加强语文教学的开放性 使语文回归生活(马建萍)
让语文教学回归生活(1)
让语文教学回归生活作者：王芳来源：《读写算·教研版》2013年第13期摘要：以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
关键词：语文教学，生活化，中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-037-01教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、语文教学应回归生活教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们应做到以下几点：1、访一访，观察生活课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
回归生活,让语文教学生活化
回归生活，让语文教学生活化美国教育学家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”教学活动是人类生活的一部分，离开生活的教学是毫无意义的，语文教学离不开生活，生活中处处有语文。
《语文课程标准》也指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科的联系，沟通与生活的联系。
”语文与生活同在，学习语文的天地很广阔。
在教学时，教师要将教学活动置身于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并获得有活力的知识，使情操得到真正的陶冶。
一、让语文教学回归生活。
赋语文以生命的活力以往的语文教学偏重于知识的传授、技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的角度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中结合学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的反璞归真。
教材中的每一篇课文都来自生活，教学时，教师要以学生为起点，贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底稿、去诠释生活的经验、去解读语文的材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并从中真正受到启迪。
这样才能赋语文以生命的活力，让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的主人。
1实现与文本的对话。
因为语文外延与生活的外延相等，所以，在语文教学中，应努力拉近文本与生活的距离，使学习内容回归生活世界，使学生在生活化的学习中领悟语文，有助于学生情意的激发。
在课堂教学中，教师经常会有这样的问话：“如果你是课文中的某某，你会怎么说，怎么做?”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。
如教师在教学第十二册《走向生活》一文时，可以这样问学生：“如果你是一名校报记者，当你见到了罗斯福夫人时，你会向她提什么问题?罗斯福夫人又会怎样回答呢?”读书的奇妙之处就在于可以打破时空的界限，与千年之久、万仞之远的“友人”进行“交谈”，这样为学生创设与祖先、名人对话的平台，不但是文化传递的过程，更促进了学生的情感、精神的升华。
让语文教学回归生活
让语文教学回归生活作者：孙莹来源：《语文教学与研究(综合天地)》2012年第10期《课标》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，也就是两大块：课内和课外。
课本是理所当然的基本课程资源。
那么怎么创造性地利用好这个资源，让语文教学真正回归生活呢？一.根据生活实际合理整合教材，活用教材《课标》在《教学建议》一章中指出：“应创造性地理解和使用教材。
”对这个“创造性”，我的理解是灵活，是不能把教材当《圣经》来教，可以灵活变通。
比如我们学校每年在11月份都有“小星星科学节”，结合这个特点，我们大胆地筛选和补充、调整教材。
