高等心理学知识点全(直接打印版)
《高等教育心理学》(知识点总结)
《高等教育心理学》(知识点总结).doc《高等教育心理学》知识点总结引言《高等教育心理学》是研究高等教育领域中个体心理活动规律的科学。
它涉及学生的认知发展、情感态度、学习动机、个性特征以及教师的教学心理等多个方面。
本文档旨在总结《高等教育心理学》的核心知识点，为高等教育工作者和学习者提供参考。
第一部分：高等教育心理学概述1.1 定义与研究对象定义：高等教育心理学是应用心理学原理于高等教育领域，研究学生和教师的心理过程和行为。
研究对象：学生的认知、情感、动机；教师的教学策略、师生互动等。
1.2 研究内容与方法研究内容：学习理论、发展心理学、教育评估、教学设计等。
研究方法：观察法、实验法、调查法、案例研究等。
第二部分：学生心理发展2.1 认知发展皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
维果茨基的社会文化理论：近侧发展区、指导性学习。
2.2 情感与社会性发展埃里克森的心理社会发展理论：信任与不信任、自主与羞愧等八个阶段。
同伴关系、友谊、恋爱关系的发展。
2.3 个性与人格发展特质理论：五大人格特质。
自我概念、自尊、自我效能感的发展。
第三部分：学习理论与策略3.1 学习理论行为主义学习理论：经典条件作用、操作条件作用。
认知主义学习理论：信息加工、认知结构。
构建主义学习理论：知识构建、社会互动。
3.2 学习策略认知策略：复述、精加工、组织。
元认知策略：计划、监控、调节。
资源管理策略：时间管理、环境管理、求助策略。
第四部分：动机与情感4.1 学习动机内在动机与外在动机。
自我决定理论：能力、关联性、自主性。
成就动机理论。
4.2 情感态度情感态度对学习的影响。
积极心理学在教育中的应用。
第五部分：教学设计与评估5.1 教学设计教学目标的设定。
教学内容的选择与组织。
教学方法与媒体的选择。
5.2 教育评估形成性评估与总结性评估。
标准化测试与表现性评估。
反馈的提供与利用。
第六部分：教师心理与专业发展6.1 教师心理教师的信念、态度与价值观。
高等教育心理学完整资料(终极版)
高等教育心理学考点一、概念解释1. 心理学：研究心理和行为规律．．的科学。
冯特在1879年德国莱比锡大学建立第一个心理学研究室，标志着科学心理学的诞生。
心理学包括基础心理学和应用心理学；基础心理学包括人格和心理过程（情、知、意）2.教育心理学：教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
事一个交叉学科。
桑代克1903年出版《教育心理学》标志着现代心理学的诞生，因此，桑代克是现代教育心理学的奠基人。
3.实验法：通过操作自变量，控制额外变量，测量因变量，以此来推断自变量和因变量之间的因果关系的方法。
高等教育心理学的研究方法：实验研究、相关研究、描述性研究相关未必因果、因果一定相关4. 教师期望：教师对学生的期望会使学生朝着老师期望的方向发展。
5. 教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉。
教师威信是师生间积极肯定关系的表现4、教学风格：教师在教学过程中形成的相对稳定的教学模式师爱功能：激励、感化、调节、榜样6. 教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
7. 自我效能感：（班杜拉提出）个体在面对任务时，对自己能否有效应对这一任务的能力的主观判断的信念。
8. 教学监控能力：教师对教学的计划、监督以及调节的能力。
9. 元认知：认知的认知。
10．教育机智：教师对学生各种表现，特别是意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并能够采取恰当措施和解决问题的特殊能力。
11. 学习：人与动物在经验的基础上通过与后天环境相互作用的行为及其行为潜能的变化。
12. 学习观：学习的实质是主动地形成认知结构。
13. 机械学习：死记硬背的学习过程。
14. 意义学习：学生在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。
15. 认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的网络结构为认知结构，又叫图式。
16. 学习动机：引起和维持学生的学习活动，并使活动朝向学习目标的内在心理过程或内部动力。
高等教育心理学知识点梳理--打印版
高等教育心理学知识点梳理--打印版一、名词解释1 教育心理学：是研究学校情境中学生学与教师教的基本心理规律的科学。
高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生学与教师教的基本心理规律的科学。
2 教师威信：指教师在学生心目中的威望与信誉，是师生之间积极肯定关系的表现。
师爱：即教师对学生的爱，由教师的理智感、美感和道德感凝聚在一起而形成的一种高尚的情感。
3 教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的自主判断。
4 教学监控能力：是指在教师为了达到预期的目的，而在整个教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、反馈、控制和调节的能力。
5 意义学习：是指将符号多代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起来的非人为的和实质性的联系。
6 动机：是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程和内部动力。
学习动机：为了激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程和内部心理状态。
7 技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
操作技能，也叫动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
心智技能，也称智力技能或认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
8 学习策略：就是在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。
9 学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
10 社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或者与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
11 社会惰化：如果别人在场或与别人在一起活动造成行为效率的下降。
12教学评价13定势14学习二、简答题1 学习动机的激发。
