让语文教学回归生活论文

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让语文与生活相知相随

让语文与生活相知相随语文之于生活，犹如爱情之于婚姻，是人们难以说清道明，却又回避不了的话题。

随着大语文观念的提出和课改的深入，人们逐渐认识到：语文教学不能脱离生活，脱离生活就会变得枯燥乏味和空洞无物；而结合了生活，就有了丰富的内容，就会牵动学生的心灵，就注入了活力。

于是，人们开始重读美国教育家华特的那句经典：语文的外延与生活的外延相等。

课前，教师不再唯教材是尊，而是结合生活，对其进行课程资源的开发和整合，在教材中注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。

引导学生在语文学习中关注生活，在生活中学习语文。

开学之初，我给自己制定了《给语文学习增加一些生活气息》的专题学习计划。

一学期以来，在自己的教学中，我注重实践，并且将平时的点滴心得做了记录，现结合案例，总结如下：一、结合生活，理解字词在教学《孔繁森》一文时，有学生提出质疑：生1：老师，我不理解“经孔繁森再三恳求，医生才勉强答应。

”这一句中“勉强”是什么意思？师：有哪位小老师能帮他解决这个疑问？生2：就是不是很愿意……（回答很含糊）师：老师知道你已经懂了，但是就是不知道用什么样的语言来表达，对吗？（生点头）你的生活中有没有遇到过可以用上这个词语来表达的事情？生2：有，有，（迫不及待）那一次，我请爸爸帮我买一把手枪模型，求了半天爸爸才勉强答应！师：老师知道你的确懂“勉强”的意思了。

还有哪位小朋友也懂了？生3：昨天，我弟弟到我家来玩，看上了我最喜欢的一本书，请我借给他，我很舍不得，可想想自己是姐姐，没办法只好勉强借给了他。

师：你这么快也明白了，真棒！（向生1）你明白了吗？生1：明白了，“勉强”就是不是很愿意可又不得不做一些事情的意思。

师：你真是一个善于归纳的孩子！像这样的例子在我们的课堂上是举不胜举，“新大纲”强调语文教学要“联系学生现实生活”“要充分利用现实生活中的语文教育资源。

”因此，在语文教学中，要渗透学生的生活，使语文教学返朴归真。

小学语文教学的生活化研究论文

小学语文教学的生活化研究论文摘要：由于智障儿童自身的缺陷导致其语文学习存在障碍，所以，给智障儿童营造优越而适宜的学习环境，将教育融入到智障儿童的生活当中去，让孩子们能在日常生活中学习语文知识。

本文通过结合笔者的教学经验，总结出智障儿童小学语文教学生活化的几点策略，以期对智障儿童的语文教学有所帮助。

关键词：智障儿童；语文教学；生活化；探究智障儿童由于其自身存在的身体及智力缺陷，导致对其进行教育的难度较大。

加上近年来，我国智障儿童的数量也在增加，这就给智障儿童教育者提出了新难题和考验，培智学校结合智障儿童的发展趋势及特点，逐渐转变教学方式和方法，生活化教学成为培智学校最重要的教学方式。

在教学中，语文教学又是最基础也是最首要的教学内容，培养智障儿童准确流利地讲话是语文教学的首要任务。

为了最大限度地提高智障儿童语文教学效果，广大培智教师逐渐探索语文教学生活化的新模式，从而让每个智障生最大限度地融入社会、融入家庭、融入生活。

一、智障儿童语文教学生活化研究背景目前，我国智障儿童的数量有增无减，这部分特殊儿童由于受到智力影响，学习能力较弱，他们多数孩子注意力不够集中，对学习兴趣不高甚至不懂得什么是学习、怎样去学习。

这就要求培智教师要投入更多的精力和耐心，高度关注这些孩子，紧密结合他们的认知、习惯、特点等，先研究与针对性的教学目标和策略，然后针对不同的智障儿童采取不同的教学方法，结合他们的生活环境、生活习惯等，将语文教学融入到生活中去，寻找合适的教学内容，增加语文课堂生活化内容，让语文教学回归自然生活，贴近生活，这是目前我们培智学校要共同努力实现的教学目标。