先把教材中“科学”这个单元调到前面来教学，同时要求学生利用课余时间上网或图书馆收集有关科学家的介绍、故事，结合教材举行了一次“我所热爱的科学家”交流会，既培养学生对科学的热爱，又激发了学生对参加“科学节”的兴趣。
二.拓展课堂教学的外延，用好生活中的教学资源《课程标准》强调，语文课程资源不仅限于课堂资源，更要开发利用课外学习资源。
因此，我们在教学时抓住这一学科特点，把40分钟的课堂进行充分延伸，打破课堂内外的界限。
如：在教学北师版《书的世界》时，我不仅在课堂上利用教学挂图和情景导入，引领学生到图书馆、阅览室、报刊亭、新华书店寻找图书，使学生先入为主地认识这些与书有密切联系的地方。
还带领学生走出课堂，到学校阅览室，看图书编号、分类、及借阅程序、借阅制度，体验置身书海的感觉和尽情翻阅的快意。
在这开放的环境中，学生的学习情绪极高，尤其对书的分类兴趣浓厚，学到了按“科技类、文学类、常识类、历史类”等简单分类的方法。
在参观中，关于借阅制度，学生有自己的新想法，由此启发了学生想自己制定不同于图书馆的班级图书借阅制度，更好地激发了学生的阅读兴趣。
三.开展语文综合实践活动，让语文更贴近生活在教学中，我把语文综合实践这种活动融合到教学中去，让每个学生都有了学习语文的实践机会，如：在学习“秋天”这个单元时，我就利用教材特点设计了一系列“找秋天”的活动。
让语文教学回归生活论文
让语文教学回归生活摘要：语文的外延和生活的外延相等。
语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文。
因而，要让语文教学与学生心灵相沟通，让语文教学回归生活。
关键词：语文教学师生关系教学环境教学方式《语文课程标准解读》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
”美国教育家华特也指出：语文的外延和生活的外延相等。
因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。
”教学活动是人类生活中的一部分，凡是有人类生活的地方，必然伴有语文，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活。
反思我们以往的语文教学，我们发现学生对学习语文缺乏兴趣，学习习惯差，语言的表达运用的能力较差等等。
究其原因，在于我们的语文教育只盯在仅有的几本教材上，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木。
由此，笔者对生活化语文教学作了有效的探索与尝试：一、建立生活化的师生关系教学生活中的学生和教师都应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。
我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。
“亲其师，信其道。
”良好的师生关系为学生安全的需要、爱的需要、归属的需要提供了满足，保证了教育教学的正常开展。
上课的一个轻轻的抚摸，一个赞许的目光，一阵热烈的掌声都能让孩子感受到老师对他的鼓励、赞美，这些愉快的情绪体验消除了孩子对于新环境的焦虑感，能使学生更快地投入到学习生活中来。
二、创建生活化的教学环境教学环境，主要指学校与教室，无论是学校的诗歌长廊、文化走廊，还是教室里摆放整齐的课桌椅子、优秀作业栏、评优栏、图书角、队角等等都洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。
可以说，在人性化、科学化、生活化的教学环境中，学生已不仅仅是学生，他们同时还是充满个性和灵气的鲜活的生命。
生活化的语文教学也因此有了强有力的生命支柱，充满了不竭的生命活力。
三、构建生活化的教学方式（一）在生活中学习语文1．立足家庭，学习语文家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。
让语文回归生活,让学生情趣飞扬
、