(1)创设问题情境，实施启发式教学。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
(4)利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。
(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
2学习迁移的影响条件（1）学习对象的共同因素；（2）已有经验的概论水平；（3）认知技能与策略；（4）定势的作用。
高等教育心理学学习提纲整理
《高等教育心理学》学习要点第1部分：基本概念与知识1、自我意识也称自我，它指给对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
它是一种具有意识性的自我察觉活动，这种意识不仅表现为个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己和客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。
2、心理发展个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活动不断得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部连续而又稳定的变化。
3、挫折个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干扰，需要得不到满足而产生的一种消极的情绪状态。
4、成就动机个人认为对自己所认为重要的或者有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。
5、归因寻找行为的原因。
6、问题解决由一定情景引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。
具备三个特征：目标指引、操作序列和认知操作。
7、认知-发现说学习的实质是主动地形成认知结构，学习的过程包括获得、转化和评价三个过程，提倡发现学习，通过发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生的认知结构。
8、人格障碍人格特征显著偏离正常，是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。
9、需要维持个体和社会生存的必要事物在人脑中的反映。
10、从众在强大的群体压力面前，很多人采取了与群体内大多数成员一致的意见。
这种个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象称为从众倾向或从众行为。
11、定势也称心向，是指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。
12、案例教学一种在教师的指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析提高学生实际运作能力的教学方法。
案例教学重具体轻抽象，强调个人从经验中构建知识，重视从具体经验和个人理解中学习。
高校教师《高等教育心理学》精编打印版
1第一章 绪论：研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。
包括以心理动力：决定个体对现实世界的认识态度和对活动对象的选择与方向，它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
动机：推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的动力。
需要：个体进行活动的基本动力，人有了需要就会产生求得满足需要的动力即动机。
兴趣：人对事物、世界好奇而进行探索认知的需要。
世界观：个体对客观世界的总体看法和基本态度，决定人行为的基本方向。
心理过程：包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程三个方面。
认知过程：个体认识世界、获得并运用知识的过程（感觉、知觉、记忆、思维和想想）。
情绪过程：个体在认识客观世界时对事物产生的态度（满意、喜爱、厌恶憎恨等主观体验）。
意志过程：即人自觉地确定目的并为实现目的而克服困难、有意识地支配和调节自己行为的心理过程。
心理状态：是人的心理活动在一定时间里出现的相对稳定的持续状态； 个性心理特征：是人们在长期的认识、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特征，包括能力、气质和性格。
心理学家在研究人内在的心理现象，也研究人外在的行为反应。
心理学有时也叫行为科学，即通过对行为的客观记录、测量和分析来揭示人心理现象的规律性。
心理学除了研究人的意识外，还研究人的无意识。
莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室标志着心理学成为一门独立科学。
2 ：①创始人：（奥地利精神病医生）弗洛伊德；②研由联想，分析梦境。
精神分析学派重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象，认为人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动，他们以无意识得形式：①创始人：华生；后期是斯金纳；②研观测的行为，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S-R ）。
对教育的影响：开发了行为矫正技术，并提出了程序教学的思想，对今天的教学改①奈塞尔1967发表《认知心理学》标志诞生；②采用与人类在某种活动上的操作模式在功能上相同，那么计算机的程序就能很好的解释人类完成这一任务的过程。
(完整版)《高等教育心理学》(知识点总结)
高等教育心理学（知识点总结）（老师没具体划范围，故整理了知识点）考试题型：1、选择题2、名词解释3、简答题4、论述题（或应用分析题）一、名词1. 高等教育心理学：|研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的科学。
2. 实验法：|实验法是控制无关变量, 操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。
三类变量：自变量，因变量，无关变量3. 最近发展区：|维果斯基认为,儿童认知能力的发展有两种水平：一是实际发展水平，二是潜在发展水平。
儿童经过自己努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，两种水平之间的空间叫“最近发展区”。
4. 自我同一性：就是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等等方面统合起来的认识，从而作岀：“我是个什么样的人”，“我应该成为怎么样的人”，“我会成为什么样的人”的整合判断。
