有效化学课堂教学中优质提问的策略
浅谈课堂提问的有效策略
浅谈课堂提问的有效策略在课堂上，老师的提问是促进学生思考、引发学生思维活跃的重要手段。
在实际教学中，有些老师的提问效果并不理想，学生的回答往往平淡乏味，甚至无人回答。
这表明提问的策略并不合适，需要加以改进。
本文将对课堂提问的有效策略进行探讨，希望能够对广大教师和教育工作者有所帮助。
一、提问的设计要具有层次性在课堂教学中，老师的提问应该具有层次性，由浅入深，由易到难。
对于同一个问题，可以设计不同层次的提问，让学生逐步深入思考。
在讲解一个概念或者问题时，可以先问一些较为简单的问题，让学生对问题有一个基本的认识和了解，然后再逐步提出一些更深入、更有挑战性的问题，引导学生深入思考和探究。
这样的层次性设计可以激发学生的积极性，让他们逐步感受到问题的深度和复杂性，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
二、提问要注重多元化提问的多元化是指在提问时，要注重问题的类型和形式的多样性，不要一成不变，让学生产生审美疲劳感。
提问的形式可以有选择题、填空题、问答题、综合题等等，多种形式交替使用，给学生不同的思考和回答方式，激发他们的学习动力。
问题的类型也可以多样化，有简单直接的事实性问题，也有开放性的思维性问题，让学生通过不同类型的问题锻炼自己的思维能力和表达能力。
三、提问要求清晰明确在提问时，老师要求问题清晰明确，不含糊不清。
有些老师提问时常常含糊不清，让学生无法理解问题的意思，或者让学生难以抓住问题的重点。
这样的提问往往会让学生感到困惑和焦虑，影响他们的学习效果。
所以，在提问时，老师要求问题的表述要清晰明了，简明扼要，让学生一下子就能理解问题的意思。
只有这样，学生才能迅速进入角色，更好地进行学习和思考。
四、提问要重视学生回答的质量在课堂提问中，重视学生回答的质量同样至关重要。
老师在提问后，不仅要注意学生是否回答，还要对学生的回答进行及时的点评和评价。
如果学生的回答不够完整，或者回答错误，老师应该给予正确的引导和纠正，让学生对问题有更准确的理解，提高学生的答题能力。
精心预设 有效提问——浅谈如何预设有效的课堂提问
思、 去考虑 ， 以学生为本 。 过于简单的提 问 ， 学生提不起 兴趣 ， 产
生 厌 倦 感 ； 度 大 的 提 问 ， 致 学 生 无 从 下 手 ， 伤 了 他 们 学 习 难 导 挫 的 积 极 性 。 只 有贴 近 学 生 实 际 的 问题 ， 能 点 燃 学 生 思 维 的 火 才 花 。如 在 教学 “ 形 的 面积 ” ， 出 示长 方形 、 方 形 、 行 四 梯 时 先 正 平 边 形 、 角 形 、 形 五 种 形 状 的卡 通 图片 ， 学 生 选 择 其 中 的 一 三 梯 让
“ 问题的策略” 出示题 目： 阅《 解决 时， “ 订 科学世界》七彩语文 》 《
《 数学乐园》 这些杂志 ， 最少订阅一本 ， 最多订 阅三本 ， 有多少种
不 同 的订 阅 方 法 ？ ” 生 分 析 题 意 后 ， 道 订 阅 的 可 能 分 为 三 学 知
类 ： 一类 是 订 阅 １ 的 ； 二 类 是 订 阅 ２本 的 ； 三 类 是 订 阅 第 本 第 第
、
预 设 的 问题 要 抓 住
手操 作后预设 了下面三个问题来 引导学生 ： 平行 四边形转化 ห้องสมุดไป่ตู้①
关键点
每 节 数 学 课 都 有 其 教 学 目标和 教 学 重 、 点 ， 同 的 难 不 教 学 目标 有 不 同 的 课 堂 提
问 ，这就 需 要 教 师 在 理 解 课 程 标准 的基 础 上 读 懂 、读 透
导学生解决问题 ，提高课堂
教 学 效 率 。 么 ， 为 数 学 教 那 作 师 ， 么 才能 充 分 准 备 ， 设 怎 预 课 堂 中 的 问题 情 境 呢 ？
一
２问题要有阶梯性 ． 教师在预设学案时 ， 应根据教学 目标及学生 的认知水平设
提问技能教案初中化学
提问技能教案初中化学
一、教学目标：
1.能够理解提问在化学学习中的重要性；
2.掌握提问技能，能够提出有针对性的问题；
3.提高学生的分析能力和思维能力。
二、教学内容：
1.提问的定义和分类；
2.如何提出有针对性的问题；
3.提问在化学学习中的应用。
三、教学过程：
1.导入：通过实例引导学生认识提问在化学学习中的重要性。
2.讲解：介绍提问的定义和分类，分析提问的目的和作用。
3.示范：老师示范如何提出有针对性的问题，并让学生模仿练习。
4.练习：分组让学生在小组内提出化学问题，讨论并展示。
5.应用：让学生运用提问技能解决化学问题，加深对知识的理解。
6.总结：总结提问技能的重要性和学习过程中的体会。
四、教学评估：
1.观察学生在练习环节的表现，评价提问的逻辑性和深度。
2.收集学生反馈，了解他们对提问技能的理解和应用情况。
五、教学反思：
1.根据学生的表现和反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
2.鼓励学生在学习中多提问，促进知识的深度了解和灵活运用。
课堂教学有效提问的策略研究
课堂教学有效提问的策略研究课堂教学中的有效提问是一种重要的教学策略，它有助于促进学生的思维发展，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文深入研究了课堂教学中有效提问的策略，包括提问的形式、提问的技巧以及提问的重要性。
通过对国内外相关研究的综述和分析，本文得出了几条有效提问的策略，如问题类型的多样性、提问的适度性、提问的启发性等。
同时，本文还提出了一些教师在实际教学中应该注意的问题，并对提问的策略做了进一步的讨论。
一、引言课堂教学是学生获取知识的重要途径之一，而教师的提问是课堂教学中常用的教学策略之一。
教师的提问不仅可以引导学生思考，激发学习兴趣，而且可以帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
然而，由于各种因素的影响，教师的提问往往无法达到预期的效果。
因此，如何进行有效的提问成为了教师教学中需要关注的问题。
二、提问的形式提问的形式是指教师在课堂上提问的方式。
根据国内外研究的综述与分析，提问的形式主要包括直接提问、间接提问、开放性提问和封闭性提问等。
直接提问是指教师直接向学生提出问题，学生需要立即回答。
这种提问方式可以促使学生迅速思考并表达自己的观点，适用于检查学生对基础知识的掌握情况。
间接提问是指教师通过事例、图表等方式将问题呈现给学生，让学生自己去思考答案。
这种提问方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力。
开放性提问是指教师提出的问题没有标准答案，学生需要通过自己的思考和探索来解决问题。
这种提问方式可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
封闭性提问是指教师提出的问题有明确的答案，学生只需要给出正确的答案即可。
这种提问方式可以确保学生对知识点的准确掌握情况，但对学生思维能力的培养效果相对较弱。
三、提问的技巧除了提问的形式外，提问的技巧也是影响提问效果的重要因素，主要包括提问的语言、提问的难度和提问的量等。