学 《 德 怀 和 他 的 大黑 骡 子 》 ， 以 组 织 学 生 去 阅读 一 些 有 彭 时 可 关 红 军 长征 的 书籍 ，也 可 以 让 学 生 扮 演 成 小 记 者 的身 份 去 采 访 一些 老红 军 ， 样 不 仅 使 学 生 全 面 了解 了 当 时环 境 的 恶 劣 ， 这 深 刻 理 解 了 彭德 怀 与 战 士 同 甘 共 苦 的 高 尚品 质 ．而 且 充 实 了 学 生 的 生 活 ， 学 生 兴 趣 盎 然 。如 《 露 珠 》 文 ， 露 珠 对 于 使 小 一 小 学 生 而 言可 谓 司空 见 惯 ． 真 正 观 察 它 的 同学 却 不 多 ． 师 应 但 教 在课 堂 上 向学 生 提 出 明确 的 观 察任 务 ．并 精 心 指 导 学 生 抓 住 特 点 去 观察 ， 而 知 道 因 为 有 了它 ， 物 才会 有 变 化 ， 样 ， 从 植 这 学 生 学 习课 文 时就 能 如 鱼 得 水 ， 心 应 手 了。 如 《 房 子 》 文 得 又 云 一
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让 语 文 回 归 生 活 ， 学 生 情 趣 飞 家 巷 实 验 学 校 ， 苏 常 州 ２ ３ ０ ） 常 江 １ １０
语 言来 源 于生 活 ． 生 活 中学 语 文 ． 是 “ 在 这 大语 文教 学 观 ” 的需 要 。 识字 、 读 、 阅 习作 、 口语 交 际 都 与 现 实 生 活 紧 密 相 连 。 语 文 教 师 教学 时应 贴 近 学 生 的生 活 ， 语 文 教 学 返 朴 归 真 ， 使 让 语 文 教学 回归 生 活 。同时 生 活 又 是 学 生 学 习 的 源 泉 ， 课 堂 教 是 学 生 活化 的延 伸 。 学 在 教 学 中通 过 “ 一 访 ， 察 生 活 ”、演 教 访 观 “ 演 、 现 生 活 ” “ 一 学 、 验 生 活 ” ， 导 学 生 走 向社 会 ， 再 、学 体 等 引 走 向 生 活 。美 国教 育 家 华 特 指 出 ： 语 文 的 外延 与 生 活 的 外 延 “ 相 等 。 此 话 不 无 道 理 ， 学 活 动 是 人 类 生 活 中 的 一 部分 ， 开 ” 教 离 生 活 的教 学 活 动 是 不 存 在 的 ． 语 文 教 学 更 离 不 开 生 活 ， 活 而 生 中无 时 无 处 不 存 在 语 文 教 学 。《 日制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 全 准 》 出 了“ 合 性 学 习 ” 要求 ， 提 综 的 以加 强 语 文课 程 与 其 他 课 程 与生 活 的联 系 ， 进 学 生 语 文 素 养 的 整 体 推进 和协 调发 展 。 促 语 文 素养 是 指 能 适 应 生 活 需 要 的 、 合 的 、 有 可 持 续 发 展 前 景 整 具 的综 合 素 养 。 培 养 这 种 以促 进 人 的 发 展 为宗 旨 的综 合 素 养 ， 要 必须 将 教 育 与生 活 紧密 相 连 。教 学 的生 活 化 是 将 教 学 活 动 置 于现 实 的生 活 背 景 之 中 ．从 而 激 发 学 生 作 为 生 活 主体 参 与 活 动 的强 烈 愿 望 ， 时也 将 教 学 的 目的 、 求 转 化 为学 生 作 为 生 同 要 活 主体 的 内在 需 要 ． 他 们 在 生 活 中 学 习 。 学 习 中更 好 地 生 让 在 活 ． 而 获得 知识 ． 使情 操 得 到真 正 的 陶冶 。 从 并 教 学 中 回归 生 活 以往 的 语 文 教 学 只 注 重 知 识 的 传 授 、 能 的训 练 ． 在 教 技 是 语 文 课 本 ． 少 站 在 学 生 生 活 的高 度 来 审视 教 学 活 动 ， 使 语 很 致 文教 学 成 为 学 生 生 活 的一 种 负 担 。 因此 ， 文 教 学贴 近学 生 的 语 生 活 。 语 文 教 学 生 活 化 的 道 路 ． 语 文 教 学 回 归 生 活 ． 该 走 让 应 是 语 文 教 学 的返 朴 归 真 。 材 中 的每 一 篇 课 文 都 来 自于 生 活 ， 教 课 堂 教 学 的 外延 与生 活 的 外延 相 等 ．我 们 理 应 以课 堂 为 起 点 来 实 施 生 活 化 的教 学 ， 强 课 堂 教 学 与 生 活 的 沟通 ， 教 学 贴 加 让
让语文教学回归生活
让语文教学回归生活《新课标》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
可见语文学习的根本目的是运用于社会生活实践。
在新课程下的课堂教学中，学习的主体是学生，教学过程是学生学习体验和探究创新的过程，走进生活，尊重“儿童文化”，发掘“童心”，“童趣”的课程价值，体现火热的当代社会生活。
