19.密切联系的生物界
四年级科学下册教案 第四单元《19. 密切联系的生物界》 青岛五四学制 版
《密切联系的生物界》教学设计【课标叙写】说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系；说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。
懂得维持生态平衡的重要性，能认识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境，影响其它生物的生存。
【教材分析】《密切联系的生物界》是青岛版科学教材四年级下册第四单元“生物与环境”中的一课。
在本课教学中，如何在学生中建立食物链、食物网这些概念是本课教学的重点，而建立食物链、食物网概念的基础在于，生物之间的存在的食物关系即“谁被谁吃”。
明确了生物之间吃与被吃的关系，对于连接食物链并形成食物网至关重要。
同时在本课教学中，让学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物的生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态平衡的概念，形成生物与生物之间是相互关联的概念。
【学情分析】课前对执教班级进行问卷调查，有20%左右的同学知道食物链是表示生物间的食物关系，都能用“谁吃谁”的方式表达食物链，而不是“谁被谁吃”的方式表达。
学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“吃与被吃”的认识，但具体到某种生物的食物是什么不清楚，在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，只有4%左右的学生认为食物链中一种生物受到影响，会作用到其他所有的生物。
【教学目标及目标问题化】【教学重点】知道食物链的特点，并能找出完整的食物链。
【教学难点】意识到保护生态平衡的重要性。
理解每种生物在食物网中的重要作用，知道每一种生物都有其存在的价值。
【教学准备】教师准备：多媒体课件、食物网的卡纸等。
学生准备：课前让学生观看《人与自然》、《动物世界》等相关节目；查阅与生态平衡相关的一些知识。
【评价设计】1.通过学生交流植物和动物之间吃与被吃的链状关系，达成第一个目标。
2.通过汇报、交流、总结小组挑战赛第一关、第二关的完成情况，达成第二个目标。
五四制青岛版科学五年级上册第五、六单元检测卷(含答案)
《材料的性能》《密切联系的生物界》第五、六单元素养检测卷（时间：40分钟满分：100分）题号一二三四五六总分得分同学们，经过一段时间的学习，你一定长进不少，让我们好好检验一下自己吧！一、填空题（每空1分，共28分）。
1．任何单位和个人未经批准，不得、或者外来物种。
2．（东营期末真题）由于一种动植物可能与多种动植物有食物联系，相互交错，就形成了。
这些生物共同生活在一起，构成了密切联系的。
3．每一种生物都对生态系统的与发挥着重要作用，保护身边多种多样的生物非常重要。
4．动物、植物之间具有。
根据这种关系，可以把一些动物、植物紧密地联系起来，成为一串，就像一条由很多链环组成的一样。
人们把动物、植物之间的这种食物联系叫。
5．栖息地为生物提供了、、、适宜的温度和食物等基本需要。
生物需要适宜生存的栖息地。
6．植物的叶片，大都是绿色的，这是因为绿叶中有。
7．（利津期末真题）在阳光的照射下，叶绿体可以把吸收的水分和由气孔进来的合成植物生长所需要的养料，同时释放出。
叶的这种作用叫。
8．由于一种动植物可能与多种动植物有食物联系，食物链相互交错，就形成了。
这些生物共同生活在一起，构成了密切联系的生物界。
9．指在自然界的一定的空间内生物与环境构成的统一整体。
在这个统一的整体中，生物与环境之间相互影响、相互制约，并在一定时期内处于相对稳定的动态平衡状态。
10．动、植物之间具有食物关系。
人们把动、植物之间的这种食物联系叫。
11．不易导热的材料，可以减慢热的散失。
空气容易导热。
12．在水中搬石头比在陆地上搬石头要。
13．冬天鞋子里垫鞋垫，是因为棉垫导热，可以防止脚部受寒。
（提示：易或不易）14．棉被和棉衣里有棉花，棉花的导热性差，而且棉花的缝隙里充满了，它不容易导热。
15．棉被和棉衣里有棉花，棉花的导热性，而且棉花的缝隙里充满空气，空气也不容易导热。
棉衣穿到身上后，可人体热量的散失，从而起到的效果。
二、选择题（每空1分，共15分）。
19.密切联系的生物界-青岛五四学制2001版四年级科学下册教案
19. 密切联系的生物界-青岛五四学制2001版四年级科学下册教案教学目标1.了解生物界的基本概念和分类方法；2.掌握动物和植物的特征和生活习性；3.培养学生的观察、提问和探究能力。
教学重点1.生物界的基本概念和分类方法；2.动物和植物的特征和生活习性。
教学难点1.如何让学生理解生物界的分类方法；2.如何让学生认识不同动物和植物的特征和生活习性。
