浅谈让数学教育回归幼儿生活
幼儿数学教育要生活化
幼儿数学教育要生活化幼儿数学教育是幼儿园教育的重要组成部分，也是幼儿发展中必不可少的一环。
幼儿数学教育不仅仅是为了教会幼儿简单的数字和计算，更重要的是培养他们的逻辑思维、观察分析能力和解决问题的能力。
而生活化教学是幼儿数学教育的一种重要方法，通过将数学知识融入到日常生活中，让幼儿在真实的环境中学习数学，从而更好地理解和掌握数学知识。
生活化教学可以提高幼儿学习数学的兴趣。
幼儿是天生的好奇心和求知欲，他们对于周围的一切都充满了好奇和兴趣。
在生活中，有很多数学知识是可以引起幼儿兴趣的，比如购物、做饭、玩具等。
通过将数学知识融入到这些活动中，可以让幼儿在学习数学的过程中感到乐趣和愉悦，从而提高他们学习数学的积极性和主动性。
生活化教学可以增加幼儿学习数学的机会。
在日常生活中，有很多数学知识都可以作为教学的素材，比如使用日历、计算时间、量食材等。
通过这些日常活动，可以为幼儿提供大量的数学学习机会，让他们在实际操作中学习数学知识，从而更好地掌握和应用数学知识。
生活化教学可以增强幼儿的数学应用能力。
幼儿学习数学并不仅仅是为了掌握一些数学知识，更重要的是要学会将数学知识应用到实际生活中。
通过生活化教学，可以让幼儿在做饭、购物、游戏等活动中应用数学知识，培养他们的数学实际应用能力，使数学不再成为一种抽象的概念，而是成为他们生活中的一部分。
在幼儿数学教育的实践中，生活化教学是一个非常重要的教学方法。
通过将数学知识融入到日常生活中，可以让幼儿在真实的环境中学习数学，从而更好地掌握和应用数学知识。
生活化教学也可以提高幼儿学习数学的兴趣、增加幼儿学习数学的机会、增强其数学应用能力和促进其综合素质的发展。
教师在幼儿数学教育中应该重视生活化教学，将数学知识融入到幼儿的日常生活中，让幼儿在快乐的环境中学会数学，真正体会到数学知识的魅力。
幼儿园数学教育生活化心得体会
幼儿园数学教育生活化心得体会1. 引言数学是一门重要的学科，也是幼儿园教育的重要内容之一。
通过生活化的方式进行数学教育，可以帮助幼儿建立数学意识，培养数学思维，并为他们未来学习数学打下坚实的基础。
本文将从我在幼儿园数学教育工作中的实践经验出发，探讨数学教育的生活化实施方法，并总结心得体会。
2. 通过日常活动培养数学意识2.1 利用游戏培养数学意识在幼儿园的日常活动中，我们可以通过各种游戏来培养幼儿的数学意识。
比如在室内游戏中，可以设置数学障碍关卡，让幼儿通过跳跃、爬行等方式解决问题；在室外游戏中，可以设计简单的数学寻宝游戏，让幼儿通过寻找数字或图形来完成任务。
这样的游戏既能激发幼儿的兴趣，又能锻炼他们的观察力和动手能力。
2.2 利用日常生活中的事物培养数学意识在幼儿园的日常生活中，我们可以通过身边的事物来培养幼儿的数学意识。
比如在吃饭时，可以引导幼儿数数自己的食物，比较谁的食物更多或更少；在穿衣时，可以引导幼儿认识颜色、形状，并通过图案组合进行分类。
这样的生活化教学可以使幼儿在日常生活中接触到数学，使他们在不知不觉中培养了对数学的兴趣和认知。
3. 培养数学思维的方法3.1 利用游戏培养数学思维在幼儿园的数学教育中，我们可以通过各种游戏来培养幼儿的数学思维。
比如在拼图游戏中，可以帮助幼儿锻炼空间想象力和逻辑思维；在计算游戏中，可以让幼儿通过加减运算来解决问题，培养他们对数学运算的理解和应用能力。
这样的游戏既能激发幼儿的思维活力，又能巩固他们在数学方面的学习成果。
3.2 利用探究活动培养数学思维在幼儿园的日常活动中，我们可以引导幼儿进行探究，培养他们的数学思维。
比如在自由游戏中，可以鼓励幼儿用积木组合出不同形状；在科学实验中，可以引导幼儿观察和记录实验结果，并帮助他们分析结果的原因。
这样的探究活动能够培养幼儿的观察力、分析力和解决问题的能力，为他们将来学习更复杂的数学知识打下基础。
4. 心得体会通过在幼儿园的数学教育实践中，我深刻体会到生活化教育的重要性。
浅谈幼儿数学的生活化教学