二、智障儿童语文教学生活化可行性研究（一）生活教育理论具有可行性伟大教育家卢梭让爱弥儿生活在自然中，让他从游戏、种植、木工的劳动中习得知识、得到感悟，他的实践证明，生活实践可以造就孩子，孩子可以在生活中学习各种知识和本领。

我国著名的教育家陶行知也认为：“生活即教育”，“教学做合一”，“生活即教育，教育即生活”。

让小学语文课堂教学回归生活

重要，父母之情也重要，都不能伤害，我要跟父母说：我们要尊重父母，父母也要尊重
我们。
这是一个典型的面向学生生活的教学
１ “ 要不要郊Байду номын сангаас” 教学片段
１．１引出话题师： “ 请告诉我这个新朋友，同学们平时最喜欢参加什么活动？ ” 生： “ 游戏。 ” 生： …… 生： “ 春游、秋游。 ” 师： “ 春游、秋游合称为郊游。喜欢这项活动的请举手！ ” （几乎全部举手）师： “ 既然同学们对郊游这么感兴趣，我们就来欣赏一组关于郊游的镜头吧！ ” （录像上是秀丽的风光，有举生观赏美景以及参加各种有兴趣活动的场面。伴随着优美的音乐和教师的旁白）师： “ 很多同学都参加过郊游活动，在郊游当中肯定有许多有上，贴近学生的生活实际，这样传授的知识趣的事令你难忘。谁来大伙说说？ ” （生争学生学得才更加牢固。先恐后举手发言） ……师： “ 关于郊游，不见得都是好消息。现在，我｛ｆ１来看一条新闻。 ” ２案例３羚羊木雕教学片段（屏幕出现近年来在郊游中发生事故的有师：这篇课文用 “ 我” 的心理活动来结关数据）师： “ 同学们，大家觉得我们还要不要郊游呢？坚持要去郊游的请举手！ ” １．２唇枪舌剑，辩论交锋（把学生按照“ 要去” 和“ 不去 ” 分为正方和反方两大组）师：好！现在先请各组进行准备，研究一下 “ 对方可能会说什么，你方将如何进行反驳 ” ，要有理有据，把你方的理由说清楚，同时注意说话的分寸。（生分组商议，师巡视）师：现在辩论开始。每位辩手都可随时站进来发表意见。正方生１：我觉得小学生要去郊游… 师：（示意暂停）打扰一下，你现在是正方辩手。你的意见代表你这一方，应说： “ 我方的观点是 —— ” 能再说一次吗？正方生１：我方的观点是 “ 要去滞辨一，为我方觉得郊游可以让我们学到许多知识，扩大我们的视野。反方生ｌ：我方不同意对方的观点。美丽的校园是我们学习知识的摇篮．书本中的知识学也学不完，何必冒险到外面去学呢？师：所以我方认为～反方生１：我方认为不去郊游是对的。正方乍２：对与辩友，你们的思想太封闭了，成天关在家、学校里、抱着书本，不成书呆子才怪呢反方生２：但是对方辩友想过没有，烨＿十姆对都有可能发生危险。你没有看刚才新闻吗？山洪暴发，连命都没了，

支持课程改革,让语文回归生活

支持课程改革，让语文回归生活摘要：语言是生活中人们沟通和交流的工具，与实际生活的联系非常密切，这就要求小学语文教师要引导学生树立语文中处处有生活，生活中处处有语文的积极的学习意识，从而积极自主地从生活中挖掘知识，提升技能，做生活的强者，做学习的主人。

从教学实践出发，对小学语文教学如何“生活化”以及学生生活“语文化”两个方面展开讨论和交流。

关键词：课程改革；小学语文；回归生活；规范用词语言是生活中人们沟通和交流的工具，作为语言的学习途径，语文教学与其他学科相比与实际生活的联系更为密切，不管是拼音识字、口语表达还是阅读理解，都是实际生活中不可或缺的技能，当然，这些沟通技巧也需要在实际交流中得到锻炼和提升。

因此，我们要想让学生夯实语文基础知识，熟练掌握语言交流能力，就必须打破语文与生活间的壁垒，让小学语文教学与生活实际有机地结合起来。

笔者从教学实践出发，对小学语文教学如何“生活化”以及学生生活“语文化”两个方面展开讨论和交流。

一、语文教学“生活化”1.打破教材束缚，从生活的角度来理解知识实际上，小学语文新教材设置的许多内容都来自于学生比较熟悉的生活现象，若语文教师只是一味地照本宣科地讲解，肯定会与其设置的初衷渐行渐远。