5. 学习：学习是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。
三个方面：①学习是以行为或行为潜能的变化为标志的；②学习引起的行为变化时能够持久保持的；③经验或练习时学习发生的基本途径。
6. 学习的分类：~|①加涅的学习结果分类;（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）②奥苏贝尔学习分类（接受学习与发现学习、有意义学习和机械学习）7. 接受学习：：接受学习指学生通过教师的讲授接受现成的结论。
接受学习的特征是，要学习的全部内容或多或少是以定论的形式呈现给学习者的，不需要他们任何形式的独立发现。
8. 发现学习：指学生通过自己独立地探索得出结论。
发现学习的特征是，学习的主要内容未直接呈现，只呈现有关线索或例证，学习者必须经历一个发现的过程，独立地得岀结论，找到解决问题的答案。
（根据学习进行方式分为接受学习和发现学习）9. 有意义学习：是指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。
即当前的学习任务在一定意义上与学生认知结构的有关观念适当地联系起来了。
包括三种形式：表征学习、概念学习、命题学习。
高等心理学重点
1、高等教育心理学：是研究高等教育过程中的心理现象和变化规律的学科。
高等教育过程中的心理现象既包括高校学生的心理，也包括高校教师的心理，还包括高校教师和大学生之间相互作用的心理。
@2、大学生的心理过程：大学生心理是一个动态的过程，主要包括认知、情感和意志的过程。
3、高等教育心理学的任务：@（1）描述高校教师和学生的心理现象（2）揭示高校教师和学生的心理规律（3）预测高校教师和学生的行为（4）为高等教育实践提供指导4、高等教育心理学研究的基本原则（1）客观性原则（2）发展性原则（3）联系性原则（4）教育性原则（5）理论联系实际原则5、高等教育心理学研究的具体方法（1）描述性研究方法：观察法、调查法、测验法、个案法、教育经验总结法（2）实验性研究方法：实验室实验法、自然实验法测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测定人的心理和行为。
@个案法：对个人进行深入而详尽的观察和研究，以发现心理与行为的规律@6、角色期待：社会对处于某一社会位置上的角色都规定了一定的行为规范和要求，这些行为规范和要求就是社会对角色的期望，称为角色期待，或角色规范。
@7、高校教师的角色期待@（1）教学活动的设计者（2）大学生学习的指导者和促进者（3）教学的组织者和管理者（4）教学的反思者和研究者（5）平等中的“首席”（6）科学家或思想家（7）终身学习者（8）心理健康的维护者8、角色超载：因为缺少时间、精力或资源，无力实现角色要求，称之为角色超载。
@9、高校教师的能力结构@（1）高校教师的一般教学能力○1专业知识○2组织教材的能力○3言语表达的能力○4组织教学的能力○5教学媒体使用的能力（2）教育机智教师对学生活动的敏感性，以及能够根据新的、意外的情况快速地做出反应，果断地采取恰当的教育和教学措施的能力。
○1善于因势利导。
（调动积极性、循序渐进）○2善于随机应变○3善于对症下药○4善于掌握分寸10、高校教师的情感特征（1）以师爱为核心的积极情感。
高等教育心理学知识点
高等教育心理学知识点高等教育心理学是一门研究大学生在学习、发展和适应过程中心理特点和心理问题的学科。
通过探究大学生的学业成就、生涯发展以及心理健康问题，高等教育心理学旨在提供有效的干预策略和指导，帮助大学生充分发挥自身潜能与才能的同时实现全面发展。
一、心理适应与转变大学生作为从高中进入大学新生代表群体，面临着巨大的学习和生活压力。
适应是这一转变过程中最主要的心理问题之一。
大学生需要适应新的学术要求、学习环境，以及更高的社交压力和角色转变。
适应过程中会出现焦虑、压力、困惑等情绪问题。
了解这些问题的发生原因和解决办法，可以帮助大学生更好地适应并迅速融入大学生活。
二、学习与记忆高等教育心理学探讨了学习和记忆的基本原理以及相关技巧。
学习是大学生最主要的任务之一，因此，了解大学生的学习风格、学习策略以及学习的动机和意义，对于提高学习效果具有重要意义。
同时，大学生的记忆力也是一个关键因素，掌握记忆原理和技巧可以帮助他们更好地存储和回忆知识。
三、心理健康与压力管理心理健康是大学生全面发展的基石。
面对高强度的学习和生活压力，了解如何管理和缓解压力是非常重要的。
高等教育心理学提供了应对压力的方法和技巧，如积极思维、情绪调节等，帮助大学生建立健康的心理状态。
四、生涯规划与职业发展大学生在高等教育过程中需要面对生涯规划与职业发展的问题。
高等教育心理学研究了大学生职业发展的基本原理、影响因素以及相关策略。
通过了解自己的兴趣、优势与价值观，与职业顾问合作，大学生能够做出更明智的职业选择，规划好自己的职业道路。
五、人际关系与情感管理大学生作为一个社会个体，需要在大学环境中建立积极健康的人际关系。
高等教育心理学研究了人际交往的基本技巧和策略，帮助大学生建立友好、互助的社交网络。
同时，情感管理也是大学生需要面对的挑战之一。
了解和掌握情感管理的方法可以帮助大学生处理情绪问题，提高自身情感的稳定性。
六、创造力与创新高等教育心理学研究了创造力与创新的培养和发展。
高等教育心理学书重点
第一章绪论第一节心理学概述1.1879年在莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室，2.精神分析学派：弗洛伊德；行为主义学派：华生、斯金纳；认知心理学：美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学正式诞生；人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯。
第二节教育心理学概述种可能的发展水平，实际上就是我们的教育目的，两种水平之间的差距称为“最近发展区”，教育就是实现“最近发展区”的过程。
主要揭示学生学习与教师教育的教育目标是促进每一个学生的发展；教大学生阶段的主要心理任务是建立自我同一性和发第一、男性的主要特质是阳刚、负责、稳重、成熟和高大，女性的主要特质是温柔、善良、优雅、细心和漂亮；第二，大学生的性别角色观仍趋向于传统，男生和女生对男性、女性主要特质的看法基本一致，性别差异不显著，但是性别对于男性、女性的一些次要特质存在一定影响；第三，地区和教育程度两种因素对大学生性别角色观中男性、女性的一些主要特质和次要特质存在影响。
1.消费方式适应时代，网络消费突出3.消费态度不理性，攀比消费明显4.消费结构多样，旅游享乐消费上升二、生活方式的变化 1.学习方式越来越自主化 2.交往方式更加社会化和便捷化 3.休闲方式越来越网络化 4.消费方式多元化】第三节大学生的心理特征1、感知的目的性更加明确3、逻辑性知觉水平不断提高】【二、大学生的记忆特征：1.意义识记占优势2.记忆的敏捷性和准备性迅速增强3.记忆的持久性和准确性显著提高 4.有效记忆方法的掌握与运用更熟练】【三、大学生的思维特征：1.形式逻辑思维进一步发展，占主导地位 2.辩证逻辑思维逐渐发展，不断交往内容的多样性；交往目的的自我认知逐步清晰；独立自主性逐步发展；个性在实践中第三章高校教师心理教师的角色是指处在教育系统中的教师表现出来的由其特殊地位决1.具有高尚的思想、良好的道德品质2.具有渊博的3.具有端庄的仪表、良好的工作作风和习惯4.具有正确的学生观5.给学生以良好的第一印象】爱岗敬业，无私奉献；关爱学生，尊重友善；这种现象后来被称为“期望效应”,亦称“罗森塔尔效应”。
