论教育回归生活世界
对教育回归生活世界的反思
第 ７卷 第 １期
Ｊｎ．２ ０ ａ ，０ ８
对 教 育 回 归 生 活 世 界 的 反 思
郭娅 玲 ， 张 敏
４０８ ） １０ １
（ 湖南 师范大学 教 育科 学学院， 湖南 长沙
摘
要： 教育回归生活世界是 当今各 国教育 改革的共 同趋 势。面对我 国教 育在现 实中的若 干相悖现 象， 多 许
那么我们所说 的教育要 回归生活世 界 ， 里 的生 活世界 这
指 的是怎样 的生 活世界 呢？还没 有弄 清教育 所指 向 的生活
唤 。笔者认为我们 直接把 胡塞 尔 的生活 世界 概念 引进教育
收稿 日期 ：０７０ －６ ２ ０ －９１ 作者简介 ： 郭娅玲 （９ ０ ） 女 ， １６ ． ， 湖南湘潭人 ， 湖南师范大学教育科学学院副教授 。
备—— 在这个储备 中， 交往 的参 与者 ， 当他们 对属 于某 一个
世界的事物 相互 交换 看 法时 ， 最 大 限度 地做 出他们 的解 可
系 。在 中外教育史 上 ， 多教 育家 曾对此做 过精 辟 的论述 。 许
例如 ， 世 纪英 国大 教育 家斯 宾塞 的“ ｌ ９ 准备说 ” 即教育与 生 ，
语 和行 动功 能的那种能 力和 资格 ， 就是 说 ， 也 由于这种能 力
陶行 知提出“ 生活即教育” 。但他们所指 的生活有所 不同 ： 等
斯宾塞强调的生活是指 未来 的生活 ； 威所 关注 的则是 当下 杜 的、 现实 的儿 童 生活 ； 陶行 知 所倡 导 的生 活 则 是 日常 生 而
活世界 ？教育是 怎样脱 离生 活世界 的？如何 实现 教育 与所 要回归的生活世界 பைடு நூலகம்融通 ？有鉴 于此 ， 文围绕这几 个问题 本
“教育回归生活世界”之我见
个基 于“ 育 生活 ” 独 特 的“ 活世 界 ” 教 的 生 关 键 词 ： 育 ； 归 ； 活世 界 教 回 生 中 图 分 类 号 ： ０ 文 献 标 志 码 ： 文 章 编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０） ９ ０ １ — ４ Ｇ４ Ａ １７ —０ ４ ２ ｌ Ｏ — ０３ ０
发 展 的必 然 趋 势 。 学校 教 育 是 教 育 的最 主 要 形 式 ， 们 在 学 校 所 学 习 和 掌 握 的任 何 知 识 ． 是 我 都
人 类 在 认 识 自然 、 造 自然 的 过 程 中 获 得 的 生 活 改
经 验 的 凝 结 。可 是 由 于 现 代 科 技 理 性 的 控 制 本 性 和工具 主 义 的盛行 ， 得 学 校 教 育过 分 注重 文 化 使 知 识 的 传 承 ，而 忽 视 了学 生 主体 性 和 创 造 性 的 培 养 ， 程 内容 繁 难 偏 旧 ， 离 了学 生 的 生 活 世 界 和 课 远
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“ 育 回 教
陈 井 婷
摘 要 ： 教 育 回 归 生 活 世 界 ”自提 出 以 来 ， “ 引起 了教 育 界 学 者 的 激 烈 争 论 。 文 在 厘 清 生 本
活 世 界 这 一 概 念 的 基 础 上 对 教 育 回 归 生 活 世 界 进 ４－ 性 思 考 ， 为 应 废 除 “ 育 回 归 生 活 ５理 认 教
对“教育回归生活(世界)”的反思——论教育与生活的关系
２ 完善统一组织、 ． 强化过程 、 注重实效 的管理机制
我校大学生创新性实验计划每年 以项 目形式予 以立项 实施 ， 实行项 目负责人负责制 ， 目负责人为在校全日制普 项
通本科生 ， 目所在学院为每个创新性实验计划项 目配备 项 具有 高级专业技术职称或博士学位 的教师指导组， 指导教 师热心大学生创新性实验工作， 并且责任心强 ， 作风正派， 治学严谨 ， 有较强 的科研和组织协调能力其职责是就实 具 验项 目的技术理论 、 实验方案设计、 工作路线和安全教育等 方面进行指导， 并定期组织学生交流研讨。参 与创新性实
验计划项 目的学生对科学研究和创造发 明有浓厚兴趣 ， 在
［ 卢晓中， １ 】 刘志文． 国高等教育质量政 策的特点及走 向［ ． 我 Ｊ 】
教育发展研 究，０ ８１）４ —０ ２ ０ （ ：６５ ． ３
［】 ２李孟辉 ， 熊春 林． 高校创新人才培养的障碍及其化解 地方
［］ Ｊ． 湖南农业大学学报 ，０ ７３：０６ ． ２ ０（）６ ．２
于教 育是 否应该 回归生活（ 世界 ）回归怎样 的生活（ 、 世界 ） 都是值得 商榷的。探析 教 育与生活的关 系， 可见 ‘ 墩 育 回归生活（ 世界 ）是 不够合理和科 学的说 法 ， ” 应该被摒弃 。
关键词 教育 生活世界 回归 关系
文章编 号：０ ２７ ６ （０ ２ ０ ．０ ３０ １ ０ ．６ １２ １ ）３０ ０ ．２
定 的混 乱 。
＠ 镶
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就是“ 化蛹成碟” 的过程 ， 而教育 ， 则是使“ 成“ 的关键 蛹” 蝶”