浅谈幼儿数学的生活化教学摘要】在引导幼儿学数学时要立足于从幼儿生活环境和生活经验出发，重视创设幼儿熟悉的生活情景，引导幼儿从实际生活中感知，从中体验数学知识的乐趣。
本文通过分析幼儿数学回归生活的必要性，结合教学实践，探讨了实现幼儿数学教育生活化的途径。
【关键词】幼儿数学教育；回归生活；生活化；途径引言；近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。
然而，也存在着一些不可忽视的问题。
例如：在幼儿园数学教育活动中，教师往往注重集体形式的教育活动，重视知识的传授，忽视培养幼儿发现问题、解决问题的能力；忽视小组、个别形式的教育活动；忽视幼儿思维能力发展的倾向。
为了上好一节课，教师往往花费很多的精力准备大量的教具来进行教学，但是活动过后，教师对幼儿究竟有没有形成良好的数感和数学意识；有没有感受和体验到数学学习的重要和有趣；幼儿能否运用已有的知识经验来解决生活中的实际问题却关注的很少。
幼儿园数学教育应让幼儿的数学学习扎根于儿童的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学，让幼儿数学教育回归儿童的生活。
随着新《幼儿园教育指导纲要》的贯彻落实，幼儿园数学教育正在向回归于幼儿的生活发展。
1幼儿数学教育回归生活的必要性数学不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式，也不仅仅是一种能力，数学是从普通的人类实践活动中产生的，促进数学发展的一个重要推动力是各种实际需要。
学习数学必须包含学会应用数学的观点和方法去发现和解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种知识储备或是教条。
幼儿的数学学习也重演着人类数学发展的历史。
儿童对数量关系的认识是以对具体事物的认识为基础的。
儿童应更多地通过真实的生活问题情境产生运用数学解决问题的需要，并且亲自实践，在探索中发现数学和学习数学，基于当代数学的发展，形成对儿童数学的学习特点的新认识和当前基础教育改革的新理念和新原则。
生活化教学法之幼儿数学教学
生活化教学法之幼儿数学教学幼儿数学教学一直是幼儿园教学中的重要内容，因为数学不仅是一种学科知识，更是一种逻辑思维和问题解决能力的培养。
而如何用生活化教学法来进行幼儿数学教学，让幼儿在轻松愉快的环境中学习数学知识，是每个幼儿教师需要思考和努力的方向。
一、生活化教学法激发幼儿学习兴趣生活化教学法是以幼儿的生活为教学内容的教学方法，通过让幼儿在日常生活中发现和认识数学知识，引导他们学会运用数学知识解决现实生活问题。
在日常活动中，教师可以利用米、豆子等物品进行数学游戏，通过“玩中学”的方式，激发幼儿学习数学的兴趣，让他们在参与中体验数学的魅力。
二、生活化教学法与幼儿数学教学内容的结合生活化教学法是以幼儿生活为素材进行教学的，教师可以根据幼儿的日常生活体验，结合数学教学内容进行教学设计。
在教授数字概念的时候，可以利用幼儿熟悉的水果、玩具等物品进行教学，让幼儿通过感官经验来认识数字的大小和数量的多少，这样能使幼儿更容易理解和掌握数字概念。
生活化教学法注重让幼儿在实际生活中自主发现和解决问题，在这个过程中能够培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力。
在幼儿数学教学中，教师可以通过生活化教学法引导幼儿在日常生活中发现数学问题，并通过讨论和解决问题的过程，培养他们思考和分析问题的能力，提高他们的数学思维能力。
生活化教学法可以让幼儿的数学教学更多样化，教师可以在不同的教学形式中融入生活化教学法。
在课堂教学中可以开展数学游戏、数学实验等活动，也可以利用戏剧、手工等形式进行生活化数学教学，丰富幼儿的数学学习体验，提高他们的学习积极性和参与度。
生活化教学法不仅可以促进幼儿数学教学的深入和细致，还可以促进数学与其他学科之间的跨学科融合。
在日常生活中，数学与语言、艺术、科学等学科是密切相关的，教师可以通过生活化教学法，让幼儿在数学学习中获得其他学科知识的启发和延伸，促进幼儿综合素质的全面发展。
