《应用题》教学反思
数学应用题的教学反思
数学应用题的教学反思数学应用题的教学反思数学应用题的教学反思一、从生活中找到原型二、反复读题，弄清题意，理解题目中的关键词小学生的理解能力较低并较急躁，很多时候他们读题是一带而过，很少深思熟虑。
所以在应用题的教学中我先让学生多读题，然后告诉我题目中的大概意思并划出关键的词语，让学生说说关键词语的意思及传达的信息，通过读、划、说、解方法，堵住了因为不认真而犯的错误。
三、通过画线段图帮助学生理解题意学生缺乏解题的经验，在解应用题的时候不知从哪里下手，所以我认为画图是打开学生思维大门的“钥匙”，有些老师会说:“以前解应用题要求画图，现在不需要”，我认为一盘否定以前的做法缺乏科学的眼光，我们要“去糟粕，取精华”任何时候都要汲取前人的经验，取长补短。
四、进行创造性思维训练，培养学生解决问题的能力“思维能力的培养要善于打破陈规，按照不同的时间、地点和条件，不断修正思维的方法与思维的成果。
思维能力的培养能突破传统思想和方法的束缚，创造性地解决问题，比如一题多解、一题多变、自编应用题、改编应用题、根据算式编应用题等等，使学生逐步从不同的角度思考问题，克服思维定势，培养学生的创造性思维。
以上就是我在教应用题的实践中总结的一些方法，数学教学不只是解题还应该关注学生的学习是否愉悦，是否对数学产生了积极的情感。
总而言之，在教应用题的过程中做到“以人为本”渗透数学思维等等方法，我相信教学应用题会让学生吃上一道“营养、好吃”的数学大餐。
数学应用题的教学反思第四册的第一个单元的内容就是解决问题，也就是两步计算的应用题。
我觉得最难教的就是应用题的教学，有是在课堂上分析时学生都能听懂的，也会解决了，可是过不了多久，出同类型的题目让学生做，有的学生却无从下手了，通过教学，我知道在二年级时就应该初步培养学生解答两步应用题的能力，在培养学生解答应用题能力的全过程中具有十分重要的意义。
学生初步掌握解答比较容易的两步应用题的方法，就为进一步学习解答稍复杂的应用题打下较好的基础。
列方程解应用题教学反思7篇
列方程解应用题教学反思7篇列方程解应用题教学反思1（422字）本节课的教学重点是要学生们建立分式方程应用题的思维，会根据题中的条件找出等量关系，同时列出分式方程，并解答。
我根据学生们做的导学案的情况，对本节课采取了老师引导学生展示相结合的方法进行教学，我首先从审、设、列、解、验、答几个步骤对第一道应用题进行了详细的讲解和板演。
让学生们对解分式方程应用题的步骤和思路有一个清晰而深刻的认识，同时也对书写的过程有准确的概念，之后开始让学生们展示。
通过本节课的教学我感觉到有几点值得肯定，也暴露了很多不足之处：一、学生们对于检验的过程总是容易丢失，说明还是对检验这个必要的步骤理解的不是很深刻，所以会出现遗忘的现象。
二、对于等量关系的寻找，还有很多学生有困难，尤其是对题中条件比较多，或是等量关系比较隐含的应用题，在寻找等量关系的时候感到无从下手，或者出现了顾此失彼的现象。
应引导学生列出相应的代数式，再列方程。
列方程解应用题教学反思2（1151字）在日常生活中，许多问题都可以通过建立一元二次方程这个模型进行求解，然后回到实践问题中进行解释和检验，从而体会数学建模的思想方法，解决这类问题的关键是弄清实际问题中所包含的数量关系。
本节内容教材提供了与生活密切相关，且有一定思考和探究性的问题，所以在教学中我让学生综合已有的知识，经过自主探索和合作交流尝试解决，提高学生的思维品质和进行探究学习的能力。
主要有以下几个成功之处：1、让学生自主交流方法，充分展示学生不同层次的思维，互相学习，互相促进，从而创建平等、轻松的学习氛围。
在出示了例7后，我提示学生解决此类问题可以自己画出草图，分析题目中的等量关系，学生根据题意很快可以画出图形，然后，我让他们找出题目中可以写等量关系的条件，根据条件写出文字的等量关系。
在这个环节有的学生遇到了困难，于是，我就让他们互相讨论，通过讨论，大部分学生可以写出等量关系，我再让会的学生说出理由。