提问的语言要简洁明了，避免使用过于复杂的词语和句子。
同时，教师还应该注意用语的准确性，确保学生能够准确理解问题的含义。
高中化学课堂有效提问的探索
中国科技经济新闻数据库 教育2015年21期 245高中化学课堂有效提问的探索鲍秀军新疆和田地区实验中学，新疆 和田 848000摘要：提问是课堂教学中常采用的手段和方式，化学教学的有效性离不开课堂上提问的有效性。
有效提问能较好地处理教与学两者之间的关系，促进思维能力的发展。
关键词：高中化学；有效提问 中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1671-5861（2015）21-0245-01新课程理念强调课堂教学的有效性，即要使课堂教学效益最大化。
课堂有效提问是有效教学的核心，学生的思维过程往往是从问题开始的，准确、恰当、有效的课堂提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且还可以增进师生交流，提高学生的思维能力，从而提高课堂效益。
有效提问需讲究提问的策略，为此，我做了如下探索：1 提问要有趣味性富有情趣和吸引力的课堂提问，能引起学生的好奇与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段，并且能促使学生保持长期稳定的学习动机。
如在讲授“原电池原理”时，提出问题：一天满载着精选铜矿砂的货轮正向海岸行驶。
突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：“漏水了，坚硬的钢制船体为什么突然会漏水呢？是货轮跟其他船只相撞还是触及了水底的暗礁？都不是，是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了吗？这可从来没有过的事。
这究竟是何原因？请运用本节课学习的知识解释这个问题。
2 提问要有启发性提出的问题有启发性，能促进学生思维的过程，提高思维水平和能力，养成积极的思维习惯。
如在讲解Fe （OH ）2的制备和性质时，我就先告诉学生Fe （OH ）2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH 溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。
该现象立即就会引起了学生的思考，此时我便及时地引导学生进行探索原因：① 为什么要用新制的FeSO4溶液？② 为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢地挤出NaOH 溶液？③ 久置的NaOH 溶液中会溶解了什么物质？当学生通过认真思考、分析得出FeSO4和Fe （OH ）2易被空气中的氧气所氧化时，然后立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH 溶液重新进行实验，再让学生仔细观察，结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。
有效提问,打造高效课堂
107周刊课堂聚集|高效课堂摘 要：有效是人类活动的自觉追求，也是教学活动的自觉追求。
提问作为一种简便易行的教学方法，几乎是教师每堂课都会用到的，提高教师提问的有效性对提高教学质量意义重大。
本文从提问的必要性、问题的有效性、提问的策略三个方面进行简要的论述。
关键词：问题；有效提问是较早发展起来的一门教学艺术，广大教师工作者每堂课都要进行提问，但是提出的问题是不是有效果？是不是能够促进学生的发展？这就涉及到了提问的有效性这一问题上。
一、为什么提问提问作为日常教学中最简便易行的方式，其必要性也就显而易见了。
国内外学者对提问的作用都曾进行过深入的研究：1.澳大利亚悉尼大学的特尼教授对提问的功能进行的深入的研究，于1973年提出了12种提问功能，它们分别是：（1）唤起学生对课题的兴趣与好奇；（2）使学生的注意力集中于某一特定的问题和概念；（3）培养学生对学习的积极态度；（4）鼓励学生对自己和他人提问；（5）用最有利于学生学习的方式安排学习任务；（6）诊断阻碍学生学习的特殊困难；（7）让所有学生意识到教师期望并赞赏每个学生投入和参与课堂教学；（8）向学生提供一个同化和反思知识的机会；（9）鼓励学生对假设进行推理性的认知运算，帮助发展学生的思维技能；（10）培养学生对教师和班级其他同学的回答进行反思和评价的能力；（11）向学生提供一个通过讨论来学习的机会；（12）表达教师对学生的观念和感受的真正兴趣。
2.美国的伊凡.汉耐尔把提问的功能分为帮助教师评价学生表现、使学生参与和引导学生进入学习瞬间。
上述对提问的教学作用的观点虽然考察方向有异，但充分证明了课堂提问的必要性。
二、问题的有效性加里.D.鲍里奇认为“有效问题指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题”，就问题本身而言，有效的问题必须具有经验性、开放性和探究性。
经验性是指教师提出的问题必须与学生以前的知识积累有关联，是学生根据以往的知识经验加以思考是能够理解和认识的。
对高中化学教学有效提问思考论文
对高中化学教学有效提问的思考摘要：在课堂教学中，提问占有非常重要的地位。
但在实际的课堂中，对于固定的教学内容，教师虽然一堂课中也能提出大量问题，却忽视了提问的策略，如：提什么难度的问题、提问哪些类型的同学、如何提问才更有效等等，以至于不能起到很好的效果，达不到相应的教学目标。
关键词：提问有效高质量反馈陶行知先生曾经说过“发明千千万, 起点是一问”，这对于教师把握课堂提问具有深刻的启示作用。
提问人人都会，各有巧妙不同，我们认为有效的课堂提问，能使教学效率大大提高，启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展。
然而无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学重难点，分散学生注意力，浪费课堂时间，这样的课堂往往没有实际效果。
因此，提高化学课堂提问的有效性是非常必要的。
下面是怎样进行有效提问的几点意见：一、问题提出的时机很有讲究“不愤不启，不悱不发”，这说明课堂提问的时机非常重要。
在最恰当的时侯提问，既需要教师有敏锐的“课堂嗅觉”，发现时机，也需要教师巧于引发，不断去创设利于发问的时机。
如：在讲电解质的概念时，教师提问：“cu是不是电解质？”有的人认为：“cu能导电，所以是电解质。
”有的人认为不是，有的人甚至困惑不解。
显然这时学生的思维受阻，急需教师予以点拨：“电解质必须是什么样的物质？”这一提问使学生猛然醒悟，异口同声地说：“电解质必须是化合物。
”从而使学生能顺利地按照定义来解答问题。
二、进行有效提问，必须有高质量的问题1.课堂问题要有趣味性兴趣是最好的教师，如果能提出科学的问题，并且能充分引起学生的学习兴趣，那对学生的学习具有非常大的促进作用。
带着一种愉快的心情去学习，有力地提高了课堂的学习效率。
2.课堂问题要有一定的启发性启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。
