教师资格证说课时答辩问题及答案

教师资格证说课时答辩问题及答案1、课堂提问应注意的问题课堂提问“六要素”一．要有价值，有启发性。

二、应该有一个梯度。

先易后难，符合学生的认知规律，让学生“跳”起来，摘水果。

3、有目标教师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。

由于以前，我在提问中，对较好的学生提问较多较难的问题，忽视了另一部分学生。

使前一部分学生自以为是，高人一等，傲气凌人。

使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系。

之后虽把易题送给后一部分学生回答，只是暂时调动了他们的积极性，但弊端又很快凸现出来，我问题一提出学生立即判断出让谁来回答，造成部分学生“事不管己，高高挂起”态度冷漠，养成懒于思考的习惯，阻碍了思维的发展。

现在我非常注意提问对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式。

促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。

四．要瞅时机五．要巧点拨1.面对回答困难的学生，老师不能直接给出答案。

2.面对学生暴露出来的错误，教师不能直接指出错误。

3.对于回答正确的学生，教师应抓住机会进一步提问。

6、应该有评估。

1．评价标准个别化：对不同学生给予不同的评价，让每位学生都能看到自己的成就。

2．评价方式多样化：评语要丰富多彩。

如：?好??不错??真棒??了不起?等。

适时用体态语，点头，微笑，竖大拇指。

对后进生有出色表现或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位学生受到鼓舞和鞭策。

3.多样化的评价视角：不仅要评价结果，还要评价思维过程和应对方式。

4．师生角色求转化：学生回答后，让学生在教师的指导下自评。

如：?你认为怎样?互评。

如：?为什麽好??有何不足?也可?角色反串?如：某一问题教师故意答错，引导学生评价正误，说明理由，改进答案。

使学生对问题理解的更深更透，回答更精彩。

2.终身教育的内容终身教育思想虽然古已有之，如“活到老，学到老”，但比较系统的现代终身教育理论是保罗朗格朗在1965年提出的。

基本任务是学会了解，学会做事，学会共同生活，学会做人。

长期以来，学校教育成为教育的代名词，人们把教育窄化为学校教育，把学校教育窄化为教学，把教学窄化为知识的灌输，一劳永逸地教给学生受用一生的知识和技能成为学校教育的价值所在。

然而在当今信息膨胀、知识激增的时代，随着终身教育理念的日渐深入人心，学校教育遭受到前所未有的挑战，一些激进的教育家如伊里奇甚至提出了“非学校化社会”的主张。

在构建终身教育体系中，整个学校教育系统除了要做前面所提到的那些改革外，学学校教育也必须改革和创新。

社会教育、老年教育、网络教育等。

教育必须由精英型向大众型转变；教育必须为所有人提供平等机会；教育必须走向民主化。

终身的既包括正规教育，又包括非正规教育。

它包括了教育体系的各个阶段和各种形式。

全民性它指的是所有男女的终身教育，不分性别。

其实，当今社会每个人都应该学会生存，而学会生存离不开终身教育，因为生存和发展是时代的主流，每个人都必须学会生存。

这是现代社会提出的一个新课题。

普遍性终身教育既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育。

可以这么说，它包括人的各个阶段，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面的教育。

终身教育扩大了学习天地，为整个教育事业注入了新的活力。

灵活性和实用性现代终身教育具有灵活性，这体现在任何需要学习的人都可以随时随地接受任何形式的教育。

学习的时间、地点、内容和方法由个人决定。

人们可以根据自己的特点和需要选择最合适的学习方式。

3、怎样教育娇惯型独生子女学生？被父母宠坏的学生，以自我为中心，任性傲慢，不受老师的批评和教育。

当语言更严格一点时，学生们离开了。

家庭、学校、社会共同努力，多与父母、孩子沟通交流，多锻炼他们，给他们独立解决问题的机会，并正确评价，客观引导。

团队精神，吃苦耐劳的精神，努力工作，克服懒惰。

4、学生在校食物中毒，怎么办？5.如何评估班级的教学效率？如何正确合理的评价一节课我就从以下十个方面谈谈如何评价一节课:（一）、评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。