所以，小学语文教师一定要认真分析学习内容与学生实际生活的链接点，并以此来唤起学生对对应生活现象的探索和学习，并能选择性地与语文知识进行对比，加深理解。

比如，在教学《和时间赛跑》这一课时，笔者就引导学生认真阅读课文，然后用自己的语言，打破文本的束缚，说一说自己对时间的理解和对时光流逝的感受。

学生经过阅读、思考和感悟纷纷举手，各抒己见，见仁见智，有人说：“父母晚上加班就是在和时间赛跑。

”有的学生说：“乘坐汽车等交通工具就是为了和时间赛跑。

”如此引导，理论联系生活，让学生从教材狭义的时间范畴里走出来，弄明白文章的深意，从而激活了大家学习课文内容的兴趣，有助于加深学生对课文深层次的理解，这样让学生用生活的方式来感受和体会文本知识，将知识学活、用活，这才是学习语文的真谛！2.活学活用，试着描摹生活情境教育学家曾这样教导我们：“做学问就要活用，若学问不能活用，则是伪学问，不如不学。

让语文教学回归生活论文

让语文教学回归生活摘要：语文的外延和生活的外延相等。

语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文。

因而，要让语文教学与学生心灵相沟通，让语文教学回归生活。

关键词：语文教学师生关系教学环境教学方式《语文课程标准解读》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

”美国教育家华特也指出：语文的外延和生活的外延相等。

因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。

”教学活动是人类生活中的一部分，凡是有人类生活的地方，必然伴有语文，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活。

反思我们以往的语文教学，我们发现学生对学习语文缺乏兴趣，学习习惯差，语言的表达运用的能力较差等等。

究其原因，在于我们的语文教育只盯在仅有的几本教材上，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木。

由此，笔者对生活化语文教学作了有效的探索与尝试：一、建立生活化的师生关系教学生活中的学生和教师都应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。

我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。

“亲其师，信其道。

”良好的师生关系为学生安全的需要、爱的需要、归属的需要提供了满足，保证了教育教学的正常开展。

上课的一个轻轻的抚摸，一个赞许的目光，一阵热烈的掌声都能让孩子感受到老师对他的鼓励、赞美，这些愉快的情绪体验消除了孩子对于新环境的焦虑感，能使学生更快地投入到学习生活中来。

二、创建生活化的教学环境教学环境，主要指学校与教室，无论是学校的诗歌长廊、文化走廊，还是教室里摆放整齐的课桌椅子、优秀作业栏、评优栏、图书角、队角等等都洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。

可以说，在人性化、科学化、生活化的教学环境中，学生已不仅仅是学生，他们同时还是充满个性和灵气的鲜活的生命。

生活化的语文教学也因此有了强有力的生命支柱，充满了不竭的生命活力。

三、构建生活化的教学方式（一）在生活中学习语文1．立足家庭，学习语文家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。

让语文高效教学在生活这片沃土中绽放异彩

江
－
、
高效识字教学，饶有情趣
的生活化
识字是阅读和写作的基础，低年级学生识字量较多，如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学
亍
门
江区
在篷市
Ｉ－，Ｉ－
得高效、饶有情趣，灵活识字，尽
到启迪，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意
义，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活
的强者，做生活的主人。
一
・＿＿Ｉ
口
同
效教文／
智直亡
角
叮叮咚咚 … … 柳丝吐翠，小草茵
茵，嫩芽破土，大地葱绿；燕子、
活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课
堂教学与生活的沟通，让教学贴近
布谷、蜜蜂飞来了，为春天增添了
快地进入阅读阶段？苏霍姆林斯基
轻地读，不要打扰春姐姐！ ”在这
样的饶有情趣的课堂里，学生的想
＝士
荷
塘
说过： “ 儿童是用色彩、形象、声
音来思维的。 ” 多年的低年级识字教学中使我明确到：在词串识字教学中，应从整体人手尽量让这些字

