虫”异口同声“是”或“不是”，收不到好的效果.从研究学生的心理着手，像包装精美的商品能激发顾客的购买欲一样，在维持提问原意的前提下，对习题的形式和内容作适当的修正.在提问与学生求知心理之间，创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识地把学生引入一种解题的最佳心理状态之中.学生通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合，充分发挥非智力因素的作用，发挥学生在解题过程中的主观能动性，促进学生智力潜能的超长发挥，体现了学生在教学中的主体性原则.心理学研究表明，不同的心境，学习效果不同，满足心理需求的心境能使学生增强智力活动，活跃创造性思维，发挥心理潜能.提问时教师若能旁敲侧击，问在此而意在彼，生动含蓄，富有艺术性，并结合一定的问题情境，更能激发学生的学习兴趣，唤起学生的注意，促使学生积极思考.例如，在新疆与青海两省交界处有一狭长山谷，每当牧民与牲畜进入后，风和日丽的晴天顷刻间电闪雷鸣，狂风大作，人畜皆遭雷击而倒毙，奇怪的是这里的牧草茂盛，四季常青，被当地牧民称为“魔鬼谷”.请用化学方程式表示“魔鬼谷”牧草茂盛，四季常青的原因.通过科普知识的包装，这种提问方式与单纯让学生写出N2与O2放电条件下发生反应的化学方程式或酸雨形成的原因及有关方程式，所表达的教学，心理效果显然不同.这样，既可以提高学生学习的积极性，又能圆满地解决问题.三、解决问题要有充足的时间来保证在提出问题时，教师要给予学生适当的思考时间.新课程标准强调，学生是学习的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式.这就要求教师必须把课堂的重心从自己如何教转移到学生如何学.这样，我们就必须给学生足够的自主思考时间，多听听学生对问题的看法，在与学生的反馈交流中，检验自己的提问效果.实践是检验真理的唯一标准.在教学中，让学生认真地回答问题，这才是课堂有效性的关键，才是提高化学课堂效率的最好方法，也是新课程对我们化学教师的要求.四、科学评价，强化问题意识在学生回答提问后，教师要给予恰当的评价和引导.在教学中，有效的评价应该是真实而真诚的.学生对问题做出正确的回答，教师理应给予肯定、赞扬，这样对增强学生答问的积极性和自信心非常有益.注意，教师不要滥用“好极了”、“你真棒”等程式化的评价.学生对问题做出不准确或错误回答时，教师要肯定其闪光点，帮助他们澄清、扩展、修改、提升.在教学中，教师若将提问仅仅当成教学的手段就可惜了，要在这个过程中培养学生的问题意识才更有价值.教学有尽而学习无尽，提问有穷而思考无穷.在“提问—解答”的过程中，培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”、“会问”，可使学生终身受益.学生自己思考后，提出的问题对他们来说是非常有价值的.总之，在新的课程理念下，教师要重新审视课堂提问，合理设计课堂提问，使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段，并且通过合理设计问题，营造民主、宽松的环境，适时对学生提供质疑方法指导，培养学生的问题意识，引导学生发现和提出问题.。
化学课堂的有效提问
化学课堂的有效提问化学课堂的有效提问还是非常的有意义的。
在应试教育背景下，在初中化学课堂教学中，大部分化学教师都偏向单纯地对学生灌输知识，力求有更多的时间进行模拟考试。
这种教学方式只单纯地追求升学率，非常不利于学生对知识的吸收。
尽管大部分中学化学教师都认识到这种教学方式的弊端，但是为了应对现行的中高考等应试考试制度，教师不得不采用这种方式进行教学。
中学化学知识比较繁杂，需要死记硬背的知识很多，因此，化学也经常被人们称为学习中的“第二外语”。
很多自主学习能力较强的学生由于在化学知识的学习上遭遇许多困难，从而对化学学习产生抗拒心理和厌烦心理。
对话教学是在新课改背景之下，改变化学教师以往的“填鸭式”教学，让教师与学生能够进行平等的对话，让教师和学生一齐探讨某一个问题，让教师走进学生中。
一、有效教学有效教学是指教师能够通过简单而有效的教学方法或教学手段来促使学生产生创新性的思维，目的是希望学生也能够参与到教学过程中，从而可以做到师生、生生之间的良性互动。
有效教学要注意以下几点：第一，在进行有效教学时，教师应该充分关注学生的发展。
教师的教学应该以学生的实际情况为出发点，而不应该只是从书本中的死知识出发。
教师要重视学生的自主学习。
课堂上的主角应该是学生，而不是教师。
教师只是课堂教学中的组织者和学生的合作者，不应该只是一个知识的灌输者。
第二，教师应该充分关注学生的发展，尤其要特别关注学生创新思维的发展。
教师要关注到每一位学生，尤其是学习不好的学生的发展。
第三，同时也应该注意到学生的思想道德品质发展和教师自身的发展。
如果教师只停留在原地，不求上进，就不可能有效地促进学生的发展。
教师也应该不断地发展自己，充实自己，掌握更多的教学技巧。