教学过程导入（10分钟）1.通过问答的形式，让学生回顾上课所学的生物界中的分类方法，例如有哪些分类方法，它们的区别是什么等等。
2.引入本节课的学习内容：我们今天要学习的是生物界中的两个大分类：动物界和植物界。
讲解（20分钟）1.分别介绍动物和植物的特征和生活习性。
–动物的特征：有机动性、多种形态、多样的营养方式等。
生活习性：分群居和单独生活、寻找食物、繁殖后代等。
–植物的特征：无机动性、有一定形态、可以进行光合作用等。
生活习性：吸收水分和养分、进行光合作用、利用氧气呼吸等。
2.介绍不同动物和植物的特征和生活习性，增加学生的了解和认知。
实践（40分钟）1.让学生分组探寻校园中不同的动物和植物。
让学生去观察、记录，比较它们的外形、生长环境、特征和习性等。
2.小组讨论并汇报他们的发现。
让学生可以展示所拍照片、画图等展示物，向全班分享他们的观察结果和发现。
总结（10分钟）1.让学生总结动物和植物的特征和生活习性；2.回答一些问题，帮助学生加深对生物界的认识。
课后作业1.思考：为什么要将生物分为不同的界和门等分类？你认为它有哪些好处？2.在家中或校园中，寻找一些不同的动物和植物，记录它们的特征和生活习性，并用文字、图片等方式展示出来。
《密切联系的生物界》教学设计
《密切联系的生物界》教学设计理论指导：小学科学课程标准中强调：科学学习要“以生活中的科学为逻辑起点”，学会对一些自然现象的成因进行假设，学会对得到的科学结论进行验证，运用科学知识对自然现象进行说明和解释，培养小学生具有初步的比较、判断、归纳、分类、想象、概括等思维能力，形成“基于证据进行判断推理、解决问题和进行质疑”的科学态度。
再者，了解学生实际的学习情况,有利于促进学生的学习,最终实现提高每个学生的科学素养的目的。
所以要建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
教学内容与教学方法：《密切联系的生物界》是青岛版小学《科学》六年级上册第五单元生物与环境中第四课内容。
本课的主要内容是了解生物之间的相互关系，以生物之间的食物联系为线索，让学生认识丰富多彩的生物界，理解生态平衡的重要性，意识到人和自然要和谐发展。
由于本课的探究活动有一定的难度，所以结合学生的实际知识和能力水平，在进行本课的教学时，需要我们对学生的体验活动进行精心设计和指导。
由于本课的目标之一是让学生认识到保护生态平衡的重要性，这一环节可通过具体的逻辑推理，来让学生更深刻地感受每一种生物都有它存在的理由，我们不能任意捕杀、伤害；关于生物防治技术的了解，对于学生来说，有些难度，为了更好地拓宽学生的知识面，在课前可多方面的搜集有关的资料，让学生了解认识。
学情分析：六年级的学生，对生物之间的食物联系已经有所了解，这就为学生本节课的进一步探究奠定了基础。
但是，由于受知识、能力的局限，还有多数的学生对于生物之间的关系对人类、对整个生态系统的重要性还知之甚少，所以要引导学生用科学的眼光来看待自然界，清醒地认识到人类在整个生态系统中的支配地位，保护生态系统，就是保护人类自己。
教学目标：知识目标：懂得食物链的含义，了解生物防治技术；能力目标：1.能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源搜集有关资料；2.会画一幅生物界的食物网；3.鼓励学生提倡生物防治，为生物防治方案献计献策；4.通过自我评价、小组评价等增强学生的课堂意识，提高学生的科学素养。
小学科学四年级下册《密切联系的生物界》课件
03 生物圈
地球上的生物圈
生物圈的定义
生物圈是指地球上所有生物及其生存环境的总和，包括大气圈、 水圈和岩石圈。
生物圈的重要性
生物圈为地球上的生物提供了生存和繁衍的场所，维持着地球生态 平衡，对地球的气候、环境等方面都有重要影响。
生物圈中的生物种类
生物圈中存在着各种各样的生物，包括植物、动物、微生物等，它 们共同构成了丰富多彩的生态系统。
生物与环境的关系
总结词：了解生物与环境相互影响
生物的生存和发展都离不开环境，环境为生物提供食物、水和空气等必要条件。
生物的活动也会对环境产生影响，如植物的光合作用可以吸收二氧化碳并释放氧气 。
生物的适应性
总结词：理解生物如何适应环 境
生物为了生存和发展，会逐渐 适应环境，形成与环境相适应 的形态、生理和行为特征。
生物的分类标准
形态相似度
根据生物形态的相似程度 进行分类，如动物界的哺 乳纲、鸟纲等。
遗传相似度
基于生物遗传基因的相似 程度进行分类，反映生物 的亲缘关系。
生态位
根据生物在生态系统中的 位置和功能进行分类，如 食物链中的生产者、消费 者和分解者。
生物的分类等级
界
最高级别的分类单位， 如动物界、植物界等。
稳定。
04 生物的分类
生物的分类方法
01
02
03
形态分类法
根据生物的形态、结构、 生理等特点进行分类，如 植物的叶形、花的颜色等 。
遗传分类法
基于生物的遗传基因和进 化关系进行分类，通过 DNA技术确定生物的亲缘 关系。