学 世 界把 人 们 引入 到 了数 学化 、 论化 的世 界 ， 代 欧洲 科 理 近
“大学教育回归生活世界”之简析
第３ ２卷 第 ８期
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １－ ７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ８ ． ０ ０ ６
“ 大 学 教 育 回归 生 活 世 界 ＂ 之 简 析
刘 玲
（ 华南师范 大学 公共管 理学 院 ， 广州 ５ １ ０ ０ ０ ６ ）
济 工业 复合 体整合起 来的功能 自主性 … 。
雷 丁斯 （ Ｂ ． Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｓ ） 在其 《 废 墟 中的大 学》中写道 ： “ 追 求 一流标 志这样 一个事实 ： ……作为完全 属于系统 内部的没
活世界的 ， 更 应该 回归 生活 世界 。德兰迪 （ Ｇ ． Ｄ ｅ ｌ ａ ｎ ｔ ｙ ） 在 其 《 知识社会 中的大学》 一 书中反对 雷丁斯的“ 大学已死 ” 的看
“ 教育 回归 生活 世界 ” 曾是 教 育界 热议 的 一个 口号 ， 人
大学 职能 的多元化 、 专业 化 ， 它确 如雷 丁斯所 言 已然 是完全 属于系统 了吗 ？现今 大学多 元 的职能究 竟是 源 自系统 的指
们对 之有 赞成 也有质 疑。德 国哲学 家 哈贝 马斯 的重要 演讲
・
已然是一个只追求卓 越 、 只关 注遵 循 于 系统管 理 的出／ 输 入
的效能的系统了， 而大学的内在人文精神消亡了。随着现今
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３一 Ｏ ６—１ ９
基金项 目： ２ ０ １ ２ 年华南 师范大学青年教 师科研 培育基金项 目 作者简介 ： 刘玲 （ １ ９ ８ ３一 ） ， 女， 湖北荆 州人 ， 讲师， 博士 ， 从 事科 学哲 学研究。
《 大学理念 ： 学 习 历程》中富 有洞 见 的 阐述对 理解 大 学教 育 回归生 活世 界非常具有启发意 义。
让幼儿教育回归生活世界
让幼儿教育回归生活世界幼儿教育是一个非常重要的阶段，它对孩子的未来发展起着至关重要的作用。
在当今社会，许多幼儿教育似乎偏离了与生活世界的联系，过分追求学术成绩和技能培养，而忽略了孩子的情感需求和生活体验。
让幼儿教育回归生活世界，成为了当下亟待解决的一个问题。
生活是最好的老师，幼儿教育应该紧密结合孩子的日常生活，让他们在实践中获取知识，培养对生活的热爱和积极的参与意识。
幼儿园和家庭应该为孩子提供一个丰富多彩的生活环境。
这不仅包括各种玩具、故事书籍、乐器、绘画材料等教具，更重要的是要在孩子身边创造一个充满情感、互动和启发的氛围。
这样的环境可以帮助孩子从小培养起学习的兴趣和动力，激发他们的好奇心和创造力。
幼儿教育应该注重孩子情感和社交技能的培养。
孩子在成长过程中需要得到关爱和尊重，教育者应该用温和的方式引导他们，帮助他们建立自信、独立和合作的能力。
这不仅可以提高孩子的情商和人际交往能力，还可以为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。
幼儿教育应该以生活经验为基础，注重实践和体验。
通过在生活中观察、探索和实践，孩子可以更好地理解世界，培养自己的思维能力和观察力。
比如在学习自然科学的时候，可以利用室内外的环境，让孩子亲自去观察植物生长、动物生活，通过自己的动手和亲身感受来获取知识。
这样的学习方式不仅能够提高孩子的记忆和认知能力，还可以培养他们的观察力和判断力。
幼儿教育还应该重视孩子的品德和价值观培养。
在生活中，我们可以通过各种方式来引导孩子养成良好的习惯和行为。
比如在日常盥洗时教会孩子爱护自己的身体，帮助别人时培养孩子的善良和助人为乐的品质。
这样的教育不仅可以让孩子学会独立和自理，还可以帮助他们建立正确的世界观和人生观。
在实施让幼儿教育回归生活世界的过程中，家庭和学校应该密切合作，形成良好的育人合力。
家长可以根据孩子的兴趣和特长，提供相应的学习机会和教育资源。
学校也应该在教育方案和教学方式上不断改进和完善，以适应孩子的成长需求。
思想品德教育要回归生活世界
思想品德教育要回归生活世界为什么要回归“生活世界”随着工业文明的到来，科技理性逐渐成为主导社会生活的重要的，甚至是唯一的、具有真理性的原则或世界观。
这样，在人的“生活世界”中衍生出来了一个新的世界形态——“科学世界”。
胡塞尔是一个思想先行者，在工业社会发展如日中天的时候，他就超越了那个时代，表达了他对工业社会中科技理性过分膨胀、统治一切的不满和忧虑。
所以“生活世界”这个概念不是针对“日常生活世界”的概念提出来的，而是针对当时所谓的“科学世界”提出来的。
科学世界就是工具理性膨胀，科技统治一切，对科技理性盲目崇拜的这样一个世界。
在当时科技理性导致人的异化刚萌芽的时候，他就以一个先知先觉的哲学家的思考，提出了生活世界和科学世界的关系这样一个哲学问题。