第四，教师应该重点关注学生在课堂上的参与度，使学生学会如何进行学习。
学生要学习的不仅仅是教师教授的知识，更重要的是学习方法。
针对同一个问题，不同的学生会运用不同的思考方式，这是师生进行互动的前提。
新课程理念下化学课堂有效提问思考
新课程理念下化学课堂有效提问的思考一、课堂提问的设计教师在化学教学过程中,精心设计一些高质量的课堂提问,能够更好地启迪学生的思维。
教师在设计课堂提问时需要注意提问要具有启发性、重点突出、体现层次性和重点突出。
启发性原则要求教师提出的问题能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现。
创设问题情境,启发学生思维。
教师应“慷慨”地提供思维加工的原料,通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其他实践活动等,用准确、清晰、简明的语言提出问题,充分发挥和调动学生的主观能动作用。
教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口,启发学生去探究“为什么”,把学生的认识逐步引向深化。
教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,引导学生纵横联想所学知识,寻找多种解答途径,有利于学生深刻地理解知识,准确地掌握和灵活地运用知识。
设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”,使不同层次的学生通过答问都能得到发展。
提出问题的难易、深浅应因人而异,兼顾学生的知识和智力水平,把a、b、c不同难度的问题,对应地提问给a、b、c不同层次的学生,使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。
同时,根据学生的学习进度,逐步提高要求,不搞“一步到位”。
二、提问的实施化学教师在提问的过程中需要注意发挥主导作用,同时要面向全体学生,重视学生的思维过程,给学生留够思考时间。
面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想,调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生参与教学过程,体验参与和成功带来的愉悦。
课堂提问不能满足于个别学生的回答。
教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问,教学中往往不会一帆风顺地得以实现,这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计,而应围绕提问的中心内容,根据学生答问的反馈信息,适当变通。
问题提出后,要给学生留有思考的时间。
思考时间力求照顾到全体,以中等偏上水平的学生为标准。
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化学课堂教学中进行有效提问
发表时间：2012-08-20T08:59:22.513Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2012年第4期供稿作者：彭贞珍[导读] 高效的课堂是一件艺术品，低效或无效的提问是败笔，而有效的提问则能成就精品，锦上添花。
江苏省响水中学彭贞珍
课堂教学效率的高低，可以从教师所提问题的性质和发问的方法中体现出来。
一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注的进行思考，进入良好的思维状态，使课堂教学收到事半功倍的效果。
有位教育家曾说过：“教师不掌握娴熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”目前仍有相当多的教师在实践中陷入课堂提问的种种误区，以至于教学效果大打折扣，那么，怎样才能做到课堂提问的有效性呢？下面就自己多年来的教学实践，谈谈如何在化学课堂教学中进行有效提问。
一、有效提问要具有吸引力，激发学习化学兴趣
所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
好的课堂提问能使学生的注意力处于高度集中的状态，在提问与学生求知心理之间创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识地把学生引入一种听课的最佳心理状态，充分调动学生的主观能动性，这样才能提高学生回答问题的质量。
例如，在进行“二氧化碳的性质”的教学中，先向学生展示一段资料：一伙举着火把、牵着一只狗到山洞内游玩的人，走了一段时间后，到达山洞深处，狗突然倒地而死，又走了一段时间，几个人有窒息感，不一会儿火把也熄灭了。