语文学科作为多门学科的基础学科，就是要寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。
因此，教学应让学生从语文课堂走向生活，从课内走向课外，拓宽语文学习的广度和深度，使语文教学和学习走向一个新的、更广阔的领域。
一、寻找源泉，汲取知识课堂上，老师教给了学生字词句篇，教学生感受酸甜苦辣，让学生认识了什么是动物、植物，什么是月亮和星星。
的确，课堂是学生系统摄取知识的主阵地，也是在这里，学生学会了写“人”字，认识了人，也将众多关于人类的知识和信息贮存于大脑。
然而，课堂上接触到的知识更多的是理论存于自己的大脑。
然而，课堂上接触到的知识更多的是理性的，没有质感的，大自然，社会生活才是丰富多彩的知识宝库。
教材中的很多课文直接来自于生活，有的课文内容还是学生常见和比较熟悉的事物，只是他们常常熟视无睹或知之甚少，教学时如能指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，就能帮助他们迅速地把握课文，同时帮助他们养成观察生活的习惯，提高他们的理解能力。
比如教学《燕子》一课之前，教师可以引导学生到大自然中去观察燕子的外形、飞行特点等。
这样，学生在课堂上对课文内容就会很容易理解。
这样既巩固了语文课堂上所学的知识，更深一步了解知识的内涵，这样就会进一步丰富知识的仓库，视野也就更开阔。
二、抓住契机，培养能力语文新课标指出：语文课程应培育学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
是的，在语文课堂上，不仅教给他们识字写字能力，还培养他们阅读、理解、表达等各种能力，尤其是低年级，这种能力的培养更进一步得到了证实。
回归生活,让语文教学更精彩
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新 课 程 改 革 已经 进 行 了很 多 年 ， 教 师 已经 学 习 、 掌 握 了 各 种 先 进 的教 育 理 念 。 针对如何在更高 、 更 新 的平 台上 深 化 课 程 改革 ， 提 高学 生 的学 习效 能 ， 人 民教 育 家 陶 行 知 先 生 为 我 们 指 明 了方 向 。 他认为 ： “ 教育必须是生活的。 一 切 教 学 必 须 通 过 生 活 才 有 效 。” 陶行 知先 生 提 倡 教 育 与 生 活 、 社 会 的广 泛 联 系 ， 提 倡教育与实践的紧密结合。《 语 文 课程 标 准 》 明 确指 出 ： “ 语 文
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回 归 生 活 ，让 语 文 教 学 更 精 彩
邓 永春
（ 常 熟市 任 阳 中心 小 学 ， 江苏 常熟
摘 要 ：生 活 即课 程 ， 语 文与 生 活 同在 。 关 注 现 实、 关 注 社会、 关 注人 生 、 关注生活 ， 这 是 语 文教 学 的 必 然 要 求 “ 语 文 教 学 生 活化 ” ， 既 符 合 语 文 教 学 发 生发 展 的 规 律 ． 又 切 合 当 前 素质 教 育 的要 求 ， 这 是 还 语 文 教 学 的本 来 面 目。 回 归 生 活 ． 让 孩 子 们在 本 真 的语 文课 堂 中提 高语 文 素 养 关键词 ： 语 文 教 学 生 活 化 学 习效 能
是 实 践 性 很 强 的课 程 ， 应 着 重 培养 学 生 的语 文 实 践 能 力 。 ” 生
活即课程 ， 语 文 与 生 活 同在 ， 这 些 与 陶 行 知 先 生 的生 活教 育 是 脉相承的。 所 以， 在语文教学 中， 要 贴 近学 生 的生 活 。 让 语文 教 学 返璞 归 真 ， 必须让语文教学回归生活。 那么 ， 何 为语 文 教学生 活化 ？ 就是 开放 语文 教学 ， 突破课 堂教 学空 间 ， 向生 活 开放 ， 向社会 开 放 ， 让生 活 走 进 语文 教 学 ． 语 文教 学 走 向生活 ， 重视 语文 实 践活 动 ， 使 语文 教 学与 生 活相连 。 与 课外 活 动 互补 ， 不 断 扩大 知识 面 ，丰 富情 感 ， 提 高 鉴 赏力 ， 更 热 爱 生活 和善 于品 味生活 ， 让学 生真 正走 向学语 文 、 用 语 文的广 阔天 地 。 