因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。
3.设计开放性问题，发展学生思维开放性问题的提出是促使学生形成良好认识结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。
化学课堂教学中的提问与学生思维能力的培养
学生 思 维 能 力的培 养
保 定市三 中分校 张兰 芳 摘要 ：本文就化学课堂提问与学生思维能力的培养展开了一些讨论 ，根据教学实践 ，对学生提问的设计要符合学生实际 ，语气
符合 学 生的 心理 需要 ， 问要有 提 问的 方式 ， 生回答 后要 进行 评价 ， 对待 学 生答对 与答 错的 态度 以及提 问对 学生 思维 能力培 养 提 学 如何
的关系 。 关键 词 ：思维 能 力 启发 知 识 结构
爱 因斯 坦 曾说 ： “ 出问 题 比解 决 问 题 提 更重 要 。 ”李政 道 也 讲 过 ：“ 重 要 的 是 提 出 最
问题 。 ”的确如此 ，纵观科学发展史 ，不难 发现科学 的发展历程 ， 是人们在实践 中不 就 断提 出 问题 、分 析 问题 、解 决 问 题 的 过 程 。 有 了 问题 的提 出 ， 有 思 维 的 开 始 ， 能 培 才 才 养思维能力。 教学方法 的实质是教 师如何把 一定的 知识技 能传授给学生 ，它涉及到 ： 师、知 教 识 、学 生三 个 环 节 ，传 统 教 学 观认 为 ： 生 学 完全 是 一张 白纸 ，只要 上 课 教 师 讲 得 多 ， 课 后学生练得 多，这样 整个教学就算完成。这 种教 学模式我们称之为填鸭式或满堂灌。 显 然这 种 观 点 的教 师 认 为 ， 学生 的原 认 知 结 构 与 当 前 的 信 息 无关 ， 的 知识 可 象复 印机 一 新 样复印到学生的头脑 中去 。 事实上 ， 现代教 学观认为 ： 新的认知结构的建立 ， 须重新 必 构建。现在许多教师整堂课讲到底 ， 乏提 缺 问， 更缺乏高质量的提 问， 师多的是讲述 ， 教 少的是提问 ， 或多的是 自问 自答，少的是真 正意义的提问、 层次较高的提 问。 这样 的教 学 ，学生长期处于被动 、消极状态 ，缺乏信 息的加工消化，久而久之，学生的思维就会 被禁锢，缺 乏敏捷性 、整体性 、严密性 以及 创 造 性 。缺 乏 逆 向 思 维 ，他 们 的 思 维 将 是 定 势的 、 定向的 ， 其思维过程的很 多方 面也将 会很欠缺 ，如他们的理解 能力、迁移能力 、 联想类比能力、具体问题抽象能力 等。美国 著名 的实 用主义哲 学家与教育 家现 代教育 派的主 要代表人物 杜威认为传 统教学 虽然 能 使 教 学 工 作 脱 成 规 陋 习和 全 凭 偶 然 的领 域， 但是其 自身有基本理论上难以弥补的缺 陷 ， 就 是 忽 视 了生 物 具 有 许 多 主动 和 特殊 这 机能 ， 这些机能是它们对付环境时所发生的 改造和结合发展起来的，简而言之 ，即忽视 了 学 生 的 参 与 活 动 ， 此 他 提 出 了 教 学 的五 为 个步骤 ：第一 ：学生要有一个真实 的情境 ， 要有 一个 对活动本 身感到兴趣 的连续 的活 动。第二 ： 这个情境内部要产生一个 真实的 问题 ，作为思维的刺 激物 。第三 ：它要占有 知 识 资 料 ，从 必 要 的 观 察 ， 对付 这 个 问题 ； 第四 ： 他必须 负责有条不紊的展开他所想出 的解决问题的方法 ； 第五 ： 他要有机 会和需 要 通 过 应 用 检 查 他 的 观 念 ， 这 些观 念 意义 使 明确 ，并且让他 自己发现是否有效。（ 杜威 《 民主主义与教育》 ）的这里 ，很明显的重
提高课堂提问有效性的策略
叶 雪茹
（ 温州市第十一 中学， 浙江 温州 ３ ５０ ） ２ ２ ０
摘 要： 的课 堂提 问应 包括 问题设计 、 问、 有效 提 候答、 叫答、 答五个环节， 理 问题设计应 注意问题 的层 次性 、 针对性 ； 问时要表 述清晰、 提 简洁， 问 题数量适 中： 时要 留给 学生足够的思考时间； 候答 叫答时要尽 量扩大学生的参与 面； 时要正确评价 ， 理答 注意鼓励性 。 关键词： 堂； 课 有效提 问： 策略 ｄ ． 教师理答形式单一 分学困生会 因此失去信心 ， 不再主动参与教学 对于学生的回答 ，老师 大多数 时候是 简单 活动。 地重复一次并加以追 问。 学生 回答正确时 ， 老师 ｄ 答时要扩大学生 的参与面 川 大多采取“ 好的”好 ， ” “ 请坐 等词语 ， 这种鼓励流 教师在 叫答时， 应尽量让更多的学生参与， 于形式 ， 方法单 一。学生 回答错误或有问题时 ， 力求所有学生都对 问题能做 出反应 。 保每一 确 有的老师态度 比较含糊 ，没有明确指出并加 以 位学生都有成功回答 的平等机会 。那么如何才 纠正。 能保证提 问发挥平等 的作用， 体现教学 的公 平 针对上 面高中语文课堂提问存在的一些问 呢， 我认 为教师可以经常变换 叫答 技巧， 随机 如 题 ，我想从五个环节粗略地谈谈提高课 堂提问 点名 回答， 让举手 的学生 回答，还可以将 学生按 有效性 的几点策略 。 顺序编个序 号， 然后随机抽取数字 ， 这样所有 的 ａ问题设计要有层次性 、 ． 针对性 学生都有机会和教师交流， 并且也为教师提供 课 堂教学 中，由于每个学生的具体 情况不 了掌握学 生是否理解所学知识的机会 。有 的老 同， 他们需要 的问题也不同。作为教师 ， 尽量 师会喜欢用 开火车 的方式让学生 回答 ，即让学 应 满足不 同层次 的学生的要求 ，多设计一些 不同 生按小组 的座位顺序依次站起来 回答 ，我认为 有： 层 次的课堂提问 ， 但 很多教师 习惯设计低层 这种方式不能经常使用 ， 表面上看起来 。 学生 的 问题设计模糊肤 浅 次、 聚合 型、 内容性 的问题， 类问题 虽然有 利 参 与面扩大 了， 这 实际上 ， 有些学生会只思考轮到 教师在设 置问题时没有仔细斟酌 字句 ， 使 于提高学生的注意力 ， 强调课堂教堂 内容等作 自己回答 的问题 ，不去理会其 他 同学 回答 的问 得 问题表达不 明确 ，从而导致学生也弄不明 白 用 ， 但无 助于学 生思维水 平的提高， 这也是很多 题 ， 这样反而使思考问题 的参与面变窄了。 经常 问题 的关键 ， 这样只会让学生一脸茫然 ， 哪还谈 课堂提问低效和无 效的原 因之一 。教师应根据 变换 叫答技巧以随机叫学生来 回答下面的问题 得上深入地思考 问题呢 。有的教师上课时也发 不 同的教学 目标和学习 目的有针对性地设计不 的方 式可以让所有学生保持警觉 。 使他 们意识 现 了 自己的问题 的设 计是不 简洁不明确 的 ， 所 同类型层次的问题 。当教学 目 和学习 目 标 标较 到 自己在任何时候都有被 叫到的可能 ，从而达 以在学生不知道该如何 回答时 ，教师只好不断 简单 时， 用低层次 的问题 就可以 了。 当教学 目标 到课堂提问的有效性。 地 转换提 问的方 式试 图让 学生 明 白问题 的意 和学习 目的是要发展学生 的思维 能力时，就应 ｅ理答时要正确评价 ， ． 注意鼓励性 发散型 、 加工性 的问 图， 这样其实也浪费 了许多时间。