他认为由于人们对科技理性的盲目崇拜，颠倒了“生活世界”和“科学世界”之间一个是“源”（本体）、一个是“流”（派生物）的关系，“生活世界”反而被“科学世界”“殖民化”了，认为科技理性是我们思考一切的标准。
这就造成了现代人的无根感和漂泊感。
所以回归生活世界，就是重新建构人们的精神家园，重新肯定人们的经验、情感等，乃至各种具有偶然性的生活意义的事件。
在胡塞尔理论的影响下，很多教育学家开始反思，在教育界是不是存在类似科学世界“宰制”生活世界的现象。
结果发现科学理性在教育界也泛滥了，所以提出要“回归生活世界”。
回归生活世界的教育应该是使人们生活的文化环境及个体的生活经验能以全面的、直接的参与成长，以一种鲜活的方式与个体展开对话。
教育不能脱离生活经验，受教育者即中小学生自身的生活体验必须加入到教育活动中来，而不是被动接受教育，比如家庭、社区、网络等文化环境也应该成为教育的元素。
而科学世界中的教育则是一种制度化、技术化和课题化的教育形态。
它强调的是学校正规教育的重要性。
在组织结构上表现为系统化的教育体制，在运作逻辑上遵循着各种教育规律，在评价体系上强调的是指标的可操作性。
让幼儿教育回归生活世界
让幼儿教育回归生活世界【摘要】幼儿教育在当今社会中扮演着至关重要的角色。
教育现状却存在着诸多问题，需要及时加以改善。
为了让幼儿教育回归生活世界，我们可以重建亲子关系，注重情感体验，尊重个体发展，实践生活教育，以及培养实用能力。
通过重新定位教育目标，建立持续性教育模式，以及促进幼儿全面发展，我们可以为幼儿们打造一个更加优质的教育环境，让他们在快乐成长的道路上更加坚实稳定。
让幼儿教育回归生活世界，不仅可以满足幼儿的成长需求，还可以激发他们的好奇心和探索欲，帮助他们成为具备实用能力的未来栋梁之才。
愿每一个幼儿都能在这样的教育环境中茁壮成长，展翅飞翔。
【关键词】幼儿教育、生活世界、重建亲子关系、情感体验、个体发展、生活教育、实用能力、教育目标、持续性教育模式、全面发展。
1. 引言1.1 幼儿教育重要性幼儿教育是任何一个国家或社会发展的基础。
在幼儿阶段，孩子的身心发育处于关键时期，他们的认知能力、情感态度、社会行为等都在这个时期形成并得到发展。
幼儿教育的重要性不言而喻。
幼儿教育对于个体的发展至关重要。
在这个阶段，孩子开始形成自己的认知结构，掌握语言和沟通能力，培养基本的社会技能等。
这些都是孩子未来学习和生活的基础，对于其个人未来的发展起着至关重要的作用。
幼儿教育对于社会的发展也有着重要的影响。
一个国家的未来发展取决于这个国家的下一代，而下一代的培养正是从幼儿教育开始的。
通过对幼儿进行全面的教育，可以培养出德智体美劳全面发展的优秀公民，为社会的繁荣和进步打下坚实的基础。
幼儿教育的重要性不容忽视。
只有充分重视并积极投入幼儿教育，才能够培养出更多优秀的未来人才，为社会的发展做出更大的贡献。
希望社会各界能够共同努力，让幼儿教育成为更加重要和受重视的事业。
1.2 教育现状分析当前，幼儿教育普遍存在着一些问题和挑战。
部分家长和教育机构过分追求学习成绩，忽视了幼儿的身心健康和全面发展。
这导致了幼儿面临着严重的学习压力和情感困扰，影响了他们的健康成长。
论教育回归生活世界：缘由、悖论、鹄的
了以下一些 思考 。
情、 意等知觉 经验 和 各种 趣 味 、 情感 、 目的为 主要 内
容 的生活 场所 ； 者则是 主观 的先验世 界 。因此 ， 后 回 到 生 活 世 界 是 指 直 接 地 回 到 Ｅ常 生 活 世 界 ， ｌ 间接 地 、 最终 地 回到原始 生 活世 界 。只有 为 了生 活世 界 、 融
等 ）众多学者 提 出了教 育 应 回归 生 活世 界 。因 此 ， ， 需 要 在 教 育 目标 的 制 订 中 更 加 关 注 生 活 世 界 ， 教 在
世界 ， 关注人 的存 在 ， 重视 人存在 的意义 和价值 。胡
塞尔认 为 ， 过对 生 活世 界 的观 察 、 析 和描 述 ， 通 分 能 为 现 象 学 的还 原 或 先 验 的 还 原 提 供 一 种 健 全 的基 础 和 恰 当 的 指 导 ， 此 ， 进 行 先 验 的 还 原 之 前 首 先 要 因 在 审 查 、 析 和 描 述 生 活 世 界 。 同 时 ， 把 生 活 世 界 分 分 他 为“ ｌ 生 活世界 ” “ 始生活世 界”前 者是 以知 、 Ｅ常 和 原 ，
性与理性 的视 角关 注 人 的存 在 状态 ， 求 回归 生 活 要
Ｖｏ１ ．９， ｏ Ｎ ．５
Ｍａ． ０ １ ｙ ２ １
论 教 育 回归 生活 世 界 ： 由 、 论 、 的 缘 悖 鹄
崔友兴
（ 南 大 学 教 育 科 学研 究 所 ， 庆 西 重 ４ ０１ ） ０ ７ ５
摘 要 ： 新课 程 改 革 背 景 下 ， 育 回归 生 活世 界 成 了 热 门 话 题 。 文 中 从 实 然 之 境 —— 教 育 回归 生 活 世 界 之 缘 由 ； 然 之 思 ～ 在 教 应
讨论：“回归生活世界”在德育工作中具体的涵义是什么？_百度文.
