初中化学课堂教学有效提问的策略

初中化学课堂教学有效提问的策略

作者：张瑞

来源：《校本教研》2012年第08期

【摘要】有效提问是实现课堂教学质量的“增值”的重要途径，可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。然而，初中化学课堂教学中存在不提问式的满堂灌、满堂问式的问题太滥等问题。要改变这种状况，必须进行有效的提问，提问的问题设计要明确，回答问题要给学生充足的侯答时间，设计探究式问题，提高学生思维的创造性。

【关键词】化学课堂教学有效提问

1.有效课堂提问的含义

有效的课堂提问，主要是指通过师生在课堂的提问与回答及期间的师生互动，学生能够获得普遍进步，实现个体的充分发展。有效提问是实现课堂教学质量的“增值”的重要途径，是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。

2.初中化学课堂教学有效提问的作用

学起于思，思源于疑。因为有问题，才会有思考，有了思考，才有可能找到解决问题的方法和途径。而且新课改的一个显著特征就是学习方式的转变，倡导自主、合作、探究学习。要实现学习方式的转变，就要使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。研究表明，有效的提问可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。而无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，课堂效果根本没有实效。而化学课堂有效提问能使教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的，对于加强中学生探究精神及创新能力的培养和提高化学课堂教学效益来说有着积极的意义。

3.当前初中化学课堂教学提问存在的问题

目前，初中化学课堂教学中，教师的提问存在如下问题：

（1）不提问式的“满堂灌”。整堂课为了完成教学进度，只管自己讲，不提一个问题，或者很少提问题，进行“满堂灌”。

（2）满堂问式的问题太滥。问题太滥，什么都问，没有经过思考，一些“是不是”、“对不对”、“好不好”等毫无启发性的问题充斥着课堂。

（3）问题与教学目标偏差过大，提问面较小。所提的问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问的随意性大。提问面较小，只提问好学生，很少提问差生，这样做会失去信息反馈作用。

（4）提出的问题没有层次性。要么一上来就提出特别难的问题，任何层次的学生都无法回答，要么提出的问题太简单，失去问题的意义。

（5）缺乏候答时间。没有留给学生足够的思考时间，比如提出问题后，老师没有给学生留出相应的时间去思考去讨论，而是着急的揭晓了答案，这样做会让学生慢慢失去学习化学的兴趣，失去思考问题的能力，以及减弱了学生主动参与的意识。

4. 初中化学课堂教学有效提问的思路

要改变这种状况，提高课堂教学效率，必须进行有效的提问。

（1）提问的问题设计要明确。问题的设计是实现提问有效性的前提，只有精心设计有效的问题，才能给学生思考、回答的空间。老师在设置问题时，问题的指向要明确，如果范围太大，学生就会无从下手。比如在学习二氧化碳的制取方法时可以问：①在前面我们学习了氧气的实验室制法，用高锰酸钾或氯酸钾制取氧气都属于固体加热制取气体的实验，我们选用了何种装置？②那么制取CO2应该用哪套装置呢？

（2）回答问题要给学生充足的候答时间。在提出问题时，学生没有足够的思考时间，这可能是我们在平时上课时存在的一个普遍的问题。精心设置的问题，说是让学生讨论讨论，但是两三分钟后，自己就按捺不住自己的老习惯，总是以自己的讲解代替学生思考。以讲代学，以讲带思，不仅是教学方法问题，更是教学观念和行为习惯的问题，明知应该放手让学生自读、思考，可是教师一旦开讲就全然忘却学生的存在，忘却了学生的主体性。要把课堂的重心从自己如何教转移到学生如何学的目标上来，必须给学生足够的自主思考的时间，多听听学生对问题的回答，在与学生的反馈交流中，检验自己提问的效果。如果学生没有足够的时间思考、讨论，随意而答，教师也就不能从中发现自己的问题设置的效果，问题的有效性也就无法得到落实。

（3）设计探究式问题，提高学生思维的创造性。在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解，新颖的解法，公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。

如做铜、锌、硫酸构成的原电池实验时，同学们都可以清楚地看到铜棒上有大量的气体产生，收集检验此气体可以燃烧，成功验证铜棒上周围氢离子获得电子被还原为氢气的事实。其实本实验尚有可开发领域，此时教师应注意引导学生观察锌棒上的现象，通过质疑、讨论和答疑等步骤，引出相关知识点，据此继续追问实验室制取氢气时是用粗锌还是用纯锌好等问题。如此应用铁一般的实验事实，加上教师的有利引导，让学生在实验面前接受新知识，培养他们勇于探索和创新的品质。

（作者单位：河南省淮阳中学初中部）