加强语文教学的开放性 使语文回归生活(马建萍)
让语文教学回归生活(1)
让语文教学回归生活作者：王芳来源：《读写算·教研版》2013年第13期摘要：以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
关键词：语文教学，生活化，中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-037-01教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、语文教学应回归生活教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们应做到以下几点：1、访一访，观察生活课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
回归生活,让语文教学生活化
回归生活，让语文教学生活化美国教育学家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”教学活动是人类生活的一部分，离开生活的教学是毫无意义的，语文教学离不开生活，生活中处处有语文。
《语文课程标准》也指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科的联系，沟通与生活的联系。
”语文与生活同在，学习语文的天地很广阔。
在教学时，教师要将教学活动置身于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并获得有活力的知识，使情操得到真正的陶冶。
一、让语文教学回归生活。
赋语文以生命的活力以往的语文教学偏重于知识的传授、技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的角度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中结合学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的反璞归真。
教材中的每一篇课文都来自生活，教学时，教师要以学生为起点，贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底稿、去诠释生活的经验、去解读语文的材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并从中真正受到启迪。
这样才能赋语文以生命的活力，让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的主人。
1实现与文本的对话。
因为语文外延与生活的外延相等，所以，在语文教学中，应努力拉近文本与生活的距离，使学习内容回归生活世界，使学生在生活化的学习中领悟语文，有助于学生情意的激发。
在课堂教学中，教师经常会有这样的问话：“如果你是课文中的某某，你会怎么说，怎么做?”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。
如教师在教学第十二册《走向生活》一文时，可以这样问学生：“如果你是一名校报记者，当你见到了罗斯福夫人时，你会向她提什么问题?罗斯福夫人又会怎样回答呢?”读书的奇妙之处就在于可以打破时空的界限，与千年之久、万仞之远的“友人”进行“交谈”，这样为学生创设与祖先、名人对话的平台，不但是文化传递的过程，更促进了学生的情感、精神的升华。
让语文教学回归生活
让语文教学回归生活作者：孙莹来源：《语文教学与研究(综合天地)》2012年第10期《课标》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，也就是两大块：课内和课外。
课本是理所当然的基本课程资源。
那么怎么创造性地利用好这个资源，让语文教学真正回归生活呢？一.根据生活实际合理整合教材，活用教材《课标》在《教学建议》一章中指出：“应创造性地理解和使用教材。
”对这个“创造性”，我的理解是灵活，是不能把教材当《圣经》来教，可以灵活变通。
比如我们学校每年在11月份都有“小星星科学节”，结合这个特点，我们大胆地筛选和补充、调整教材。
先把教材中“科学”这个单元调到前面来教学，同时要求学生利用课余时间上网或图书馆收集有关科学家的介绍、故事，结合教材举行了一次“我所热爱的科学家”交流会，既培养学生对科学的热爱，又激发了学生对参加“科学节”的兴趣。
二.拓展课堂教学的外延，用好生活中的教学资源《课程标准》强调，语文课程资源不仅限于课堂资源，更要开发利用课外学习资源。
因此，我们在教学时抓住这一学科特点，把40分钟的课堂进行充分延伸，打破课堂内外的界限。
如：在教学北师版《书的世界》时，我不仅在课堂上利用教学挂图和情景导入，引领学生到图书馆、阅览室、报刊亭、新华书店寻找图书，使学生先入为主地认识这些与书有密切联系的地方。
还带领学生走出课堂，到学校阅览室，看图书编号、分类、及借阅程序、借阅制度，体验置身书海的感觉和尽情翻阅的快意。