《应用题练习课》课后反思
应用题练习课课后反思引言应用题练习课是一门重要的课程，旨在通过解决实际问题的方式帮助学生巩固所学的知识，并培养其应对实际问题的能力。
在课后反思中，我们将回顾以往的学习经验，并总结其中的收获和不足。
收获1. 提高问题解决能力应用题练习课对于学生的问题解决能力有着明显的提高作用。
通过解答各种实际问题，我们需要运用所学的知识和技巧，找出问题的本质，并提出解决方案。
这种锻炼对于我们今后的学习和工作都具有重要的意义。
2. 提升团队合作能力在应用题练习课中，我们往往需要进行小组合作，共同解决问题。
这种合作能够让我们学会倾听他人的意见，尊重不同的观点，并找到有效的协作方式。
通过团队合作，我们可以互相学习，相互补充，解决问题的效率也能得到极大的提高。
3. 培养综合思考能力应用题练习课不同于传统的单一知识点学习，它要求我们将多个知识点进行灵活的组合和运用。
通过解决各种综合性问题，我们可以培养自己的综合思考能力和整合知识的能力。
这种能力的培养将对我们今后的学术研究和职业发展都有很大的帮助。
不足之处1. 时间安排较为紧张由于应用题练习课的题目种类多样，而且需要我们进行综合思考，因此往往需要花费较多的时间来解决一个问题。
在有限的课时内，我们有时无法充分完成所有题目，导致学习进度较慢。
希望在未来的课程中能给予更合理的时间安排，充分发挥我们的潜力。
2. 缺乏与实际问题结合的机会尽管应用题练习课强调实际问题的解决，但在实际操作中，我们发现很多题目与真实世界的问题联系较弱。
希望在今后的课程中能够增加与实际问题结合的机会，使我们学到的知识更加贴近实际应用，提高学习的实效性。
3. 缺少反馈和讨论机会在课后反思中，我们希望能够得到老师的评价和指导。
但由于课程的设计和时间限制，我们往往无法得到及时的反馈和讨论机会。
希望今后的课程能够提供更多的机会，促进学生之间的交流和思想碰撞，共同进步。
改进措施针对以上不足之处，我们提出以下改进措施，希望能够进一步提升应用题练习课的教学质量：1. 合理安排课程时间在安排课程时间时，应考虑到题目的难易程度和实际解决问题所需的时间。
《百分数应用题》教学反思13篇
《百分数应用题》教学反思13篇《百分数应用题》教学反思1分数与百分数应用题是小学六年级的重点内容之一，也是学生最难掌握的，这次四校联片教研我们六年级做课内容就是百分数应用题。
在查阅资料时翻出去年教学这部分内容的教学点滴体会，以望与同年级教师交流。
在课堂中就是要把教学设想转化成课堂教学行为。
本节课中我本着以学生的发展为本的教育理念，着眼与学生的可持续发展，注重教学目标的多样化，更重要的是让学生在数学学习过程中增强应用意识，让学生充分体验和了解数学的价值，体验问题解决的过程，在情感、态度价值观等方面都得到充分的发展。
1、对于复习内容赋予丰富的现实背景。
本节课重新选择和组织教学材料，关注学习材料的选择和使用及时抓住了生活中的实例，在情景中提取需要的数学问题，从而进行复习，迅速地把生活情境转化了教学情境，对应情景编出求一个数比另一个数多几分之几或少几分之几的应用题，以及较复杂的分数百分数应用题。
这样本来很枯燥的分数百分数应用题的复习题材生活化，使学习材料具有丰富的现实背景，使学生体会到生活中处处有数学，感受到数学的趣味和作用。
2、注重题型的变化。
传统教学的应用题复习例题呈现，一般是在复习铺垫的基础上，通过改变准备题的条件或问题后，出示课本例题，然后遵循了读题—分析条件问题—列式解答。
而在这堂课教学中，一开始就呈现两条信息，让学生根据这两条信息可求出一个教学问题。
然后让学生从这已知信息中提出不同的数学问题，不断的变化数学问题，解决不同的问题。
让学生变化已知和问题，编成不同的应用题，从而沟通了知识之间的内在联系，又较好地照顾了学生的个别差异，让他们在自己选择信息、编题目的过程中进一步地把握了应用题的结构和数量关系，也培养了学生获取信息的能力。