所以，分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。

全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学教学手段是否紧紧围绕着目标，为目标的实现服务。

这取决于课堂上是否尽快接触到关键内容，关键内容的教学时间是否得到保证，关键知识和技能是否得到巩固和加强。

（二）、评教材处理评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。

我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。

教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。

教学难点是否把握准确并得到突破。

教材的组织、处理是否精心。

教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

（三）评估教学过程。

教学目标应该在教学过程中完成。

教学目标能否实现，取决于教师教学程序的设计和操作。

因此，课程评价必须对教学过程进行评价。

教学过程的评价主要包括以下几个方面。

（1）看看教学理念，设计东西，有想法，写文章，有想法，在课堂上有想法。

这就是教学理念。

教学理念是教师课堂教学的语境和主线。

它是根据教学内容和学生水平的实际情况而设计的。

它反映了一系列教学措施如何安排和组合、如何衔接和过渡、如何安排细节、如何安排讲座和练习等。

教师课堂教学理念的设计是多样的。

为此，我们评估教学理念。

首先要看教学理念的设计，是否符合教学内容的实际和学生的实际；第二，取决于教学理念的设计是否具有一定的独创性，是否能给学生带来新鲜感；第三，取决于教学理念的水平和语境是否清晰；四是看教师教学理念在课堂上的实际操作效果。

我们通常上课。

有时我们看到一些老师在课堂上表现不佳，效率低下。

这在很大程度上是由于教学观念不清，或者教学观念不符合教学内容和学生的实际造成的。

因此，在评价课程时，我们必须注意对教学理念的评价和分析。

（2）从课堂结构的安排来看，教学理念与课堂结构既有区别又有联系。

教学理念注重教材的处理，体现教师课堂教学的纵向教学语境；课堂结构注重教学方法的设计，反映教学的水平层次和环节。

它是指建立一个班级教学过程的各个部分，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。

课堂结构也称为教学环节或步骤。

不同的课堂结构也会产生不同的课堂效果。

由此可见，课堂结构的设计是非常重要的。

一般来说，一个好的班级结构是：结构严密、连锁、自然过渡、时间分布合理、密度适中、效率高。

计算讲师的教学时间设计可以更好地理解讲师的教学重点。

教学时间的设计包括：教学环节的时间分配和衔接是否恰当。

（a）计算教学环节的时间分配，要看教学环节的时间分配和衔接是否恰当，是否存在“先松后紧”或“先紧后松”的现象，口语和练习之间的时间分配是否合理。

（b）教师活动和学生活动之间时间分配的计算取决于是否符合教学目标和要求，以及是否存在教师占用时间太多、学生活动时间太少的现象。

（c）。

计算学生个人活动时间和学生集体活动时间的分布。

这取决于学生个人活动、小组活动和全班活动的时间分配是否合理，集体活动是否过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业的时间是否过少。

（d）。

计算最佳和最差的居住时间。

这取决于优秀、中等和落后学生的时间分配是否合理，以及是否存在优秀学生占用时间太多、落后学生占用时间太少的现象。

（e）非教学时间的计算取决于教师是否脱离教学内容，做其他事情，在课堂上浪费宝贵的课堂教学时间。

（四）、评教学方法和手段评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。

所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。

但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。

1、看是不是量体裁衣，灵活运用我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。

教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。

一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。

也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2、看教学方法的多样化教学方法最忌单调死无论这个方法有多好，每天都要复制都会让人恼火。

教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

因此，我们在评价课堂时，不仅要看教师能否面对现实，恰当地选择教学方法，还要看教师能否在教学方法的多样化上下功夫，使课堂教学与众不同、新颖、艺术化。

3.从教学方法的改革和创新来看，评价和分析教师的教学方法不仅要评价常规，还要看改革和创新，尤其是一些高素质骨干教师的课程。

既要看例行公事,又要看改革创新。

它取决于课堂思维训练的设计、创新能力的培养、主体活动的发挥、新的课堂教学模式的构建、教学艺术风格的形成等。

4.看看现代教学手段的应用。

现代教学呼唤现代教育手段。

改变“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的陈旧单一的教学方法。

这取决于教师教学方法和手段的使用，以及教师是否及时、适当地使用投影仪、录音机、计算机、计算机、电视和电影等现代教学手段。

在教学方法上，我们应该避免“四个一”的现象。

它们是：（1）第一堂课结束时已满，学生没有时间进行自我阅读、讨论、思考和交流。

（2）练习到底，然后在整个大厅里练习。

从一个极端到另一个极端。

教师准备课程，找出问题清单，在课堂上抛出问题清单，并解释正确答案。

（3）当你望向尽头时，你会看到整个大厅。

一些教师要求学生在课堂上阅读书籍，没有指导、提示、具体要求、检查和反馈。

它被称为“自学”，但实际上是“自由风格”。

（4）. 当被问到最后时，大厅里满是问题。

有些老师把“满堂红”变成了“满堂红”，他们提出的问题缺乏精心设计，而且问题采取了形式。

（五）、评教师教学基本功教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。

通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。

其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。