让小学语文实践活动回归生活

让小学语文实践活动回归生活摘要：培养跨世纪的创新型人才是时代的呼唤，因此，小学语文教师肩负着历史赋予的重任。

在实践活动中，教师要让各种活动走进生活，融入到生活中，起到教育感化的目的。

笔者现以“笑对失败”为话题，指导学生从三个方面结合实例及生活进行此类演讲稿类的语文实践活动。

关键词：实践演讲笑对失败活动小学语文实践活动是学生运用所学知识来解决实际问题的重要途径。

在语文教学实践活动中，语文教师可以活学活用所学知识，使学生将知识运用到语文实践中去，从而达到传授知识、增长才干的目的。

但是在实践活动中，语文教师要理性地引导学生将实践活动生活化，让学生走进生活，融入生活。

写作演讲稿是小学语文实践活动的重要内容。

演讲稿不同于一般的小学生作文，它与生活联系密切，有一定的演讲对象。

好的演讲稿能起到启迪思想、教育引导的作用，能鼓舞人心、振奋精神。

笔者现以“笑对失败”为主题，介绍一下小学演讲稿的写作技巧及方法。

用演讲稿的形式来抒发自己的真情，是小学语文实践活动内容的重点。

只有用积极乐观的生活态度来驱赶失败的阴霾，用心来写作文章，抒发人生感悟，才会给人以生命的启迪和思索，也才能给人一种精神上的解脱和安慰。

演讲稿是小学作文在形式上的创新，是一大文体上的亮点。

以“笑对失败”为例，写作这篇文章时，我们要在掌握好演讲稿的写作规律基础上，深刻把握演讲主题内容，领悟人生真谛，积极乐观融于感悟，才会写出面对失败，坦然微笑以对的美文来。

具体说来，我们要做到以下几点。

一、观察生活，让生活的气息溢彩生光对于学生演讲稿，演讲的对象主要是学生，其目的就是让听众信服，增强自己说理的感染性，达到传播思想、教育引导、形成共鸣的目的。

针对演讲稿的主题，要想写好“笑对失败”的演讲稿，小作者必须要认真地观察生活，让生活的气息在文中活灵活现。

作为小学语文教师，我们可以指导小学生，让他们举自己的、身边的事例来旁证。

如写自己，考试的失利，在痛苦中煎熬，在沮丧中无奈，然而终于豁然开朗，用微笑冲开了笼罩在自己头上的“阴影”，自己站起来了，走向了自信。

让小学语文教学走进生活论文

让小学语文教学走进生活摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。

识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。

在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。

同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。

教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。

一、对语文教学生活化的认识1．语文教学生活化，是社会发展的要求。

被誉为当代教育思想发展中一个里程碑的《学会生存——教育世界的今天和明天》，鲜明地提出了基础教育“为了生存”和“学会生存”这一主题；面向21世纪的“德洛尔报告”则更明确提出：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”是教育的四个重要支柱。

更重要的是，基础教育被视为“走向生活的通行证”。

基础教育关照生活世界，回归生活，注重生活的教育意义和教育对学生生活方式的建构，成为世界基础教育改革的一个基本特征。

然而多少年来，我们的基础教育脱离了学生的生活世界，远离了学生的生活世界，导致了学生对人生与社会自主思考的忽视，导致课堂教学缺乏生命的活力，导致教育丧失生活意义。

总之，与人的“生活世界”分离的教育难以体现教育全部的生活意义和生命价值，无法给予学生“走向生活的通行证”。

2．语文教学生活化，是学科性质的要求（1）语文的社会性决定了语文教学必须回归生活。

语文学科的社会性是指语文渗透于社会的每一个方面，每个角落，与社会生活息息相关。

一方面，语文无所不在。

学生学习语文并非是从学校开始，也不会以走出学校而结束。

语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。

它在书本里，也在生活中，书本以外的生活，更是学习语文的广阔天地。

读书看报是学语文，欣赏名山大川是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益事业是学语文，甚至休闲娱乐游戏亦是学语文，语文学习的触角可延伸到生活的各个领域，真可谓“处处留心皆学问、人情练达即文章”。

让语文教学回归生活的点滴做法

让语文教学回归生活的点滴做法要提高学生的语文素养，就要在语文教学中渗透生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，引导学生懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