3、制造宽松环境。
在本节课中，教师不仅关注怎样教，更关注学生怎样学，采用小组讨论形式进行教学，在民主、和谐的学习氛围中学生的主体性得到充分的体现。
教师在学生探究知识的过程中经常走下讲台，成为学生小组中的一员，起到了引导者、参与者、帮助者的作用。
《分数应用题》教学反思15篇
《分数应用题》教学反思15篇《分数应用题》教学反思1较复杂的百分数应用题是在简单的百分数应用题的基础上出现的，旨在使学生掌握稍复杂百分数应用题的简单百分数应用题联系和区别，从而找到解决问题的方法。
怎样教好这类应用题呢？通过教学我觉得应从以下几个方面入手。
一、充分运用新旧知识间的联系，加强学生数学技能的训练，因为简单的百分数应用题和复杂的百分数应用题的基本数量关系相同，所以掌握好简单的百分数应用题的解答关键和方法是学好新课的必要途径。
二、通过观察、比较，引导学生主动参与新知识的探索过程。
出示例题，钢铁厂去年产钢44万吨，今年产钢50万吨，（1）今年比去年多百分之几？（2）去年比今年少百分之几？学生读题后，引导学生把例6与复习比较，集体讨论，找出两题之间的相同点和不同点，指名回答。
相同点：数量关系相同，结构特征一样。
不同点：一个是有比多比少。
另一题是被比量和标准量是已知的。
根据儿童的认知特点，教师提出如下的问题：从线段图能否看出是哪个量同哪个量比？哪个量是标准量？哪个量是比较量？这样一步一步启发学生思考，加强学生思维的训练，使学生掌握解答这类应用量的基本思路。
三、根据学生的认识规律，重视归类整理，使理解程序化。
根据以上的教学，学生对百分数的复合应用题有了较深的理解。
为了更好地使学生学习百分数复合应用题的结构特征、数量关系及解答方法，我出示了一个图表，让学生讨论后填出解答方法。
看结构特征得出解答方法：相差量/单位“1”量四、注意学法指导，增强练习的针对性。
我国老教育家叶圣陶说过：教师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲，教都是为了用不着教。
教学过程是学生逻辑思维和独立获取知识、运用知识的过程。
因此我教学新课后，注意了学生的学法指导。
《分数应用题》教学反思2面对今年的班级，作业批改是个问题，一直来，我喜欢面批，特别是对学困生，我觉得面批他们的作业对他们会有更大的帮助，因为学困生形成的原因总体来说有以下几个。
《分数应用题》教学反思(15篇)
《分数应用题》教学反思(15篇)《分数应用题》教学反思1本节课呈现了世界文化遗产北京颐和园图片。
图中包含的主要信息是:北京颐和园由昆明湖和万寿山组成,其中昆明湖占地219公顷,万寿山占地面积仅是颐和园的1/4。
借助问题“颐和园的占地面积是多少公顷”引入对列方程解决稍复杂的分数问的学习。
这节课主要解决整体与部分的关系。
教学时,从游览世界文化遗产的话题引入文字信息,激发学生学习的兴趣,然后引导学生根据数据信息提出与本节学习有关问题,展开学习活动。
本节课是在简单分数应用题的基础上进行教学，学生已有了一定基础，因此首先设计三道找单位“1”的复习题，为学生学习新知识做好辅垫。
因为学生有了学习简单分数应用题的经验，因此在理解题意之后我放手让学生画线段图分析、解答试做，做完后让学生在小组内交流自己的解题思路讨论，讨论完成请学生上台展示方法。
在学习过程中学生充分参与了课堂学习，成为学习的主人，同时培养了学生的口头表达、分析和与人合作的能力。
学生展示时是突出重点突破难点的一个重要环节，我围绕重点难点精心设计提问，并充分利用线段图引导学生理清题中数的关系，抓住解题关键，明确解题思路，掌握解题方法。
并通过对两种不同的解法对比及课后小结，进一步突出本节课的重点、难点。
虽然在教学设计中我作了充分的考虑，也重视引导学生主动探究与积极思考，但在教学中还是显露出了一些问题：反馈形式比较单调，缺乏激励性的语言和形式，学生明白但表述不清楚，个别学生表述单位“1”加几分之几，表示什么意思时，发现还很有点模糊。