生态分类法
根据生物的生态环境、生 态习性等特点进行分类， 如水生植物、陆生动物等 。
小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案
青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案教学目标1、能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源；搜集有关资料。
2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
教学过程：一、动画故事导入1、讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。
一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……2、提问：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下。
在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（板书：蝉→ 螳螂→ 黄雀）提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？（完善板书：树汁→ 蝉→ 螳螂→ 黄雀）3、谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。
在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。
食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。
你还能举出其他例子吗?二、在游戏中认识食物链1、谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。
其实，这种关系在大自然中很容易看到。
2、游戏“帮我找位置”多媒体出示：小草、蚜虫、瓢虫、小鸟图片，认识吗？谈话：现在请四们同学到前面来。
老师这儿就有五张表示这四种生物的图片，请四位同学任抽一张。
谈话：请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。
教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。
（板书：小草→蚜虫→瓢虫→小鸟）4、游戏“猜猜我是谁”。
（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、）谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。
课前、课中、课后三部曲,提升小学科学阅读能力
课前、课中、课后三部曲，提升小学科学阅读能力中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-122-02众所周知，小学生科学素养的高低，会影响到国家的未来和科技的兴衰。
在科学教育中，科学教师必须高度重视科学阅读在培养学生科学素养中的作用，使阅读成为学生走进科学的桥梁，深化学生的科学思维能力，提升学生的科学素养。
好的科学阅读教学不应停留在对科学知识的表层认识，要注重对科学资源的搜集，科学图片和文本的分析和信息提取，培养学生基于证据说理和得出结论，以及归纳和反思能力的培养。
笔者将以四年级科学第十九课《密切联系的生物界》一课为例，从课前阅读、课中阅读、课后阅读三个方面阐述对科学阅读的思考和实践。
一、课前阅读,重在培养预习的习惯课前预习既可培养学生的科学阅读能力,又能提高科学课堂效率。
小学科学涉及的知识面广，小学生的课外知识储备薄弱，科学教师要指导学生有目的、高效率地阅读。
可以围绕本课主题询问师长，查阅书籍，上网查询等，学生对重点和困惑做好标记，带着问题走进科学课堂，提高课堂效率。
例如：学习《密切联系的生物界》之前，同学们做了大量的课前阅读，有的阅读了“螳螂捕蝉麻雀在后”“鹬蚌相争渔翁得利”等关于食物链的谚语；有的向爷爷奶奶询问“除四害”的意思是什么；有的关注相关新闻报道；有的上网查询“生物防治新技术”，了解“土壤沙化的原因”等相关信息。
在交流的过程中，学生们也产生了许多困惑,他们根据困惑继续查阅相关资料，提高了阅读效率，达到了预习目的。
二、课中阅读,重在阅读方法的运用课堂教学是科学教育的中心环节,也是提高学生科学阅读的关键环节。
科学教师在课堂上要重视对学生阅读方法的指导。
（一）文本阅读，抓主题，找关键词对科学文本的阅读要“抓主题，找关键词”，关键词是解读文本的“钥匙”，可以帮助学生启迪思维，领悟文本的内涵,对于逻辑性、抽象性、易混淆的科学概念,要指导学生学会紧扣有关概念的关键词进行分析比较,找出概念间的联系和差异,逐步培养学生读、思结合的阅读习惯。