一、访访问问，观察生活语文来源于生活，生活丰富语文。

课文中的人和事，都是生活现实的再现。

教师要结合教学内容创设情境，引导学生去领会、去观察、去感悟，去认识生活、认识社会，扩大视野，培养学生的价值观和人生观。

那么，如何指导学生观察生活、了解生活、认识生活、感悟生活呢？首先，要充分利用现代教育技术，让学生走进网络世界，查阅相关资料，汲取大量的社会信息和生活信息。

其次，要引领学生走进农村、走进社区，融入社会大家庭，通过调查访问，社会实践加深对课文内容的理解。

如《飞夺泸定桥》一文中的重点就是“飞”和“夺”，对于这一点，除了让学生多读课文，抓住关键词外，教师还应组织学生上网查阅一些有关红军长征的内容，或借阅相关书籍，或播放电影《飞夺泸定桥》相关片段，让学生全面了解红军长征时环境的恶劣，国民党围追堵截的残酷现实，深刻理解红军“飞”“夺”的气壮山河。

这样的课堂，形式多样，情趣多变，不仅充实了学习内容，而且能激发学生学习兴趣，收到良好的教学效果。

二、演演说说，再现生活《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”因此，教师在教学中要以教材为载体，以课文为研究对象，以感悟语言文字为出发点，努力创设学习环境，开展生活化语文教学。

如《我的伯父鲁迅先生》一文中所展现的生活内容与学生的现实生活差距较大，有些内容学生是无法从书面去感知的。

如“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，加深对课文内容的理解。

新课改下，语文教学应让学生回归生活

探索篇•课改论坛《义务教育语文课程标准》要求教师在教学中努力体现语文的实践性和综合性，设计开放而有活力的语文课堂。

因此，在当前课改下，我们应该以它作为指引，加强语文学科和其他学科的有机联系，密切语文课堂与社会生活的联系，沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，将语文教学的生活意义和语文生活的教育意义有机统一起来。

换而言之，就是语文教学应让学生回归生活，为此，我结合自己的课堂实践谈一下自己的看法。

一、开放教学观念，树立大语文观祖国的语言文字可谓博大精深，可以说生活有多广阔，语文就有多广阔。

吕叔湘先生曾说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。

逛街，马路旁有广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。

”于雷先生也说：“要最大限度地开辟语文学习的空间，最大限度地争取语文学习的时间，最大限度地拓宽语文学习的内容，最大限度地激发语文学习的兴趣。

”因此，我们要创造机会让学生走出课堂，走向社会，走进大自然，让教室之外都成为学生主动求知、感悟生活的课堂，使学生摆脱校园这个“教育围城”。

有条件的还可以上网阅读，加大自己的知识容量和信息密度，在社会实践活动中获取各种信息，从而拓宽视野、陶冶情操、培养能力，树立正确的价值观和人生观。

总之，“语文来源于生活”“语文的外延等于生活的外延”，教师必须树立大语文观的理念。

二、开放教学过程，倡导生活化的教学方式生活化的教学方式是将教学置于现实的生活背景中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中学会更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

如，在课堂上，根据学生好奇、好动、形象思维占优势的特点组织比赛，可以是课文背诵、演讲、辩论、知识抢答；可以是讲故事，根据课文内容配乐舞蹈，演示各种文艺小品；也可以让学生根据各自的需要、兴趣收集资料，制作手抄报，摘录美文、美句等，让学生在生活化的教学方式中体验百态人生。