因此，我觉得今后在常态教学中更应注重学生个体表达，并且不必一定按照教师给的固定模式，应该允许学生用自己的方式、用自己的语言来述说解题思路帮助分析问题。
《分数应用题》教学反思2在总复习中，把分数除法应用题、分数乘法应用题和百分数应用题放在一起进行对比练习。
我针对这个题目的教学复习，先让学生自己先在家里独立完成，并写一写每个小题的等量关系。
加减两步计算应用题教学反思(精选5篇)
加减两步计算应用题教学反思(精选5篇)加减两步计算应用题教学反思1首先课的开始，通过“公园游玩”的话题，激发学生学习数学的兴趣，使数学的问题与生活实际更加贴近，让学生在上课之前对本课堂充满了兴趣。
然后小组讨论在主题图中能发现什么并在组内交流讨论。
（1）应该怎样计算现在看戏的有多少人（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。
（3）选派组内代表在班级交流解决问题方法。
然后让把学生把解决问题的方法记录在黑板上。
（1）22+13=35（人）（2）22—6=16（人）35—6=29（人） 16+13=29（人）观察比较两种方法的联系，先独立回答，有困难的可以在小组内互相解决，因为本节课的`主要目的是让深处独立自己解决问题，教师起引领作用。
本节课中尤其在这个环节中小组合作比较合适，而且效果也很好，学生评价的内容也比较丰富，与此同时也进行自己独立思考达到解决问题的目的。
加减两步计算应用题教学反思2教学中我组织学生围绕问题的解决获取与之相关的信息，创设开放性的思维空间，激发学生自主地理解、分析数学信息，从不同的角度去寻找解题的思路，初步学习解决两步计算应用题的解题步骤与方法。
课堂上我采用小组合作学习的形式，让学生自由地发表自己的见解，交流自己的解题方法，从而拓宽了学生的解题思路，充分调动起学生学习数学的积极性，激发学生自觉运用已有的知识经验去解决身边的数学问题。
这节课使我认识到：信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的'，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。
总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价目的在于打破以“课堂中心”的封闭性教学时空，实现小学数学教学的开放性，目的在于打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。
加减两步计算应用题教学反思3二年级数学两步计算应用题教学反思二年级下册的“两步计算应用题”是简单应用题的提高，是学生思维的飞跃。
小学数学应用题教学反思
小学数学应用题教学反思一、引言教学是学生获取新知识、发展新能力的重要途径，而数学应用题则是数学教学中不可或缺的一部分。
然而，在小学数学应用题教学中存在一些问题，如应用题难度过大、教师重视程度不够、学生兴趣不高等。
本文将对小学数学应用题教学进行反思，旨在探讨如何提高教学效果，激发学生对数学应用题的兴趣与自信心。
二、应用题教学的重要性1. 培养学生解决实际问题的能力数学应用题是培养学生解决实际问题的重要方式。
通过应用题，学生可以将数学知识运用到实际生活中去，解决他们在日常生活中遇到的问题。
2. 培养学生的逻辑思维能力解答应用题需要学生进行合理的推理和判断。
在解题过程中，学生需要运用逻辑思维进行问题分析、归纳总结，培养出良好的逻辑思维能力。
3. 培养学生的批判性思维能力应用题要求学生对问题进行综合分析和评估，培养学生的批判性思维能力。
通过分析问题的多个方面，学会从不同的角度思考问题，推理和解答问题。
三、问题分析1. 难度过大目前，一些小学应用题的难度过大，难以让学生理解和应用。
这主要是因为应用题的难度没有适应学生的认知水平和思维方式。