讨论：“回归生活世界”在德育工作中具体的涵义是什么？1.德育应该以生活为基础德育的本质是实践的，缺少生活实践环节的德育不是完整的德育。
生活是教育的源泉，社会是德育的资源。
生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。
学生的道德学习和道德成长归根结底是源于生活、在生活之中发生和完成的，应该树立生活本身才是真正能促进学生健康发展的观念。
努力建构一种新型的德育生活，把德育过程还原为生活过程。
现行德育最根本的症结在于和学生生活的脱离。
道德教育必须走进学生的生活。
道德教育回归生活世界的努力就是要让学生在热爱生活、了解生活、亲身感受生活的过程中来培养德性，学会过一种道德的生活，而不是在现实生活之外的另一个或抽象或说教的世界里去培养一个人的道德。
以生活为基础的德育是一种新的德育模式，是对以往和现行的以分裂、知性、技术化管理为特征的德育范式的转换与超越，它以灵巧的方式让德育摆脱了课堂的时空局限，让学生依托“生活”这一最广袤的资源和时空自由穿梭在课堂生活、学校生活、家庭生活以及社会生活之间，实现自主的道德学习。
正是基于此，当前的德育课程改革依循生活为基础的人本路线，努力改观过去单一遵循学科逻辑的思路，转向注重品德养成与学生日常生活之间的有机联系。
德育要回归生活世界，意在以学生生活的逻辑来重新设计、组织德育课程的内容、结构及其呈现方式，这对于克服学校德育长期以来与生活相脱节、忽视学生个体道德经验的教育意义具有十分重要的作用。
使道德教育回归到现实生活，让德育走进学生的生活，强调道德教育的生活化。
2.真正有效的德育就是过有道德的生活。
过有道德的生活，做有道德的人蕴涵了以下几点：一是道德存在于生活中，生活是道德生成和道德教育的起点。
二是道德教育不是靠灌输和说教，而是靠实践和体验。
以生活为依托，以学生生活中经常遇到的道德问题为切入点，生成德育的主题，使学生在体验感悟中加深道德认识，产生道德情感，形成道德行为。
三是过有道德的生活，不仅需要对价值观的引导，更需要制度和规范的约束，且这种引导和规范必须是全过程全方位的，包括学校生活、家庭生活和社会生活。
让教育回归生活世界——胡塞尔“回到事情本身”的教育理解
重 视学 生 的需 要 。学 生 有 异 议 ， 师 不 必强 求 学 生 教
都 认 同他 人 的 看 法 ， 允 许 学 生 保 留 自己 的 意 见 。 应
因为 随着学 生 知识 和 年 龄 的增 长 ， 们 在很 多 方 面 他
维普资讯
７ ６
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大 学 教 育 科 学
２０ ０ ６年 第 ５ （ 第 ９ 期 ） 期 总 ９
权威 性”１。科 学知 识 依靠 人 的批 判 理 性 和 创 造 精 Ｌ Ｊ 神， 通过不 断 地创 造 假 说 和排 除 错 误 而 不 断 增 长 。 他认 为 ， 切科 学 理论 都是 针 对 问题 所 作 的探 索 性 一
会 有 自己新 的 认 识 。 因此 ， 育 应 立 足 于学 生 的差 教 异， 承认学 生是 一个 实 实在 在 的人 ， 是一 个 不断发 展 着 的人 。每个 学生 都有 着 自己的优势 智力 领域 和发 展 领域 ， 重 他 们 的 选 择 ， 为 他 们 创 造 发 展 的 时 尊 并
空 ， 能使 每 一个 学生 的潜 能得 到充分 的 开发 。 就
［ 考 文献 ］ 参
［ ］ 波普 尔 ．猜 想 与 反 驳 ［ ］ 上 海 ： 海 译 文 出 版 社 ， ９ ６ ３ ０ １ Ｍ ． 上 １ ８ ：４
３ １， ４， ０ ６ ３ ３ ８．
试 与清 除错 误 的方 法 。
的 目的在于 培养 统 治 国家 所 需要 的有 知 识 、 力 和 能
品德 的人 才 。这 种教 育 在被 历代 专制统 治 者沿 用 的 过 程 中得 到 了进 一 步 发 展 ： 育 开 始从 现实 的生 活 教
教育向生活世界的回归与超越
生活。但是 在应试教育 的压力 下 ，当今 的学 校生活却存 在
着诸 多弊端 ，未能达到一种正 常的生活状态。 究其 原 因，是学 校教育 中科学 世界 占了主导地位 。在 现实 的学校教 育生 活 中 ，学 生更 多 的生活在科 学世界 中。 对课程 内容 选择 起支配 作用 的主要 是科 学世界 ，课程 改革 在很大程度 上是为 了适 应科学世界 的变化 ，受科学 世界支
生活 的特征 。走 出这一实践 困境 的唯一 出路是诉 求生 活 ，
根本立足点 ，以人与世界关系的改善为根本指 向构建整合人 文与功利 的向生活世界 回归的教育理论体系。从工具理性 向
生活世界的回归是教育发展 的必然趋势 ， “ 教育 回归生活世
教育只有 回归生活世界才能找回科学世界的根基和源泉 。
摘
要 ：科学世界主导教 育导致 了 育与生活世界 的脱 离，教育要走 出这一 困境就有 必要 回归生活世 界。但 教
是超越性是教 育的本质特性 ，如果忽视这一点 ，教 育回归生活世界就会走入 回归 日常生活的误 区，因此教育 回归
生活 世 界 应 以超 越 性 为前 提 。
关键词 ：教 育；生活世界 ；回归；超越 中图分类号：Ｇ ０ ４ 文献标识 码：Ａ 文章编号 ：１０ — ８３ （０ ８ ２－０ ３ ０ ０ ５ ５ ４ ２０ ）０ － ３ － ３ ０