另外像 “ 什 有意识地设 计一些 高层次 、 是 所谓理答，是指教师对学生 回答 的应答 和 么 ”在干什么” 谁怎样” “ “ 等低层次、 聚合型的提 题， 这样才会 促进学生深人思 考， 进而培养 其思 反馈 。 教师 的理答， 直接关 系到学生 回答问题时 问也大量存在着 ，这样 的填空式提 问只需要 学 维 能 力 。 的积极性， 响到课堂上学生的参与成功与否 。 影 生照着课文把剩下的半句补充完整即可 ，这类 ｂ 问时表述要清晰 、 ． 提 次数要适中 并影响教师的长期教学效果 。 有效理答。 通常采 问题不仅不能引发学生的思考 ， 而且还剥夺 了 如果想 使提问变得有效， 在陈述 问题 时表 用如下方法 ： 一， 第 当学生充满 自 的回答并 回 信 学生 自主学习的权利。还有许 多老师喜欢用是 述必须清晰 、 简洁 。 这就要求教师在提问时可以 答正确 时， 教师要 充分表扬 ； 第二。 当学生 回答 不是 ， 对不对 ， 不好 ， 没有等无效 的提 问， 好 有 学 采取 如下策 略： 问题最好是提前预设 的， 是上 正确但犹豫 自己回答是否正确时，向学生提供 不 与 反馈或暗示， 并在继续教学之前， 让学生明 白； 第 生异 口同声不假 思索地 回答使课堂看起来挺热 课 时想 到什么就问什么 。使用简洁 自然的、 闹， 使则毫无价值 。 学生认 知水 平相符合的课堂语言， 而不是 日常 三， 当学生充满 自信但 回答错误时， 强化他 的 应 ｂ 问过多 过滥 ， 提 候答 时间过少 语言 或太专业 的学术语 言：提问仅包括学 生在 最初努力，然后用另外一些 问题来帮助学生获 有 的教师 ， 了体现所 谓 的启 发性 ， 为 一节 回答 问题时所需要的词汇和等待学 生处理 的信 取正确答案， 避免直接给学生呈示正确答案或 课中提很 多问题 ， 使课堂变成 了满堂问。 由于提 息， 不包括无关的词语。 叫另一个学生 回答 ； 四， 第 当一个学生 因不用心 出的问题 过多过滥 ， 学生疲于应付 ， 无暇独立思 另外 ， 在课堂教学过程中 ， 教师一节课不要 而没有 回答正确时，给出正确答案并继续教学， 考， 深入思考， 这样反而影 响了学 生的思维能力 提太多 的问题 。那些理解 、 记忆类的问题， 除去 不要 花费过多时间去纠正一个错误答案 。口 除了上面提到的几点策略以外 ， 提高课堂 和创新 能力 的培养 。 如我 听过 的一节课 教师提 涉及 高认知水 平问题做铺 垫的记 忆类知 识外 ， 问共有 ３ 次 ， 于频繁 ， ３ 过 有些问题 ， 留给学生思 大多可 以略去。因为教师课堂提 问的主要 目的 提问有效性 的策略应该是 多方面 的，而有效的 考的时间过于短暂 ， 的没超过 ３ 有 秒钟 ， 教师就 不在于检测学生对知识点 的拥有 量， 而在于激 课 堂提 问必将增加课堂教学 的有效性。 参 考 文 献 急着让 学生回答， 一旦学生答不上来 ， 师又急 发学生的主动思考和深入思考 若提 的问题过 教 着 重复提 问或急着引导 ，这样都剥夺了学生独 多， 问时间必短， 答 即使教 师所提的 问题 是高水 『 刘 涛川 ． １ １ 有效教 学方法全集ｆ １ Ｍ． 北京 ： 北京 艺 立 思考 的 时间 。 平的， 因为时间有 限， 也会影 响学生 的思考 。 术与科 学电子 出版社 ， ０． ２ ４ ０ ｃ． ｃ ． 学生回答 问题参 与面过窄 候答时间要 留足 『１ 怀领． 堂提 问有效性 ： 、 ２邵 课 标准 策略及 观察 根据本人对课 堂的观察发现 ， 老师 大多数 候答时间主要是指教师提 问和学生 回答之 ｍ． 教育科 学 ２ ０ ， ） ９－１ ０ ９（ ： － ． １３ ４ 会让举手 的学生发言。假设一个 班没有举手 的 间的暂停。有效 的课堂提问应该要 留足侯答时 风气 ， 老师则喜欢叫成绩稍好的学 生发言 ， 时 问。教师应根据 问题类型 ， 有 留给学生 ３ １ 秒 到 Ｏ 有 的老师一堂课几次叫同一个学 生发 言，这样 的侯答 时间，这样可 以使更多的学生参与到问 不举手的 同学或成绩差的学生 因为不会 回答 问 题的思考之 中。 如果在课 堂提 问中， 教师提出问 题或不敢 回答问题 而被老师忽 略， 长此 以往 。 他 题 之后 就急着让学生 回答，中间没有候答 时间 们会越来 越懒于思考 ， 回答会 被被好学生垄断 ， 或候答 时间很 短，这容易导致学生没有 足够的 造成教育的不公 。 时间思考， 无法有效 回答。更严重的是会导致部 课堂提 问有 效性是 教学 有效性 的具体 体 现。 恰当的课堂提问不但能巩 固知识 ， 及时反馈 教学信息 ， 而且能唤起学 生的创造力 ， 学生 激发 的探索热情与集 中学 生的注意力 ， 促进学 生认 知结构的进一步提升。 可是，在实际的课 堂中， 些教师 不重视对课 堂提 问的研究 ， 仍存在 低 效甚至无 效地提 问 ， 致使课 堂教学效率低下 。 我 主要是从 听课者 的角度 ，通过 自己对课堂提 问 的观察 ， 谈谈提高课 堂提 问有效性 的几点策略 。 这一个 学期的听课活动 ， 我把 观察点落在 课 �
谈化学课堂教学提问的有效性
原反应 。 后用 ｐｔ 然 ｐ展示几个化学反应 的图片， 同学们 请 写 出相应 的化 学方程 式 。 依据所 学知识 。 并 从尽 可 能多 的角 度对反应进行分类 。此时 ， 可以把 问题抛给学生 ， 什
－— —
１ ． 的难 易度 合理 课 堂提 问必 须做到难 易适度 ， 问题 （ 下转第 ７ ９页）
引导 ， 发生氧化还原反应 的实质是 电子 的转移 。
２『在 关键 处 ． ． 口 １ 一石激起千层浪
教材 的重 点关乎本课 的教 学 目标 ， 教材难 点是学生
过密 ， 学生忙于应付教 师 的提 问 ， 精神过 于紧张 ， 容易造 成学生 的疲 劳和不耐烦 ，不 利于学生 深入思考 问题 ； 提 问过少过疏 ，则使 整个课 堂缺 少师生 间的交流 和互动 ， 并且不利 于教 师 了解和调控 学生 的状 态 。所 以 ， 堂提 课
・课 堂教 学 研 究 ・ 谈化学课堂教学提问的有效性
吴 云 新
（ 南通 市八一 中学
文章编号 ：０ ８ ０ ４ （０ ２ ０ — ０ ０ ０ １０ — ５ ６ ２ １ ）１ ０４ — １
ｄ ｉ１ ． ６／ｉ ｎ１０ － ５ ６２ １．１ １ ｏ：０３ ９ ．ｓ． ８ ０４ ． ２０ ． ８ ９ ｊｓ ０ － ０ ０
三、 把握课堂教学提 问的适度性
出如下 观 点 ： 和 浓 Ｈ Ｏ 或 稀 Ｈ ０ 反 应 都 能 生 成 铜 Ｎ Ｎ。
Ｃ Ｎ ３， ｕ（ Ｏ ） 但反应 中会生成 有毒 的 Ｎ Ｎ 反应 应在 Ｏ 或 Ｏ， 密 闭容器 中进 行避免气 体对环境 的污染 ； 应产生的有 反
新课程背景下高中化学课堂教学中有效提问的策略初探
用． 但在 实 际的化 学 课 堂教 学 中 ， 的教 师 虽然 一 堂 有
堂师 生互动 、 自主学 习 、 同伴合 作 中的行 为表现 、 与 参 热情 、 感体 验和探究 、 考 的过程 等． 课程要 求 教 情 思 新
６ ２
化学篇
《 理化解题 研 究） ｏ １年 第 ５期 数 ２ｌ 阳光 的作用 下将 空气 中的水 和二 氧 化碳 转化 成 淀 粉