2. 教师重视程度不够由于应用题的教学存在一定的难度，一些教师往往会将其放在课堂教学的末尾，没有充分重视应用题的教学过程和方法。
3. 学生兴趣不高一些学生对应用题缺乏足够的兴趣。
应用题通常需要学生进行一系列的计算和推理，这对于一些学生来说可能是一项繁琐且无聊的任务。
四、解决方法1. 合理调整应用题难度针对应用题难度过大的问题，教师在设计教学时应结合学生的认知水平和思维方式，合理调整应用题的难度。
可以适当降低难度，让学生可以理解和应用。
2. 提高教师的教学水平教师在教学过程中应加强对应用题的教学，注重启发式的教学方法，使学生在探究问题的过程中积极思考、主动解决问题。
同时，要提高教师的教学水平，提高对应用题的重视程度。
3. 创设情境，增加趣味性为了增加学生对应用题的兴趣，教师可以通过创设情境，将应用题融入到生活中去。
数学应用题教学反思万能模板
一、教学目标反思1. 教学目标的设定是否符合学生的认知水平和学习需求？2. 教学目标是否明确、具体，能够引导学生有效学习？3. 教学目标是否具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣和积极性？二、教学内容反思1. 教学内容是否符合课程标准，是否具有科学性、系统性？2. 教学内容是否贴近学生生活实际，具有实用性？3. 教学内容是否难易适中，能够满足不同层次学生的学习需求？三、教学方法反思1. 教学方法是否多样化，能够吸引学生的注意力？2. 教学方法是否注重培养学生的思维能力、解决问题的能力？3. 教学方法是否有助于学生形成良好的学习习惯和合作精神？四、教学过程反思1. 教学过程是否紧凑、有序，能够保证教学任务的完成？2. 教学过程中是否注重启发学生思考，鼓励学生提问？3. 教学过程中是否关注学生的学习状态，及时调整教学策略？五、教学评价反思1. 教学评价是否全面、客观，能够反映学生的学习成果？2. 教学评价是否关注学生的个体差异，能够激发学生的学习动力？3. 教学评价是否注重学生的过程性评价，关注学生的学习过程？六、教学反思总结1. 总结本次教学的成功之处，提炼有效的教学经验。
2. 分析教学过程中存在的问题，提出改进措施。
3. 制定下一阶段的教学计划，确保教学目标的实现。
以下为具体反思内容的示例：一、教学目标反思1. 本节课的教学目标是否能够帮助学生掌握应用题的解题思路和方法？2. 教学目标是否关注学生的思维发展，培养学生的逻辑推理能力？二、教学内容反思1. 本节课的内容是否涵盖了应用题的主要类型，让学生能够全面了解和应用？2. 教学内容是否结合了实际生活中的例子，提高学生的实际应用能力？三、教学方法反思1. 本节课是否采用了多种教学方法，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣？2. 教学过程中是否注重培养学生的合作精神，让学生在互动中学习？四、教学过程反思1. 教学过程是否流畅，学生是否能够跟上教学进度？2. 教学过程中是否及时关注学生的学习状态，调整教学节奏？五、教学评价反思1. 本节课的评价是否关注学生的解题过程和思维过程，而不仅仅是结果？2. 教学评价是否能够鼓励学生继续努力，提高解题能力？六、教学反思总结1. 本节课在引导学生掌握应用题解题方法方面取得了较好的效果，但在激发学生思维方面还有待提高。
应用题教学反思的数学教学反思
应用题教学反思的数学教学反思数学教学反思在教学中，我一直秉持着师者，己择也，而泰然事者之志。
然而，抱着这样的心态，我却发现，自己在数学教学中面临着一些困惑和挑战。
通过对这些问题的反思和总结，我希望能够找到解决之道，提高自己的教学效果。
首先，我发现自己在数学教学中存在着讲解不够清晰明了的问题。
在教学过程中，我意识到，仅仅把概念和原理讲清楚还远远不够，更重要的是如何帮助学生理解这些概念和原理。