在这开放的环境中，学生的学习情绪极高，尤其对书的分类兴趣浓厚，学到了按“科技类、文学类、常识类、历史类”等简单分类的方法。
在参观中，关于借阅制度，学生有自己的新想法，由此启发了学生想自己制定不同于图书馆的班级图书借阅制度，更好地激发了学生的阅读兴趣。
三.开展语文综合实践活动，让语文更贴近生活在教学中，我把语文综合实践这种活动融合到教学中去，让每个学生都有了学习语文的实践机会，如：在学习“秋天”这个单元时，我就利用教材特点设计了一系列“找秋天”的活动。
让语文教学回归生活论文
让语文教学回归生活摘要：语文的外延和生活的外延相等。
语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文。
因而，要让语文教学与学生心灵相沟通，让语文教学回归生活。
关键词：语文教学师生关系教学环境教学方式《语文课程标准解读》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
”美国教育家华特也指出：语文的外延和生活的外延相等。
因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。
”教学活动是人类生活中的一部分，凡是有人类生活的地方，必然伴有语文，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活。
反思我们以往的语文教学，我们发现学生对学习语文缺乏兴趣，学习习惯差，语言的表达运用的能力较差等等。
究其原因，在于我们的语文教育只盯在仅有的几本教材上，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木。
由此，笔者对生活化语文教学作了有效的探索与尝试：一、建立生活化的师生关系教学生活中的学生和教师都应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。
我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。
“亲其师，信其道。
”良好的师生关系为学生安全的需要、爱的需要、归属的需要提供了满足，保证了教育教学的正常开展。
上课的一个轻轻的抚摸，一个赞许的目光，一阵热烈的掌声都能让孩子感受到老师对他的鼓励、赞美，这些愉快的情绪体验消除了孩子对于新环境的焦虑感，能使学生更快地投入到学习生活中来。
二、创建生活化的教学环境教学环境，主要指学校与教室，无论是学校的诗歌长廊、文化走廊，还是教室里摆放整齐的课桌椅子、优秀作业栏、评优栏、图书角、队角等等都洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。
可以说，在人性化、科学化、生活化的教学环境中，学生已不仅仅是学生，他们同时还是充满个性和灵气的鲜活的生命。
生活化的语文教学也因此有了强有力的生命支柱，充满了不竭的生命活力。
三、构建生活化的教学方式（一）在生活中学习语文1．立足家庭，学习语文家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。
让语文回归生活,让学生情趣飞扬
、
学 《 德 怀 和 他 的 大黑 骡 子 》 ， 以 组 织 学 生 去 阅读 一 些 有 彭 时 可 关 红 军 长征 的 书籍 ，也 可 以 让 学 生 扮 演 成 小 记 者 的身 份 去 采 访 一些 老红 军 ， 样 不 仅 使 学 生 全 面 了解 了 当 时环 境 的 恶 劣 ， 这 深 刻 理 解 了 彭德 怀 与 战 士 同 甘 共 苦 的 高 尚品 质 ．而 且 充 实 了 学 生 的 生 活 ， 学 生 兴 趣 盎 然 。如 《 露 珠 》 文 ， 露 珠 对 于 使 小 一 小 学 生 而 言可 谓 司空 见 惯 ． 真 正 观 察 它 的 同学 却 不 多 ． 师 应 但 教 在课 堂 上 向学 生 提 出 明确 的 观 察任 务 ．并 精 心 指 导 学 生 抓 住 特 点 去 观察 ， 而 知 道 因 为 有 了它 ， 物 才会 有 变 化 ， 样 ， 从 植 这 学 生 学 习课 文 时就 能 如 鱼 得 水 ， 心 应 手 了。 如 《 房 子 》 文 得 又 云 一
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让 语 文 回 归 生 活 ， 学 生 情 趣 飞 家 巷 实 验 学 校 ， 苏 常 州 ２ ３ ０ ） 常 江 １ １０