浅谈如何在幼儿一日生活中渗透数学教育
浅谈如何在幼儿一日生活中渗透数学教育幼儿一日生活中，数学教育的渗透是一项重要而复杂的任务。
幼儿是天生对周围世界充满好奇的，他们的学习是通过探索和体验。
因此，如何在幼儿的日常生活中，将数学教育融入其中，引导幼儿在游戏和观察中掌握数学的基础知识和技能，是一项需要思考和努力的工作。
首先，数学教育的渗透可以从幼儿园的环境设计入手。
幼儿园的环境应该充满数学元素，给幼儿一个数学探索的机会。
例如，在幼儿园的角角落落可以设置数学游戏区，让幼儿通过游戏来学习数学的概念和技能。
在各类教育玩具中，也应该有一定比例的数学类玩具。
通过丰富多样的数学玩具和游戏，幼儿可以在有趣的环境中掌握数学的基本概念，培养数学思维和解决问题的能力。
其次，数学应该贯穿于幼儿日常的活动中。
在幼儿园的日常生活中，可以设置一些和数学有关的活动和任务。
例如，在幼儿用餐时，可以让他们通过观察比较食物的大小、形状和数量，培养他们的数学感知和分类能力。
在组织幼儿上体育课时，可以引导他们通过计数、测量和比较来探究运动的规律。
在幼儿做手工艺品时，可以让他们通过几何图形拼贴和图案设计来培养他们的空间想象和几何思维。
通过将数学融入幼儿园日常活动中，幼儿可以在玩耍的过程中不知不觉地学到数学的知识和技能。
此外，数学教育的渗透还可以通过与家庭的合作实现。
幼儿在家庭中度过了很多时间，家庭是他们最早接触数学的地方。
家长可以在日常生活中，与幼儿一起进行一些简单的数学活动，如一起数数物品、玩拼图游戏等。
家长还可以与幼儿进行数学探索和解决问题的讨论，引导他们思考和掌握数学的基本概念。
通过与家庭的合作，幼儿可以在亲密的环境中感受到数学的重要性和乐趣。
最后，数学教育的渗透还需要教师的精心设计和引导。
教师是幼儿园数学教育的关键人物，他们应该具备一定的数学知识和教育专业的素养。
教师需要通过培训和学习，掌握专业的数学教育方法和策略。
他们可以通过启发式问题、数学游戏和数学实践等多种途径，引导幼儿进行数学探索和思考。
让数学教育走进幼儿生活
让数学教育走进幼儿生活作者：张英来源：《科技资讯》 2011年第8期张英(四川省安岳县岳阳镇幼儿园四川安岳 642350)摘要:《纲要》提出“从生活、游戏中感受事物的数量关系．体验数学的重要和有趣”的发展目标。
在内容与要求中又指出:“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念。
并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题。
”我们在教育教学活动中,认真注意观察,发现幼儿一日活动中有利幼儿数学发展的因素、情景时便进行随机教育,其结果是幼儿容易理解其中的数学概念。
因此,在教学实践中,我仅仅围绕把生活中的数学引进课堂,构建生活化数学课堂,让一日生活充满数学教学。
关键词:数学生活化幼儿园教学中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)03(b)-0203-01幼儿园数学教学生活化是指幼儿园教师将数学教育活动与幼儿生活不同程度地结合,将幼儿的生活不同程度地纳入有目的、有计划的教学之中。
幼儿园的数学教学与现实生活有着密切的联系,并且密不可分,数学知识来源于生活实际,生活处处皆数学,所以,幼儿园的数学教学不仅要求选材必须贴近幼儿生活实际,而且要求数学必须从生活实际出发,利用幼儿熟悉的生活事例来学习数学。
为幼儿精心创设教学情景,引导幼儿从实际出发,体验教学魅力。
第一,教师不同程度地利用幼儿日常生活中含有空间形式和数量关系的经验,使之为教学服务,使幼儿能更好地理解空间形式和数量关系。
如:我们在教育教学活动中,认真注意观察,发现幼儿一日活动中有利幼儿数学发展的因素、情景时便进行随机教育,其结果是幼儿容易理解其中的数学概念。