让语文教学回归生活。 再 现 生 活 情 景 每 一篇 课文 都 以语 言文 字为 载体 记 录着一 定 的生活 信息 ， 学 生 学 习语文 就是 在头 脑 中把 语 言文 字还 原 成客 观事 物 。 从 而 获得 主观感 受 。但有 的课 文 内容离 学生 的生 活较 远 ， 给学 生 的学 习带 来 一定 的 困难 。 因此 ， 教学 时应 借 助情境 的创 设 。 再 现课 文所 描绘 的生活 画面 ， 使 学 生如 临其 境 ， 更 好 地理 解课 文 内容 。教 学 中 ， 可 以通过 现 代 媒体 ， 直 观地 展 示课 文 所描 述 的情 境 ， 还 可 以采 用 课 本剧 的形式 ， 让学 生演 一演 课文 内容 ， 从 而再 现生 活 ， 把语 言 文字 变成 活 生生 的生 活展现 在学 生面 前 。 加 深学 生对课 文 的感悟 。
让语文教学回归生活
让语文教学回归生活“语文”，简单地说就是语言文字。
人们每天都在用“语言”进行交流，用“文字”传递信息。
语文与社会和生活形影不离。
更与职业教育培养应用型人才的综合素质息息相关。
语文教学的过程就是将言语转化为语言的过程，最基本的任务就是让学生会听、会说、会读、会写，让语言文字更好地为生活服务。
著名语言学家吕叔湘先生曾说：“语文课跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会。
逛马路，马路边的广告牌：买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文”。
因此，教学中应该加强语文与生活的联系，让语文教学回归生活。
“生活之中到处是语文，语文就在生活中”。
语文活动的一个目的是为生活服务，语文教学只有面向生活，才能从根本上找到教什么，只有走进生活，才能从本质上解决怎么教。
现实语文披有两张皮，一为课堂语文，一为生活语文。
一方面，课堂上学生倾其全力所学的整齐划一的语文，拿到生活中才发现没有用处：另一方面生活处处又无时不在呼唤语文。
学的不能用，用的没有学。
课堂语文和生活语文极不协调。
静心反思，我们先前所习惯了的那许许多多的“同一”，原来却是告诉学生：只要记住，不要创新：只要熟背，不要深思：只要会考。
不要会用。
学生学到的也只是一些生吞活剥的死知识。
教学远离学生的思想和生活，变成空洞乏味的东西。
这就要求我们的语文教学，要缩小课堂语文与生活语文的差距，做到“语文教学生活化”。
从生活的实际需要出发设计课堂教学，切切实实进行语言运用能力训练，并且设法把学生的生活体验引进课堂，把技能的操练引向生活，按照“课中学—课外练一生活里用”的线条设计能力训练系列。
这样，语文教学就不会再是教师强行灌输“唯一的标准答案”，学生在实践中不得不主动索取带有个性化的结论。
毋庸置疑，课堂是语文教学的主阵地，学生的学习习惯，学习方法，很大程度上在课堂获得，但课堂不是语文教学的起点，更不是语文教学的终点。
语文课堂好比“加油站”，“让学生带着社会生活的体验走进语文课堂”，使学生的学习习惯和学习方法更臻于科学和完美，再让“学生带着课堂的收获走向生活”。
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加强语文教学内容的开放性使语文回归生活
新疆乌鲁木齐市第四十七小学马建萍从事多年的小学语文教学体会到语文教材是学生语文学习的重要资源，但绝不是唯一资源。
另一方面，语文教材的内容本身都源于生活，为语文教学内容向生活的开放拓展奠定了基础。
教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，通过各种孔道使教学和生活息息相通。
语文教学理应打破教学的壁垒，便自我封闭性为开放性，使学生练习丰富多彩的生活学习语文。
一、教学内容向学校生活开放
学校是学生生活的舞台。
就学校语文学习而言，教材和课堂内的语文学习内容，仅仅是语言学习的其中一个部分，学校为环境和学校里发生的许许多多的事情都可以成为语文教学的内容。
比如：以识字教学为例学校教育的第一课，老师们往往要引导学生参观校园，介绍自己。
校园美丽的环境是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园；学校、班级、功能是的标志和名称，宣传标语，校风、校训、画廊、板报等等，这下在过去他们只是作为一种装饰，老师适当的点拨，孩子们在美丽的环境中快乐地识字。