种 美 好 的 生 活 ” Ｉ 所 以 ，人 应 该 在 教 育 中更 好 的 生 活 ， 。 Ｉ ］
并且 在教育 这种 特殊 的生 活过程 中，学会 生活和学会创 造
就 了教育 的超 越品性 ，它表达 了对美好生 活和 世界 的愿望 和希望 ，同时具有冲破现实的要求 。 ｒ ” ｚ － １ 教育作为一种培养人的实践活动 ，它必然具有超越 的特
大学教育论文格式范文：浅论回归生活世界的大学生劳动教育.doc
大学教育论文格式范文：浅论回归生活世界的大学生劳动教育----大学教育论文-->第1章绪论1. 1选题背景与研究意义1. 1. 1选题背景我国历来重视教育论文格式范文与生产劳动相结合，新中国成立初期，就把“教育为生产服务”提出，1958年《关于教育工作的指示》明确指出“党的教育方针是教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合”①，这对明确我国教育的性质、方向、培养目标，对新时期教育的发展产生了深远影响。
这个方针在执行过程中存在对劳动教育的理解偏差，全国相继创办了许多农业大学、工业大学、劳动大学，这些大学用枯燥简单机械的体力劳动代替劳动教育，破坏了正常的教学秩序，给教育工作造成了损失。
文革期间，劳动教育被赋予了浓厚的政治色彩，造成了文化教育的混乱与停滞，劳动教育被推向极端的地位。
1978年，党的十一届三中全会决定恢复高考，高校纠正了文革时期赋予劳动教育的至高无上地位，忽视教学的错误做法，建立和恢复了稳定的教学秩序，但是对劳动教育采取完全放弃，与生产劳动相脱离的做法。
80年代后，高校劳动教育得到恢复，内容和形式不断丰富、发展，但受之前影响，目前高校劳动教育没有受到足够重视。
劳动是人类社会赖以生存、发展的基础，是教育的重要手段，劳动教育是德育的重要内容。
2010年国家颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出“加强劳动教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感”②。
为贯彻落实《纲要》精神，安徽师范大学2011年开设劳动实践课，该举措走在全国高校前列，具有示范作用，新华社、中央电视台、安徽电视台等媒体都对此进行了采访。
劳动教育是全面发展教育中不可缺少的部分，但大学生劳动教育的现状不容乐观。
劳动教育的确存在，但是比较薄弱，现有的劳动教育不少流于形式，与大学生生活世界相疏离，这反映人们对劳动教育存在疑惑，没有正确认识到劳动教育的内涵和人文价值，没有将劳动精神薪火相传。
这不利于学生全面发展和优秀品德的培养，不利于学生更好地融入生活。
有限的生活与教育的有限——对“教育回归生活世界”的一种常识性批判
康 认 为 “ 活 世 界 的 最 基 本 含 义 当 然 是 指 我 们 各 生 人 或 各 个 社 会 团 体 生 活 于 其 中 的 现 实 而 又 具 体
的 环 境 ” ； 后 者 则 把 生 活 世 界 理 解 为 一 种 纯 粹 ［ 而
实 证 主 义 的 科 学 ， 要 摆 脱 科 学 危 机 ， 需 要 回 若 则 到 被 现 代 自然 科 学 所 遗 忘 的 生 活 世 界 中来 的境 域 。在 哲学领 域 中 ，
研 究 者 更 倾 向 于 把 “ 活 世 界 ” 解 为 一 个 先 验 生 理 可 能 性 的 原 初 经 验 描 述 问 题 而 不 是 一 个 事 实 性 的 历 史 和 现 实 关 注 问 题 ［。 ７ ］ 在 教 育 领 域 中 ， 究 者 更 多 的 是 “ 用 ” 塞 研 借 胡
中 开 始 的 ④ 。
胡 塞尔 认 为 ， 洲 文 明的危 机 是一 种 现代 性 欧
的 世 界 ， 人 的 生 命 活 动 所 存 在 时 空 领 域 。 生 活 是
世 界 可 理 解 为 “ 围 世 界 ”、 生 活 周 围 世 界 ” 但 周 “ ，
的危机 ， 一 种科 学 实证 主 义 的危 机 。启 蒙 以后 是
，
先 验 现 象 的 原 初 性 生 活 世 界 ， 祥 龙 认 为 ． 活 张 生
世 界 并非 指 现实 中的社 会 环境 、 文 环境 或 历史 人
家
２１ Ｏ翻固盟
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那 样 ， 能 建立 起 统 一 的哲 学 观 念 ， 欧洲 文 明 才 使
走 上正 途 。 正是 在 现实 危机 与 理论 借 鉴 的双 重促 动 下 ， 回 归 生 活 世 界 的 教 育 理 论 迅 速 成 为 教 育 改 革 的
教育回归生活
教育回归生活
教育是人类社会发展的基石，它不仅仅是知识的传授，更是人格的培养和生活态度的塑造。
然而，在现代社会，教育似乎已经偏离了生活，变得过于功利化和理论化。
因此，我们需要让教育回归生活，让它更贴近人们的日常生活，更关注人的全面发展。
教育回归生活意味着教育要更注重培养学生的实践能力和创造力。
在过去，教育更注重传授知识和理论，而忽视了学生的实际动手能力和创造性思维。
因此，我们需要改变教育的方式，让学生在学习中能够参与实践，培养解决问题的能力和创新精神，使他们能够更好地适应社会的发展和变化。
