浅谈让数学教育回归幼儿生活
幼儿数学教育要生活化
幼儿数学教育要生活化幼儿数学教育是幼儿园教育的重要组成部分，也是幼儿发展中必不可少的一环。
幼儿数学教育不仅仅是为了教会幼儿简单的数字和计算，更重要的是培养他们的逻辑思维、观察分析能力和解决问题的能力。
而生活化教学是幼儿数学教育的一种重要方法，通过将数学知识融入到日常生活中，让幼儿在真实的环境中学习数学，从而更好地理解和掌握数学知识。
生活化教学可以提高幼儿学习数学的兴趣。
幼儿是天生的好奇心和求知欲，他们对于周围的一切都充满了好奇和兴趣。
在生活中，有很多数学知识是可以引起幼儿兴趣的，比如购物、做饭、玩具等。
通过将数学知识融入到这些活动中，可以让幼儿在学习数学的过程中感到乐趣和愉悦，从而提高他们学习数学的积极性和主动性。
生活化教学可以增加幼儿学习数学的机会。
在日常生活中，有很多数学知识都可以作为教学的素材，比如使用日历、计算时间、量食材等。
通过这些日常活动，可以为幼儿提供大量的数学学习机会，让他们在实际操作中学习数学知识，从而更好地掌握和应用数学知识。
生活化教学可以增强幼儿的数学应用能力。
幼儿学习数学并不仅仅是为了掌握一些数学知识，更重要的是要学会将数学知识应用到实际生活中。
通过生活化教学，可以让幼儿在做饭、购物、游戏等活动中应用数学知识，培养他们的数学实际应用能力，使数学不再成为一种抽象的概念，而是成为他们生活中的一部分。
在幼儿数学教育的实践中，生活化教学是一个非常重要的教学方法。
通过将数学知识融入到日常生活中，可以让幼儿在真实的环境中学习数学，从而更好地掌握和应用数学知识。
生活化教学也可以提高幼儿学习数学的兴趣、增加幼儿学习数学的机会、增强其数学应用能力和促进其综合素质的发展。
教师在幼儿数学教育中应该重视生活化教学，将数学知识融入到幼儿的日常生活中，让幼儿在快乐的环境中学会数学，真正体会到数学知识的魅力。
幼儿园数学教育生活化心得体会
幼儿园数学教育生活化心得体会1. 引言数学是一门重要的学科，也是幼儿园教育的重要内容之一。
通过生活化的方式进行数学教育，可以帮助幼儿建立数学意识，培养数学思维，并为他们未来学习数学打下坚实的基础。
本文将从我在幼儿园数学教育工作中的实践经验出发，探讨数学教育的生活化实施方法，并总结心得体会。
2. 通过日常活动培养数学意识2.1 利用游戏培养数学意识在幼儿园的日常活动中，我们可以通过各种游戏来培养幼儿的数学意识。
比如在室内游戏中，可以设置数学障碍关卡，让幼儿通过跳跃、爬行等方式解决问题；在室外游戏中，可以设计简单的数学寻宝游戏，让幼儿通过寻找数字或图形来完成任务。
这样的游戏既能激发幼儿的兴趣，又能锻炼他们的观察力和动手能力。
2.2 利用日常生活中的事物培养数学意识在幼儿园的日常生活中，我们可以通过身边的事物来培养幼儿的数学意识。
比如在吃饭时，可以引导幼儿数数自己的食物，比较谁的食物更多或更少；在穿衣时，可以引导幼儿认识颜色、形状，并通过图案组合进行分类。
这样的生活化教学可以使幼儿在日常生活中接触到数学，使他们在不知不觉中培养了对数学的兴趣和认知。
3. 培养数学思维的方法3.1 利用游戏培养数学思维在幼儿园的数学教育中，我们可以通过各种游戏来培养幼儿的数学思维。
比如在拼图游戏中，可以帮助幼儿锻炼空间想象力和逻辑思维；在计算游戏中，可以让幼儿通过加减运算来解决问题，培养他们对数学运算的理解和应用能力。
这样的游戏既能激发幼儿的思维活力，又能巩固他们在数学方面的学习成果。
3.2 利用探究活动培养数学思维在幼儿园的日常活动中，我们可以引导幼儿进行探究，培养他们的数学思维。
比如在自由游戏中，可以鼓励幼儿用积木组合出不同形状；在科学实验中，可以引导幼儿观察和记录实验结果，并帮助他们分析结果的原因。
这样的探究活动能够培养幼儿的观察力、分析力和解决问题的能力，为他们将来学习更复杂的数学知识打下基础。
4. 心得体会通过在幼儿园的数学教育实践中，我深刻体会到生活化教育的重要性。
浅谈幼儿数学的生活化教学
浅谈幼儿数学的生活化教学摘要】在引导幼儿学数学时要立足于从幼儿生活环境和生活经验出发，重视创设幼儿熟悉的生活情景，引导幼儿从实际生活中感知，从中体验数学知识的乐趣。
本文通过分析幼儿数学回归生活的必要性，结合教学实践，探讨了实现幼儿数学教育生活化的途径。
【关键词】幼儿数学教育；回归生活；生活化；途径引言；近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。
然而，也存在着一些不可忽视的问题。
例如：在幼儿园数学教育活动中，教师往往注重集体形式的教育活动，重视知识的传授，忽视培养幼儿发现问题、解决问题的能力；忽视小组、个别形式的教育活动；忽视幼儿思维能力发展的倾向。
为了上好一节课，教师往往花费很多的精力准备大量的教具来进行教学，但是活动过后，教师对幼儿究竟有没有形成良好的数感和数学意识；有没有感受和体验到数学学习的重要和有趣；幼儿能否运用已有的知识经验来解决生活中的实际问题却关注的很少。
幼儿园数学教育应让幼儿的数学学习扎根于儿童的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学，让幼儿数学教育回归儿童的生活。
随着新《幼儿园教育指导纲要》的贯彻落实，幼儿园数学教育正在向回归于幼儿的生活发展。
1幼儿数学教育回归生活的必要性数学不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式，也不仅仅是一种能力，数学是从普通的人类实践活动中产生的，促进数学发展的一个重要推动力是各种实际需要。
学习数学必须包含学会应用数学的观点和方法去发现和解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种知识储备或是教条。
幼儿的数学学习也重演着人类数学发展的历史。
儿童对数量关系的认识是以对具体事物的认识为基础的。
儿童应更多地通过真实的生活问题情境产生运用数学解决问题的需要，并且亲自实践，在探索中发现数学和学习数学，基于当代数学的发展，形成对儿童数学的学习特点的新认识和当前基础教育改革的新理念和新原则。