完整版)高等教育心理学(重点复习资料)
完整版)高等教育心理学(重点复习资料)预、引导、讲授、练、归纳、复。
心理学在其中有重要作用，可以帮助教师了解学生的研究特点和心理需求，制定适合学生的教学策略，提高教学效果。
同时，心理学还可以帮助教师进行教学评价，了解学生的研究情况和问题，及时调整教学方案，促进学生的研究发展。
通过研究活动，使学生获得知识、技能和态度等方面的相对持久性变化。
2、研究的基本过程及其特点是什么？（研究的基本过程）概念，考试重点，非常重要。
P41-44研究的基本过程包括感知、注意、记忆、思维和创造等过程。
其中，感知是通过感官接收外界信息的过程，注意是选择和集中注意力的过程，记忆是存储和提取信息的过程，思维是对信息进行加工和运用的过程，创造是在已有知识的基础上产生新的思维成果的过程。
这些过程相互作用，共同构成了研究的基本过程。
3、研究的影响因素有哪些？（研究的影响因素）概念，考试重点，非常重要。
P45-50研究的影响因素包括研究者的个体差异、研究环境、研究任务和研究策略等。
个体差异包括认知差异、情感差异和动机差异等，研究环境包括物理环境和社会环境等，研究任务包括任务难度和任务类型等，研究策略包括研究方法和研究态度等。
4、研究的评价方法有哪些？（研究的评价方法）概念，考试重点，非常重要。
P51-53研究的评价方法包括测验、观察和自我评价等。
测验是通过考试等形式对研究成果进行评价的方法，观察是通过观察学生的研究行为和研究成果进行评价的方法，自我评价是学生对自己的研究成果和研究过程进行评价的方法。
这些评价方法可以相互结合，综合评价学生的研究情况。
5、研究理论在教学实践中的应用（研究理论的应用）概念，考试重点，非常重要。
P54-56研究理论在教学实践中可以指导教师进行教学设计和教学实施。
例如，根据认知负荷理论，教师可以合理安排研究任务，避免研究负荷过大；根据社会认知理论，教师可以组织学生进行合作研究，促进学生的交流和互动。
因此，研究理论在教学实践中具有重要的指导作用。
高等学校心理学知识点
高等教育心理学：一、名词解释1、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。
2、心理学：研究人的心理现象及其规律的科学。
它以人的心理现象及其规律为研究对象。
3、学生学习：狭义的学习是指学生的学习，是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
4、发现学习：美国当代著名认知心理学家布鲁纳提倡发现学习，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。
他强调的是一种方法。
接受学习：教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，教师传授，学生接受。
它一直是课堂学习的主要形式。
美国纽约州大学研究院的教育心理学教授奥苏伯尔强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。
动机或学习动机5、动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。
具体来说包括：一、对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二、具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。
6、学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。
7、学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中的技能、知识的获得或态度的形成的影响。
其本质是一种学习对另一种学习的影响。
8、问题解决：是由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。
它通常有四个基本特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。
9、自我意识：是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此而产生的意向。
首先，它是人的意识活动的一种形式；其次，它是人的心理区别于动物心理的基本标志；最后，它作为个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志。
《高等教育心理学》各章节知识点
《高等教育心理学》各章节知识点第一章：高等教育心理学的概述本章主要介绍高等教育心理学的定义、发展历程和研究对象。
还介绍了高等教育心理学的研究方法和重要意义。
第二章：高等教育心理学的基本理论本章主要介绍高等教育心理学中的基本理论，包括学习理论、认知心理学、发展心理学和人格心理学。
第三章：高等教育心理学的研究方法本章主要介绍高等教育心理学中常用的研究方法，包括实验研究、调查研究和观察研究等。
第四章：学生的心理特点本章主要介绍高等教育阶段学生的心理特点，包括心理发展的特点、认知发展的特点和人格特点等。
第五章：学生的学习动机与学习的心理过程本章主要介绍学生的学习动机和学习的心理过程，包括学习动机的类型、学习行为的调节和学习策略的培养等。
第六章：学生的情感与心理健康本章主要介绍学生的情感和心理健康问题，包括学生的情感特点、心理压力与压力管理等。
第七章：学生的成就动机与成就评价本章主要介绍学生的成就动机和成就评价，包括学生的学业成就动机、成就目标和成绩评定等。
第八章：学生的自我意识与自我评价本章主要介绍学生的自我意识和自我评价，包括自尊、自我效能和自我概念等。
第九章：学生的职业生涯规划本章主要介绍学生的职业生涯规划，包括职业兴趣、职业决策和职业发展等。
第十章：学生的人际关系与人格发展本章主要介绍学生的人际关系和人格发展，包括人际关系的类型、人际交往的基本技巧和人格发展的影响因素等。
第十一章：高等教育的教学方法和教学评价本章主要介绍高等教育的教学方法和教学评价，包括教学方法的选择、教学评价的原则和方法等。
第十二章：高等教育的有效教师和学生支持本章主要介绍高等教育的有效教师和学生支持，包括教师的角色、教师的专业能力和学生支持的策略等。
高等教育心理学知识点总结
高等教育心理学知识点总结一、高等教育心理学概述1. 高等教育心理学的研究对象：高等学校学生的学与教师的教的基本心理规律。
2. 高等教育心理学的研究内容：大学生的学习心理、教学心理、德育心理、心理健康教育等。