燃烧 的火焰 为淡 蓝 色 ， 由于 燃烧 后 放 热 ， 但 管子 的温 度升高 ， 管子 中 的物 质使 火 焰 的颜 色 发 生 了改 变 ， 这 时才告 诉他们 真 正 的原 因是 玻 璃 管 中 的钠 在火 焰 上 呈黄 色 ， 铜在 火焰 上 呈绿 色 ． 二 天有 一 个 学生 又 找 第 了一根 瓷管子 来做这 个实 验 ， 到 了明显 的淡蓝 色 火 得 焰． 通过 对实验 现象 的观察 ， 现不 同的实验现 象 ， 发 再 去 寻找原 因 ， 而 发现 新 的知识 ， 培 养 了学 生 创 造 从 并
师在化学课 堂 教学 中要善 于提 问 ， 要充 分发 挥提 问 的 功能 ． 过提 问 ， 发 学 生 的兴 趣 ， 使 学 生 积 极 思 通 激 驱 考， 参与 学习过 程 ， 去寻求解 决 问题 的答 案 ， 在积 极 寻 求答 案 的过程 中学生 就逐渐 地学 会 了建 构 知识 ， 解 理
向前 发展 ， 从而 培养学 生 的创 造性 思维 品质 ．
三、 实验 目的确 定 中的创造 性品质 的培养
在学 生进行 化 学 实验 时 ， 须 明确 实 验 目的 ， 必 但
化学教学中的问题解决策略
化学教学中的问题解决策略化学是一门复杂而又有趣的科学学科，它研究物质的组成、性质及其变化规律。
然而，在进行化学教学过程中，我们常常会遇到各种问题，如学生对概念的理解不准确、实验操作不规范等。
本文将探讨一些解决这些问题的策略，旨在提高化学教学的质量和效果。
一、概念教学的策略1. 引发学生兴趣概念教学是化学学习的基础，而学生对于抽象概念的理解常常存在一定难度。
为了解决这个问题，教师可以引发学生兴趣，例如通过生动有趣的实例或案例来引入新知识。
此外，教师还可以运用多媒体和互动教学等方式，激发学生的学习兴趣。
2. 强调实际应用化学概念常常抽象而难以理解，为了帮助学生更好地掌握这些概念，教师可以强调其实际应用。
通过展示化学在工业、生活中的应用案例，让学生认识到概念的重要性和实用性，从而激发学习的积极性。
二、实验教学的策略1. 规范实验操作在化学教学中，实验是不可或缺的环节，但由于操作不规范可能导致实验结果不准确甚至危险。
为了解决这个问题，教师可以在实验前详细讲解实验步骤，并强调安全用火、佩戴实验服等操作规范。
此外，教师还可以组织学生进行实验操作训练，提高他们的实际动手能力。
2. 引导思考与讨论实验教学不仅仅是为了获得结果，更重要的是培养学生的科学思维能力。
在进行实验时，教师可以引导学生观察实验现象，提出问题，并引导他们用科学的思维进行分析和解答。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，促进他们之间的交流与合作，培养他们的团队合作能力。
三、课堂互动的策略1. 提问与回答在化学教学中，提问与回答是促进课堂互动的有效手段。
教师可以采用不同形式的提问，如闭合式、开放式和启发式问题等，激发学生思考和参与。
同时，教师要给予学生充分的思考时间，鼓励他们提出自己的见解，并引导他们进行正确的思维方式。
2. 小组活动与合作小组活动可以有效地培养学生的团队合作精神和交流能力。
教师可以将学生划分为小组，让他们在小组内合作完成一定的任务，如解决化学应用问题、讨论实验结果等。
提高初中化学课堂教学有效性的策略探究
提高初中化学课堂教学有效性的策略探究一、引入趣味性教学法传统的化学教学往往以死记硬背和大量的公式计算为主，这种教学方式容易让学生失去兴趣和动力。
引入趣味性教学法是提高初中化学课堂教学有效性的重要策略之一。
教师可以通过实验、示范、趣味化的案例分析等方式，给学生展现化学知识的神奇、有趣和实用之处，从而激发学生的学习兴趣。
在教学中，可以设计一些轻松、富有趣味性的实验，让学生动手操作，观察实验现象，检验化学原理。
教师还可以通过趣味性的案例分析，展示化学知识在生活中的应用，让学生在学习化学知识的过程中感受到乐趣和成就感。
这样的教学方式能够吸引学生的注意力，提高学习积极性，使学生更容易理解和掌握化学知识。
二、实施交互式教学传统的化学课堂教学方式往往是“师出一口，学生闭口”，教师大量传授知识，学生passively接受，导致学生的学习积极性降低。
实施交互式教学是提高初中化学课堂教学有效性的另一种重要策略。
教师在教学过程中可以通过提问、讨论、小组合作和课堂互动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学中，教师可以通过提问的方式，激发学生思考和讨论的欲望，让学生通过与教师和同学们的交流，主动参与到学习过程中。
教师还可以通过小组合作的方式，让学生相互讨论、互相学习，激发学生的学习激情和学习动力。
通过这样的教学方式，学生不仅能够更深入的理解化学知识，还能够培养学生的合作精神和团队意识。
三、注重实践性教学化学是一门实验性强的学科，注重实践性教学对提高初中化学课堂教学有效性具有重要作用。
在化学教学中，教师可以通过实验、操作、模拟等方式，让学生直观地感受化学现象，从而更好地理解和掌握化学知识。
四、运用多媒体教学手段随着多媒体技术的飞速发展，多媒体教学手段的运用已经成为提高初中化学课堂教学有效性的重要策略。
在化学教学中，教师可以通过投影仪、电脑等多媒体设备，将丰富多彩的图像、声音和视频等资源呈现给学生，使化学知识更加生动、直观和深入人心。
优质提问促进有效课堂教学
中心的、 以质疑为导向的课堂——优质提问课 ： 所有学生都能讲出自己观点的（ 无论知道的多 ： 的机会， 无论学生对错， 教师都应专注倾听， 不
堂， 即在优质问题驱动下 ， 引导学生思考 ， 并借 ： 少或对错 ） 诱导性问题 。 助教师的帮助和 自身的努力 ， 运用等待 时间 ，： ： 能有半点不耐烦 ， 更不能打断他们 的话。 不 用“ ４ 题 陈述清晰、 问 简明。 构思一个好的问题 ： 要急， 慢慢说 ”你再试试 ’ “ 等话语 激发学生
《 新课程 》
２１年４ ８ ０Ｏ 月２ 日
优质提阎促进有效谋堂教学
．
⑩ 浙 江 省永 康 中学
颜仙 维
摘
要 ： 质提 问课 堂教学具有 明确的 日 地参 与科学 探究 的过程 中逐渐 对 自然界 有所 ： 优 最近发展 区理论揭示 了教 学的本质特征 不在
的性， 关注学科核心内 备适的认知水平， ： 容， 问 认识。 对从学生们所亲历的事物中产生的一些 ： 训练”强化” 于“ “ 业已形成的内部心理机能 ， 而
题， 而且要让所有的学生都要回答问题 ， 选择促 ： 带着极强的目的性、 能激发学生参与的、 有很 ： 了手， 我让他发言， 有的同学甚至在偷笑， 听完 进所有学生思考和回答的模式 ，最大限度地保 ： 好的教学效果的问题 。 ： 的想法 ， 他 我给予 了肯定 ， 时我看到 了他 自 那 证教师和学生遵循优质提问教学中 “ 回答问题 ：
形成一个优质的问题需要花费很多 肘 ： 缸 正答案。学生在问题的驱动下， 表现出注意力 同学的奠大信任和鼓励。对于学生来说， 被人
间， 包括思维、 技巧和实践。一个有效的、 优质 ： 的高度集中， 思维随着问题情境的展开而高速 ： 欣赏， 特别是被老师欣赏， 这是一种幸福， 真正
刍议化学教学中培养学生提问能力的策略
问题 在情境 中产生 ， 好 的问题 情境 能激发 学生强 烈的问题意 识和探究动机 ， 引发学 生积极 思考。 只有有 了恰当的问题情境 ， 才能促使学生认真地思考， 激发学 生的学 习兴趣 。 案例 １ 苏教版普通高中课 程标准实验 教科书 《 有