生活化教学法之幼儿数学教学
生活化教学法之幼儿数学教学幼儿数学教学一直是幼儿园教学中的重要内容，因为数学不仅是一种学科知识，更是一种逻辑思维和问题解决能力的培养。
而如何用生活化教学法来进行幼儿数学教学，让幼儿在轻松愉快的环境中学习数学知识，是每个幼儿教师需要思考和努力的方向。
一、生活化教学法激发幼儿学习兴趣生活化教学法是以幼儿的生活为教学内容的教学方法，通过让幼儿在日常生活中发现和认识数学知识，引导他们学会运用数学知识解决现实生活问题。
在日常活动中，教师可以利用米、豆子等物品进行数学游戏，通过“玩中学”的方式，激发幼儿学习数学的兴趣，让他们在参与中体验数学的魅力。
二、生活化教学法与幼儿数学教学内容的结合生活化教学法是以幼儿生活为素材进行教学的，教师可以根据幼儿的日常生活体验，结合数学教学内容进行教学设计。
在教授数字概念的时候，可以利用幼儿熟悉的水果、玩具等物品进行教学，让幼儿通过感官经验来认识数字的大小和数量的多少，这样能使幼儿更容易理解和掌握数字概念。
生活化教学法注重让幼儿在实际生活中自主发现和解决问题，在这个过程中能够培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力。
在幼儿数学教学中，教师可以通过生活化教学法引导幼儿在日常生活中发现数学问题，并通过讨论和解决问题的过程，培养他们思考和分析问题的能力，提高他们的数学思维能力。
生活化教学法可以让幼儿的数学教学更多样化，教师可以在不同的教学形式中融入生活化教学法。
在课堂教学中可以开展数学游戏、数学实验等活动，也可以利用戏剧、手工等形式进行生活化数学教学，丰富幼儿的数学学习体验，提高他们的学习积极性和参与度。
生活化教学法不仅可以促进幼儿数学教学的深入和细致，还可以促进数学与其他学科之间的跨学科融合。
在日常生活中，数学与语言、艺术、科学等学科是密切相关的，教师可以通过生活化教学法，让幼儿在数学学习中获得其他学科知识的启发和延伸，促进幼儿综合素质的全面发展。
浅谈如何在幼儿一日生活中渗透数学教育
浅谈如何在幼儿一日生活中渗透数学教育幼儿一日生活中，数学教育的渗透是一项重要而复杂的任务。
幼儿是天生对周围世界充满好奇的，他们的学习是通过探索和体验。
因此，如何在幼儿的日常生活中，将数学教育融入其中，引导幼儿在游戏和观察中掌握数学的基础知识和技能，是一项需要思考和努力的工作。
首先，数学教育的渗透可以从幼儿园的环境设计入手。
幼儿园的环境应该充满数学元素，给幼儿一个数学探索的机会。
例如，在幼儿园的角角落落可以设置数学游戏区，让幼儿通过游戏来学习数学的概念和技能。
在各类教育玩具中，也应该有一定比例的数学类玩具。
通过丰富多样的数学玩具和游戏，幼儿可以在有趣的环境中掌握数学的基本概念，培养数学思维和解决问题的能力。
其次，数学应该贯穿于幼儿日常的活动中。
在幼儿园的日常生活中，可以设置一些和数学有关的活动和任务。
例如，在幼儿用餐时，可以让他们通过观察比较食物的大小、形状和数量，培养他们的数学感知和分类能力。
在组织幼儿上体育课时，可以引导他们通过计数、测量和比较来探究运动的规律。
在幼儿做手工艺品时，可以让他们通过几何图形拼贴和图案设计来培养他们的空间想象和几何思维。
通过将数学融入幼儿园日常活动中，幼儿可以在玩耍的过程中不知不觉地学到数学的知识和技能。
此外，数学教育的渗透还可以通过与家庭的合作实现。
幼儿在家庭中度过了很多时间，家庭是他们最早接触数学的地方。
家长可以在日常生活中，与幼儿一起进行一些简单的数学活动，如一起数数物品、玩拼图游戏等。
家长还可以与幼儿进行数学探索和解决问题的讨论，引导他们思考和掌握数学的基本概念。
通过与家庭的合作，幼儿可以在亲密的环境中感受到数学的重要性和乐趣。
最后，数学教育的渗透还需要教师的精心设计和引导。
教师是幼儿园数学教育的关键人物，他们应该具备一定的数学知识和教育专业的素养。
教师需要通过培训和学习，掌握专业的数学教育方法和策略。
他们可以通过启发式问题、数学游戏和数学实践等多种途径，引导幼儿进行数学探索和思考。
让数学教育走进幼儿生活
让数学教育走进幼儿生活作者：张英来源：《科技资讯》 2011年第8期张英(四川省安岳县岳阳镇幼儿园四川安岳 642350)摘要:《纲要》提出“从生活、游戏中感受事物的数量关系．体验数学的重要和有趣”的发展目标。
在内容与要求中又指出:“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念。
并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题。
”我们在教育教学活动中,认真注意观察,发现幼儿一日活动中有利幼儿数学发展的因素、情景时便进行随机教育,其结果是幼儿容易理解其中的数学概念。
因此,在教学实践中,我仅仅围绕把生活中的数学引进课堂,构建生活化数学课堂,让一日生活充满数学教学。
关键词:数学生活化幼儿园教学中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)03(b)-0203-01幼儿园数学教学生活化是指幼儿园教师将数学教育活动与幼儿生活不同程度地结合,将幼儿的生活不同程度地纳入有目的、有计划的教学之中。
幼儿园的数学教学与现实生活有着密切的联系,并且密不可分,数学知识来源于生活实际,生活处处皆数学,所以,幼儿园的数学教学不仅要求选材必须贴近幼儿生活实际,而且要求数学必须从生活实际出发,利用幼儿熟悉的生活事例来学习数学。
为幼儿精心创设教学情景,引导幼儿从实际出发,体验教学魅力。
第一,教师不同程度地利用幼儿日常生活中含有空间形式和数量关系的经验,使之为教学服务,使幼儿能更好地理解空间形式和数量关系。
如:我们在教育教学活动中,认真注意观察,发现幼儿一日活动中有利幼儿数学发展的因素、情景时便进行随机教育,其结果是幼儿容易理解其中的数学概念。
又如,孩子们发现球是圆的,楼房由长方形和正方形组成,幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同,活动室里的物品有多有少,整理玩具时可按形状、颜色分类,散步时可说说花草的形状、颜色,户外活动可说说自己的所处位置,进餐时将碗、筷和勺一一对应,上下楼梯时数一数阶梯等等。