山西省阳泉市盂县第三实验小学冀人版六年级上册期末考试科学试卷
【详解】栖息地是指生物生活的空间和其中全部生态因子的总和，包括个体或群体生物生存所需要的非生物环境和其他生物。池塘为生活在其中的生物提供了生存、生长、繁殖所需要的水、空气、适宜的温度、食物、庇护所等必备条件，我们把这样的生活环境称为生物的栖息地。
二、选择（20分）
4.三叶虫化石属于（ ）。
A.动物化石B.植物化石C.遗迹化石
6.制作一个电磁铁不需要 材料是（ ）。
A 电池
B.磁铁
C.铁钉
【答案】B
【解析】
【详解】电磁铁有线圈和铁芯组成，电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关：圈数少，磁性弱；圈数多，磁性强；电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少，则磁性弱；电池多，则磁性强。制作一个电磁铁需要电池、铁钉，不需要磁铁，故B符合题意。
（2）怎样使电动机转动得更快？
【答案】（1）电能转化为磁能，磁能再转化为动能；
（2）增加串联电池节数或者增加线圈匝数。
【解析】
【分析】简易电动机的导电线圈通电后有了磁性，并在磁铁磁力的作用下转动起来，从而将电能转化成了动能。电磁铁磁力的大小与电流的大小和线圈的圈数有关系。电动机用途非常广泛。生活中，洗衣机、电风扇这些机器用到了电动机。
12.食物链之间交错相连构成复杂的网状关系，即（）。
A.食物链B.生物链C.食物网
【答案】C
【解析】
【详解】自然界中的生物种类很多，它们之间的取食关系也很复杂，因此生物之间有很多条食物链。许多相互交叉的食物链构成了一张复杂的食物网。这些生物共同生活在一起，构成了密切联系的生物界。
13.下列属于海洋生物资源的是 （ ）。
8.地球上的一切能量最初都来自于（ ）。
A.太阳B.植物C.地球
【答案】A
第五单元《密切联系的生物界》教学设计-2023-2024学年科学五年级下册青岛版
单元名称：密切联系的生物界单元主题：什么是光合作用？什么是生物栖息地？了解食物链，建立食物网的概念。
第五单元单元概览种方式表达调查过程与结果。
生对光合作用的了解。
《生物的栖息地》以情境图导入，激发学生的学习兴趣，不同的情境图让学生意识到不同生物生活在不同的栖息地，思考生物栖息地的具体形态，方便进一步引导学生思考栖息地为生物的生存提供了哪些条件。
本节课最后引用法律让学生意识到保护生物栖息地的重要性。
《食物链》学生耳熟的歇后语入手，引导学生猜想生物之间的食物关系。
通过情境图引导学生发现生物间的食物关系，通过动手画食物链和食物网加深对本节课的理解。
通过创设不同情境让学生认识到环境和生物之间相互影响、相互制约，意识到保护生物多样性、促进人与自然和谐相处的重要性。
本单元主要探究了什么是光合作用和光合作用的应用，结合日常生活经验，通过观察、实验活动，让学生认识生物栖息地，通过动手画图认识食物链和食物网。
进而认识到生物界是密切联系的，环境与生物相互依存、相互制约。
通过本单元的学习，对密切联系的生物界产生浓厚的探究欲，并乐于参加观察、实验等科学活动，能在活动中克服困难，完成预定的任务，能基于证据和推理发表自己见解。
单元结构图【学情分析】知识基础：学生在1、2年级学习了植物生长需要水和阳光，3、4年级学习了植物的组成及功能、动物依赖植物筑巢或作为庇护所的知识点后，为进一步学习的指望通过光合作用制造生存所需的养料，生物栖息地能满足生物的基本需要，动植物之间存在食物关系打下了基础。
年龄特点：五年级学生注意力的目的性增强了，探究性学习能力增强，具有分析推理的能力，对科学现象保持好奇心和探究欲。
能够根据教师提示完成相应探究和实验现象的分析总结。
潜在困难：80%学生了解植物生长需要养料、不同地区生长着不同的生物、生物之间存在吃与被吃的关系，但不了解这些现象形成的原因。
30%的学生根据要求设计实验、实验操作能力不足。
10%学生总结交流能力尚待提高。
教科版科学五年级下册1.6食物链和食物网练习卷
教科版科学五年级下册1.6食物链和食物网练习卷一、选择题1．如图所示的食物网中有（）条食物链。
A．3B．4C．5D．62．“青草→野兔→狐狸→狼”表现出的食物关系是（）。
A．食物链B．生物群落C．食物网D．生态系统3．生态系统中多种生物之间的食物关系形成食物网，下列对食物网的描述正确的是（）①一种生物可能被多种动物捕食①一种动物可能捕食多种生物①任何一种动物只能捕食一种动物①食物网是由多条相互联系的食物链组成A．①①①B．①①①C．①①①D．①①①①4．像“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃水草”这种由于食物关系而形成的一种联系，通常被称为（）。
A．食物网B．食物链C．食物圈5．动植物之间的食物关系，我们称之为食物链。
下列食物链正确的是（）。