二、大学生的心理发展1. 大学生认知发展-大学生的思维发展特点：处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段，思维具有独立性、批判性和创造性。
-大学生的记忆发展特点：记忆容量增大，记忆的目的性增强，意义记忆占主导地位，记忆的敏捷性和持久性提高。
2. 大学生情感发展-大学生情感的特点：丰富性和复杂性、稳定性和波动性、强烈性和文饰性。
-大学生的爱情观：正确认识爱情，树立健康的爱情观。
3. 大学生自我意识发展-大学生自我意识的特点：自我认识的主动性和自觉性提高，自我体验的丰富性和波动性，自我控制的自觉性和独立性增强。
-大学生自我意识的完善：正确认识自我，积极悦纳自我，有效控制自我。
三、大学生的学习心理1. 大学生学习的特点-学习内容的专业性和职业定向性。
-学习方式的自主性和独立性。
-学习过程的探索性和创新性。
2. 学习动机-学习动机的分类：内部动机和外部动机；直接性动机和间接性动机；近景性动机和远景性动机。
-学习动机的激发：创设问题情境，激发学生的求知欲；利用学习结果的反馈作用；正确运用奖励与惩罚；合理开展学习竞赛活动；指导学生进行积极归因。
3. 学习策略-认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略。
-元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略。
-资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。
四、高等学校教师心理1. 教师的角色-知识的传授者。
-学习的指导者。
-教学的组织者。
-学生的榜样。
2. 教师的专业素质-专业知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识。
-专业技能：教学技能、教育机智。
-专业情意：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。
3. 教师的教学能力-教学设计能力。
《高等教育心理学》各章节知识点
《高等教育心理学》各章节知识点章节题型内容第一章高等教育心理学概述一、名词解释1.高等教育心理学2.个性心理二、辨析题1．高等教育心理学就是研究高校教师如何教的一门科学。
2.教育工作中的“是为了不教”。
（教育工作中的“教是为了不教”的说法有道理吗？）3.高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。
4.学习《高等教育心理学》没有多大现实意义。
5.高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。
6.有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却是一位名符其实的优秀教师。
因此，个别青年教师说：不学高等教育心理学照样可以当好教师。
你对此论有何看法？7.一切教育的最终目的无非是教育学生学会做事和学会做人，高等教育的目的也不例外。
你对此论有何看法？三、简答题1.简述高等教育心理学的学科特征及其对象。
2.高等教育心理学的学科特点。
3.简述高等教育心理学的研究对象与任务。
4.简述学习高等教育心理学的意义。
5.试述高等教育心理学的研究内容。
四、论述题1..结合《高等教育心理学》学习体会，谈谈学习该课程的现实意义。
章节题型内容第二章高等学校教师心理一、名词解释 1.教师胜任力2.教育机智3教学反思.4.自我效能感5.教师期望效应6.教学监控能力7.教师角色8.教学风格9.教学效能感二、辨析题 1.现代社会发展和科学技术的进步以及素质教育改革的推进，对高等学校教师的能力和素质提出了更多、更高的要求，当代教师不仅要有广博深厚的知识和热爱教育事业的情感，还要有符合教育教学工作的高能力和素质。
2.专家教师与新手教师的区别就在于专家教师掌握更多的知识。
3.“师者，所以传道、授业、解惑也”，大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。
三、简答题1.教师成长与发展的基本途径。
2.简述教学效能感的影响和作用。
3.简述教学反思的过程。
4.简述如何理解现代教育条件下教师角色的作用？5.联系实际分析说明教学效能感对教师和学生的影响。
高等教育心理学重点(全)
高等教育心理学重点(全)第一章心理学概述心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
心理现象包括心理动力、心理过程、心理动态、个性心理。
心理学的发展代表人物有XXX、XXX、XXX、格式塔心理学派、XXX、XXX和XXX。
个体发展规律表现为连续性和阶段性、方向性和顺序性、差异性以及不均衡性。
心理发展的心理学理论有遗传决定论和环境决定论，其中埃里克森的社会心理发展论和维果茨基的心理发展论是比较有代表性的。
第二章高等教育心理学及其研究方法高等心理学发展史代表人物有赫尔马特和桑代克。
高等教育心理学研究的未来趋势是综合化、本土化和情景化。
研究高等教育心理学的意义在于帮助教师建构科学的教育理念、提高教学质量、有效开展品德教育工作以及进行高等教育科学研究。
高等教育心理学研究的基本原则是伦理性原则、实事求是的原则、系统性原则和发展性原则。
研究方法包括观察法、心理实验法、调查法和测验法。
第三章当代大学生的心理发展与心理健康教育大学生心理发展的特点包括身份危机、情感危机、价值观危机和人际关系危机。
心理健康教育的目的是帮助大学生树立正确的人生观、价值观和世界观，提高心理健康水平。
心理健康教育的策略包括宣传教育、心理咨询和心理治疗。
同时，大学生也应该通过自我教育、自我管理和自我调适来保持心理健康。
11、当代大学生的心理发展特点可以从认知、情绪、人格、追求、人际交往和恋爱与性观念六个方面来看。
当代大学生具有认知和思维敏锐、追求效率化的特点；情感强烈、积极乐观的特点；个性张扬、渴望关注的特点；崇尚平等自由、思想活跃的特点；现实人际关系良好、网络关系拓展的特点；渴望和正视爱情、性呈现出开放性特征的特点。
12、我国大学生心理健康标准包括了解自我、悦纳自我；接受他人、善与人处；正视现实、接受现实；热爱生活、乐于工作；能协调与控制情绪、心境良好；人格完善和谐；智力正常；心理行为符合年龄特征八个方面。
13、大学生心理健康教育的基本原则包括全体性原则、主体性原则、差异性原则和预防、调治和发展性原则。
高等心理学知识点
引言概述：心理学是一门研究人类心理活动和行为的科学。
高等心理学是心理学的一个分支领域，涵盖了许多关于认知、情感、行为和人类发展的重要知识点。
本文将深入探讨高等心理学的知识点，进一步了解人类心理活动的内在机制和行为的动态变化。