让数学回归生活空间（精选2篇）
让数学回归生活空间（精选2篇）让数学回归生活空间篇1在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。
例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。
为下节课学习周长打基础。
接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。
室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。
这样的教学安排，将学生在课堂上学到的知识、，返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，自然的契合了学生求知的心理状态，产生强烈的教与学的共鸣。
我认为教师在设计教学时，要以课程标准为指导，以教材为依据，但不拘泥于教材，要勇于创新，要从学生的生活经验和一有知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素质可供学生利用，让学生的生活经验与数学知识结合在一起，这是非常重要的教育资源，一笔宝贵的教育财富。
让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣。
让数学回归生活空间篇2在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。
例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。
为下节课学习周长打基础。
接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。
然后室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。
浅谈幼儿园数学教育与生活融合
浅谈幼儿园数学教育与生活融合同世界上所有的事物一样，随着社会的发展和科技的进步，半个世纪以来人类对数学的认识发生了深刻的变化。
数学是用来解决问题、用来沟通和推理的，它更是用来连接生活中各种相关事物的，数学正是从普通的人类实践活动中发生的，学习数学必需用数学的观点和方法去发现和解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种知识贮藏或是教条。
如：当幼儿收拾积木时，为什么有的时候可以都收进盒子里，但有时却会放不进去如何解决呢当我们去买东西的时候，告诉售货员“我要买一斤水果”，无形中我们已经用数学的语言达到了沟通的目的，数学就是这样自然地存在于我们的生活中。
数学既然是如此的生活化，那么我们如何在引导幼儿学数学时，也坚持生活化呢我们知道幼儿对数量关系的认识是以对具体事物的认识为基础的，因此儿童应更多地通过真实的问题情景发生运用数学来解决问题的需要，并且扎根于儿童的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学。
使数学实践活动成为数学认识发生与发展的基础。
在这样的学习与实践融为一体的过程中，获得数学的认知方法和探索方法，并且使这些方法成为一种思想工具，不只能作用于学习数学和研究数学，而且可以作用于一般生活的各个方面。
幼儿学数学是通过感官与具体经验来学习的，除了眼、耳之外还必需借助触觉、味觉、嗅觉等感觉，亲自操作、尝试、摸索，得到具体经验，这样的学习才有意义。
好奇心和想象力是幼儿主动学习的动力，为了引发他们强烈的学习动机，利用玩具和游戏寓教于乐，是幼儿最容易接受的、最乐于参与的一种学习模式，而幼儿每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的点子，无形中就培养了灵活的想象力和发明力，如：在区角活动中专门设置了数学角，让幼儿通过实际的操作与体验来学习，在设置数学角时我们投放了合适的操作资料，鼓励幼儿收集操作资料，如收集易拉罐、牛奶瓶、毛线、小盒子，练习排序、比较高矮、加减法等，激发了幼儿内部学习的动机。
除此之外，教师应巧妙地把幼儿在数学作业中获得的知识技能和技巧融合到日常生活中去，在绘画、泥塑和结构游戏中巩固幼儿关于几何图形、物体形状和大小，关于他们的空间位置和关于数量的知识。
幼儿数学教育要生活化
幼儿数学教育要生活化数学是一门抽象的学科，对于幼儿来说，往往觉得难以理解和枯燥无味。
为了让幼儿更好地理解并喜欢数学，教育者需要让数学教育活泼化、生活化。
生活化的数学教育可以让幼儿在自己的生活中找到数学的影子，从而更加容易理解和接受。
本文将探讨幼儿数学教育的生活化路径及其重要性。
生活化的数学教育可以激发幼儿的学习兴趣和动手能力。
在幼儿教育中，激发幼儿的学习兴趣是非常重要的，因为只有幼儿有了学习的兴趣，才会更主动地去探索和学习新知识。
而通过生活化的数学教育，幼儿可以在日常生活中把数学知识融入到游戏、玩具等活动中，增加了学习的趣味性和吸引力，激发了幼儿的学习兴趣。
让幼儿在生活中动手操作，比如通过制作玩具、做饭等，可以锻炼幼儿的动手能力，增强他们对数学的实际操作能力。
生活化的数学教育可以促进幼儿的思维发展和创造力。
数学教育不仅仅是为了让幼儿掌握一些基本的数学技能，更重要的是要培养幼儿的思维能力和创造力。
通过生活化的数学教育，可以让幼儿在实际的生活中应用数学知识，培养他们的思维能力和创造力。
比如在日常生活中，通过让幼儿参与家务活动、和父母一起购物等，可以让幼儿应用数学知识，培养他们的分析和判断能力，鼓励幼儿发挥想象力和创造力，从而更好地发展他们的思维能力和创造力。
生活化的数学教育可以加深幼儿对数学的理解和记忆。
幼儿学习数学知识往往是通过实际操作和感觉来理解和记忆的，而通过生活化的数学教育，可以让幼儿在实际的生活中感受到数学知识的具体应用，从而更深刻地理解和记忆数学知识。
比如通过让幼儿在游戏中接触到数学概念、在购物中学习数学运算等，可以让幼儿对数学知识有更深刻的理解和记忆。
