大学物理课程评价

《大学物理》课程自评报告

1、课程定位与课程规划

1.1课程定位

大学物理课程是理工科各专业开设的一门重要的基础课程。该课程属于公共基础课。其定位是，为工科各专业打下必要的物理基础，并用物理特有的科学与人文情怀，培养学生科学的思维方式，并运用物理规律解决工程实际问题的能力。该课程在培养学生树立科学的世界观，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作用。

通过大学物理课程的教学，应使学生对物理学的基本概念、基本理论和基本方法有比较系统的认识和正确的理解，为进一步学习打下坚实的基础。在大学物理课程的各个教学环节中，都应在传授知识的同时，注重学生分析问题和解决问题能力的培养，注重学生探索精神和创新意识的培养，努力实现学生知识、能力、素质的协调发展。

1.2课程规划

大学物理课程2011年被评为学院精品课程，该课程面向我校工科本科各专业，在学校的本科人才培养中做出了重要贡献。目前该课程的学时数已由原来的112减少到64,2015年开始变为48学时。尽管如此，我们仍然以最少的学时，发挥最大的信息量，为专业课及专业基础课打下必要的物理基础。

课程规划总体目标：用三年的时间，把大学物理课程建设成特色课程和具有示范性的、五星级公共基础课程。

具体规划如下：运用现代教学技术、方法与手段,重点加强网络教学资源库建设，开发、制作物理微课程，丰富大学物理数字化教学资源，为学生自主学习

搭建网络平台；对教学内容进行改革，通过对各专业院系的沟通、调查，对不同专业讲授不同教学内容，为专业人才培养目标服务；不断改进教学手段和教学方法，提高学生的学习兴趣和教学效果；逐步改革考核方式，加大平时考核力度，使考核方式多样化，注重对学生课外活动和综合素质的考核，使考核结果更加科学合理，调动学生的学习积极性和参与课堂互动交流的热情，培养学生的创新意识和创新能力。

2. 教学团队与整体素质

2.1 课程负责人与主讲教师

课程负责人李双美，基础部物理教研室教授，辽宁大学物理学院硕士研究生毕业，自2002年物理教研室成立以来，一直从事“大学物理”课程的教学工作，有丰富的教学经验，主讲过的主要课程有：大学物理、物理实验、应用科学（双语）等。在“大学物理”教学中，引入多媒体教学，改革教学方法和教学手段，开发的多媒体课件曾获“沈阳工程学院多媒体课件大赛”一等奖；“大学物理多媒体课件的开发与应用”获2012年沈阳工程学院教学成果三等奖；做为课程负责人，“大学物理”课程2011年被评为院级精品课程。

课程负责人积极从事科研、教研工作，近5年主持并完成“辽宁省自然科学基金项目“一项，辽宁省教育厅项目一项，辽宁省教育科学“十一五”规划项目一项，辽宁省教育科学“十二五”规划项目一项；沈阳工程学院项目多项；申请实用新型专利一项。

表1 课程负责人近五年立教研项目

表2 课程负责人发表主要论文

表3 课程负责人获奖情况表

2.2 教师队伍结构及整体素质

大学物理课程组共有教师9人，其中理论教师7人，实验教师1人，外聘教师一人；教师队伍的知识结构合理。

学历结构：博士2人，硕士5人，本科2人；

职称结构：教授2人，副教授1人，讲师5人，助教1人。

课程组9名教师分别毕业于北京大学、吉林大学、大连理工大学、辽宁大学、辽宁师范大学、沈阳师范大学等6所不同院校；课题组成员所学专业有光学、理论物理、凝聚态物理、材料学和微电子学等。

课程组成员职称结构、学缘结构、年龄结构合理，都是物理学相近专业毕业，并且专、兼职教师结合，有利于教学。

表4 大学物理课程组人员构成表

教学研究及成果：

课程组一直重视教学改革和教学研究，在教学方法和教学手段以及考核方式等方面进行了研究与探索。

近五年来，课题组教师立教研项目及获奖

11项，发表教研论文10余篇。

表5 课程组发表的主要教研论文

表6 课程组部分教研项目及教学成果获奖

青年教师培养：

1、实行“导师制”，以老带新，使青年教师尽快过教学关

按照学校和基础部的要求，从2002年起，课程组就开始实行了青年教师“导师制”制度，培养期为1～2年。青年教师和指导教师建立了导师制关系；双方有培养计划和提高计划，在培养期间，指导教师帮助青年教师提高教学水平和业务能力，过好教学关。2013年引进大连理工大学硕士研究生张娇，作为专职实验教师，为其指定指导教师吉晓瑞、李双美。

2、鼓励青年教师在职进修，取得硕士、博士学位

课程组有中青年教师培养计划，鼓励中青年教师进修学习、攻读硕士、博士学位；他们的科研和教学水平不断提高，在教学、科研、和课程建设中发挥出骨干教师的作用。齐德江老师2013年获得东北大学材冶学院材料学博士学位。

3、利用教研活动，为青年教师提供学习交流机会

课程组利用每周三的教研活动时间，组织大家研究教学内容和教学方法，及对课程总的理解和重点、难点的把握，使青年教师了解课程主体内容之间的关系和整体的协调发挥。同时，也让老教师将自己好的教学方法和教学经验拿出来交流，促进教师学术水平和教学水平的提高。

教师授课情况：高级职称教师3人，年工作量600--700学时左右。

3. 教学内容与教学条件

3.1理论教学内容

课程内容设计

“大学物理”课程以人类对自然规律的认识为主线，课程体系结构按力学、热学、光学、电磁学、近代物理五部分组织教学内容。课程体系完善合理，体现教学的完整性。“大学物理”课程的目的在于使学生对物理基本概念、基本理论、基本方法能够有比较全面系统的认识和正确的理解，并掌握基本物理思想方法、实验方法、手段和技能，为进一步学习打下坚实的基础。

对教学内容突出专业特色，很好地反映了专业定位及人才培养目标要求紧密围绕课程教学目标整合教学内容,为专业课和人才培养目标服务。在本课程的各个教学环节中，注意在传授知识的同时着重培养学生分析问题和解决问题的能力，实现知识、能力、素质的协调发展。

在理论教学中，根据学生的专业特点调整内容结构，增加了物理学在工程技术中的应用内容，以利于学生在掌握基本的理论知识的同时，学会把新技术，应用到工程实际中；利用多媒体教室，在课堂上给学生播放反映物理规律的教学视频及动画演示，形象生动，增强感染力，加深学生对物理概念的理解。

不同专业的学生根据专业需要讲授不同的教学内容。

考虑到学生的专业方向和今后到地方工作中对物理相关知识的需求情况，对教学内容做了必要的调整，对不同专业的学生根据专业需要采用不同的教学计划，例如，对电本专业增加了电介质、铁磁质、自感、互感等内容，以满足后续课程的需要。

教学内容安排

“大学物理”是我国工科高等院校普遍开设的一门最重要的基础课，除了为学习各种后继课程和现代科技知识提供必要的工具外，也是对学生的物理思想、物理方法、综合素质进行综合培养的关键课程。