正文内容：一、认知过程1.感知与知觉感知的定义与特征知觉的层级和途径感知与知觉的关系以及常见错误2.注意力与记忆注意力的类型和机制记忆的分类和过程注意力和记忆的交互关系及其影响因素3.思维与推理常见的思维模式和启发式策略逻辑推理和演绎推理的不同个体差异对思维和推理的影响二、情感与情绪1.情感的定义与分类基本情感和复杂情感情感的主观体验和生理反应情感的表达和认知2.情绪的产生和调节情绪触发机制情绪调节策略和技巧情绪智力与情绪反应能力3.情绪与心理健康积极情绪对心理健康的影响情绪障碍的症状和处理方法情绪应对和压力管理三、学习与发展1.学习理论条件反射与经典条件作用操作条件作用与行为改变认知观点与社会学习理论2.发展心理学儿童发展的理论和阶段青少年期的身心发展成年期和老年期的发展特点3.学习与发展的影响因素遗传与环境的作用社会和文化因素的影响学习和发展的个体差异四、动机与目标1.动机的概念和分类内部驱动与外部动机生理需求和心理动机基本动机和高级动机2.动机理论需求层次理论和动机机制自我决定理论和个体动机成就动机和目标取向3.动机与行为动机对行为的影响动机与目标设定的关系激励和奖励对动机的调节五、社会心理学1.社会认知社会知觉与归因理论社会比较和自我概念道德判断和行为规范2.人际关系合作与竞争的影响亲近和冲突的心理机制社交支持和关系质量3.群体心理学群体决策与意见形成群体行为的集体心理机制群体动力学和领导力总结：高等心理学涵盖了认知过程、情感与情绪、学习与发展、动机与目标以及社会心理学等多个重要知识点。
深入了解这些知识点有助于我们理解人类心理活动的内在机制和行为的动态变化。
通过学习高等心理学，我们能够更好地理解自己和他人，并运用这些知识来解决现实生活中的心理问题，促进个人和社会的健康发展。
高等教育心理学知识点
第一章绪论1、心理：感觉知觉，记忆，思维，情感，意志，情绪，意识倾向等心理现象的总称。
心理是脑的机能，是人脑对客观现实的反映。
2、意识：一种自觉的，意识到的心理活动，是清醒状态。
3、个体心理结构：个体心理有多种心理现象组成，包含心理过程，心理状态，心理特征和心理动力。
4、教育心理学：研究学校情境下的学和教的基本心理规律的科学。
5、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的学科。
6、观察法：实际的教育环境中，通过感官或利用仪器，有目的，有计划地观察被试心理活动的行为表现和行为的或生理变化以获取有关研究资料的方法。
7、实验法：控制无关变量，操纵自变量以考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法。
8、调查法：在自然条件下，通过提问的方式收集资料，间接了解被调查对象的心理研究方法。
9、心理学的研究对象与任务? 心理学的研究对象是心理现象及其规律,内容包括个体心理结构,个体心理与行为,意识与无意识,个体心理与社会心理.其中个体心理结构又包括心理过程，心理状态，心理特征和心理动力.10、高等教育心理学任务是什么,高校教师学习高等教育心理学意义何在? 任务:研究学生学习的性质,研究学生学习的分类,研究学生学习的过程及学习条件；意义:有助于提高高校师资水平, 有利于提高高等教育教学质量, 有助于进行教育教学改革。
11、简述心理与行为的关系第一，人的行为是受其内心心理活动支配的，第二，人的心理活动是在行为中产生的，并且会在行为中表现出来，第三，人的行为是非常复杂的，人行为的复杂性正是由心理活动的复杂性引起的。
12、教育心理学研究中搜集资料的方法按其研究情境与真实教育情境的相似性，可分为实验室研究与现场研究；按是否对有关变量进行控制和操纵，可分为实验研究和非实验研究；按照其获得资料的量化程度可分为量化研究和质的研究；按照研究对象的来源可分为总体研究、抽样研究和个案研究；按照问题来源与假设的种类，可分为探索性研究、叙述性研究和因果性研究。
高等心理学知识点
高等心理学知识点心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学。
高等心理学则是在心理学的基础上，更加深入和系统地探讨人类心理的复杂现象和规律。
以下是一些重要的高等心理学知识点。
一、认知心理学认知心理学主要研究人的感知、注意、记忆、思维、语言等认知过程。
感知是我们获取外界信息的第一步。
我们通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉来感知世界。
比如，我们看到的颜色、听到的声音、触摸到的物体质地，都是感知的结果。
注意则决定了哪些信息能够进入我们的意识层面，哪些会被忽略。
记忆是存储和提取信息的能力，包括短期记忆和长期记忆。
思维让我们能够对信息进行分析、综合、比较、抽象和概括，从而解决问题和做出决策。
语言不仅是交流的工具，也是思维的载体。
在认知心理学中，有一个重要的概念是“图式”。
图式是我们头脑中已有的知识结构和框架，它会影响我们对新信息的理解和处理。
例如，当我们听到“医生”这个词，我们头脑中的图式可能包括白大褂、听诊器、治病救人等形象和概念。
二、发展心理学发展心理学关注个体从出生到衰老整个生命过程中的心理发展变化。
婴儿期是感知觉和动作发展的关键时期。
他们通过触摸、抓握、爬行等动作来探索世界，逐渐建立起对周围环境的认知。
幼儿期语言能力迅速发展，开始形成自我意识。
儿童期的认知能力进一步提高，开始掌握逻辑思维和抽象概念。
青少年期则面临着身体和心理的巨大变化，自我认同和社会关系的建立成为重要任务。
成年期个体在职业、家庭等方面不断发展和适应，而老年期可能会面临认知能力下降等问题。
发展心理学还强调了遗传和环境对个体发展的交互作用。
遗传为个体的发展提供了基础和潜力，而环境则在很大程度上塑造了个体的发展方向和结果。
三、人格心理学人格心理学研究个体独特的心理特征和行为模式。
不同的人格理论提出了各种人格结构和类型。
例如，弗洛伊德的精神分析理论强调潜意识和早期童年经历对人格的影响；荣格的分析心理学提出了集体潜意识和人格类型学说；特质理论则试图通过一系列的特质来描述和测量人格。
高等心理学知识点
高等心理学知识点心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，高等心理学则是在这个基础上，对更为复杂和深入的心理现象和规律进行探究。
以下为您介绍一些重要的高等心理学知识点。
一、认知过程认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等心理活动。
感觉是对事物个别属性的反映，比如我们通过眼睛看到颜色、通过耳朵听到声音。
知觉则是对事物整体属性的综合反映，它在感觉的基础上产生，但又高于感觉。
例如，我们看到一个红色的苹果，不仅能感受到它的颜色、形状、大小，还能知道这是一个苹果。
记忆是过去经验在人脑中的反映，它包括识记、保持、再认和回忆等环节。
根据记忆保持时间的长短，可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
瞬时记忆的保持时间极短，但容量较大；短时记忆的保持时间约为5 秒到1 分钟，容量有限；长时记忆的保持时间在1 分钟以上，甚至终身不忘，容量几乎无限。
思维是对客观事物间接的、概括的反映，它能揭示事物的本质特征和内在联系。
思维具有间接性和概括性的特点。
比如，我们通过观察到的现象推理出背后的原因，这就是思维的间接性；而将同一类事物的共同特征抽取出来，形成概念，这就是思维的概括性。