生活化的数学教育对于幼儿的发展有着重要的意义。
通过生活化的数学教育，可以让幼儿更好地理解抽象概念，激发幼儿的学习兴趣和动手能力，促进幼儿的思维发展和创造力，加深幼儿对数学的理解和记忆。
教育者和家长需要重视幼儿数学教育的生活化，通过日常生活中的方方面面，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学，从而更好地为幼儿的未来发展打下良好的基础。
幼儿数学教育应走向生活化[论文]
![幼儿数学教育应走向生活化[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/35e5ffd2ad51f01dc281f18a.png)
幼儿数学教育应走向生活化摘要：数学的抽象性特点决定了教学工作必须从幼儿的实际生活入手，将数学知识与生活相结合，使幼儿在真实的情境中产生对数学的学习兴趣，从而提高数学能力。
关键词：幼儿数学教育生活化情景教育兴趣培养数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，枯燥的教育方式往往引不起幼儿的兴趣。
根据新《纲领》精神，我国大多数幼儿园开始尝试以将数学教育和生活相结合的方式培养幼儿的学习兴趣，并且将数学的教学目标确定为让幼儿从生活和游戏中发现数学的趣味性和重要性，从而达到良好的教学效果。
虽然数学教学看似独立，但与生活是密不可分的，因此，幼儿数学教育更加需要与生活相结合，以幼儿的生活为主体，从幼儿的生活经验和对数学的认识程度所出发，将数学知识融入实际生活和游戏，在自然、真实的情境中培养幼儿的学习能力。
一、以“生活情境”导入，寻找生活中的数学在幼儿数学教育中，将数学知识融入到模拟的生活情境中，让幼儿在想象中认识数学、学习数学，这种方法不仅具有贴近现实、十分自然的特点，而且可以让幼儿感受到轻松、愉快的气氛。
1.创造生活化的教学环境，激发幼儿学习兴趣。
新的教材内容与幼儿的实际生活非常贴切，教师可以根据这些知识内容，为幼儿模拟出一套与实际生活相联系的教学情景。
例如教师可以将班级布置成超市的样子，并且把每种商品设定为5元钱一件。
然后分别发给每个幼儿面值不同的纸币，让幼儿学习怎样通过组合不同的纸币购买商品。
在游戏完成后，引导幼儿讲一讲自己购买了什么商品，分别使用了哪些纸币。
这种情境教学法能够让幼儿在真实、轻松的气氛中体会到数学的用途。
教师可以适当引导幼儿利用数学思维发现和解决生活中所出现的问题，体会数学的价值。
通过模拟超市购物的情景帮助幼儿识别纸币，最终达到使幼儿学会组合纸币的目标。
从而提高了幼儿学习数学的兴趣和积极性。
创造生活化的教学环境，利用区角活动游戏配合幼儿数学教育，让幼儿通过对某些材料的操作体会到数学的趣味性。
例如在幼儿坐在各自座位上时，教师可以借机让幼儿数出第一排有几个小朋友，他们不约而同地点头，并一起数出6个小朋友。
浅谈幼儿园数学教育生活化
浅谈幼儿园数学教育生活化教育源于生活，适合生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去幼儿主动性学习的心理基础。
生活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在。
现代教育观指出：数学教学，应从孩子以有的知识经验出发，让孩子亲自经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此实行理解和应用。
幼儿数学教育是指幼儿在教师或成人的指导下（直接指导或间接影响），通过他们自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间关系（包括数、量、形、时、空等几方面）实行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程，是幼儿发展思维水平的过程。
数学高度的抽象性、严密的逻辑性，决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。
我一直在思考着这样一个问题：在数学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性？怎样把数学教学融入到幼儿园各科教学活动中呢？根据奥苏贝尔“让幼儿有意义的接受学习和发现学习”的理论和陶行知的“生活教育论”，下面我谈谈自己的一些感受：一、教育内容生活化幼儿的绝大部分时间是在幼儿园度过的，因而，充分挖掘幼儿在园的每一个生活环节中的数学教学资源，便成了“数学教学生活化”的首要考虑，以往幼儿园里幼儿吃点心、水果都由老师提前分好，孩子们几乎不用考虑就能够尽情享用，而点心、水果该怎样平分，多了或少了怎么办等问题似乎是与他们无关的事情，我就在幼儿的日常生活中，着眼于幼儿数学教学的生活化，把这个主动权交给了孩子，让孩子在分的过程中开始思考和尝试不同的解决方法，在这过程中，让他们主动地获得了计数、等分等数学经验；午餐时我让幼儿比较碗、勺的数量，还通过度发碗、勺、筷、盒、毛巾等进一步理解和领会数与数之间、物与物以及数与物之间的一一对应关系；又如上下楼梯时，我引导幼儿一边走一边计数楼梯级的数量，练习顺数或倒数；玩玩具时启发幼儿思考如何分类、整理……如：带领幼儿去菜市场、超市购物，应用已有的数学知识去实行社会实践，幼儿来到菜市场，首先统计蔬菜的种类，观察蔬菜的摆放，再观察秤菜，找钱；在超市，幼儿观察商品的陈列，自选几种喜欢的东西记下从价格（10元以内的数）统计了钱的多少后到收银如交钱取物。
让幼儿数学教育回归生活
让幼儿数学教育回归生活作者：王宇来源：《科教导刊·电子版》2013年第30期摘要幼儿数学教育是幼儿教育中棘手却最受关注的部分，本文以幼儿数学教育回归生活为线索，剖析出幼儿数学教育回归生活的意义及最有利于其回归生活的途径，以期能将幼儿数学教育置于其应该有的境界从而受到更多教育者的重视。
关键词幼儿数学教育数学生活中图分类号：G613.4 文献标识码：A如果现在问你，什么是数学？大多数人头脑中浮现的一定是记忆不完的数学概念、数学知识，一大串奇奇怪怪的符号以及各种各样的公式，当然这也是我们孩子心目当中“数学课”。