遇， 使他们逐 步养成质 疑提 问的习惯。 例如， 引导学生
养。 下 面谈谈 笔者在化 学 教学 中培养 学生 提问能力 的
一
这个教学过程虽说比较费 时问， 但却如同开发矿藏
一
些做法和认识。
１ 设置探究情境 。 诱发学生提 问
样： 在教 师的引导下学 生不断地产生认知碰撞 ， 不断
２ 教师示弱， 诱发学生提 问
地产生问题 ， 又经过讨论不断地解决问题 。 在教学过程中， 也可以将故意设 置障碍 、 留出疑问、 露出破绽作为切人 点， 给学生提供 “ 有问题可提” 的机
气体颜色越来越淡 ， 共 收集 到 ８ ９ ６ ｍ Ｌ标准状态下的气 体， 如将盛此气体 的容器倒扣在水 中， 通入标准状 态下
一
定体 积的氧气使气体Ｊ 晗好完全溶于水中， 则通入氧气
Ａ． ５ ０４ ｍＬ Ｂ． １ ６ ８ ｍＬ Ｃ． ２ ２ ４ ｍＬ Ｄ． ３ ３ ６ ｍＬ
生２ ： 先滴加 氯水再加苯 ， 振荡静置后上层呈橙 红
色。
的体 积是 （ ） 教师讲授演示解法 ：
解： 设与浓硝 酸反 应 的铜 为 ｍ ｏ ｌ ， 与稀 硝酸 反应 的铜为 Ｙ ｍｏ ｌ
ｎ （ Ｃ ｕ ） ＝ １ ． ９ ２ ＋ ６ ４ ＝ ０ ． ０ ３ ｏ ｔ ｏ ｌ
・
生３ ： 我 认为生 ２的现象是肯定不会 出现的。因为 苯与溴丙烷是互溶 的， 不会出现分层现象 。
课堂教学中有效性提问的探讨
课堂教学中有效性提问的探讨【摘要】在教学过程中，提问是一种非常重要的教学方式。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的思维发展。
本文从提问在课堂教学中的重要性、提问的类型和技巧、提问对学生学习的促进作用、提问在课堂教学中的实践应用以及提问对教师的要求等方面展开讨论。
通过本文的探讨，可以认识到提问在课堂教学中的重要性，了解不同类型的提问以及如何运用有效的提问来激发学生的学习兴趣和动力。
教师也应注意提问的技巧和方式，善于引导学生思考，激发他们的主动性和创造力。
通过有效的提问，可以更好地提高课堂教学效果，促进学生的全面发展。
【关键词】课堂教学，提问，有效性，探讨，重要性，类型，技巧，学习促进，实践应用，教师要求，教学效果，学生思考，兴趣，动力。
1. 引言1.1 课堂教学中有效性提问的探讨在课堂教学中，提问是教师与学生之间进行互动和交流的重要方式之一。
通过提问，教师可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、促进学生的学习动力，从而达到提高课堂教学效果的目的。
有效的提问能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使教学更加针对性和有效性。
提问不仅是教学的手段，更是一种艺术。
教师在提问时需注意问题的设计，类型的选择，以及技巧的运用。
各种类型的问题可以达到不同的教学目的，如开放性问题可以激发学生的探究欲望，提高他们的思维能力；闭合性问题可以帮助教师检查学生是否掌握了知识点。
教师在提问时也应注意问题的连贯性、针对性和启发性，以引导学生深入思考，全面理解知识点。
在课堂教学中，提问不仅对学生的学习有益，也对教师的教学水平提出了要求。
教师需要根据学生的反应及时调整提问策略，引导学生积极参与讨论，激发学生的学习热情。
只有善于提问的教师，才能引领学生不断思考、探索，实现教学目标，提高教学效果。
2. 正文2.1 提问在课堂教学中的重要性在课堂教学中，提问是一种非常重要的教学手段。
通过提问，教师可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、促进学生的参与和互动。
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探讨
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探讨在初中化学课堂教学中，老师的提问是教学过程中不可或缺的环节。
一方面，老师的提问可以激发学生的兴趣和积极性，引导学生思考和探究；另一方面，老师的提问也可以帮助检测学生的掌握程度，及时调整教学策略。
因此，如何提出有效的问题是每位教师都需要掌握的重要技能之一。
本文主要从化学教学的角度出发，探讨如何在化学课堂中进行有效的提问。
一、提问的原则授课中，老师提问应该遵循以下几个原则：1、逻辑清晰明确。
问题应该有一个明确的对象，提问的目的和意图也应该明确无误，使学生知道老师究竟要问什么，从而避免提问的模糊性。
2、科学性和针对性。
提问的问题只有与所讲知识点有关，才能引导学生对该知识点有更深刻的理解和认识。
3、多样化和层次性。
老师提问的方式和层次应该随着学生认知能力和理解程度的不断提高而逐步升级，从简单到复杂，从表层到深层，以便更好地调动学生的积极性和思考能力。
4、鼓励性和引导性。
老师提问应该以引导和激励学生探究和思考为主，整个过程应该以强调学生思维的主动性和创造性为重点。
二、提问的策略1、预习导入型提问，即在讲解前，询问学生是否对相关内容进行过预习。
例如，老师可以这样问：“根据你们对本章节课前预习内容的了解，物质的状态有哪些？”或者问学生：“你们对这篇文献有什么疑问？”等，这样可以引导学生利用预习时间积极准备，减少落下知识漏洞的可能性。
2、提问引导型，即提出一些明显的问题，让学生进行推理思考，并结合课本内容进行解答。
例如：“氧气是什么？为什么它对人体呼吸非常重要？”这样的问题不仅可以引导学生进一步了解氧气的性质和作用，还可以提高学生的思考能力。
3、提示型提问，即在学生答不出问题时，老师适当提示。
例如，在问学生“空气中有多少种气体”这样的一个比较难的问题时，如果学生没有答出来，老师可以适当地提示学生：存在空气中含量较高的氧气和氮气两种气体，以及少量的二氧化碳、氢气、氦气等。
4、拓展型提问，即在学生掌握基础知识后，提出一些拓展性的问题。
化学教学中刺激学生思维的问题的设置
事物 的共性 ， 有个别 到一般 ， 有一般 到个 别 ， 再 由表
及里 ， 由此及 彼 ， 层层深入 ， 使认 识升华 ， 把感 性认 识
实际上解决 了强度 等 同的 “ 激 ” 到 的“ 应” 刺 得 反 平 淡， 产生的效果差 ， 学生 思维没有高潮 的问题 。同一 低层次 的问题 ， 往往会使学生感 到单 调 、 乏味 、 枯燥 ， 而 同一高层次 的问题 ， 会使学生产生畏惧 、 放弃 的情 绪 。梯度提 问正好解决 了以上这两个 问题 ， 能切实
提问的难易要适度 ， 能激励 学生 。新 课提 问 的适 才
新课 的导人犹如乐 曲的“ 引子” 戏 剧 的序幕 。精 ， ， １ ２
设计设问能抓住学生 的心弦 ， 引起学生 的注 意。
２一 题 多 变地 提 问 题 ： 题 多 变 即 心 理 学 上 所 ． 一
度标准 ： 学生 回答基本 正确 ， 经过补充修正能得 出完 整结论 ， 或通过讨 论能找 出正 确答案 。必要 时有 的
提高到理性认识 的高度 ， 使认 识产 生质 的飞 跃。课 堂提问 中的启发 ， 使学 生处于主体地位 ， 在学 习中充 分发挥其主观能动性 ， 因此能提高学习效率 ， 起到事