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
想象可以分为无意想象和有意想象。
无意想象是没有预定目的、不自觉产生的想象，比如梦；有意想象则是有预定目的、自觉进行的想象，比如作家构思小说情节。
二、情绪和情感情绪和情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
情绪具有情境性、短暂性和冲动性的特点，比如愤怒、喜悦、恐惧等；情感则具有稳定性、深刻性和持久性的特点，比如道德感、理智感和美感。
情绪和情感的产生与大脑的神经机制有关，同时也受到外部环境和个体认知的影响。
情绪调节对于个体的身心健康至关重要，常见的情绪调节方法有认知重评、表达抑制、注意转移等。
三、意志过程意志是指人自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程。
高等心理学知识点精品
高等心理学学问点-第一章绪论1、心理学是一门探讨人与动物心理与行为的科学。
心理学是探讨心理和行为的科学。
作为心理学探讨对象的心理和行为，既包括人的心理和行为，也包括动物的心理和行为，但以人的心理和行为为主。
2、就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特征两个方面。
3、个体的心理过程包括相识(认知)过程、心情过程和意志活动三方面。
相识(认知)过程是指个体获得学问和运用学问的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
4、人与人心理的差异主要表现在性格、气质、实力三个方面，这三个方面称作特性心理特征。
5、1879年德国心理学家冯特在莱比锡高校建立世界上第一个心理学试验室，被人称为“心理学之父”6、1913年，美国心理学家华生，主见心理学应当以行为作为探讨对象。
其探讨路途可以用“刺激-反应”(S-R)公式来表示，这是早期的行为主义心理学，也被称为“古典行为主义”。
后期主要代表人物是美国心理学家斯金纳。
7、1967年，奈塞尔《认知心理学?一书的出版是现代认知心理学诞生的标记。
8、心理学的人物在于对心理和行为做出科学的描述、说明、预料和限制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。
9、心理学的首要任务是描述。
是对探讨对象的心理和行为作出客观精确的描述，即心理与行为“是什么”。
描述通常是进行更深化探讨的必要前提。
10、说明：该任务的功能是回答“为什么”的问题，即某种心理与行为事务为什么发生，其发生的原理和机制是什么。
11、预料：心理学中的与测试对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发觉的可能性的陈述。
12、大多数心理学家把对人类心理和行为的限制作为心理学的最高目标。
限制以为这通过肯定手段或者方法使心理与行为发生或者不发生，即引发那些希望发生的事务，限制那些不希望发生的事务。
13、高等教化心理学探讨的对象和内容是探讨高等教化过程中的学生的学和老师的教的心理现象和规律的学科。
论述：高校老师学习高等教化心理学的意义。
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哈佛大学心理学家佩里对大学生的思维发展分为三个阶段：1、二元论阶段。处于这一阶段的大学生以对与错两种形式 来进行推理，对问题及事物得看法是非此即彼的。将知识视为固定不变的真理。2、相对性阶段。此阶段的个体认识到 事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，接收不同的观点；他们会根据不同的、变化着的情景对问 题作出判断；他们不再将知识视为固定不变的真理；3、约定型阶段。个体不仅能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事 物时具有自己的立场和观点，既能够确定“这对于我是正确的。” 9 大学生的思维发展 1、 在形式逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。 2、 在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展。 3、 在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认识。元认识是对认知的认知，是“以各种认知活动的某一方面做 为其对象或对其加以调节的知识或认知活动。元认知由元认知知识和元认知监控组成。 10、一、大学生友谊的发展 大学生友谊的发展歌德曼总结的青少年这一特定时期友谊关系的六大发展功能：1、陪伴。青少年朋友间有很多的相似 处，他们有更多的共处时间，愿意协作活动。2、放松。青少年与朋友度过快乐的时刻。3、工具性支持。青少年从朋 友处获得大量的信息、资源和援助等。4、自我意向的支持。来自朋友的鼓励、慰藉和反馈有助于青少年保持积极得自 我意象，获得自我统一性。5、社会比较。青少年通过朋友的可以确定自己在同伴中的地位，明确行为的适当性。6、 亲密。友谊关系是一种充满深情的、彼此信赖的友好关系友谊双方可以自由表露自我，，彼此分享秘密。 二、大学生恋爱关系的发展 第三章：大学生心理差异与教育。 1、 胆汁质（李逵）、多血质、粘液质（有条理冷静的工作）、抑郁质（林黛玉） 2、 教育学上任何和控制自己的气质 气质类型本身没有好坏之分，每一种气质类型都有积极的一面，也有消极的一面。 ⑵根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法。 ⑶气质与职业指导 ⑷两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生者，胆汁质、抑郁质 3、性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。 4、格与其他个性品质是不同的，它是由个性中具有核心意义的部分形成的反应个性本质属性的稳定的心理特征， 受一个人的思想、信念、道德品质的调控形成的，有好坏之分。 5、大学生的性格类型差异:外向型性格明显多于内向型性格，独立性多于顺从型。 6、心理学中所说的能力，指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。 7、大学生应该具备以下的能力：自学、表达、操作、适应、创造能力。 8、智力三元理论：美国心理学家斯滕伯格从信息加工心理学的角度，提出人类智力的三元里论：情境亚理论、 经验亚理论、成分亚理论。 9、 滕伯格把智力成分分为元成分、执行成分和知识获得成分。智力的测量：常用智商 IQ 表示智力的高低。美 国心理学家推孟首次引进智商概念，其含义是被监测者所获得的智龄分数与他实际年龄之比，公式：IQ=智力年龄/实 际 年 龄 *100 。 