笔者曾看到过网上被网友称之为“很有爱”的一段视频，可是我看了之后只有痛惜：年仅四五岁的小女孩在妈妈（摄像者）的逼迫下，背乘法口诀表，但总是到了一处卡壳，遭到妈妈的痛斥，一遍遍重来，小女孩屡犯的错误和痛哭流涕的模样惹得网友忍俊不禁。
但笔者不禁要问，背下这个对她的意义是什么，没有理解和运用的数学还是数学本身吗？记住的数学完全失去了数学本身的模样，还让孩子从小就背负上对数学的厌恶，兴趣早早丧失，这样的教学方法得不偿失。
于是，这样一个视频同样开始引发我对幼儿数学教育的一些思考：事实上，到了小学阶段，没有几个孩子是学不会数数和计算的，但是由于社会、家长的需求，不管是在幼儿园还是在家里，都将这些“学习成果”作为孩子进步的标志，导致孩子的学习过早地打上了“为学习而学习”的烙印，作为一名幼教工作者，我们有义务为这样的教育担忧，并转变自己的教育方式，去影响身边更多的人，让幼儿的教育、数学教育尽早地回归生活。
1幼儿园“数学教育生活化”的界定1.1幼儿园数学活动数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，数学产生于生产实践，是现实世界的反应。
而数学教育也是幼儿园教育的一个重要组成部分，是对幼儿进行全面发展教育、提高幼儿综合素质的手段之一，通过数学教育，使幼儿及时学习到数学知识，提高幼儿认识周围世界的能力，在学习数学知识的过程中，既培养了幼儿分析、综合、比较、抽象、概括的能力，发展其思维能力，同时促进幼儿智力的发展，为提高人才的素质打下良好的基础。
幼儿园数学教育生活化及实施策略
幼儿园数学教育生活化及实施策略一、幼儿园数学教育生活化的意义1. 培养兴趣：幼儿天性好奇，将数学教育融入生活中，可以让幼儿在游戏和探索中对数学感到兴趣，从而培养他们对数学的积极态度。
2. 培养实用能力：生活化的数学教育可以让幼儿在日常生活中理解数学知识的实用性，提高他们解决实际问题的能力。
3. 培养思维能力：生活化的数学教育可以引导幼儿进行观察、思考和动手实践，从而促进他们的逻辑思维和创造性思维的发展。
4. 打破传统教学模式：生活化的数学教育可以借助多种教育资源，包括身边的家庭、社会、自然等环境资源，打破传统的教学模式，使幼儿在更加丰富多彩的环境中学习数学知识。
二、幼儿园数学教育生活化的实施策略1. 创设符合幼儿认知特点的数学教育环境幼儿园数学环境是指接受数学教育活动的物质基础和幼儿在其中感受、接受数学教育的空间。
创设这样的环境，应该根据幼儿认知特点，注重情感色彩，营造轻松活泼、愉快和温馨的氛围，使幼儿感到轻松、愉快、温馨，进而愿意接受数学教育。
2. 生活化的数学教育活动设计在幼儿园数学教育活动中，可以充分融入幼儿生活中的各种经验，通过生活化的数学教育活动设计，激发幼儿学习数学的兴趣。
利用幼儿园的环境资源、家庭资源和社会资源开展各种情景化的数学游戏，设计各种生活化的数学情景活动，如数数游戏、秤水游戏、放大、缩小游戏等，从而使幼儿在体验中学习，通过真实的情境活动，提高幼儿的数学认知能力。
3. 教师的指导和引导在幼儿园数学教育生活化中，教师的角色至关重要。
教师应该关注幼儿的学习兴趣和学习方式，积极引导幼儿发现、探索、体验，以及解决问题的方法和手段。
通过多样的数学教育活动设计，激发幼儿的学习兴趣和积极性，引导幼儿主动参与数学教育活动，促进幼儿的数学认知能力的提高。
4. 家庭与学校合作家庭是幼儿成长的第一课堂，也是幼儿数学教育生活化的重要环境。
学校应该主动与家庭合作，充分利用家庭资源开展数学教育活动。
在幼儿园数学教育中，可以通过数学家庭作业、家庭亲子活动等方式，加强学校和家庭的沟通，促进家庭和学校共同关心幼儿的成长。
浅谈幼儿园生活化数学活动的组织与指导
浅谈幼儿园生活化数学活动的组织与指导一、创设生活化的数学环境1.利用幼儿园的现有资源，如教室、操场、食堂等，创设充满数学元素的环境。
例如，在教室里布置数学角，展示各种数学教具和幼儿的数学作品；在操场上设置数学游戏区域，让幼儿在游戏中感受数学的乐趣。
2.结合幼儿的生活经验，将数学知识融入日常活动中。
如购物、做饭、整理物品等，引导幼儿在生活实践中发现数学问题，解决问题。
3.鼓励幼儿参与数学环境的创设，如布置数学墙、制作数学卡片等，让幼儿在实践中感受数学的美。
二、设计生活化的数学活动1.选择贴近幼儿生活的数学内容，如认识数字、形状、大小、长短等，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学。
2.设计有趣的数学游戏，如数学接龙、数学拼图、数学竞赛等，让幼儿在游戏中自然地接触数学知识。
3.创设情境，让幼儿在情境中体验数学。
如模拟商店、家庭生活等，让幼儿在模拟场景中运用数学知识解决问题。
三、组织生活化的数学教学1.以问题为导向，引导幼儿主动探索。
在数学活动中，教师应善于提出问题，激发幼儿的好奇心，引导幼儿主动思考、探索。
2.注重个体差异，因材施教。
在数学活动中，教师应关注每个幼儿的学习需求，针对不同幼儿的特点进行个别指导。
3.创设互动平台，促进幼儿交流与合作。
在数学活动中，教师应鼓励幼儿相互交流、合作，培养幼儿的团队精神。
四、指导家长参与生活化数学教育1.增强家长对生活化数学教育的认识，让家长了解生活化数学教育的重要性。
2.提供家长指导策略，如如何利用家庭资源开展数学教育、如何引导幼儿发现生活中的数学问题等。
3.建立家园共育机制，定期开展家长座谈会、亲子活动等，让家长参与幼儿的数学教育。
幼儿园里的小朋友们总是对周围的世界充满好奇，而数学作为这个世界的基础语言，自然是我们教育中不可或缺的一部分。
要让数学变得生动有趣，生活化的数学活动就显得尤为重要。
下面我再来补充一些关于幼儿园生活化数学活动的组织与指导的内容。
1.日常生活中的数学元素：比如，在幼儿园的餐点时间，可以让幼儿参与分水果、分餐具的过程，让他们在实践中理解数量、分配和比较的概念。
让数学回归幼儿生活——谈“生活教育”思想对幼儿园数学教学的启示