语 言来 源 于生 活 ． 生 活 中学 语 文 ． 是 “ 在 这 大语 文教 学 观 ” 的需 要 。 识字 、 读 、 阅 习作 、 口语 交 际 都 与 现 实 生 活 紧 密 相 连 。 语 文 教 师 教学 时应 贴 近 学 生 的生 活 ， 语 文 教 学 返 朴 归 真 ， 使 让 语 文 教学 回归 生 活 。同时 生 活 又 是 学 生 学 习 的 源 泉 ， 课 堂 教 是 学 生 活化 的延 伸 。 学 在 教 学 中通 过 “ 一 访 ， 察 生 活 ”、演 教 访 观 “ 演 、 现 生 活 ” “ 一 学 、 验 生 活 ” ， 导 学 生 走 向社 会 ， 再 、学 体 等 引 走 向 生 活 。美 国教 育 家 华 特 指 出 ： 语 文 的 外延 与 生 活 的 外 延 “ 相 等 。 此 话 不 无 道 理 ， 学 活 动 是 人 类 生 活 中 的 一 部分 ， 开 ” 教 离 生 活 的教 学 活 动 是 不 存 在 的 ． 语 文 教 学 更 离 不 开 生 活 ， 活 而 生 中无 时 无 处 不 存 在 语 文 教 学 。《 日制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 全 准 》 出 了“ 合 性 学 习 ” 要求 ， 提 综 的 以加 强 语 文课 程 与 其 他 课 程 与生 活 的联 系 ， 进 学 生 语 文 素 养 的 整 体 推进 和协 调发 展 。 促 语 文 素养 是 指 能 适 应 生 活 需 要 的 、 合 的 、 有 可 持 续 发 展 前 景 整 具 的综 合 素 养 。 培 养 这 种 以促 进 人 的 发 展 为宗 旨 的综 合 素 养 ， 要 必须 将 教 育 与生 活 紧密 相 连 。教 学 的生 活 化 是 将 教 学 活 动 置 于现 实 的生 活 背 景 之 中 ．从 而 激 发 学 生 作 为 生 活 主体 参 与 活 动 的强 烈 愿 望 ， 时也 将 教 学 的 目的 、 求 转 化 为学 生 作 为 生 同 要 活 主体 的 内在 需 要 ． 他 们 在 生 活 中 学 习 。 学 习 中更 好 地 生 让 在 活 ． 而 获得 知识 ． 使情 操 得 到真 正 的 陶冶 。 从 并 教 学 中 回归 生 活 以往 的 语 文 教 学 只 注 重 知 识 的 传 授 、 能 的训 练 ． 在 教 技 是 语 文 课 本 ． 少 站 在 学 生 生 活 的高 度 来 审视 教 学 活 动 ， 使 语 很 致 文教 学 成 为 学 生 生 活 的一 种 负 担 。 因此 ， 文 教 学贴 近学 生 的 语 生 活 。 语 文 教 学 生 活 化 的 道 路 ． 语 文 教 学 回 归 生 活 ． 该 走 让 应 是 语 文 教 学 的返 朴 归 真 。 材 中 的每 一 篇 课 文 都 来 自于 生 活 ， 教 课 堂 教 学 的 外延 与生 活 的 外延 相 等 ．我 们 理 应 以课 堂 为 起 点 来 实 施 生 活 化 的教 学 ， 强 课 堂 教 学 与 生 活 的 沟通 ， 教 学 贴 加 让
让语文教学回归生活
让语文教学回归生活《新课标》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
可见语文学习的根本目的是运用于社会生活实践。
在新课程下的课堂教学中，学习的主体是学生，教学过程是学生学习体验和探究创新的过程，走进生活，尊重“儿童文化”，发掘“童心”，“童趣”的课程价值，体现火热的当代社会生活。
语文学科作为多门学科的基础学科，就是要寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。
因此，教学应让学生从语文课堂走向生活，从课内走向课外，拓宽语文学习的广度和深度，使语文教学和学习走向一个新的、更广阔的领域。
一、寻找源泉，汲取知识课堂上，老师教给了学生字词句篇，教学生感受酸甜苦辣，让学生认识了什么是动物、植物，什么是月亮和星星。
的确，课堂是学生系统摄取知识的主阵地，也是在这里，学生学会了写“人”字，认识了人，也将众多关于人类的知识和信息贮存于大脑。
然而，课堂上接触到的知识更多的是理论存于自己的大脑。
然而，课堂上接触到的知识更多的是理性的，没有质感的，大自然，社会生活才是丰富多彩的知识宝库。
教材中的很多课文直接来自于生活，有的课文内容还是学生常见和比较熟悉的事物，只是他们常常熟视无睹或知之甚少，教学时如能指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，就能帮助他们迅速地把握课文，同时帮助他们养成观察生活的习惯，提高他们的理解能力。
比如教学《燕子》一课之前，教师可以引导学生到大自然中去观察燕子的外形、飞行特点等。
这样，学生在课堂上对课文内容就会很容易理解。
这样既巩固了语文课堂上所学的知识，更深一步了解知识的内涵，这样就会进一步丰富知识的仓库，视野也就更开阔。
二、抓住契机，培养能力语文新课标指出：语文课程应培育学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
是的，在语文课堂上，不仅教给他们识字写字能力，还培养他们阅读、理解、表达等各种能力，尤其是低年级，这种能力的培养更进一步得到了证实。
回归生活,让语文教学更精彩