不仅如此，校园文化中的那些汉字还为学生提供了导向，更有其内在的文化底蕴，散发了学生对学校的热爱。
再看，学生一天中大部分时间生活都在学校，又是以班级为单位的。
老师如果能够做有心人，精心打造班级环境，开展多姿多彩的活动，就可以为孩子们学习成长服务，让班集体成为识字乐园。
在班级中开辟“读书角、模型展”，在相应的书上，模型上标清汉字，让孩子们认一认、念一念。
同样，让同学们自由谈个人名字的由来，搜集生活中的包装袋，相互交流上面的生字。
在潜移默化中让孩子扩大识字量。
让孩子带着自己的知识、经验、思考、灵感、参与课堂活动，并使课堂教学呈现出丰富性、多样性、和复杂性。
二、教学内容向家庭生活开放
家庭是学生语文学习的第一场所。
家庭中的人、事、物都是学生最熟悉的，教师应把学生家庭生活中有意义的内容纳入到语文教学中来，加以很好地利用。
例如：观察家庭成员的个人特征或职业特点、把这个特点写下来；阅读家庭藏书，同学之间相互介绍书的内容，为家长或亲友所经营的产品试写说明书，设计广告词等。
这
样的内容，学生都会有话可说。
还可以把教材内容和家庭生活紧密联系在一起，设计教学活动，拓展教学的内容。
如在学习《我的家》一课时除了学习教材上的内容，还应该让学生说一说自己的家；在学习《我家住在大海边》一课时这可以让学生仿照课文，自编儿歌，说出自己家所处的环境及特产。
如:我家住在新疆，那里瓜果飘香……学习《鲁本的秘密》等孩子关爱父母的课文时，则可以让学生设身所处地想一想自己是如何关爱父母的。
这样联系生活实际进行教学，还能对学生的心灵产生强烈的震撼，很好的实现语文教学情感目标。
三、教学内容向社会生活开放
语文教材中有大量的反映人们社会生活的内容，但更多的资源还在生活世界之中，社会是一片更加广阔的语文学习天地。
每个人都是社会的一员，语文教学通过向社会开放，还能使学生从小了解社会，参与社会，培养适应社会的能力。
例如，有位教师在上习作课要求学生写发生在身边的琐事，使孩子能去用心感悟生活，父母亲情，长辈的关爱，同学的友谊，与周围人们的交往，这些都是学生每天要经历的。
只有留心，才会有体验、有收获。
曾见一位教师这样上作文课：拿出一元钱同学们能做什么？学生答：“能买一个雪糕，或几个本子或几支笔。
于是老师就让学生带上一元钱，走出教室，去尝试一下一元钱到底有多少用处。
教师尾随其后。
一节课后回来，学生交流变得热闹了，有的用一元钱买了一只小鸡，打算回家养着它；有的用一元钱买了几个包子等早点解决了早餐问题；有的把钱给了路边乞讨者；有的在广场上买了鸽食，喂鸽子……第二天,《鸟儿世界》、《尝试》、《品新疆烤包子》等一篇篇情趣盎然的文章呈现出来，有的完全写出想象作文《我是一元钱》，假想自己的奇遇记。
我们以此为例，与学生一起交流:一把伞可以做什么？一串钥匙给我们什么思索？一首曲子让我们联想到哪个最亲近的人？
这样看来，通过社会活动、社会现象等，都可以作为语文教学的内容，使学生看到课本外的大千世界，更获取了更多的知识。
因此，只有加强语文教学内容的开放性，努力向学生的生活领域拓展，才能全面培养学生的语文能力，全面提高学生的语文素养。
教育是人文教育，科学教育与生活教育的融合，从课程角度说，要把学生的个人感性认识，直接经验、生活世界看成重要的课程资
源，尊重儿童个性，发掘“童心”、“童趣”的课程价值。
从教学角度说，要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。
教学过程是学生交往，互动的过程，学生不是作者笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电影、电视前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。
学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性，多样性和复杂性。
总之，课堂的教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的不变的程式。
学生学习语文的过程，实质上是不断激活生活经验的过程。
同时，生活的体验又能从不同的角度解读语文学习的内容，生活的体验越来越丰富，对语文学习内容的解读就越深刻，因此，在教学中应尽量向生活化拓展，使语文学习回归生活，无论听、说、读、写都应如此。