A．小麦蝗虫麻雀老鹰B．狼兔子青草C．兔子蛇鹰二、填空题6．一定区域内的生物之间存在着_____关系，动植物生长所需要的物质和能量在食物链上的生物之间______传递着。
7．生物之间因为食物关系，构成很多的“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作________________。
8．生物之间的能量流动开始于_____，流向_______。
9．各种食物链相互联系、相互交叉，联结成的纵横交错的营养关系，我们把这样的食物关系网叫做_______。
三、判断题10．由许多条食物链组成的网状结构叫做食物网。
( )11．植物和动物都可以是食物链的起点。
( )12．各种生物之间的食物链如果缺少了其中的某种生物，不会对整个食物链产生巨大影响。
( )13．食物链：狼→兔子→蘑菇。
( )14．大自然中，食物链可以单独存在。
( )15．在食物网中，有的动物在吃别的动物的同时又会被另外的动物吃。
( )四、连线题16．连线题：用箭头将下列生物连接成两条不同的生物链。
五、综合题17．读图题。
下图是某生态系统中的食物网，结合图片回答问题。
1、找出图中错误的食物链，并改正。
错误之处：________。
《密切联系的生物界》六年级上册优秀教案
《密切联系的生物界》六年级上册优秀教案一、教学目标1.让学生了解生物与环境之间的相互关系。
2.培养学生观察、分析、思考生物现象的能力。
3.提高学生的环保意识，激发学生对生物科学的兴趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：生物与环境之间的相互关系。
2.教学难点：如何引导学生深入理解生物与环境的密切联系。
三、教学准备1.教具：多媒体设备、图片、视频等。
2.学具：笔记本、彩笔等。
四、教学过程1.导入（1）展示一幅美丽的自然风光图片，引导学生观察并提问：你们看到了什么？这些生物与它们所处的环境有什么关系？2.学习新课（1）展示生物与环境的图片，让学生分组讨论：生物与环境之间有哪些相互关系？（3）案例分析：展示一个生物与环境相互影响的案例（如：水葫芦入侵我国湖泊），引导学生分析案例中的生物与环境关系，以及这种关系对生态环境的影响。
（4）小组活动：让学生分成小组，选择一个生物与环境相互关系的案例，进行调查研究，分析案例中的生物与环境关系，并提出保护生态环境的建议。
3.拓展延伸（1）展示一些生物与环境相互关系的实例，让学生思考：如何保护生态环境，实现人与自然的和谐共生？（1）让学生谈谈本节课的学习收获，以及如何将所学知识运用到实际生活中。
五、作业布置1.课下收集生物与环境相互关系的资料，准备下一节课的分享。
2.写一篇关于生物与环境相互关系的感悟文章。
六、教学反思1.加强课堂管理，确保学生积极参与讨论，避免课堂纪律混乱。
2.对于学习困难的学生，要给予更多的关注和指导，确保他们能够跟上教学进度。
3.在布置作业时，要考虑到学生的实际情况，适当调整难度，让每个学生都能完成任务。
通过本节课的教学，我深感教学相长，自己在教学过程中也收获颇丰。
今后，我将继续努力，为学生的成长贡献自己的力量。
重难点补充：1.教学重点：理解生物与环境之间的相互关系，特别是生物对环境的影响以及环境对生物的影响。
（1）在展示生物与环境的图片时，教师可以这样引导：“同学们，我们来看这张图，你能告诉我这些动植物是如何适应它们的生存环境的吗？”（2）学生可能会回答：“鱼儿有鳃可以呼吸水中的氧气。
《密切联系的生物界导学案-2023-2024学年科学青岛版2001》
《密切联系的生物界》导学案第一课时导学目标：1. 了解生物界中各种生物之间的互相干系；2. 精通生物界中生物的分类和特点；3. 理解生态系统中各种生物之间的密切联系。
导学内容：1. 生物界中的分类和特点；2. 生物界中生物之间的互相干系；3. 生态系统中的生物干系。
导学步骤：1. 了解生物界的分类和特点。
生物是指地球上出现的悉数生命体的总称，依据生物的形态、结构、功能和生活方式的不同，可将生物分为植物界、动物界、原生动物界、真菌界和古细菌界。
其中，植物界包括了悉数的植物生物，动物界包括了悉数的动物生物，原生动物界包括了单细胞的原生动物，真菌界包括了真菌类生物，古细菌界包括了原核生物。
每种生物都有其奇特的形态、结构和生活方式。
2. 了解生物界中生物之间的互相干系。
在生物界中，不同种类的生物之间存在着密切的互相干系。
例如，食物链是生态系统中最基本的生物干系之一，食物链中的生物互相依靠，构成了一个互相联系的食物网络。
除了食物链外，生物还存在着共生干系、捕食干系、竞争干系等。
这些互相干系影响着生物界中各种生物的生存和繁殖。
3. 理解生态系统中的生物干系。
生态系统是由生物群落、生物群落所处的环境及其互相作用组成的一个生态单位。
生态系统中的各种生物之间存在着复杂的干系，包括食物干系、共生干系、竞争干系等。
这些干系构成了生态系统的稳定性和平衡性，并且对生态系统的进步和演变起着重要的作用。