本 文 结合 幼 儿 的 生 活环 境 ． 据 幼 儿 的认 知 特 点 ， 已有 经 验 根 从 和 已有 的知 识 出发 ． 设 生动 的数 学 情境 ， 幼 儿 的 生 活 与 数 创 将 学 学 习结 合 起 来 ． 以 让 教 学 变得 更 加 具 体 、 动 ， 幼 儿 在 可 生 使 亲 身体 验 中感悟 并发 现 数 学 的作 用 。 关 键 词 ： 儿 数 学教 育 生 活 化 幼 《 要 》 出 ： 从 生 活 和 游 戏 中感 受 事 物 的 数 量 关 系 并 纲 指 能 体 验 到 数 学 的重 要 和 有 趣 … … 引 导 幼 儿 对 周 围 环 境 中 的 数 、 量 、 、 间和 空 间 等 特 征 感 兴 趣 和 有 好 奇 心 ， 构 初 步 的 数 形 时 建 概 念 ．并 鼓 励 幼 儿 运 用 正 在 发展 的 数 学 概 念 和 方 法 解 决 生 活 和 游 戏 中 的某 些 问题 。 这 一 表述 中 ， 们 可 以 获 得 这 样 的 信 从 我 息： 数学 教 育 的 价 值 取 向 已不 再 是 注 重 静 态 知 识 的 传 递 ， 是 而 注 重 儿 童 情 感 态 度 和 儿 童 探 究 解 决 问 题 能 力 的培 养 ，注 重从 生 活 中感 受 和 体 验 数 学 的实 际 意 义 ，并 尝 试 应 用 数 学 的 观 点 和 方 法 去 发 现 和 解 答 身 边 的 实 际 问题 。陶 行 知 先 生 曾说 ，生 “ 活 即 教 育 ” 即 “ 生 活 来 教 育 幼 儿 ， 育 通 过 生 活 才 能 发 出力 ， 用 教 量 而 成 为 真 正 的 教 育 ” 新 《 要 》 明 确 指 出 ， 育 内容 应 “ 。 纲 也 教 贴 近 幼 儿 的 生 活 来 选 择 幼 儿 感 兴趣 的 事 物 和 问题 ，有 助 于 拓 展 幼 儿 的 经 验 和 视 野 ” 教 育 活 动 内 容 的组 织 “ 考 虑 幼 儿 的 学 ， 应 习 特 点 和 认 识 规 律 ， 教 育 于 生 活 、 戏 之 中” 也 就 是 说 ， 寓 游 。 数 学 教 育 来 源 于 生 活 ． 务 于 生 活 ， 学 教 育 应 该 生 活 化 ， 孩 服 数 让 子 在 生 活 中感 悟 并 发 现 数 学 的 作 用 。 开发 利 用 生 活 资 源 。 求 教 学 内容 生 活 化 力 数 学 知 识 与 生 活 的联 系 十 分 紧 密 ，只 有 让 幼 儿 感 到 数
让幼儿在生活中学习数学
让幼儿在生活中学习数学幼儿时期是孩子学习数学的关键时期，通过生活中的各种活动和游戏，可以让幼儿在潜移默化中学习数学知识，培养他们的数学能力和逻辑思维能力。
以下将从生活中的常见活动入手，探讨如何让幼儿在生活中学习数学。
1. 游戏中学习数学游戏是幼儿学习数学的好方式。
通过玩积木搭建各种形状的建筑，可以让幼儿学习到空间概念和图形的认知。
而且，可以让幼儿通过比较长短、大小，来学习数学的大小概念。
还可以玩一些数学相关的益智游戏，比如数独、拼图等，激发幼儿对数学的兴趣，培养他们的逻辑思维能力。
2. 日常生活中的数学日常生活中充满了数学的应用，比如买菜、烹饪、时间概念等都是潜在的数学学习机会。
可以让幼儿在买菜的时候帮忙称重物品，让他们学会用称重的数字概念来理解物品的轻重，理解数值概念。
烹饪也是一种很好的数学学习机会，可以让幼儿学会测量材料的重量、体积和时间，同时也可以锻炼幼儿的动手能力和耐心。
日常生活中的时间概念也是幼儿学习数学的重要内容，可以通过日常的起床、吃饭、睡觉等活动引导幼儿学习时间的概念和时钟的读法。
3. 数学故事和歌曲通过数学故事和歌曲，可以让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
可以选择一些充满数学元素的有趣故事，通过讲故事的方式让幼儿学习数学知识，比如数数、大小比较、加减法等。
也可以选择一些富有节奏感的数学歌曲，让幼儿在歌声中学习数学知识，通过轻快的旋律来记住数字、形状、颜色等数学要素。
4. 数学玩具和实物数学玩具和实物也是幼儿学习数学的好工具。
可以给幼儿提供一些数字积木、算盘、计数卡片等数学玩具，通过玩具的实物操作来学习数学知识。
也可以给幼儿提供一些实物来让他们学习数学知识，比如通过水果、蔬菜等实物来学习数数、比较大小、分类等数学概念。
5. 数学活动和实践组织一些数学活动和实践也是让幼儿学习数学的好方式。
可以组织幼儿进行数学游戏、数学竞赛等活动，通过比赛的方式让幼儿在竞争中学习数学知识。
也可以利用一些实践活动来让幼儿学习数学知识，比如通过植物的生长过程来学习数学知识，通过实地考察来学习数学知识等。
浅谈如何在幼儿一日生活中渗透数学教育
浅谈如何在幼儿一日生活中渗透数学教育幼儿阶段是孩子们认识和掌握数学知识的重要时期，而数学教育的渗透与引导对于幼儿的综合发展具有重要意义。
本文将就如何在幼儿一日生活中渗透数学教育进行浅谈，以期为相关教育者提供一些实用的指导意见。
一、生活中的日常数学在幼儿园的一日生活中，有许多日常的活动可以渗透数学教育。
比如，饮食时间可以引导幼儿进行简单的计数，例如统计餐桌上有多少个餐具，孩子能够通过操作餐具进行简单的加减法操作，提升他们的数学意识。
此外，教师可以引导幼儿观察餐桌上的摆设，让他们学会比较物体的大小、形状和数量，从而培养幼儿的空间和几何思维。
二、游戏中的数学幼儿喜欢玩游戏，而通过游戏可以很好地渗透数学教育。
教师可以设计一些适合幼儿的数学游戏，例如拼图游戏、积木游戏等。
这些游戏可以培养幼儿的观察力、思维能力和动手能力，同时加深他们对图形和空间的认识。
另外，教师还可以通过数学拍手游戏、数数的追逐等活动，帮助幼儿掌握基本的数学概念和技能。
三、绘画与手工绘画和手工活动是幼儿园中常见的活动形式，而这些活动也可以很好地渗透数学教育。
教师可以引导幼儿绘制一些简单的几何图形，比如正方形、三角形等，通过操作画笔和颜料，让幼儿感受几何图形的特征和属性。
同时，在手工制作中，可以通过让幼儿测量材料的长度、重量等来培养他们的度量思维和数学能力。
四、户外活动中的数学户外活动是幼儿园教育中不可或缺的一部分，而在户外活动中，也可以融入数学元素。