教育回归生活也意味着教育要更注重学生的情感和品德培养。
在现代社会，学生的情感世界往往被忽视，他们的品德培养也常常被忽略。
因此，我们需要让教育更关注学生的情感需求，引导他们树立正确的人生观和价值观，培养他们的责任感和公民意识，使他们成为有担当、有情怀的人。
教育回归生活还意味着教育要更注重学生的身心健康。
在现代社会，学生的学习压力很大，他们的身心健康常常受到影响。
因此，我们需要让教育更关注学生的身心健康，引导他们树立正确的学习观念，培养他们的自我管理能力和心理调适能力，使他们能够健康成长。
总之，教育回归生活是一个必然的趋势，也是一个必须要走的道路。
只有让教育更贴近生活，更关注学生的全面发展，才能够真正实现教育的使命和价值。
希望未来的教育能够更加关注学生的实际需求，让每一个学生都能够在教育中得到真正的成长和发展。
教育与生活关于“教育回归生活”的哲学思考
教育与生活关于“教育回归生活”的哲学思考一、本文概述随着社会的快速发展和教育的不断进步，教育回归生活的理念逐渐受到人们的关注和重视。
本文旨在探讨教育与生活之间的紧密关系，以及“教育回归生活”的哲学思考。
文章首先对教育回归生活的概念进行界定，明确其内涵和外延。
接着，通过文献综述和实证分析，梳理国内外关于教育回归生活的研究成果和实践经验，为后续研究提供理论基础和实践参考。
在此基础上，文章将深入探讨教育回归生活的必要性、可行性和实施路径，以期为我国教育改革提供新的思路和方法。
本文还将对教育回归生活可能面临的挑战和困难进行分析，并提出相应的对策和建议。
文章将总结研究成果，展望未来的研究方向和趋势，以期为推动教育回归生活的实践提供有益的参考和借鉴。
二、教育与生活的哲学关系教育与生活的关系源远流长，深深地根植于人类的存在与发展之中。
从历史的长河来看，教育始终是生活的一部分，与生活紧密相连，互为影响。
教育不仅仅是知识的传递，更是生活的引导，是人们在生活中寻求自我、实现价值的重要手段。
生活为教育提供了丰富的素材和广阔的舞台。
生活是教育的源泉，所有的知识、技能和价值观都源于生活，是对生活的反思和提炼。
教育的内容、方法和目标都应当贴近生活，反映生活的真实面貌，以满足生活的需要。
只有这样，教育才能具有生命力和吸引力，才能真正地引导人们的生活。
教育对生活具有塑造和引导的作用。
教育不仅传递知识，更重要的是培养人的品格、能力和价值观。
通过教育，人们可以更好地理解生活，掌握生活的技能，形成正确的生活态度和价值观。
教育引导人们追求更高质量的生活，使生活充满意义和价值。
然而，现代教育在一定程度上偏离了生活的轨道，过度强调知识的灌输和应试的技能，忽视了教育的生活性和实践性。
这种教育模式的后果是，学生难以将所学知识应用到生活中，无法将学习与生活紧密结合起来，导致教育的效果大打折扣。
因此，我们需要重新审视教育和生活的关系，倡导“教育回归生活”的理念。
教育回归生活世界的基本方式
教育回归生活世界的基本方式一、本文概述本文旨在探讨教育如何更好地回归生活世界的基本方式。
随着社会的快速发展和教育的不断创新，教育回归生活世界的理念逐渐受到人们的关注。
本文将首先概述教育回归生活世界的背景和重要性，然后分析当前教育中存在的问题和不足，最后提出实现教育回归生活世界的基本方式和策略。
在概述部分，我们将首先阐述教育回归生活世界的内涵和意义。
教育回归生活世界意味着教育应该更加贴近学生的实际生活，关注学生的需求和兴趣，注重培养学生的实践能力和创新精神。
通过这种方式，教育可以更好地为学生的未来发展服务，促进社会的可持续发展。
接着，我们将分析当前教育中存在的问题和不足。
这些问题可能包括教育内容与生活实际的脱节、教育方式单一缺乏灵活性、学生缺乏实践机会等。
这些问题的存在不仅影响了教育的质量，也阻碍了学生全面发展和适应社会的能力。
在概述部分，我们将提出本文的核心观点和研究目标。
我们认为，要实现教育回归生活世界，需要采取一系列基本方式和策略，包括改革教育内容、创新教育方式、加强实践教学等。
通过这些方式和策略的实施，我们可以让教育更加贴近学生的生活实际，促进学生的全面发展，为社会的可持续发展做出贡献。
二、教育回归生活世界的理论基础教育回归生活世界的理念并非凭空产生，而是基于深厚的理论基础和哲学思考。
这一理念主要源自对现代教育弊端的批判以及对传统教育理念的反思。
现代教育过于强调知识的传授和应试技能的培养，导致教育与生活脱节，学生难以将所学知识应用于实际生活中。
因此，教育回归生活世界的理念旨在纠正这一偏差，使教育更加贴近生活实际，更具人文关怀。
该理念还受到杜威的“教育即生活”和陶行知的“生活即教育”等教育思想的影响。
杜威认为，教育应该是一种生活的过程，而不是为将来的生活做准备。
陶行知则进一步提出，生活本身就是一种教育，教育应该融入生活的方方面面。
这些思想为教育回归生活世界提供了理论支撑和实践指导。
教育回归生活世界的理念还基于人的全面发展理论。
教育回归生活
教育回归生活
教育是人类社会发展的重要组成部分，它承载着培养人才、传承文明、促进社
会进步等重要使命。
然而，随着社会的不断发展和变迁，教育似乎离生活越来越远，学校教育和生活似乎成了两个独立的领域。
因此，我们需要让教育回归生活，让教育更贴近生活，更贴近学生的需求和实际情况。