导学扩展：1. 请选择一个生物界中的生物，通过探究其分类和特点，了解其生活习性和生态作用。
2. 通过观察四周的生物，了解它们之间的互相干系，沉思它们之间存在的生物干系。
3. 探究一个生态系统，分析其中不同生物之间的干系，探讨生态系统的稳定性和平衡性。
第二课时一、导入引言生物界是一个巨大而复杂的系统，各种生物之间都存在着密切联系和互相依存的干系。
了解生物界的密切联系，可以援助我们更好地理解生物的进化和生态系统的运行。
本次导学将盘绕着这一主题展开，援助同砚深度了解生物界的玄妙。
六年级科学上册密切联系的生物界精选教学PPT课件10青岛版
1.生物之间有什么食物关系？ 2.当一种生物消失后，其他生物 会发生什么变化？ 3.如果不采用农药灭虫，怎样防 止植物遭受虫害？ 4.课后习题
生物间的食物关系
在一个生态环境中，各种生 物之间的食物联系叫做食物链。食物 链相互交错，就形成了食物网。这些生物 共同生活在一起，构成了密切联系的生物界。生 态系统中，由食物关系把多种生物联接起来，一 种生物以另一种生物为食，另一种以第三种生物 为食……彼此形成一个以食物联接起来的 链锁关系，称它为食物链。按照
谢谢观看，敬请指教
有一个男孩和一个女孩，女孩对男孩很好，男孩渐渐喜欢上了女孩，女孩也渐渐喜欢上了男孩，男孩最终和女孩在一起了。他们很相爱，感情很好。 男孩对女孩说：“我要你跟我一辈子......” 女孩对男孩说：“我要跟你一辈子......” 于是，男孩和女孩之间就有了一个约定，要永远生活在一起，永远不分开。男孩时时刻刻都在想女孩，女孩也时时刻刻想着男孩，男孩把女孩当成生命中最重要的人，男孩对女孩说：“你是最重要的，你要永远幸福......”于是男孩处处都让着女孩，但尽管如此，男孩和女孩之间还是经常发生争吵，最后都是男孩去找女孩，向女孩说对不起，女孩也每次都原谅男孩，这样，男孩和女孩的情感一天一天的增加，男孩很在乎女孩，女孩的一举一动都深深的影 响着男孩，男孩很疼她，想让她幸福。男孩以前很坏，吸烟喝酒对男孩来说是再平常不过的事了，男孩学习很差，经常逃课，但自从有了女孩，男孩决定从头开始，好好学习，因为男孩想让女孩以后过得更加幸福，男孩去做了，从头开始，吸烟喝酒尽管还是有，但比以前少多了，因为女孩说过喝酒伤身，所以男孩很少喝了，因为女孩说过吸烟也会伤身，所以男孩也尽量少吸了，一切的一切，都为了女孩，女孩觉得自己很幸福，男孩努力的让女孩更幸 福，这样过了一天又一天，男孩和女孩的感情丝毫没有改变，成了许多同龄人羡慕的对象，男孩很自豪，因为他有女孩，女孩很自豪，因为她有男孩...... 然而有一天，男孩和女孩又吵架了。 那天下着毛毛细雨，天很暗，许多对情侣在街上打着伞走过，走过男孩和女孩的身边，女孩流着泪，男孩在女喊身旁一言不发，男孩是因为别人送了女孩一件礼物，女孩很高兴，拿出来给男孩看，男孩看了不高兴，因为男孩认为女孩只属于他，虽然知道女孩会永远跟着他，知道那个人只是好心，但是男孩很怪，还是说了女孩，女孩气了，男孩看见女孩气了，更加生气了，心中一股烈火不知道往哪里发，男孩有说了女孩，女孩的泪更加多了，比天空 中的雨滴得还快，之后，一片沉寂，男孩还是像以前那样，向女孩道歉，女孩推开男孩的手，男孩又上前握住女孩，女孩再一次推开了男孩的手......最后，女孩对男孩说了一句话：“你好过分！”男孩听了，转身就走了，女孩一个人站在街头淋着雨，流着泪......男孩走了，他是气了，真的气了.男孩独自走的回家的路上，他想哭！他一肚子的话不知从何说起，男孩知道是他不对，知道不应该伤女孩的心，让女孩流泪，他心也很疼！但男孩还是走了，头 也不回的走了，他的心里在想什么，没有人知道，也许连他自己也不知道，男孩想问，这世上有谁能真正了解他，体会他，男孩很痛苦，比女孩痛苦，因为女孩只是在生气，在伤心，在流泪，而男孩，谁也不知道.男孩想的事情太多了，对女孩，他不知道是歉意，还是什么。他想女孩，真正想让女孩幸福，让女孩开心，不让她流泪。但是，男孩还是让她伤心了，流泪了，他不知道怎么办，不知道自己在想什么，也不知道他会怎样，只知道一个人走， 淋着雨，心在燃烧，一个人在等，淋着雨，心在流泪...... 男孩到家了，然而他不想回家，他突然转了身，向女孩在的街跑了过去，男孩在担心女孩，女孩在淋雨，会病的，女孩不回家，会被骂的......这时男孩想的一切都是女孩，他知道女孩在等他，在等他回来......果然，女孩在的，淋着雨，流着泪。男孩走到她身旁，女孩在发呆，男孩对女孩说：“我们不闹了，回家......”女孩的泪还在流，然而嘴里一直不停的解释，男孩阻止了女孩，说：“算了，我知道的，过去了......”女孩又哭了，不是苦的，是甜的，两 个人牵起手回家了......到了女孩家门口，女孩笑了，那么天真，那么可爱，男孩也笑了......女孩要回家了，像平常一样，男孩也要走了，女孩又笑了，一样天真，一样可爱，男孩记住了她的每一个笑容，因为男孩喜欢看女孩笑，很喜欢......生活和电影不一样 我为我的爱寻找方向 该靠在你的身旁 还是一个人去流浪 多冷多热多短多长 多重多轻多明多暗 是朋友还是梦想 是想念还是遗忘 过去和现在不一样 突然我的爱停止疯狂 该逃避你的眼光 还是对自己说谎 多久才能真正遗忘 你在我心中痕迹的清扫 成不了恋人是否还是朋友 是迷惘还是清醒 寂寞该怎么放 心事该怎么藏 当初谁说爱情是我们的天空 看不见的前方 拍不动的翅膀 当初谁说爱情能使我们飞翔