又如,孩子们发现球是圆的,楼房由长方形和正方形组成,幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同,活动室里的物品有多有少,整理玩具时可按形状、颜色分类,散步时可说说花草的形状、颜色,户外活动可说说自己的所处位置,进餐时将碗、筷和勺一一对应,上下楼梯时数一数阶梯等等。
让数学回归生活空间（精选2篇）
让数学回归生活空间（精选2篇）让数学回归生活空间篇1在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。
例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。
为下节课学习周长打基础。
接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。
室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。
这样的教学安排，将学生在课堂上学到的知识、，返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，自然的契合了学生求知的心理状态，产生强烈的教与学的共鸣。
我认为教师在设计教学时，要以课程标准为指导，以教材为依据，但不拘泥于教材，要勇于创新，要从学生的生活经验和一有知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素质可供学生利用，让学生的生活经验与数学知识结合在一起，这是非常重要的教育资源，一笔宝贵的教育财富。
让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣。
让数学回归生活空间篇2在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。
例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。
为下节课学习周长打基础。
接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。
然后室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。
浅谈幼儿园数学教育与生活融合
浅谈幼儿园数学教育与生活融合同世界上所有的事物一样，随着社会的发展和科技的进步，半个世纪以来人类对数学的认识发生了深刻的变化。
数学是用来解决问题、用来沟通和推理的，它更是用来连接生活中各种相关事物的，数学正是从普通的人类实践活动中发生的，学习数学必需用数学的观点和方法去发现和解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种知识贮藏或是教条。
如：当幼儿收拾积木时，为什么有的时候可以都收进盒子里，但有时却会放不进去如何解决呢当我们去买东西的时候，告诉售货员“我要买一斤水果”，无形中我们已经用数学的语言达到了沟通的目的，数学就是这样自然地存在于我们的生活中。
数学既然是如此的生活化，那么我们如何在引导幼儿学数学时，也坚持生活化呢我们知道幼儿对数量关系的认识是以对具体事物的认识为基础的，因此儿童应更多地通过真实的问题情景发生运用数学来解决问题的需要，并且扎根于儿童的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学。
使数学实践活动成为数学认识发生与发展的基础。
在这样的学习与实践融为一体的过程中，获得数学的认知方法和探索方法，并且使这些方法成为一种思想工具，不只能作用于学习数学和研究数学，而且可以作用于一般生活的各个方面。
幼儿学数学是通过感官与具体经验来学习的，除了眼、耳之外还必需借助触觉、味觉、嗅觉等感觉，亲自操作、尝试、摸索，得到具体经验，这样的学习才有意义。