教育回归生活，首先意味着要注重培养学生的生活能力。
传统的课堂教育往往
注重学生的学术成绩，而忽视了学生的生活能力。
然而，生活能力同样重要，它包括社交能力、情商、解决问题的能力等。
因此，教育应该注重培养学生的生活能力，让他们在学校学到的知识能够在实际生活中得到应用。
其次，教育回归生活也意味着要注重培养学生的实践能力。
传统的教育往往过
分注重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。
然而，实践能力同样重要，它能够让学生将理论知识转化为实际能力。
因此，教育应该注重培养学生的实践能力，让他们在学校学到的知识能够在实际工作中得到应用。
最后，教育回归生活也意味着要注重培养学生的人文素养。
传统的教育往往过
分注重科学技术知识的传授，而忽视了人文素养的培养。
然而，人文素养同样重要，它能够让学生具备良好的道德品质和人文情怀。
因此，教育应该注重培养学生的人文素养，让他们在学校学到的知识能够使他们成为具有人文情怀的人。
总之，教育回归生活意味着要让教育更贴近生活，更贴近学生的需求和实际情况。
只有这样，教育才能真正发挥其应有的作用，培养出更多的有用人才，推动社会的进步和发展。
希望未来的教育能够更加关注学生的生活需求，让教育真正回归生活。
让幼儿教育回归生活世界
让幼儿教育回归生活世界【摘要】幼儿教育与生活世界的关系密不可分，但目前幼儿教育却有着过多的课堂教学和书本知识。
需要让幼儿教育回归生活世界，从生活中汲取教育资源，创设真实的学习情境，培养幼儿的生活技能，增强幼儿的自我认知能力，促进身心健康发展。
生活世界是幼儿最好的教育资源，让幼儿教育回归生活世界是教育的必然选择。
建议在幼儿教育中更加注重生活体验与情境感知，为幼儿提供更加丰富的学习机会，促进他们全面发展。
让幼儿在生活中学习，将会为他们的未来奠定坚实的基础。
【关键词】幼儿教育、生活世界、教育资源、学习情境、生活技能、自我认知能力、身心健康、教育选择、生活体验、情境感知。
1. 引言1.1 幼儿教育与生活世界的关系幼儿教育与生活世界密不可分，可以说是相辅相成的。
生活是幼儿最直接、最真实的学习资源，也是他们最贴近的教育环境。
在幼儿的成长过程中，生活中的点点滴滴都会对他们的成长起到重要作用。
幼儿教育应该深度融入生活世界，以生活为基础，以儿童为中心，构建稳固的教育桥梁。
幼儿教育是在幼儿生活环境中展开的，而生活世界则是幼儿教育的来源和支撑。
幼儿在生活中接触到的一切事物都可以成为教育的资源，比如家庭、社区、自然环境等，这些环境中蕴含着无穷的教育价值。
幼儿通过生活中的观察、体验和互动，可以获得对世界的认识和理解，培养起自主学习和独立思考的能力。
生活世界是幼儿教育的原初之地，只有深度融入生活，才能真正激发幼儿的学习兴趣和潜能，促进其全面发展。
让幼儿教育回归生活世界，就是为了让教育更加贴近幼儿的生活和需求，让幼儿在健康成长的真正感受到教育的善意与力量。
1.2 幼儿教育的现状幼儿教育的现状可以说是充满挑战和机遇的。
随着社会的进步和经济的发展，人们对幼儿教育的需求也越来越高，这导致了幼儿园数量的不断增加。
随着教育繁重的教学任务，以及家长对教育质量的要求，很多幼儿园都面临着招生难、留存难的问题。
传统的教育模式也难以满足现代社会对幼儿教育的需求，很多幼儿园过分注重学科知识的传授，忽视了幼儿的生活体验和情感需求。
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论教育回归生活世界
教育是社会进步和人类发展的重要基石，然而在当今的教育体系中，教育脱离生活世界的问题愈发突出。
在这种背景下，教育回归生活世界的重要性越来越得到人们的认可。
教育回归生活世界意味着将教育与实践相结合，使教育内容更加贴近现实生活，注重学生的全面发展，培养学生的实际工作能力和创新精神。
这种教育模式的必要性源于当前教育存在的问题。
在传统的教育体系中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和实践能力的培养，导致“高分低能”现象的普遍存在。
此外，教育脱离生活世界还容易导致学生缺乏对社会的认识和责任感，无法适应社会的需求和发展。
教育回归生活世界将带来许多积极的影响。
首先，通过结合实际，可以提高教育质量，让学生在实际操作中更好地理解和掌握知识。
其次，培养学生的实际工作能力，使他们能够更好地适应社会的发展和需求，增强他们的就业竞争力。
最后，教育回归生活世界还可以提高学生的社会责任感，增强他们对社会的认识和理解，促进社会的和谐发展。
当前，教育回归生活世界的趋势已经初现。
许多国家和地区都在进行教育改革，注重学生的实践能力和创新精神的培养。
例如，德国的“双
元制”教育模式就是将学校与企业相结合，使学生在实践中学习知识，提高他们的实际工作能力。
此外，美国的社区学院也在不断加强与企业的合作，以培养更加符合社会需求的人才。
当然，教育回归生活世界也面临着一些潜在问题和挑战。
首先，教育与实践相结合的模式需要更多的资源和投入，这可能会给一些资源匮乏的地区和学校带来压力。
其次，如何保证教育质量和实践效果，防止教育成为单纯的职业培训，也是一个需要的问题。
针对这些问题，需要政府、学校和社会各方共同努力，通过制定相应的政策和规范，加强资源整合和共享，以确保教育回归生活世界的有效实施。