五年级科学第五单元密切联系的生物界生物的栖息地教案及反思
五年级科学第五单元密切联系的生物界生物的栖息地教案及反思篇一：五年级科学第五单元密切联系的生物界生物的栖息地教案及反思一、教案1. 教学目标：a. 了解生物界的生物的栖息地及其特点；b. 能够描述不同生物的栖息地和适应环境的特点；c. 能够分析生物界中的生物与栖息地之间的相互关系。
2. 教学重点：a. 生物界中的生物的栖息地；b. 生物与栖息地的相互关系。
3. 教学准备：a. 教学PPT；b. 生物界生物的栖息地的图片资料；c. 学生练习册。
4. 教学过程：a. 导入：通过展示生物界中的不同生物的图片，引发学生对生物栖息地的思考。
b. 探究：通过观察和讨论，学生了解不同生物的栖息地的特点，如河流、森林、海洋等。
c. 总结：学生进行小组讨论，总结不同生物与栖息地之间的相互关系，并进行展示。
d. 拓展：通过展示一些特殊的栖息地，如极地、沙漠等，让学生了解不同栖息地中的生物适应环境的特点。
e. 练习：学生完成练习册上关于生物界生物的栖息地的练习题，巩固所学内容。
f. 拓展：学生自主上网或阅读相关科普读物，了解更多关于生物界生物的栖息地的知识。
5. 归纳讨论：a. 教师引导学生回顾所学内容，进行归纳总结。
b. 学生提出问题或疑惑，教师进行解答和补充说明。
6. 反思：a. 教师反思本节课的教学过程和效果，以及学生的学习情况；b. 学生反思自己的学习状态和理解程度；c. 教师和学生共同探讨如何进一步提高教学效果和学习成果。
二、反思本节课的设计旨在通过观察和讨论，引导学生了解不同生物的栖息地及其特点，培养学生对生物与栖息地的相互关系的认识。
通过使用多媒体教学和讨论等多种教学手段，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在教学过程中，学生能够积极参与讨论，提出问题和观点，并通过小组合作展示，培养了学生的合作精神和表达能力。
同时，通过拓展环节的引导，学生对特殊的栖息地有了更深的了解，拓宽了视野。
然而，教学设计中还可以进一步完善，如在教学过程中增加一些实际案例的讲解，让学生更加贴近生活，增强学习的实践性。
色藻界和植物界关系
色藻界和植物界关系
色藻界和植物界之间存在着密切的关系，它们都属于生物界中
的不同分类单位。
色藻界是原生生物界的一个门，包括了许多单细
胞和多细胞的藻类生物，而植物界则是真核生物界植物门的一个分
类单位，包括了所有的植物。
首先，从分类学的角度来看，色藻界和植物界都属于生物界，
但是在分类上彼此并不相同。
色藻界中的藻类生物通常被认为是原
生生物，其细胞结构和生活方式与植物界中的植物有所不同。
植物
界中的植物则具有更加复杂的细胞结构和生殖方式，通常为多细胞
生物。
其次，从生态学的角度来看，色藻界和植物界在生态系统中扮
演着不同的角色。
色藻类生物通常存在于水体中，包括海洋、淡水
湖泊等环境中，它们对水体中的营养循环和氧气产生起着重要作用。
而植物界中的植物则主要存在于陆地上，它们通过光合作用制造能量，并为陆地生态系统中的其他生物提供食物和栖息地。
此外，从进化发展的角度来看，色藻界和植物界之间也存在着
一定的关系。
有研究表明，植物可能起源于一类绿藻，即一种色藻
界的生物。
这表明了色藻界和植物界在进化上可能存在一定的联系和共同祖先。
总的来说，色藻界和植物界之间存在着密切的关系，它们在分类学、生态学和进化发展等方面都有着一定的联系。
通过对它们的研究，我们可以更好地理解生物界中不同生物之间的关系和演化历程。
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19．密切联系的生物界
【教案设计】王艳丽
【单位】临沂郯城县第一实验小学
教学目标
1、能够结合自己的生活经验画出简单的食物链。
2、通过学习食物链，认识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。
3、懂得食物链和食物网的含义，了解简单的生物防治技术。
教学重难点
教学重点：了解食物链和食物网的含义。
教学难点：通过本节课的学习使学生理解保持生态平衡的重要性，意识到人与自然要和谐相处。
教学准备
各种小动物图片、纸拉环（上面贴有小动物的图像）、小绳、多媒体资料教学过程
一、创设情境，导入新课
谈话：老师知道同学们都喜欢看电视，今天老师带来了一段自然科学的电视节目，想看吗？请看大屏幕。
（播放视频）
提问：在刚才的《人与自然》节目中大家都看到了哪些动物？(贴图)它们之间有什么食物关系？兔子吃什么？你想用什么样的方式把它们的食物关系表达出来.