例如，在游乐场的玩耍过程中，教师可以引导幼儿观察和感知物体的高度、长度等，让他们学会用简单的数目来描述和比较不同的物体。
此外，教师还可以设计一些有关路径、距离和速度的游戏，激发幼儿对数学的兴趣。
五、故事和歌曲故事和歌曲是幼儿园教育中常用的教学手段，也可以用来渗透数学教育。
通过讲故事和唱歌，可以引导幼儿学习数学中的基本概念和技能，比如数数、对比、排序等。
故事和歌曲往往能够激发幼儿的想象力和创造力，使他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
回归本质的幼儿数学教育读后感
回归本质的幼儿数学教育读后感《回归本质的幼儿数学教育》读后感读完《回归本质的幼儿数学教育》这本书，真的是感慨颇多。
读到关于幼儿数学教育要从生活出发这一部分的时候，我感觉特别有道理。
例如书中提到在日常的生活场景中，像分水果就是一个很棒的数学教育机会。
当我们把几个苹果分给家人时，这其中就包含了数的概念、分配的概念等。
这让我想起我曾经看到的一个场景，在幼儿园里老师教小朋友数花朵，花朵是小朋友每天在幼儿园里都能看到的东西，他们数的时候非常感兴趣，眼睛里充满了好奇和探索的欲望。
这就说明贴近生活的数学教育能够很好地吸引小朋友的注意力，让他们更容易接受数学知识。
特别触动我的是书中强调的数学教育不是急于让幼儿学会多少数字、计算，而是培养他们对数学的兴趣和思维能力。
我之前看到很多幼儿园过早地给孩子们施加计算的压力，小朋友们每天机械地背诵加法口诀，感觉他们并不快乐而且对于数学可能反而产生了惧怕心理。
后来我明白了，幼儿时期的数学应该是充满趣味的、探索性的。
例如让小朋友自己去发现水杯形状的不同、比较玩具的大小，从这些直观又有趣的事物中去初步建立数学的概念。
我觉得作者想表达的是幼儿数学教育不能走偏，不能像小学教育那样注重结果而忽视过程。
我们大人可能觉得1 + 1 = 2很简单，但对于幼儿来说，他们也许更关心为什么1个苹果加上1个苹果就是2个苹果，这个探索的过程才是幼儿数学教育的关键。
书中也有一些部分我一开始不是很理解，比如说关于利用游戏发展幼儿空间感。
虽然游戏大家都知道对于幼儿教育很重要，但是书中一些比较抽象的游戏阐述我一开始云里雾里，不过随着反复阅读和结合自己看到的一些幼儿活动场景，我慢慢懂得了，例如搭积木其实就是很好的建立空间感的游戏，小朋友在搭建的过程中会渐渐明白不同形状积木之间的组合关系、高低长短等空间概念。
这本书对我未来看待幼儿数学教育有很大的启发。
我想如果我有机会参与到幼儿数学教育中，我一定要更多地从生活中找数学元素，设计简洁有趣的数学活动，像进行简单的寻宝游戏来找数字、形状等。
浅谈幼儿园的数学教育
浅谈幼儿园的数学教育浅谈幼儿园的数学教育幼儿时期是人的一生中智慧发展的最佳时期。
不同学科的知识对促进幼儿智慧的发展都起着重要的作用。
数学内在的逻辑性和抽象性对发展幼儿数理逻辑智慧更具有特殊的价值。
幼儿园的数学教育就是利用数的这种特殊价值来促进幼儿逻辑思维的发展，同时培养幼儿对数学的学习兴趣，为日后的小学数学教育做好心理准备。
一、数学与学习数学的兴趣。
数学是以高度的抽象性和严密的逻辑性为特征的。
就这两个特征而言，数学是很不适合幼儿的认知特点及思维发展水平的一门学科。
如果把幼儿园的数学教育看作是单纯地教给幼儿儿一些粗浅的数学知识，在教学过程中只满足幼儿儿记住了一些数字，能表达某一概念涵义的词语，那么幼儿对数学就会失去学习的兴趣，教师也会失去教数学的兴致。
儿童学习数学的兴趣是影响儿童学好数学的一个重要的非智力因素，而且它还影响着学习态度和学习信心。
幼儿时期是培养学习兴趣、态度和信心的重要时期。
有研究表明，成人对数学的厌恶和学习的失败，常常是由于幼年期某个持殊的原因造成的。
兴趣是学习的动力，它可以激发幼儿的求知欲和学习动机。
只有当幼儿对某件事物或者某个活动发生兴趣时，他才会积极地参加，主动地探索和自觉的学习。
兴趣也是形成态度和树立信心的基础。
如果幼儿在最初接触数学时就没有兴趣，学习的态度不积极，就很可能影响今后学习数的学业成绩，导致在数学学习上的失败。
影响幼儿对数学兴趣的因素主要有三个：一是学习内容不适合幼儿的接受能力，二是教学方法不适合幼儿的认知特点，三是教师对幼儿学习成绩的态度。
最能引起幼儿学习兴趣的教学内容是那些“使幼儿跳一跳能够得到”的知识和技能。
在进行数教育的活动中，当幼儿能够熟练地把一组物体按其属性分成几组以后，这时能够引起幼儿兴趣的学习活动就是比较各组物体之间的多少。
让幼儿在这些组中找出物体个数最多的，或最少的。
这个活动实际上是把幼儿对事物外部物征或质的思考引向对量的思考，使他们开始跨入数概念形成的历程，这是幼儿思维的一个跳跃。
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浅谈让数学教育回归幼儿生活
实施新课程，开展主题教育之后，广大教师对数学教育产生了诸多疑虑：
“数学教育的价值是什么？”“主题里面数学活动少怎样完成教学任务？”
“怎样体现生活化？”“如何处理集体教学活动与区角、生活游戏的关系？”……这些问题，指向于数学教育的目标、内容、途径、方法，其核心是数
学教育的价值取向。
不可否认，分科教学和新课程背景下的数学活动都强调兴趣、思维能力的培养。
但新《纲要》将数学放在科学领域之中，这一崭新的理念使其价值取向发生
转变，主要表现在从注重“掌握”知识到注重“建构”知识，从注重“知识技能”到注重“实践运用”。
一、让数学教育回归生活
幼儿心理发展水平决定了他们对事物的理解往往是粗浅的、表面的，对他们
而言，科学就是他们每天所做的事情，只有接通数学知识的生活源泉，才会让数
学充满生机与活力。
因此我们的教学内容应更多地取材于生活，打破形式化的叙述，让数学经验成为幼儿看得见、摸得着、听得到的实体，我们要打破以知识为
主线的设计方式，强调以幼儿的活动为主线，让幼儿在生活和游戏的真实情境中
以及解决问题的过程中逐步形成数学感和数学意识。
（一）数学活动生活化的几种途径
让数学回归生活，数学就无处不在。
在日常教学中，数学活动生活化主要有
以下三种途径：