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新 课 程 改 革 已经 进 行 了很 多 年 ， 教 师 已经 学 习 、 掌 握 了 各 种 先 进 的教 育 理 念 。 针对如何在更高 、 更 新 的平 台上 深 化 课 程 改革 ， 提 高学 生 的学 习效 能 ， 人 民教 育 家 陶 行 知 先 生 为 我 们 指 明 了方 向 。 他认为 ： “ 教育必须是生活的。 一 切 教 学 必 须 通 过 生 活 才 有 效 。” 陶行 知先 生 提 倡 教 育 与 生 活 、 社 会 的广 泛 联 系 ， 提 倡教育与实践的紧密结合。《 语 文 课程 标 准 》 明 确指 出 ： “ 语 文
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回 归 生 活 ，让 语 文 教 学 更 精 彩
邓 永春
（ 常 熟市 任 阳 中心 小 学 ， 江苏 常熟
摘 要 ：生 活 即课 程 ， 语 文与 生 活 同在 。 关 注 现 实、 关 注 社会、 关 注人 生 、 关注生活 ， 这 是 语 文教 学 的 必 然 要 求 “ 语 文 教 学 生 活化 ” ， 既 符 合 语 文 教 学 发 生发 展 的 规 律 ． 又 切 合 当 前 素质 教 育 的要 求 ， 这 是 还 语 文 教 学 的本 来 面 目。 回 归 生 活 ． 让 孩 子 们在 本 真 的语 文课 堂 中提 高语 文 素 养 关键词 ： 语 文 教 学 生 活 化 学 习效 能
是 实 践 性 很 强 的课 程 ， 应 着 重 培养 学 生 的语 文 实 践 能 力 。 ” 生
活即课程 ， 语 文 与 生 活 同在 ， 这 些 与 陶 行 知 先 生 的生 活教 育 是 脉相承的。 所 以， 在语文教学 中， 要 贴 近学 生 的生 活 。 让 语文 教 学 返璞 归 真 ， 必须让语文教学回归生活。 那么 ， 何 为语 文 教学生 活化 ？ 就是 开放 语文 教学 ， 突破课 堂教 学空 间 ， 向生 活 开放 ， 向社会 开 放 ， 让生 活 走 进 语文 教 学 ． 语 文教 学 走 向生活 ， 重视 语文 实 践活 动 ， 使 语文 教 学与 生 活相连 。 与 课外 活 动 互补 ， 不 断 扩大 知识 面 ，丰 富情 感 ， 提 高 鉴 赏力 ， 更 热 爱 生活 和善 于品 味生活 ， 让学 生真 正走 向学语 文 、 用 语 文的广 阔天 地 。 让语文教学回归生活。 再 现 生 活 情 景 每 一篇 课文 都 以语 言文 字为 载体 记 录着一 定 的生活 信息 ， 学 生 学 习语文 就是 在头 脑 中把 语 言文 字还 原 成客 观事 物 。 从 而 获得 主观感 受 。但有 的课 文 内容离 学生 的生 活较 远 ， 给学 生 的学 习带 来 一定 的 困难 。 因此 ， 教学 时应 借 助情境 的创 设 。 再 现课 文所 描绘 的生活 画面 ， 使 学 生如 临其 境 ， 更 好 地理 解课 文 内容 。教 学 中 ， 可 以通过 现 代 媒体 ， 直 观地 展 示课 文 所描 述 的情 境 ， 还 可 以采 用 课 本剧 的形式 ， 让学 生演 一演 课文 内容 ， 从 而再 现生 活 ， 把语 言 文字 变成 活 生生 的生 活展现 在学 生面 前 。 加 深学 生对课 文 的感悟 。
让语文教学回归生活
让语文教学回归生活“语文”，简单地说就是语言文字。
人们每天都在用“语言”进行交流，用“文字”传递信息。
语文与社会和生活形影不离。
更与职业教育培养应用型人才的综合素质息息相关。
语文教学的过程就是将言语转化为语言的过程，最基本的任务就是让学生会听、会说、会读、会写，让语言文字更好地为生活服务。
著名语言学家吕叔湘先生曾说：“语文课跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会。
逛马路，马路边的广告牌：买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文”。
因此，教学中应该加强语文与生活的联系，让语文教学回归生活。
“生活之中到处是语文，语文就在生活中”。
语文活动的一个目的是为生活服务，语文教学只有面向生活，才能从根本上找到教什么，只有走进生活，才能从本质上解决怎么教。
现实语文披有两张皮，一为课堂语文，一为生活语文。
一方面，课堂上学生倾其全力所学的整齐划一的语文，拿到生活中才发现没有用处：另一方面生活处处又无时不在呼唤语文。
学的不能用，用的没有学。
课堂语文和生活语文极不协调。
静心反思，我们先前所习惯了的那许许多多的“同一”，原来却是告诉学生：只要记住，不要创新：只要熟背，不要深思：只要会考。
不要会用。
学生学到的也只是一些生吞活剥的死知识。
教学远离学生的思想和生活，变成空洞乏味的东西。
这就要求我们的语文教学，要缩小课堂语文与生活语文的差距，做到“语文教学生活化”。
从生活的实际需要出发设计课堂教学，切切实实进行语言运用能力训练，并且设法把学生的生活体验引进课堂，把技能的操练引向生活，按照“课中学—课外练一生活里用”的线条设计能力训练系列。