半功倍 的作用 。
Ｕ
教海探索
１ ７
浅谈 高 中生物教 学 中的情 感 因素
江 苏省 沛县 第二 中学 生物 组 冯 伟
渴望 中 ， 能利用手 中现有 资料或 简单 的实验 或能 办
得到 的社会调 查来完成 的 问题 ， 生感 到 自己能 够 学 解决 ， 这样 的问题才有价值 。 ３让 学生 带 着 问题 来 。让 学 生 把 在课 后 的 预 ． 习、 作业 及 自我练习 中碰到 的一 时难 以解 决 的 问题 带到课堂 中来 ， 在正式 上课前 可 由这些 同学首 先提
初中化学提问技能教案
初中化学提问技能教案
教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握提问技能，能够有效地提出问题并获取所需信息。
教学内容：化学中常见的提问技巧。
教学重点：学生能够灵活运用提问技巧。
教学难点：学生能够根据所学知识提出更深入的问题。
教学准备：课件、教学实验器材和化学实验材料。
教学过程：
一、导入新知识（5分钟）
教师简要介绍提问在学习和解决问题中的重要性，引导学生思考提问的重要性以及如何提出有效的问题。
二、学习提问技巧（15分钟）
1. 介绍常见的提问技巧，如开放性问题、封闭性问题、对比性问题等。
2. 通过实例让学生理解不同类型的问题适用于不同的情境。
三、实践演练（20分钟）
1. 分组让学生进行提问练习。
2. 每组成员轮流提出问题并让其他组员回答，反馈提问的有效性和问题的难度。
四、讨论总结（10分钟）
1. 教师引导学生讨论提问中的困难和解决方法。
2. 总结提问技巧的重要性，并鼓励学生在学习和生活中灵活运用。
五、巩固练习（5分钟）
教师布置相关练习，让学生在课后继续强化提问技巧的使用。
教学反思：通过本节课的学习，学生能够对提问的技巧有更深入的了解，能够灵活运用提问技巧解决问题。
同时，学生的思维能力和逻辑思维能力也得到了提升。
扩展拓展：学生可以通过观察和实践，多练习提问技巧，不断提高问题的提出水平。
可以通过解决化学实验中的问题，培养学生的创造力和解决问题的能力。
【教学评价】
学生能够合理提出问题，思维敏捷，能够运用所学知识灵活解决问题。
对化学课堂提问的思考
在学生 回答教师提 问后 ． 教师要予 以恰 当的评价 和 引导 。真正有效 的评价应该是真实而真诚的 。学生对 问 题作 出正确 的回答 。 教师理应 给予 肯定 、 赞扬 ， 这样对 增 强学生答 问的积极性 和 自信 心非 常有益 。注 意 ， 教师 不 要滥用“ 好极 了”你 真棒” “ 等程式 化、 孩子化 的评价 。学
生 的反提 问不理 睬等 ． 容易使 学生的学习热情消退 。
二、 优化提 问的策略 怎样提 问才好呢 ？同一 化学 问题 ， 以从不 同侧 面 可 提出， 提问的角度不 同 ， 时机 不同 ， 效果往 往不一样 。 １ ． 创设 问题 情境 ． 激发 问答兴趣 在课堂教 学 中。问题 总是 伴随一定 的情景而产 生 ， 艺术 地设置 问题情 境 。能有效 地激发学 生的学 习兴趣 ． 促进 学生思维 的发 展 。设计 ｆ 题时要充 分考虑思考性 ． 瓦 兼顾 学生好奇 、 好玩 ． 好强 的心 理特点 ， 引起学生学 习兴
１ 问 的语 言 过 于 随 意 ． 提
一
再 比如 ： 化 学与生活 》 学《 模块 中维 生素 Ｃ性质 时 ， 教师提 问 ：大家 都有这样 的生 活经验 ， “ 鲜榨 的苹 果汁颜 色会变黄变深 ． 哪位同学知道其 中的奥秘？” 这一提 问在
于引起认知矛盾 ． 学生议论 纷纷 。接着提 问 ：有 哪些方 “ 法 防止鲜榨 的苹 果汁颜色 变深？ ” 这样 就可 以使 学生不
些 教 师经 常 会 提 出一 些诸 如 “ 不 对 ” “ 不 对 、是
是 ”“ 、 好不好 ”等 口头禅式 的问题 ，这些 问题 毫无启发 性 ， 仅浪 费 了时 间 。 不 而且 学生 随 Ｅ答 音久 而久之 易造 ｌ 成思 维上的懒散 ２提 问偏 离教 学重点难点 ． 课 堂上所 提出的问题与课 堂教学 的重点 、 难点距离 较远 ． 提问的随意性 大 ， 东拉西扯 ， 偏离 了主题 。 趣， 促课 堂 的互动 。 一
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有效化学课堂教学中优质提问的策略
发表时间：2010-10-28T10:38:29.653Z 来源：《学园》2010年9月上期供稿作者：孙凤祥
[导读] 化学教学中，教师在重视课堂提问的同时，还要注意把握提问的时机，这是提高教学成效的关键。
孙凤祥江苏省淮安市文通中学
【摘要】优质提问有助于培养和提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力，优质提问必须营造民主的课堂氛围，创设良好的提问情境，要精心设计问题，把握提问的时机，调控课堂提问的难度、频度和等候时间，才能切实提高化学课堂教学的效果。
【关键词】课堂教学创设情境精心设计把握时机调控技巧
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）09－0143－02
课堂上一个恰到好处的提问，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维状态中，可以激发学生学习的兴趣，使学生达到乐学的境界；反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它会使学生精力分散。
掌握课堂提问的方法与策略，对于提高化学课堂教学效率，培养学生的创造性思维和问题解决能力，有着十分重要的意义。
一营造氛围，创设提问情境
在教学中，教师首先要想方设法为学生创设问题情境，有利于激发学生的情感，启发学生的思维，从而使学生主动进行思考。
在讲二氧化碳的性质时，教师首先拿出一瓶学生经常饮用的雪碧，打开瓶盖，让学生观察现象。
学生会仔细观察，此时提出问题：为什么有气泡产生，产生的是什么气体？学生会猜测此气体是二氧化碳，并且思考检验的方法，此时提出如何检验？学生会立即在脑海中搜索已有的知识，明确利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否变混浊的方法来检验，此时再引导学生讨论并设计实验，讨论后老师让学生回答并让学生演示实验，此时学生非常兴奋。
实验结束后老师提问：实验说明汽水中含有二氧化碳气体，它的溶解能力如何呢？向两个集满二氧化碳气体的软塑料瓶中分别加入一些水和一些澄清石灰水并振荡，让学生观察现象，可想而知学生对实验结果很好奇，学生的思维会更活跃，为什么一个略有变形，而另一个显著变形？此时提出二氧化碳能溶于水，是否和水发生了化学反应？学生纷纷举手抢答，请一位同学回答，并要求其他同学判断回答是否正确，全体同学的思维就会集中在此问题上，课堂气氛非常活跃，对问题的答案进行交流，充分体现了学生间的交流与合作。
当学生沉浸在自我获取知识的喜悦中时，继续提问：二氧化碳可溶于水，二氧化碳能与水反应吗？为说明这个问题我们来做一组探究实验。
这时把学生的注意力引入到新的问题情境中来，充分调动学生进一步学习的积极性。