总的来说，教育回归生活世界是当今教育发展的必然趋势，对于培养学生的实际工作能力、创新精神和社会责任感具有重要意义。
虽然实现这一目标还面临一些挑战和问题，但只要我们共同努力，不断探索和实践，就一定能够推动教育回归生活世界，为学生的全面发展和社会进步做出更大的贡献。
当我们谈论教育学时，很多时候我们是在谈论学校、教室和课本。
然而，教育的本质不仅仅是知识的传递，更重要的是培养全面发展的人。
在当今社会，人们越来越意识到将教育与生活世界相结合的重要性。
本文将探讨回归生活世界的教育学，以及如何更好地培养全面发展的
人。
教育学是一个涵盖广泛领域的学科，其核心是帮助个体实现全面发展。
然而，传统的教育模式往往注重知识的灌输，而忽略了教育与生活世界的。
生活世界教育学则强调将教育与实践相结合，个体的全面发展，使他们能够更好地适应社会和生活。
要实现回归生活世界的教育学，我们需要从三个方面入手。
首先，教育内容应该与生活世界相关联。
其次，教育方式应该更加多样化，注重实践和创新。
最后，教育评价应该以全面发展为指标，而不是仅仅考试成绩。
教育内容与生活世界的关联对于培养全面发展的人至关重要。
学校应该更加注重跨学科的知识和技能，帮助学生了解不同领域之间的。
此外，学校还可以通过开展课外活动、社会实践和志愿服务等方式，让学生更好地了解社会和生活。
在教育方式上，我们应该注重创新和实践。
传统的填鸭式教学法很难激发学生的学习兴趣，有时甚至会适得其反。
因此，教师应该更多地采用启发式教学法、项目制学习法等方式，鼓励学生主动探索和发现。
此外，现代教育技术如虚拟现实、人工智能等也可以被用来增强学生的学习体验。
当我们将教育学与生活世界相结合时，教育评价也需要做出相应的改变。
传统的评价体系过分注重考试成绩，而忽略了学生的全面发展。
因此，我们需要构建一个更加科学的评价体系，涵盖学生的知识、技能、态度和价值观等多个方面。
这样的评价体系将有助于更好地了解每个学生的特点和需求，为他们提供更有针对性的教育支持。
总之，回归生活世界的教育学是一个培养全面发展的人的有效途径。
通过将教育内容与生活世界相关联、采用多样化的教育方式以及建立科学的评价体系，我们可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实操能力。
在这个过程中，学生不仅能够获得知识和技能，还能够形成积极的人生态度和正确的价值观。
让我们共同努力，推动教育学回归生活世界，为培养全面发展的人贡献力量！
回归生活世界的教育学省察
在教育领域中，回归生活世界的思潮引发了广泛。
本文将探讨回归生活世界的概念，分析其对教育的启示，介绍回归生活世界在教育实践中的体现、实施方法以及面临的挑战和应对策略。
一、回归生活世界的概念阐述
回归生活世界是指将教育与实践相结合，使教育回归到真实的生活情境中，学生的全面发展，培养他们在知识技能之外的实践能力、创新思维和社会责任感。
这种思潮强调教育应学生的实际需求，立足于生活，帮助他们更好地适应社会，实现个人价值。
二、回归生活世界对教育的启示
1、教育目标：回归生活世界强调培养学生的综合素养，不仅仅知识技能的掌握，还注重情感、价值观、人际交往等多方面的能力培养。
这要求教育目标从单一走向多元化，以培养全面发展的人为目标。
2、课程设置：为了使教育回归生活世界，课程设置应该贴近学生的实际生活，社会热点问题，引入生活案例，让学生在现实生活中运用所学知识解决实际问题。
同时，课程设置还应注意学科之间的融合，培养学生的综合素质。
3、教学设计：在回归生活世界的教学理念指导下，教学设计应注重学生的主体地位，采用项目式、合作学习等教学方式，引导学生主动探索、思考和实践。
此外，还可以借助现代技术手段，创设生活情境，让学生在模拟实践中学习。
三、回归生活世界的教育实践
1、教育活动：回归生活世界的实践活动应广泛开展，例如社会调查、志愿服务、科普活动等。
这些活动可以帮助学生了解社会，增强社会责任感，提高实践能力。
2、校园文化：校园是学生学习生活的重要场所，校园文化建设应学生的实际需求和兴趣爱好，举办多样化的校园活动和社团活动，让学生在参与中锻炼能力，实现自我价值。
3、校企合作：学校与企业合作可以为学生提供更多的实践机会，让他们在实习、实践中深入了解社会和工作，提高职业素养和就业竞争力。
四、回归生活世界的挑战及应对
1、教育公平：在回归生活世界的实践中，教育公平是一个需要的问题。
为了确保每个学生都能享受到优质的教育资源，政府和学校应加大教育投入，提高教师素质，实现教育均衡发展。
2、教育质量：回归生活世界的教育实践需要教育质量。
学校和教师应该根据学生的实际情况和需求，制定合适的教学方法和策略，提高教学质量和效果。
3、教师角色转变：在回归生活世界的理念下，教师需要转变传统角
色观念，从单纯的知识传授者转变为学生的引导者和合作伙伴。
教师应该不断提升自身素质和能力，以适应新的角色要求。
总之，回归生活世界的思潮对教育产生了深远影响。
在教育实践中，我们应该充分考虑学生的实际情况和需求，将教育与实践相结合，培养学生的综合素质和能力。
还要教育公平和教育质量问题，让每个孩子都能享受到优质的教育资源。
只有不断探索、实践和完善，才能使教育更好地回归生活世界，服务于社会和个人。