讲授：科学家就是这样用箭头来表示生物之间的食物关系，（边说边板书箭头）这个箭头表示草被兔子吃，这个箭头表示兔子被猞猁吃，注意，箭头是指向哪一方？（吃的那一方）
二、研究食物链的特点
1．教师讲授食物关系的表示方法。
2.老师今天还给大家带来了很多动植物朋友，你能像刚才一样找出它们之间的食物关系，发现了它们之间得食物关系就用蓝色纸环连起来,注意：一定要把你认为弱的生物放在左边，强一些的生物放在右边，然后相互说一说这些动植物之间的食物关系。
3.学生活动
4.汇报:
5.小结：这样的食物关系环环相扣，象链环一样，就叫做食物链（课件出示：在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链）
6.我们找到了这么多的食物链，同学们仔细观察一下，它们有什么共同特点？
7.小结：这些食物链通常是以绿色植物开始的，到凶猛的肉食动物终止，那么植物吃什么？
8.讲解：植物能够利用光合作用自己制造养料，我们把自己能制造食物的生物叫做生产者。
象兔子、猞猁这样直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。
通过食物链我们可以看出，生产者制造(结合板书像……)的能量通过吃与被吃的关系在生物之间传递。
被吃的一方把能量传递给了吃的一方. 看我们同学选择用箭头来表示食物链的方向是多么形象呀.
三、认识食物网
1．讲解：我们是以小组为单位，找出了这么多的食物链，现在我们改变一下，1、2两个小组合成一个大组，3和4小组合成一个大组，老师还有一个要求：每一个大组选一个记录员，把你们的连接方法用记录在这张图上，各小组找一找，连一连，看能找出多少条食物链。
2.学生活动
3.汇报。
4.刚才我们的连接的是一条一条的食物链,现在看看大家展示的像什么?(一张网)来数一数，这张网上有多少条食物链？（这些食物链中，这个动物为什么连接着几个环? 像这样的动物还有谁?）说一说你们找出了几条食物链。
5.小结：同一种植物会被不同的动物吃，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构。
这就是食物网。
(课件出示：由多条食物链相互交错形成网状结构，人们形象地称之为食物网。
) 刚才我们只找了水田和草原上的一些食物网，实际上，大自然中，到处都存在着食物网，而且这些食物网也是互相联系的，这些生物共同生活在一起，就构成了密切联系的生物界。
四、拓展延伸
1．出示草原的食物网：这些生物中你最不喜欢哪种？那我们也把这个消灭掉，如果它灭绝了，会有什么后果呢？你们发现了什么？
2.谈话：在五十年代，我国也和我们一样，犯了这样的错误，认为麻雀吃粮食，所以把麻雀作为四害来消灭。
人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使农业生产受到巨大的损失。
农民伯伯不明白这是什么原因。
学了今天的知识,你能做出科学的解释吗?
3.在实际生活中，有很多这样的例子，你还知道哪些？
4.小结：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。
影响到生态平衡，那我们应该怎么做？
生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约的、相互联系的，人们必须尊重动物，尊重整个生物界的客观规律。
所以为了人类的发展，为了保护地球，一定要爱护动植物，保持生态平衡。
（课件出示：保护自然环境，珍惜每一种生物。
5.谈话：可是现在有这样的现象：一些人为了得到一点利益，大量捕杀野生动物，破坏了良性的食物链和食物网；大量使用农药、排放污染也会给良性的食物链造成巨大的破坏。
你看农民在地里喷洒农药，会发生什么情况？
6.谈话：如果是你，你打算如何防治庄稼地里的虫害和鼠害？
你能想个科学的办法吗？（生物防治）（抓七星瓢虫放在菜园）
（课件展示：资料：屎壳郎出国）
四、作业
设计一个生态实验瓶，观察里面的生物是如何维持瓶内生态平衡的。