好奇心和想象力是幼儿主动学习的动力，为了引发他们强烈的学习动机，利用玩具和游戏寓教于乐，是幼儿最容易接受的、最乐于参与的一种学习模式，而幼儿每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的点子，无形中就培养了灵活的想象力和发明力，如：在区角活动中专门设置了数学角，让幼儿通过实际的操作与体验来学习，在设置数学角时我们投放了合适的操作资料，鼓励幼儿收集操作资料，如收集易拉罐、牛奶瓶、毛线、小盒子，练习排序、比较高矮、加减法等，激发了幼儿内部学习的动机。
除此之外，教师应巧妙地把幼儿在数学作业中获得的知识技能和技巧融合到日常生活中去，在绘画、泥塑和结构游戏中巩固幼儿关于几何图形、物体形状和大小，关于他们的空间位置和关于数量的知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈让数学教育回归幼儿生活
实施新课程，开展主题教育之后，广大教师对数学教育产生了诸多疑虑：
“数学教育的价值是什么？”“主题里面数学活动少怎样完成教学任务？”
“怎样体现生活化？”“如何处理集体教学活动与区角、生活游戏的关系？”……这些问题，指向于数学教育的目标、内容、途径、方法，其核心是数
学教育的价值取向。
不可否认，分科教学和新课程背景下的数学活动都强调兴趣、思维能力的培养。
但新《纲要》将数学放在科学领域之中，这一崭新的理念使其价值取向发生
转变，主要表现在从注重“掌握”知识到注重“建构”知识，从注重“知识技能”到注重“实践运用”。
一、让数学教育回归生活
幼儿心理发展水平决定了他们对事物的理解往往是粗浅的、表面的，对他们
而言，科学就是他们每天所做的事情，只有接通数学知识的生活源泉，才会让数
学充满生机与活力。
因此我们的教学内容应更多地取材于生活，打破形式化的叙述，让数学经验成为幼儿看得见、摸得着、听得到的实体，我们要打破以知识为
主线的设计方式，强调以幼儿的活动为主线，让幼儿在生活和游戏的真实情境中
以及解决问题的过程中逐步形成数学感和数学意识。
（一）数学活动生活化的几种途径
让数学回归生活，数学就无处不在。
在日常教学中，数学活动生活化主要有
以下三种途径：
1、材料生活化：把生活中的物品作为材料或教具，让幼儿在操作的过程中
积累数学经验。
如用积木发展幼儿的数数能力等。
因其简便易行，深受教师喜爱。
2、情境游戏化：创设一定的游戏情境，包含一定的数学目标，让幼儿在游
戏中通过操作摆弄充分感知体验。
3、任务趋动式：根据日常生活中的真实情境开展活动，解决一些简单的生
活问题。
（二）数学活动生活化的策略
1、走近儿童生活
要让孩子“从生活、游戏中感受事物的数量关系”、引导幼儿“用简单的数
学方法解决生活中的问题”，就必须了解孩子的生活，寻找最佳的教育内容与教
育契机。
2、增强目标意识
（1）理清现有目标体系
新《纲要》作为纲领性文件具有很强的原则性和指导性，教师的教学实践需
要明确具体的教学目标，两者并不矛盾。
（2）合理补充生活化内容
在育人目标和生活化理念的影响下，小学新课程标准将原属高段的统计教学
下移至第一学段，并分布到每个学期，重点让学生经历统计过程，培养统计意识。
幼儿生活中也蕴含着许多与统计有关的情境，如统计比赛的成绩，投票评选等，
在生活化的理念下，这些活动自然可以成为幼儿学习的载体。
大班数学活动《谁
是猜拳高手》活动就是如此生成的，当然，与小学不同，我们的统计要求是很初
浅的，而且尊重幼儿的原有经验。
幼儿通过直接观察或记录得到数据，通过数量
比较判断输赢。
在活动中不仅发展了计数、比较数量等数学技能，更重要的是在
辩析的过程中感受了统计的过程，体验了统计的作用，为其小学学习作好铺垫。
另外，随着幼儿经验的发展，原有教学目标的延伸成为可能。
如原教学目标
中对于数数的要求是排除干扰数数，因此封闭型数数作为新的教学要求进入教学
活动，又如在自然测量中尝试性地加入感知简单度量单位的活动（例：6斤有多重？1米有多长？）。
二、让集体教学凸现价值
（一）新课程背景下数学集体教学活动的价值定位
新课程背景下，教学的途径呈现多元化特点。
新《纲要》强调“在生活和游
戏中帮助幼儿建构经验”，那么，是不是集体教学就不需要了？当然不是。
幼儿
在区角、游戏、生活中积累了丰富的感性经验，集体教学活动的作用是梳理、提炼、概括。