这样，语文教学就不会再是教师强行灌输“唯一的标准答案”，学生在实践中不得不主动索取带有个性化的结论。
毋庸置疑，课堂是语文教学的主阵地，学生的学习习惯，学习方法，很大程度上在课堂获得，但课堂不是语文教学的起点，更不是语文教学的终点。
语文课堂好比“加油站”，“让学生带着社会生活的体验走进语文课堂”，使学生的学习习惯和学习方法更臻于科学和完美，再让“学生带着课堂的收获走向生活”。
浅谈让语文教学回归生活
浅谈让语文教学回归生活作者：蔡烨来源：《教育教学论坛》 2015年第48期蔡烨（江苏省南通市观音山小学，江苏南通226000）摘要：语文生活化教学，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，让浓郁的生活气息充满课堂，密切学生与现实生活的联系，结合学生的生活经验和已有的知识，来设计富有情趣和有意义的活动。
通过构建多彩的教学环境，让语文教学贴近生活；创设丰富的教学情景，让语文教学回归生活；布置现实的教学作业，让语文教学融入生活；感受互动的教学体验，让语文教学体验生活。
总之，要让我们的孩子真正用以致学，学以致用，回归语文的本源。
关键词：语文教学；生活；回归中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0234-02我国著名教育家陶行知先生倡导的以生活为中心的“生活教育”，给小学语文教学注入新的活力。
生活化的语文教学，就是把语文课堂置于生活环境，利用生活现实或情境开展语文教学，让语文散发生活味道。
也就是说，教师带领学生亲近生活、接触生活，利用已有的生活经验，基于生活中的知识背景，开展有意义的语文教学活动，让学生在亲自经历中体会到语文源自于生活，感悟到语文知识的生活价值，增强学生语文学习的信心，培养学生应用能力、实践能力和创新精神。
在应试教育影响下的语文教学应当走出传统教学模式，使应试语文变为生活语文，让语文教学基于生活，使语文教学为了生活，让学生到生活中知行合一，真切有效提高学生的语文素养。
一、构筑精彩的教学情境，让语文教学亲近生活审视传统语文教学课堂，看上去整齐划一，循规蹈矩，墙壁洁白无瑕，桌椅横平竖直，毕恭毕敬的学生，严肃认真的教师……学习功能极强的学习环境，拘谨的师生关系，沉闷的学习氛围，如何使学生获得心理自由，怎能让学生快乐学习。
为了每个孩子个性的张扬与健康和谐发展，我们要构筑精彩的教学环境，为学生营造宽松而温馨的乐学环境，人与人之间友好交往，师生平等交流。
回归常态,让语文教学切合生活
回归常态，让语文教学切合生活语文教学是学校教育中的重要组成部分，它承载着传承文化、培养思维、提升素养的重要使命。
近年来，随着教育体制的日益规范化和大规模化，语文教学似乎离生活越来越远，变得枯燥乏味，甚至让学生感到难以理解和接受。
我们迫切需要回归常态，让语文教学切合生活，使学生在学习语文的过程中能够体验到生活的美好和智慧，激发他们对语言文字的热爱和求知欲。
语文教学要注重生活化。
生活是语文的源泉，而语文也是生活的反映。
教师在教学中应该引导学生从日常生活中去发现、感悟语文的美好。
教师可以通过生活中的小说、诗歌、歌曲、广告、名著等形式，让学生了解语言文字的生动表现，增强他们对语文的兴趣。
教师还可以借助生活中的事物、场景、人物等进行教学案例，让学生在学习语文的过程中不断地感受到生活的丰富多彩，增强对语文的深刻理解和热爱。
语文教学要注重情感化。
语文是情感的表达和传递，教师在教学中应该引导学生通过语文表达自己的情感、体验他人的情感，让学生在语文学习中感受到生活的情感共鸣。
教师可以通过展示优秀的文学作品、表演精彩的语文节目、讲述真实的故事等形式，让学生在语文学习中体验到情感的震撼，增强他们对语文的情感认同和情感投入。
教师还可以通过情感化的语文教学，引导学生表达自己的情感，让学生在语文学习中体验到自我情感的宣泄，提升情感表达能力。
语文教学要注重实践化。
语文是应用的工具，而且是运用最广泛的工具，教师在教学中应该引导学生通过实践活动，提升语文应用能力，让学生在实践中感受到语文的魅力和实用价值。
教师可以通过课外阅读、写作比赛、语文演讲、语文游戏等形式，让学生在语文实践中不断提升自己的语文能力，拓展语文的应用范围。
教师还可以通过实践化的语文教学，让学生在实际生活中应用所学的语文知识，增强对语文的实际感知和实践意识。
语文教学要注重个性化。
每个学生都有自己的语文特长和兴趣爱好，教师在教学中应该引导学生发现自己的语文特长，培养自己的语文兴趣，让学生在语文学习中找到自己的定位和价值。
回归常态,让语文教学切合生活
回归常态，让语文教学切合生活1. 引言1.1 回归常态，让语文教学切合生活回归常态，让语文教学切合生活，意味着要提倡生活化教学方法，让学生在生活中学习语文，让他们能够将所学到的知识运用到实际生活中，增加学习的实用性和生活的美感。
还要拓展教学资源，增加生活元素，使学生在学习语文的过程中不再感到枯燥和枯燥，而是能够体会到语文的美妙之处。
只有回归常态，让语文教学贴近生活，才能提高学生的语文素养，增强他们的语文学习的主动性，促进他们的全面发展。