让小语课堂返璞归真、回归生活

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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
＿ ■
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ｋｌ：小语课堂返璞归真回归生活
倪闱闱
（盱眙县城南实验小学，江苏盱眙２１１７００）
摘要：在语文教学中，识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。如何实现小语课堂的生活化呢？作者认为应从以下方面入手：教学环境生活化；教学内容生活化；教学语言生活化；教学方法生活化；体验形式生活化。关键词：生活化策略小学语文课堂生活化教学
一
、
日常１２Ｉ语，但又不同于 ‘ 大白话 ’ ．应该是加了工的口头语言。 ” 教师的课堂语言应该让全体学生听得清楚．听得明白。形象的语言能将“ 死” 知识变为学生易于理解的“ 活” 知识：具有情感的语言能感染学生．陶冶学生的情操。教师运用语言文字应形如流水，自然得体。我在教学《笋芽儿》时，提问： “ 你曾撒过娇吗？ ” 学生齐声回答： “ 没有。 ” 于是．我又问： “ 比方说，你和妈妈起出门，看见了一个洋娃娃，你很喜欢，可是，妈妈不给你买。这时，你会拉着妈妈的手，说……” 教师一边说，一边做动作，学生看了，也模仿我的样子，细声细气地说： “ 妈妈，给我买吧，给我买吧 …… ” 有了这样的铺垫，再回到课文学习中时，学生很快就领会了小笋芽撒娇时的语气。四、教学方法生活化陶行知认为 “ 好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学” 。把学生放在主体地位。在课堂教学中，教师要充分认识到学生是一个个活生生的人。和我们一样具有主观能动性，对同一个问题的见解是各不相同的．课堂教学也因此而异彩纷呈。如在《我爱家乡》的写作训练中，为了激发学生自主地发现家乡的美。我并不从吁眙的好处说起，而是说起北京是如何的人好、物美．说着说着，学生逐渐说起了家乡的优点。开放性的讲收到了意想不到的效果 — — 完全由学生自主发现写作材料．并在不言中进发出热爱家乡的情感。五、体验形式生活化俗话说： “ 要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。” 课堂教学应采取一种适合学生自由发挥的活动形式。体验实践不失为一种好的教学活动形式。课堂教学不应只停留在课堂教师讲解分析、学生洗耳恭听的层面，应当寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文内容走进学生的生活，让学生的生活充实课文内容。这样学生不但可以获得课本知识，还能积累生活经验。如小学语文课本中有不少描写 “ 春天” 的文章，教学时可让学生课前自主选择一个地点，调动五官，仔细观察春天的景色。上课时请学生结合课文内容说一说自己找到的春天是什么样的．与课文描写的内容有何异同。课后让学生画一画、贴一贴、演一演、读一读。这样引导学生留心观察身边的花、草、树、木等春天的景物，了解春天的特征，亲身体验春天播种的快乐．激发学生对春天的热爱之情。陶行知先生指出： “ 没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。 ” 同样，没有生活为中心的课堂也是死课堂。因此，语文教师在课堂教学中，要让生活走进语文课堂．让语文教学融人生活。将生活与课堂紧密结合。

读朱永新《致教师》中“让语文回归生活”有感

读朱永新《致教师》中“让语文回归生活”有感高尔基曾经说过，书籍是人类进步的阶梯。

是呀，我在闲暇之时，读了朱永新老师的《致教师》中的“让语文回归生活”，我受益匪浅。

在小学语文教学中要特别注重学生听说读写能力的培养。

长期以来，在小学语文教学中一直存在着一个突出的弊端，这就是重“文”轻“语”，重“读写”而轻“听说”。

《语文课程标准》把听说训练纳入教学目标，摆到了与读写同等重要的位置上，这是语文教学规律的回归，为我们培养学生语文学习能力指明了方向。

下面就谈谈我在培养学生听说读写能力方面的一些做法与体会。

语文学习成绩，与语文学习能力有很高的相关性。

而语文学习能力，又包括听说读写四个方面。

听，概括地说，就是通过语文学习，培养孩子具有辨别语音，理解语意，品评话语，即用听觉去辨别世界。

而我们在以前的教学中往往忽视了听的重要性。

我认为作为一名学生，在听的方面至少有两个要求：第一，要听课文朗读，要求学生在课堂上听课文磁带，听教师及同学们的朗读，这样有利于记住课文内容。

我在教学中并没有强行规定读课文的遍数，但每课上过之后，同学们绝大部分都会有感情的朗读课文并能复述课文，这就是认真听的效果。

听的基础打好了，学生的学习积极性也上来了。

特别是对一些成绩不太好的同学，如黄诗雨、汪航等同学，听的能力提高后，上课专心听讲，注意力集中，成绩有了明显的进步，大大增强了他们的自信心，促进了班级学生成绩的整体提高。

第二，要求学生在课堂上认真听课，专心听同学发言。

因为听意味着心灵的沟通，意味着眼神的交流，意味着能够对讲话者进行及时的反馈。

要让学生明白，会听，也是一门学问，也是人生中非常重要的本领，要让学生通过听学会交流，训练大家及时捕捉老师讲课过程中重要的信息，听，是一项非常重要的基本功。

首先我细化听的要求，明确提出“学会倾听要五心”，即做到：一无论是听老师讲课，还是听同学发言，脑子里不想其他事要“专心”；二不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见，要有“耐心’；三当别人的发言有错时，要求学生学会评价，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出更新颖的想法，要“细心”；四当别人提出与自己不同的意见时，能接受并边听边修正自己的观点，要“虚心”；在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进，要“用心”。