因此，一个有效的集体教学活动应该充分体现梳理提升的过程，促进
幼儿的主动建构。
作为活动的设计者、组织者和指导者，教师在活动的进程中起
着举足轻重的作用。
（二）数学教学的指导策略
1、创设情境，激发主动
幼儿的兴趣是探究的有效起点，在幼儿兴趣点上生成的探究活动能够激发起
幼儿内在的学习动机，它是幼儿进入主动学习的前提。
根据大班幼儿的年龄特点，竞赛性游戏是他们喜闻乐见的活动形式，可以吸
引他们的注意力，引发探索的欲望。
在《谁是猜拳高手》活动中，教师还通过为
自己的队取名，预测结果来渲染气氛，充分调动幼儿的积极性。
2、尊重幼儿，再现经验
基于科学活动的学科特点，鼓励幼儿探索，呈现原有经验是非常关键的，是
幼儿主动建构的前提。
我们要接纳和尊重幼儿不同的意见、探究方式以及发现。
在此环节中，教师要创设安全的探索氛围，让幼儿充分与问题互动，与材料互动。
比如在教学中，幼儿的表征能力具有很大差异，记录的符号各不相同：有的用数字，有的用线条或圆点，还有的用较为繁琐的记号，教师能够充分肯定幼儿的记录，并在此基础上组织讨论：哪种方法最简便。
3、组织交流，提炼回应
幼儿个体的学习不是孤立存在的，而是置身于群体互动的社会情境之中。
幼
儿数学认知的发展也深受成人同伴的影响，其中教师的适时介入是非常重要的。
建构主义学习理论提出理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四
个部分，交流环节是活动的精华部分，一个活动成功与否，能否有效，提炼环节
至关重要。
①教师要善于支持幼儿的观点与兴趣，引导幼儿增进表达提高交流能力
幼儿的外部语言发展先于内部语言，交流探索过程是自身梳理经验的过程，
因此我们要尊重并引导幼儿大胆表达自己内心的想法，通过口头、体态语、奖励
物营造平等、民主、和谐的师生关系，及时肯定幼儿的闪光点予以表扬，给予正
向的情感激励，帮助他们形成乐学的态度。
②教师要有良好的概括提炼技能，在幼儿典例的基础上提升出新经验
首先，教师应当对幼儿的学习给予积极的关注与倾听，因为教师的态度会不
仅表达了对幼儿的尊重理解和期望，能让幼儿体会到满足与自信，而且通过观察
幼儿的行为表现，能够帮助教师把握教育的时机。
在集体教学活动中，教师应围
绕目标，针对性地分配自己的观察任务，为交流提供第一手的资料。
在《谁是猜
拳高手》的活动中，第一次操作老师应重点观察幼儿的原始水平，大致了解存在
的问题，初步确定可交流的典型案例。
第二次操作重点观察方法的运用情况。
其次，教师应该从有价值的角度解读幼儿的行为，给予适度回应。
这种回应
有时是一种肯定，“你的想法不错。
”；有时是一种追问，“这是为什么呢？”；有时是一种概括，“我明白你的意思，你是说……”；有时是一种建议。
在教师
的解读下，有些偶发事件也会成为幼儿主动建构的有机组成部分。
在一次公开课上，教师创设了给获胜者颁发奖牌的情节，一个并未获胜的孩子也站了出来，同
伴马上检举：他不能得金牌。
到底听谁的呢？教师说道：“我们不是有记录纸吗？看看不就知道了。
”这个随机事件的处理，不仅保持了活动的流畅，而且让孩子
充分感受到了记录的作用。
③教师要有正确的价值导向
数学活动的过程比结果重要。
充分肯定幼儿同时，教师也应该有一种正确的
引导：活动的过程比结果更重要，应看到幼儿错误经验后面的闪光点。
比如在一
次县级评比课上，一个孩子因输了比赛而没有成为猜拳高手，伤心地哭了，教师
马上安慰道：“你很想赢得比赛这是好的，可一次比赛输了没关系，还有机会呢。
”
4、撤去支架，鼓励迁移
经验的迁移就是让幼儿再次解决问题，与前面不同的是，教师弱化了自己的指导作用，位置更靠后了。
在一个集体教学活动中，经验的迁移使整个活动更加完整，让幼儿学以致用，以此考察幼儿的掌握程度与存在的问题，为下次活动提供信息。
数学教学的价值在于儿童学会用数学的思维方式去观察分析社会，解决生活中的问题，课堂教学的价值应在幼儿原有的经验的基础上作出梳理与提升，我们的数学活动应努力提供做、想、说的机会，让幼儿在玩中体验：数学并不遥远，数学就在身边。