让语文教学更加贴近生活，加强师生之间的互动与交流，营造浓厚的语文学习氛围，从而更好地培养学生的语文能力，让他们在未来的人生道路上更加出色。
2. 正文2.1 提倡践行生活化教学方法提倡践行生活化教学方法是指在语文教学中注重将学习内容与学生日常生活相结合，使学生能够在生活中感受到语文的魅力和应用。
这种教学方法强调教师要关注学生的兴趣爱好和生活经验，根据学生的实际情况设计教学内容和活动，使学习更加贴近学生的生活，增强学生的学习动力和参与度。
践行生活化教学方法可以通过多种途径实现。
教师可以结合学生的生活经验设计教学案例，让学生在学习中感受到语文知识在生活中的实际运用。
在教学中引入学生喜欢的文学作品、音乐或影视作品，让学生通过欣赏和解读这些作品来学习语文知识。
教师可以组织学生参加实地考察和实践活动，让学生亲身体验语文知识的应用与实践。
组织学生采访当地人文景观或名人传记，让学生通过实地考察了解地方文化和历史背景。
教师还可以利用多媒体技术和互联网资源，引入丰富的生活元素和情境来激发学生的学习兴趣和创造力。
利用互联网资源开展在线文学欣赏、阅读与写作活动，让学生通过网络参与到更广泛的语文学习与交流中。
提倡践行生活化教学方法能够使语文教学更加贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣和创造力，促进学生综合素质的全面发展。
这种教学方法不仅有利于提高学生的语文水平，还有助于培养学生的创新精神和终身学习能力。
回归常态,让语文教学切合生活
回归常态，让语文教学切合生活语文作为我们国家的传统学科之一，在教学中一直占据着非常重要的位置。
但是，随着社会的快速发展，现如今的语文教学也需要不断创新和变革，以切合现代社会的需求和实际情况。
如今，越来越多的人开始反思传统的语文教学模式，并提出了一些新的思路和观点，其中最重要的就是回归常态，让语文教学切合生活。
一、回归常态，以实际生活情境为切入点传统的语文教学一直以来都比较注重文言文的学习，而这些文言文在很大程度上已经不能切合当今社会的实际情况。
因此，现代语文教学需要回归常态，以实际生活情境为切入点，让学生学会如何运用语文进行交流和表达。
这样一来，语文教学就能更加贴近学生生活实际，增强其实用性和实际效果。
二、注重生动有趣的教学方式传统的语文教学方式比较单调乏味，导致学生对语文的学习产生抵触心理，难以产生学习兴趣。
而现代语文教学应该注重生动有趣的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
比如，可以采用游戏或互动形式的教学方式，或者加入适当的文艺表现和个人经历等来丰富教学内容，增加学生的参与感和学习成果。
三、培养学生的语文思维能力传统的语文教学重视记忆和背诵，忽视了学生的语文思维能力的培养。
而现代语文教育需要更加注重学生的思维能力，让他们学会利用语文进行思考和表达。
比如，在学习中可以引导学生进行阅读理解、写作梳理等，通过对语文知识的运用，培养学生的思考能力和语文思维能力，让他们成为更有价值的人才。
四、注重语文教学和其他学科的融合现代社会发展快速，人们的学习需求也日益多样化。
因此，语文教育需要和其他学科融合起来，让学生在学习语文的同时能够学会更多的知识。
例如，在教学过程中可以将语文和历史、地理、文学等学科相结合，这样一来不仅可以丰富学生的知识面，还可以提高他们的学习效果。
总之，回归常态，让语文教学切合生活是现代语文教育的重要方向。
只有通过创新和改革，让语文教育更贴近学生实际生活和需求，才能真正提高学生的语文应用和表达能力，让他们成为更有价值的人才。
回归常态,让语文教学切合生活
回归常态，让语文教学切合生活语文教学在中国教育体系中占据着重要的地位，它不仅是学生学习的必修课程，更是国家文化传承和国民素质提高的重要载体。
随着社会的不断发展，语文教学也面临着一些挑战和困惑。
传统的语文教学模式已经无法完全适应当今社会的需求，需要回归常态，让语文教学真正切合生活，才能更好地发挥其作用。
一、回归常态，培养学生的文学素养语文教学最基本的任务是培养学生的文字基本功和文学素养。
在实际教学中，有些语文教师过于注重学生的应试技巧，缺乏对文学的深入理解和感悟。
这样的教学模式导致学生的文学兴趣和审美情趣得不到有效的培养，使他们对于语文学习的热情和动力逐渐减退。
我们应该回归常态，注重培养学生的文学素养，让他们真正理解和喜欢语文学习。
语文教师应该注重课文的选材和讲解，选择富有生活气息和时代特色的课文，引导学生积极参与阅读和思考。
通过讲解课文的背景、作者的情感和内心世界，激发学生的文学兴趣和审美情趣，让他们在欣赏文学作品的不断提升自己的文学修养和品位。
只有当学生真正喜欢文学，才会主动去学习和探索，才能够在文学修养方面取得更好的成绩。
语文教师应该在教学中注重培养学生的审美能力和创造力，让他们懂得欣赏和创造美。
可以通过诗词赏析、作文写作等方式，引导学生感受诗歌的韵律美和抒情情感，激发他们的想象力和创作欲望。
只有当学生具备了较强的审美能力和创造力，才能够真正实现文学素养的提高，才能够在日常生活中感受到语文的魅力和力量。