对于二氧化碳性质的学习就是不断创设情境，引导学生积极思考，层层推进，激发学生学习的兴趣，使学生达到乐学的境界，从而收到好的效果。
二精心设计问题，把握提问的时机
教师精心设计问题，可以点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，有利于为他们解决问题提供桥梁和阶梯。
课堂提问必须以教学目的为指南，通过设计有明确目标的问题，学生可以轻松地进入新课，教师要针对教学的重点、难点和学生的认知水平，因材施“问”，使学生通过问题解答，逐步突破难点、把握要领、掌握规律。
问题设计的角度要新颖。
兴趣是学生学习的强大动力，是提高教学质量的要素。
教学中的一些老问题，如果变换一个角度，使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然。
例如讲质量守恒定律时，首先提问：物质在发生化学反应时，生成了新的物质，物质总质量在化学反应前后是否改变呢？学生的思维会集中在这个问题上并大胆地提出假设，增大、减少或不变。
这时告诉学生“下面我们通过实验探究来回答这个问题”，那么学生就会带着问题认真仔细地观察和分析实验，从而获得质量守恒定律的内容。
接着又提出问题：一切化学反应都遵守质量守恒定律，为什么？学生又会对这个问题展开激烈的讨论，自主探究守恒的原因，而此时会有一部分学生对这个问题感到困惑。
这时我会问学生：化学变化的实质是什么？在学生积极思考的同时，为了突破这个难点，我利用多媒体播放水通电分解这个反应的微观动画，使学生更深刻地理解化学变化的实质是原子重新组合的过程，从中总结出化学反应遵守质量守恒定律的原因是因为反应前后原子的种类没有改变、原子的数目没有增减、原子的质量不变。
然后问学生：质量守恒定律有哪些应用呢？在学生对此有着极大好奇心的前提下，我通过举例子向学生讲解质量守恒定律的应用，使学生顿时豁然开朗。
这样的一节课使学生带着问题学习，在问题的引导下不断思考与探索，而我们知道在学习的过程中有思则明，有明则通，有通则能应万变，我想这样教学才应该是有效的。
化学教学中，教师在重视课堂提问的同时，还要注意把握提问的时机，这是提高教学成效的关键。
教师要根据教学实施情况适时提问，具体的方法技巧包括：（1）提问于学生的疑惑处。
“学起于思，思源于疑。
”教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑，引人入胜，或课中置疑，波澜跌宕，或课后留疑，回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。
（2）提问于学生新旧知识的联系处。
学生学习新知识需要旧知识的支撑，在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，更全面地理解新知识。
（3）提问于学生思维的“盲区”。
自然科学的很多定义、规则都是从客观存在中抽象、概括出来的，如果脱离了客观存在，脱离了具体形象去讲授这些知识，学生就会感到深奥，学起来就很吃力。
如何为学生搭建知识与客观存在的桥梁呢？教师精心设置问题并在恰当的时候提出来，就是一种有效的方法。
三掌握提问的控制技巧，提高提问效果
调控课堂提问的难易度，即不能太易或太难。
问题太易，则无法激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久不息的探索心理，反而会使提问失去价值。
因而，经验丰富的教师在提问时总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。
这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高。
调控课堂提问的频度，显而易见，“填鸭式”教学是不足取的。
提问频繁的课堂往往被人们理解为讨论式的课堂，可以加强师生间的对话与交流。
事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅繁琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约了教学目标的实现，因而课堂提问的次数应当适量。
对于如何控制课堂提问的频度问题，我们认为，教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐、直白。
这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。
适时调控提问的等候时间。
长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留一两秒就开始点名。
从实际效果看，学生由于思考不充足、精神紧张、准备不足等，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生反感。
这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。
因而，有效的课堂提问，一方面要根据
问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。
当然，对于等候多长时间为宜，我们认为，自提出问题到指定学生回答，至少应该等待3～5秒钟为宜。
如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。
另一方面，课堂提问的有效性还体现在受益学生的普遍性。
有效的课堂提问必须面向全体同学，而不是“一对一”式的问答。
理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。
为此，在设计问题之前，教师应该充分考虑学生的思维水平、认知结构特点。
提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度，从另一个角度来发问，或者转换问题的种类、改变问题的开放程度、改变问题的层次（如将综合性的问题降低为应用性的问题、理解性的问题甚至事实性的问题）；或者用更清晰、简练、明确的语言重新表述自己的问题，进而提高学生回答问题的效率。
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
”“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。
巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花；能帮助学生走进文本，使他们真正成为学习的主人。
课堂教学的过程，是师生之间情感交流与互动的过程，师生之间有效的提问与解答，是实施有效教学的核心。
教师只有勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，才能提高化学课堂的有效性，使我们的化学教学奏出最美妙的乐章。
参考文献
［1］〔美〕Jackie Acree Walsh、Beth Dankert Sattes著.优质提问教学法：让每个学生都参与其中（刘彦译）［M］.北京：中国轻工业出版社，2009.1
［2］孔凡哲、李莹.新课程课堂教学中的有效提问［D］.长春：东北师范大学，2008。