在语文教学中让作文回归生活

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２３５）１３１
二、学生在生活中积累鲜活的语言。让
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不少学生在作文时常常有 “ 只可意会，会言传 ” 不的感觉。难以用合适的语言表达出自己的情感。语言可以在阅读中积累，可在生活中积累。亦因此，们在扩大学生阅读量的同时，我不能忽视弓ｌ学生通过留心街道上的横幅标语、听音乐看影导视剧及与他人交谈，集生活中精言妙语，取生活中的语文搜汲营养。写作素材源于生活，章的语言同样来自于生活。作文文语言不能矫揉造作．能一味追求华丽辞藻．自然．生活不要有味，言有生活气息才生动，平淡淡才是真。如，会上流语平例社行一句话：我好穷哟，得只剩下钱了。 ” 位学生在文章里 “ 穷有化用了这句话，在文章中写道：中午，他 “ 当我们离开教室疾步奔向食堂吃饭的时候。你是否注意到教室里还有人呆呆地坐在那里，急切的目光注视着我们？有没有人停下脚步，心用关他一下：你怎么啦，什么不去吃饭？ ’ ， ‘ 为哦原来他脚受伤了，需要帮助。可是，们班竟然没有人停下那匆匆的脚步，有我没人张开那急于享受美味的金口。唉，办法，们班要争分夺没我秒吃饭，争分夺秒学习呀！谓天道酬勤，夫不负有心人，所功我们班成绩太好了，得只剩下成绩了。 ” 我们班成绩太好了，好 “ 好得只剩下成绩了。这句话的化用，么具有生活气息．么 ” 多多具有讽刺意义，么引人注目，么发人深省。多多三、学生把生活和练笔密切结合起来。让古人云：巧妇难为无米之炊。” 料的缺乏，学生写作 “ 材是时最大的苦恼。料从￣，？外练笔就是积累材料的一条材Ｉ来课ＵＩ重要途径。要指导学生课外经常练笔，所见、闻、思、把所所所感随时写下来，以提高学生的写作能力。有平时积蓄一些鲜只活的材料，样到写作时才能左右逢源。个人每天的所见所这一闻所感所行就是生活，果学生注意观察，心思考，会有如用就所联想，所发现，至有所评价。每一个学生都是一个活生有甚生的人，们有生活，思想，感受，自己的喜怒哀乐，他有有有平时的课外练笔，当给学生以广阔的空间，他们不拘形式地应让写下见闻、受和想象，出自己的见解、点和主张。要练感写观笔，生就要主动观察周围情况，心身边的人和事。学关写作，离开了观察，开了生活，闭门造车 ” 是写不出好文章的。要求离 “ ，学生做生活中的细心人，一点一滴做起，养学生的观察力从培和书面表达能力，导学生走向大自然、向社会找素材。指走四、行粗放式作文指导。学生的作文充满灵性。进让我们在习作指导的过程中，可以尽可能地为学生提供相对宽松的习作空间：可能地激发学生习作兴趣，宽学生习尽拓作视野，开学生习作思路，不在技术上、言上作过多的打而语指导，而让学生的作文充满个性色彩。文豪雨果说：世界从大 “ 上比海洋更广阔的是天空．天空更广阔的是人的心灵。” 比世界上，生的心灵是最广阔的，生的潜能就像空气一样，学学给他多大的空间，就有多大的发展空间。文老师应学着引导他语学生们在习作中展示独一无二的 “ 自我 ” 用真心、言去写真，真事真情．养这种思维能力的过程．是提升情感态度价值观培也的过程。我认为，有进行粗放式教学，能让学生的作文充只才满生活气息，有个性化色彩。具

让语文走进生活论文

让语文走进生活【摘要】语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。

识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。

在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。

同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。

教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。

《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。

要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。

新课标还提出语文教学“生活化”，学生生活“语文化”。

生活是语文学习的源头活水，语文与生活血肉相连。

教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

一．语文教学应回归生活教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。

这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

在教学中，我们应做到以下几点：1、访一访，观察生活课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。

有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

语文(心得)之语文课堂呼唤生活的回归

语文（心得）之语文课堂呼唤生活的回归语文论文之语文课堂召唤生活的回归传统的课堂教学是一种局限于颈部以上的只有学问存在而无人存在的活动，而我们想建构一种接通同学情感生活领域、布满儿童情趣的生活化课堂。