二、回归常态，贯彻阅读教育近年来，随着互联网的发展和移动设备的普及，学生的阅读习惯和能力出现了明显的下滑。
他们更喜欢通过微博、抖音等平台获取信息和娱乐，而对于传统的书籍阅读兴趣减弱。
这种情况严重影响了学生的语文学习和文学素养的提高，回归常态，贯彻阅读教育，成为当务之急。
学校和家庭应该共同努力，营造良好的阅读氛围，让学生在课余时间能够自愿参与书籍阅读。
可以举办阅读推荐活动、读书分享会等，推荐一些生动有趣的读本，吸引学生的注意力，让他们主动去读书，并在阅读中获得愉悦和满足。
回归常态,让语文教学切合生活
回归常态，让语文教学切合生活1. 引言1.1 为何要回归常态？为了解决这些问题，我们需要回归常态，让语文教学与生活更好地相结合。
只有通过让语文教学与生活紧密联系起来，才能真正激发学生学习的兴趣和潜能，让他们能够更好地应用所学知识。
回归常态意味着让语文教学更加贴近学生生活的实际需求和现实情境，让学生能够在学习中感受到自己的成长和进步，从而更好地发展自己的语文能力。
通过回归常态，我们能够更好地激发学生学习的热情，让他们在学习语文的过程中更加融入生活，感受到语文的魅力和实用性。
【2000字】1.2 如何让语文教学切合生活？如何让语文教学切合生活？我们需要关注学生的个性和兴趣爱好，从而设计能够引起他们学习兴趣的教学内容。
可以通过让学生编写与自己生活相关的作文，阅读与现实生活相关的文章等方式来增加学生学习语文的实际性和深刻性。
语文教学应该与当下社会背景相结合，引入一些时事和热点话题，让学生能够通过学习语文来了解和探讨社会现象，提高学生的社会责任感和现实意识。
教师可以鼓励学生利用网络资源和社交平台，与他人交流和分享学习心得，增强学生的实际应用能力和创新意识。
教师还应该注重培养学生的阅读能力和写作能力，让学生能够用语文表达自己的思想和情感，提高语文教学的实效性和意义。
通过以上方式，可以让语文教学更贴近学生的生活，激发学生学习语文的兴趣和热情，使语文教学更具有实用性和生活性。
2. 正文2.1 理解语文教学的现状在理解语文教学的现状时，我们首先要认识到当前语文教学存在的一些问题。
一方面，传统的语文教学模式往往注重知识的灌输，忽视了学生的实际需求和兴趣，导致学生对语文学习缺乏热情。
由于社会的快速发展，语文教学内容与学生生活的联系逐渐淡化，学生难以将所学知识应用到实际生活中。
针对这些问题，我们需要重新审视语文教学的目标和方法。
我们应当重视培养学生的语言表达能力和文字阅读能力，而不仅仅是注重知识的传授。
通过激发学生的思维和创造力，让他们在语文学习中获得实际的成长和提升。
让初中语文回归生活，增添课堂的人文魅力
探索篇•方法展示在常规的初中语文教学中，学生的关注点在于基础知识与基础技能，通常以语文考试为中心，将学习重点都放在了纸笔测验上，完全割裂了现实、语文之间的联系。
这就导致初中生难以通过语文学习实现进步，成为拥有理论却不知迁移与创新的“理论将军”。
长此以往，学生将难以延续语文学习行为，无法实现终身学习。
随着新课改的全面、深入发展，人们已经意识到语文教育的本质是要促使学生实现终身发展，而这种“重理论，轻实践”的教学模式也必将会限制学生的素质进步。
因此，初中语文教师则要积极组织生活化教学改革，引导学生主动应用，确保语文教育可以切实优化学生的素质结构。
一、创设生活情境建构主义教学理论认为，“情境”是教学活动的必需品，因为情境可以引导学生探寻某个知识的产生环境，更好地感悟学科智慧，便于学生掌握学科规律。
语文又是我国人们为了满足现实需求所创造出来的一门学科，包括文字、文学与文化，与人类生活息息相关。
因此，在实施生活化教学改革的过程中，我们势必需要通过创设生活情境来引导学生们展开自主思考，促使学生凭借自己的人生经历、认知体验来分析语文知识。
如在《假如生活欺骗了你》一课教学中，就可以先创设情境，人生道路不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿，就可以鼓励学生们自由阐述自己在生活中和同学、和父母、和朋友等之间发生的不太开心的故事，以便唤起学生的生活回忆。
然后老师可以主动先分享一段自己不顺心的经历，之后是怎么度过的，以让学生鼓起勇气来表达，这样的分享沟通能让学生勇敢地分享自己的经历，并会在同学之间形成一种互相加油、互相安慰的氛围，同时也增强了同学之间的感情以及班级凝聚力。
之后再自然地引出教学，学生根据自己的经历带入课本的学习，效果自然不会差。
二、挖掘生活资源常规的初中语文教学一直都是以语文教材、教辅资料为主要载体的，教师、学生也很少会去探索其他的课程资源。
然而，新课改已经切实解放了课程资源管理权，指出有利于培养学生语文素养的课程资源都可被开发、被应用。
让教学生活化收获语文原生态
让教学生活化收获语文原生态
马育萍
【期刊名称】《小学时代(教育研究)》
【年(卷),期】2010(000)009
【摘要】生活孕育了语文教学,语文教学也应回归生活.只有将语文教学与生活紧紧地联系在一起,才能克服传统语文教学枯燥、乏味的弊端,激发学生学习兴趣,充分发挥学生主观能动性,全面提高他们各个方面的素质.