1、材料生活化：把生活中的物品作为材料或教具，让幼儿在操作的过程中
积累数学经验。
如用积木发展幼儿的数数能力等。
因其简便易行，深受教师喜爱。
2、情境游戏化：创设一定的游戏情境，包含一定的数学目标，让幼儿在游
戏中通过操作摆弄充分感知体验。
3、任务趋动式：根据日常生活中的真实情境开展活动，解决一些简单的生
活问题。
（二）数学活动生活化的策略
1、走近儿童生活
要让孩子“从生活、游戏中感受事物的数量关系”、引导幼儿“用简单的数
学方法解决生活中的问题”，就必须了解孩子的生活，寻找最佳的教育内容与教
育契机。
2、增强目标意识
（1）理清现有目标体系
新《纲要》作为纲领性文件具有很强的原则性和指导性，教师的教学实践需
要明确具体的教学目标，两者并不矛盾。
（2）合理补充生活化内容
在育人目标和生活化理念的影响下，小学新课程标准将原属高段的统计教学
下移至第一学段，并分布到每个学期，重点让学生经历统计过程，培养统计意识。
幼儿生活中也蕴含着许多与统计有关的情境，如统计比赛的成绩，投票评选等，
在生活化的理念下，这些活动自然可以成为幼儿学习的载体。
大班数学活动《谁
是猜拳高手》活动就是如此生成的，当然，与小学不同，我们的统计要求是很初
浅的，而且尊重幼儿的原有经验。
幼儿通过直接观察或记录得到数据，通过数量
比较判断输赢。
在活动中不仅发展了计数、比较数量等数学技能，更重要的是在
辩析的过程中感受了统计的过程，体验了统计的作用，为其小学学习作好铺垫。
另外，随着幼儿经验的发展，原有教学目标的延伸成为可能。
如原教学目标
中对于数数的要求是排除干扰数数，因此封闭型数数作为新的教学要求进入教学
活动，又如在自然测量中尝试性地加入感知简单度量单位的活动（例：6斤有多重？1米有多长？）。
二、让集体教学凸现价值
（一）新课程背景下数学集体教学活动的价值定位
新课程背景下，教学的途径呈现多元化特点。
新《纲要》强调“在生活和游
戏中帮助幼儿建构经验”，那么，是不是集体教学就不需要了？当然不是。
幼儿
在区角、游戏、生活中积累了丰富的感性经验，集体教学活动的作用是梳理、提炼、概括。
因此，一个有效的集体教学活动应该充分体现梳理提升的过程，促进
幼儿的主动建构。
作为活动的设计者、组织者和指导者，教师在活动的进程中起
着举足轻重的作用。
（二）数学教学的指导策略
1、创设情境，激发主动
幼儿的兴趣是探究的有效起点，在幼儿兴趣点上生成的探究活动能够激发起
幼儿内在的学习动机，它是幼儿进入主动学习的前提。
根据大班幼儿的年龄特点，竞赛性游戏是他们喜闻乐见的活动形式，可以吸
引他们的注意力，引发探索的欲望。
在《谁是猜拳高手》活动中，教师还通过为
自己的队取名，预测结果来渲染气氛，充分调动幼儿的积极性。
2、尊重幼儿，再现经验
基于科学活动的学科特点，鼓励幼儿探索，呈现原有经验是非常关键的，是
幼儿主动建构的前提。
我们要接纳和尊重幼儿不同的意见、探究方式以及发现。
在此环节中，教师要创设安全的探索氛围，让幼儿充分与问题互动，与材料互动。
比如在教学中，幼儿的表征能力具有很大差异，记录的符号各不相同：有的用数字，有的用线条或圆点，还有的用较为繁琐的记号，教师能够充分肯定幼儿的记录，并在此基础上组织讨论：哪种方法最简便。
3、组织交流，提炼回应
幼儿个体的学习不是孤立存在的，而是置身于群体互动的社会情境之中。
幼
儿数学认知的发展也深受成人同伴的影响，其中教师的适时介入是非常重要的。
建构主义学习理论提出理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四
个部分，交流环节是活动的精华部分，一个活动成功与否，能否有效，提炼环节
至关重要。
①教师要善于支持幼儿的观点与兴趣，引导幼儿增进表达提高交流能力
幼儿的外部语言发展先于内部语言，交流探索过程是自身梳理经验的过程，
因此我们要尊重并引导幼儿大胆表达自己内心的想法，通过口头、体态语、奖励
物营造平等、民主、和谐的师生关系，及时肯定幼儿的闪光点予以表扬，给予正
向的情感激励，帮助他们形成乐学的态度。
②教师要有良好的概括提炼技能，在幼儿典例的基础上提升出新经验
首先，教师应当对幼儿的学习给予积极的关注与倾听，因为教师的态度会不
仅表达了对幼儿的尊重理解和期望，能让幼儿体会到满足与自信，而且通过观察
幼儿的行为表现，能够帮助教师把握教育的时机。
在集体教学活动中，教师应围
绕目标，针对性地分配自己的观察任务，为交流提供第一手的资料。
在《谁是猜
拳高手》的活动中，第一次操作老师应重点观察幼儿的原始水平，大致了解存在
的问题，初步确定可交流的典型案例。
第二次操作重点观察方法的运用情况。
其次，教师应该从有价值的角度解读幼儿的行为，给予适度回应。
这种回应
有时是一种肯定，“你的想法不错。
”；有时是一种追问，“这是为什么呢？”；有时是一种概括，“我明白你的意思，你是说……”；有时是一种建议。
在教师
的解读下，有些偶发事件也会成为幼儿主动建构的有机组成部分。
在一次公开课上，教师创设了给获胜者颁发奖牌的情节，一个并未获胜的孩子也站了出来，同
伴马上检举：他不能得金牌。
到底听谁的呢？教师说道：“我们不是有记录纸吗？看看不就知道了。
”这个随机事件的处理，不仅保持了活动的流畅，而且让孩子
充分感受到了记录的作用。
③教师要有正确的价值导向
数学活动的过程比结果重要。
充分肯定幼儿同时，教师也应该有一种正确的
引导：活动的过程比结果更重要，应看到幼儿错误经验后面的闪光点。
比如在一
次县级评比课上，一个孩子因输了比赛而没有成为猜拳高手，伤心地哭了，教师
马上安慰道：“你很想赢得比赛这是好的，可一次比赛输了没关系，还有机会呢。
”
4、撤去支架，鼓励迁移
经验的迁移就是让幼儿再次解决问题，与前面不同的是，教师弱化了自己的指导作用，位置更靠后了。
在一个集体教学活动中，经验的迁移使整个活动更加完整，让幼儿学以致用，以此考察幼儿的掌握程度与存在的问题，为下次活动提供信息。
数学教学的价值在于儿童学会用数学的思维方式去观察分析社会，解决生活中的问题，课堂教学的价值应在幼儿原有的经验的基础上作出梳理与提升，我们的数学活动应努力提供做、想、说的机会，让幼儿在玩中体验：数学并不遥远，数学就在身边。