然后提出以下几个问题：狗为什么先死亡？人为何有窒息感？火把为何熄灭？连续几个提问，旁敲侧击，唤起学生注意，激发学生的兴趣，学生的学习积极性猛然高涨，同时也有利于问题的解决，收到良好的教育教学效果。
因此，在课堂教学中教师要善于联系生活实际，设置巧妙的问题情境，使学生对具体的学习目标产生认知的需要，在问题的情境中激发兴趣。
二、有效提问要针对关键问题，突出重难点知识
每一专题每一单元内容都有重难点，是一堂课的核心和精华所在，学生往往不容易理解掌握，在此处进行设问，其目的是启发学生思考，解决学习上疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确，透彻，从而达到抓住重点，突破难点，顺利完成教学任务的目的。
有很多突破重点、难点的方法，有教师讲解、师生共同探究或借助于多媒体辅助手段等加以解决。
而有的重难点可以通过教师巧妙的提问，学生思考，加上教师点拨和师生共同讨论来突破。
例如，在学习“物质结构与性质”中有关分子间作用力时，经常会遇到这样一道判断正误题：水是一种非常稳定的化合物，这是由于水分子间能形成氢键。
很多学生难以判断，针对这一情况，我进行了以下提问：分子稳定性表达的是分子物理性质还是化学性质？分子稳定性的大小是与共价键有关还是与分子间作用力有关呢？并引导学生思考：氢键是属于化学键还是分子间作用力？它的大小决定了什么？通过大家讨论，学生弄清氢键是分子间作用力，主要影响物质的物理性质，如物质熔沸点的高低，而与分子稳定性无关；分子稳定性大小是由共价键强弱决定的。
通过这样的设问，学生对这一难点问题有了清晰的认识，很好地解决了这一难点问题。
三、有效提问要注重问题的探究性，培养探究能力和创新意识
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。
”所以新课程实施后，要求教师教学中要采用探究式教学，而探究活动的有效组织，是实现这一转变的根本。
鼓励学生大胆地对问题提出假设和猜想，然后通过实验或查阅资料获取事实与证据，最后做出解释和判断。
例如，玻尔原子模型的教学：我先让学生观看氢原子光谱实验的录像，由此学生发现卢瑟福原子模型不能解释的问题——不连续的线状氢原子光谱，然后提出“原子轨道”的假设，在此基础上进行科学推论，学生从而很好地理解了玻尔的原子模型。
在课堂教学中，问题设计需要有一定的探究性，即提出的问题要具有探究的价值。
那么，什么样的问题才具有探究的价值呢？一是所提出的问题要能激发学生的学习兴趣，形成学生的认知冲突，激活学生的思维活动。
二是学生要能应用已有知识和条件，通过充分的思考和实验，在课堂规定的时间内有效地解决问题，且在培养学生的探究意识和发展学生的科学探究能力上起到积极的作用。
四、有效提问应注意问题的递进性，体现学生认知规律
在课堂教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生难以一下子理解、领悟，可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题难度。
例如，在学习Cl2实验室制法时，我们可设计如下问题：①制备Cl2应选择什么反应物？发生了什么反应？②根据反应物状态和反应条件，怎样选择制取Cl2所需的仪器？③怎样收集气体，依据是什么？④Cl2是有毒气体，能直接排放到空气中吗？如何处理？学生通过对以上4个问题的讨论与解决，不仅顺利掌握Cl2的实验室制法，同时也能归纳出一条“制气装置——气体收集——尾气处理”的思维方式。
这不但培养学生科学的思维方式和习惯，还能进一步提高学生的分析综合能力。
提问要按一定的顺序进行分步递进，启发学生思维，使学生在已知的基础上，不断拓新境界。
五、有效提问必须注重情感的交流，营造民主宽松的教学环境
著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。
”因此，培养学生的问题意识，教师具备提问的方法技巧固然很重要，但更重要的是教师的教学观念，教师应该真正相信和尊重学生，给学生营造一种民主开放的教学氛围，要给学生多一些鼓励，允许学生犯错误，使学生相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑。
事实证明，不少学生偏科的原因往往是缘于对任课老师的亲疏，正所谓“亲其师而后信其道”。
通过提问，然后教师恰如其分的评价，不但能够锻炼学生的思维、表达能力和勇敢精神，还能满足学生的自我表现欲，增加师生间感情。
课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段，也是化学课堂教学基本的常用的教学方法。
西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。
”高效的课堂是一件艺术品，低效或无效的提问是败笔，而有效的提问则能成就精品，锦上添花。
希望通过有效提问让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学世界。