在这种课堂上，师生是沟通者、合，老师以乐观的对象性情感和自我体验感染同学，鼓舞同学自由表达自己的观点和情感，给他无拘无束制造探究的天地，给他们以家的亲切感与归属感；课堂成为同学生活的一部分，同学在生活中更好地学习，在学习中更好地生活。

因此语文课堂召唤生活的回归。

一、课文内容的生活化苏霍姆林斯基说过；“儿童是用颜色、形象、声音来思维的。

”老师的首要任务是为同学学习语文制造和供应详细生动、可借联想的学习背景，使同学已有的生活阅历和课文内容形成相像和谐的振动，让同学主动感知体验，进展同学的多元智能。

《云房子》是一则具有极强的情趣性的童话故事，教学时我把整篇课文内容外化为活动的生活背景——在教室的前后黑板画上蓝天、白云，为每一位同学预备一张小鸟头贴；让全班的同学一起做一下小鸟跟妈妈飞上蓝天观察这么美的天空你们想说什么，想做什么？接着让小鸟（同学）用白云（棉花）造一下云房子，最终相互介绍自己造的云房子，邀请别的小鸟（同学）到自己的云房子里去做客玩耍……这样把整篇文章内容活化为生活情境，感染同学进入角色（小鸟）体验他们的欢乐；此时同学的一言一行、一举一动既是教材更是生活。

同学在这个特定的生活场景里达到忘我的境界，真真实切感受到了云房子的好玩，并自觉地学习书上的语言把自己造的云房子介绍得更好玩。

围围着教材，师生沉醉在一个布满情感、言语沟通的“场”中。

二、语言训练的生活化阅读是一种简单的智力活动，要奇妙创设语文的各种双向互动的实践活动，让同学在亲身体验中获得直接的说话内容，让他们的思维感官始终处于一种是我自己要学要说的活泼状态。

闻名特级老师于永正有许多语言训练都是奇妙孕育于生活场景之间的，最为闻名的就是古诗《草》的听说读的训练。

让语文回归生活构建生活化语文阅读教学——以教授杨绛《老王》一文为例

阅读教学应是“学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的过程。

陶行知先生认为：“没有生活做中心的教育是死教育”。

我们只有架起语文与生活的桥梁，引导学生在生活中自由学习语文，在语文中尽情体验生活，才能激发学生学习语文的兴趣，提高教师的教学效率。

一、构建生活化语文阅读教学观“生活是语文教学的基础和生命。

”在阅读教学中，教师发掘生活中的阅读素材，唤醒学生的生活体验，将阅读与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是课程改革新理念的一大体现。

教师只有实现教学观念中的三大转变，才能构建生活化的语文阅读教学范式。

1.变“为考试而教（学）”为“为生活而教（学）”。

2011版义务教育语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”它指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”在当前语文教学中，在中考指挥棒的指引下，语文教与学的目的已经偏离，语文的工具性价值已经有些变味。

它往往不是学生做人的工具、“生活的工具”，而是考试的工具、升学的工具。

老师为考试而教，学生为考试而学。

那些充满哲理的名言警句需要死记硬背，因为考完就会忘记；那些美妙的文章往往被肢解得面目全非，因为要应付各种偏题、怪题；那些市场上铺天盖地的应试材料鱼龙混杂，因为学生间竞争实在激烈……于是，语文离学生越来越远，语文的教学本性已渐渐迷失。

陶行知先生一贯反对“教死书”、“读死书”，他认为：“活的人才教育，不是灌输知识，而是开发文化宝库的钥匙，尽我们所知道的交给学生”，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。

因此，想让语文回归生活，教师必须变“为考试而教”为“为生活而教”，学生变“为考试而学”为“为生活而学”，不断提升学生运用语言文字的能力，以促进他们精神的成长。

2.变“课堂上学”为“生活中学”。

语文是一门与生活紧密相联的学科，可是目前的语文教学主要是在课堂上进行，教学空间相对狭窄，学习材料相对单一，学习过程相对单调，基本忽略了生活这一大语文课堂。