【总页数】1页(P32)
【作者】马育萍
【作者单位】江苏省溧阳市昆仑小学,213300
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.一路花香：在小学语文教学生活化研究中成长--小学语文教学生活化研究成果别集
2.生活处处有语文，语文无处不生活--论语文教学生活化
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5.语文即生活:让语文教学“有家可归”——摭谈小学语文课堂教学生活化的方法与策略
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加强语文教学内容的开放性使语文回归生活
新疆乌鲁木齐市第四十七小学马建萍从事多年的小学语文教学体会到语文教材是学生语文学习的重要资源，但绝不是唯一资源。
另一方面，语文教材的内容本身都源于生活，为语文教学内容向生活的开放拓展奠定了基础。
教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，通过各种孔道使教学和生活息息相通。
语文教学理应打破教学的壁垒，便自我封闭性为开放性，使学生练习丰富多彩的生活学习语文。
一、教学内容向学校生活开放
学校是学生生活的舞台。
就学校语文学习而言，教材和课堂内的语文学习内容，仅仅是语言学习的其中一个部分，学校为环境和学校里发生的许许多多的事情都可以成为语文教学的内容。
比如：以识字教学为例学校教育的第一课，老师们往往要引导学生参观校园，介绍自己。
校园美丽的环境是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园；学校、班级、功能是的标志和名称，宣传标语，校风、校训、画廊、板报等等，这下在过去他们只是作为一种装饰，老师适当的点拨，孩子们在美丽的环境中快乐地识字。
不仅如此，校园文化中的那些汉字还为学生提供了导向，更有其内在的文化底蕴，散发了学生对学校的热爱。
再看，学生一天中大部分时间生活都在学校，又是以班级为单位的。
老师如果能够做有心人，精心打造班级环境，开展多姿多彩的活动，就可以为孩子们学习成长服务，让班集体成为识字乐园。
在班级中开辟“读书角、模型展”，在相应的书上，模型上标清汉字，让孩子们认一认、念一念。
同样，让同学们自由谈个人名字的由来，搜集生活中的包装袋，相互交流上面的生字。
在潜移默化中让孩子扩大识字量。
让孩子带着自己的知识、经验、思考、灵感、参与课堂活动，并使课堂教学呈现出丰富性、多样性、和复杂性。
二、教学内容向家庭生活开放
家庭是学生语文学习的第一场所。
家庭中的人、事、物都是学生最熟悉的，教师应把学生家庭生活中有意义的内容纳入到语文教学中来，加以很好地利用。
例如：观察家庭成员的个人特征或职业特点、把这个特点写下来；阅读家庭藏书，同学之间相互介绍书的内容，为家长或亲友所经营的产品试写说明书，设计广告词等。
这
样的内容，学生都会有话可说。
还可以把教材内容和家庭生活紧密联系在一起，设计教学活动，拓展教学的内容。
如在学习《我的家》一课时除了学习教材上的内容，还应该让学生说一说自己的家；在学习《我家住在大海边》一课时这可以让学生仿照课文，自编儿歌，说出自己家所处的环境及特产。
如:我家住在新疆，那里瓜果飘香……学习《鲁本的秘密》等孩子关爱父母的课文时，则可以让学生设身所处地想一想自己是如何关爱父母的。
这样联系生活实际进行教学，还能对学生的心灵产生强烈的震撼，很好的实现语文教学情感目标。
三、教学内容向社会生活开放
语文教材中有大量的反映人们社会生活的内容，但更多的资源还在生活世界之中，社会是一片更加广阔的语文学习天地。
每个人都是社会的一员，语文教学通过向社会开放，还能使学生从小了解社会，参与社会，培养适应社会的能力。
例如，有位教师在上习作课要求学生写发生在身边的琐事，使孩子能去用心感悟生活，父母亲情，长辈的关爱，同学的友谊，与周围人们的交往，这些都是学生每天要经历的。
只有留心，才会有体验、有收获。
曾见一位教师这样上作文课：拿出一元钱同学们能做什么？学生答：“能买一个雪糕，或几个本子或几支笔。
于是老师就让学生带上一元钱，走出教室，去尝试一下一元钱到底有多少用处。
教师尾随其后。
一节课后回来，学生交流变得热闹了，有的用一元钱买了一只小鸡，打算回家养着它；有的用一元钱买了几个包子等早点解决了早餐问题；有的把钱给了路边乞讨者；有的在广场上买了鸽食，喂鸽子……第二天,《鸟儿世界》、《尝试》、《品新疆烤包子》等一篇篇情趣盎然的文章呈现出来，有的完全写出想象作文《我是一元钱》，假想自己的奇遇记。
我们以此为例，与学生一起交流:一把伞可以做什么？一串钥匙给我们什么思索？一首曲子让我们联想到哪个最亲近的人？
这样看来，通过社会活动、社会现象等，都可以作为语文教学的内容，使学生看到课本外的大千世界，更获取了更多的知识。
因此，只有加强语文教学内容的开放性，努力向学生的生活领域拓展，才能全面培养学生的语文能力，全面提高学生的语文素养。
教育是人文教育，科学教育与生活教育的融合，从课程角度说，要把学生的个人感性认识，直接经验、生活世界看成重要的课程资
源，尊重儿童个性，发掘“童心”、“童趣”的课程价值。
从教学角度说，要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。
教学过程是学生交往，互动的过程，学生不是作者笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电影、电视前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。
学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性，多样性和复杂性。
总之，课堂的教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的不变的程式。
学生学习语文的过程，实质上是不断激活生活经验的过程。
同时，生活的体验又能从不同的角度解读语文学习的内容，生活的体验越来越丰富，对语文学习内容的解读就越深刻，因此，在教学中应尽量向生活化拓展，使语文学习回归生活，无论听、说、读、写都应如此。