韦 克 斯 勒 提 出 了 离 差 智 商 ， 采 用 年 龄 组 的 平 均 分 和 标 准 差 来 确 定 智 商 值 ， 其 计 算 公 式 为 ： IQ=100+15*(X-X)/S 10、学生的能力差异表现在：⑴能力的类型差异 一般能力指顺利完成各种活动都必须具备的能力，如：感知、记忆、思维、想象力等 ⑵能力的水平差异 11、⑴、针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力 ⑵、针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因材施教。 12、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 13、学习风格的心里要素包括：认知、情感和意动三个方面。 14、场独立型：往往倾向于以内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物。 场依存型：较多的依靠外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂环境中区分食物的基 本要素或组成部分。 15、控制源指人们对影响自己生命与命运的那些力量的看法。内部控制特征的学习者相信自己从事的活动及其结 果是由自己的内部因素决定的。外部控制特征的学习者认为自己受命运、运气、机遇和其他人的摆布，这些外部复杂 且难以预料的力量主宰自己的行为。
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高等心理学知识点－第一章 绪论 1、心理学是一门研究人与动物心理与行为的科学。 心理学是研究心理和行为的科学。作为心理学研究对象的心理和行为，既包括人的心理和行为，也包括动物的心理和 行为，但以人的心理和行为为主。 2、就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特征两个方面。 3、个体的心理过程包括认识（认知）过程、情绪过程和意志活动三方面。认识（认知）过程是指个体获取知识和运用 知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。 4、人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。 5、1879 年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，被人称为“心理学之父” 6、1913 年，美国心理学家华生，主张心理学应该以行为作为研究对象。其研究路线可以用“刺激－反应”（S-R）公式 来表示，这是早期的行为主义心理学，也被称为“古典行为主义”。后期主要代表人物是美国心理学家斯金纳。 7、1967 年，奈塞尔《认知心理学？一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。 8、心理学的人物在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。 9、心理学的首要任务是描述。是对研究对象的心理和行为作出客观准确的描述，即心理与行为“是什么”。描述通常是 进行更深入研究的必要前提。 10、解释：该任务的功能是回答“为什么”的问题，即某种心理与行为事件为什么发生，其发生的原理和机制是什么。 11、预测：心理学中的与测试对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述。 12、大多数心理学家把对人类心理和行为的控制作为心理学的最高目标。控制以为这通过一定手段或者方法使心理与 行为发生或者不发生，即引发那些希望发生的事件，控制那些不希望发生的事件。 13、高等教育心理学研究的对象和内容是研究高等教育过程中的学生的学和教师的教的心理现象和规律的学科。 论述：高校教师学习高等教育心理学的意义。 一、有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。 第一：学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。 第二：学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。 第三：学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。 二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力 高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理 高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效学习的能力。 高等教育心理学有助于高校教师提高其评价/反思能力。 三、有助于把握教师角色，增强角色适应能力。 学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。 学习高等教育学还有助于高校教师获得各种能力，增加其对不同角色得胜任能力。 四、有助于把握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康 高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题 高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题 高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段 第二章大学生的心理发展 1、心理发展的含义：在心里学中，发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。缩微系统变化是指发展所 包含的变化不是随机、混乱、无组织的，而是系统、有组织的。 2、心理发展不但包括新的行为和心理特点的出现、已有心理和行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退与消失。 3、心理发展的内容主要包括认知过程发展与社会性发展两个方面。认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思 维（判断、推理和问题解决）等方面的发展。其中，思维的发展是个体认知发展的最主要的一个方面，特别实在婴幼 儿期之后得发展中。 4、人的一生的发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。 5、我国发展心理学界把青少年期界定为十一二岁到十七八岁这段时间，将大学阶段作为成人早期或则青年期的开始。 西方大多数发展心理学家认为青少年期是从十一二岁到二十一二岁这段时间，大学阶段仍属于青少年阶段。 6、青少年期分为：青少年早期（十一二岁到十四五岁） ，大致相当于初中阶段。青少年中期（十四五岁到十七八岁当于大学阶段。 7、皮亚杰认为个体的认知发展分为四个阶段：1、感知运动阶段 2、前运算阶段 3、具体预算阶段 4、形式运算阶段 8、佩里认知发展的三个阶段