尤其对于一些较为抽象的概念和难题，我发现自己在解释时缺乏具体的实例和生动的语言，这导致学生很难从中找到自己的感触和经验。
为了解决这个问题，我开始注重在数学教学中引入生活实例和故事，以便让学生更易于理解和接受。
同时，我还加大了示范教学的力度，通过展示自己的解题思路和方法，引导学生思考和分析。
例如，我在讲解独立事件时，会以翻硬币的实例来说明，让学生通过实际操作来感受和理解概念。
这种教学方法的改变，取得了良好的效果，学生的兴趣和参与度明显提高。
其次，我发现自己在数学教学中缺乏灵活性和教学手段的多样性。
在过去的教学中，我习惯使用传统的讲解和习题练习的方式，这种方式简单直接，但同时也容易导致学生的兴趣和动力下降。
特别是在教学较为抽象难懂的部分时，学生经常出现迷茫和困惑的情况。
为了改善这个问题，我决定尝试一些新的教学手段和工具。
例如，我开始使用数学游戏、物理模型和互动教学软件等，来增加课堂的趣味性和互动性。
通过这些方式，学生对数学的学习变得更加轻松和有趣，他们能够更好地理解和运用所学的知识。
而我自己也在这个过程中不断探索和学习，提高了教学的效果和水平。
最后，我发现自己在数学教学中缺乏实际问题的应用。
在传统的数学教学中，往往只停留在抽象的概念和计算方法上，而缺乏对数学知识的实际应用和发展的认识。
这导致学生对数学的学习兴趣和动力不足，无法将所学的知识应用到实际生活中。
为了解决这个问题，我开始注重数学知识的实际应用和探索。
在教学中，我会引入一些真实场景和实际问题，让学生通过实际情境的分析和解决，将数学知识与实际问题相结合。
应用题教学反思的数学教学反思
我采用的方法是先把问题环境换成学生们最为熟悉的日常生活和语言状态中去。例如，课本中有这样的一道题：东风农机厂原来制造一台机器要用1.43吨钢材，技术革新后，每台节省钢材0.13吨。原来制造300台机器的钢材，现在可以制造多少台？在解答的时候，有一部分学生对“原来制造300台机器的钢材”感到费解，列出了一些错误的算式：（1.43-0.13）×300÷1.43，300÷（1.43-0.13）×300，300÷（1.43-0.13），通过交流沟通，虽然他们对正确算式点头表示明白，但从某些孩子的眼神中我仍能发现一份无奈。“让每个孩子时刻都能跟着老师、跟着集体同呼吸、共节奏地运行，这样孩子才学得有意思、有奔头”，这是我教学一贯坚守的原则。一想到“不能让一个学生掉队”，我忽然灵机一改：咱们学校做校服时，计划平均每套用布料1.43米，可是遇到一个技术高的剪裁师，平均每套可以节省布料0.13米，那么原来做300套校服的布料现在可以做多少套？这样以来，首先学生对这个“校服”问题感兴趣，然后“布料”是学生身边熟悉的事物，由此变换着、过度着分析，学生们都频频颔首，个个脸上露出了舒心地微笑，班上一向不喜欢表现自我的男生于庆野红着脸，憋着气，呼地站起来，大声地说：“老师，我终于彻底弄明白了，不管实际还是计划，完成的工作量是不变的”，接着，教室里响起了为他人、也为自己庆贺地雷鸣般地掌声……
在以后的教学日子里，我一定要多观察、多发现、多子们走出未来求学路上可能遇到的沼泽带。
这几天，我和孩子们都沉浸在研究应用题的兴致中，可是每当遇到计划与实际类问题时，总有不少学生出现错误，究其原因，还是对“计划”与“实际”的含义理解得不够透彻。尽管在学习的过程中，我反复强调过：计划就是操作前的打算，实际就是操作的行动，可效果总不是那么理想。思索再三，想必是课本中的解题环境——服装加工、修路、做机器零件等素材离学生的实际生活太过遥远，所以在感知上产生距离。做为孩子知识上的引路人，我该如何为学生架起一座通向理解的桥梁呢？
分数除法应用题教学反思
分数除法应用题教学反思作为一名教育工作者，在教授分数除法应用题这一板块的内容后，我进行了深入的反思。
回想起自己的教学过程，有成功的地方，也有需要改进的不足之处。
在教学分数除法应用题之前，我以为这对于学生来说会是一个相对轻松的知识点，毕竟之前已经学习了分数乘法应用题，他们应该能够顺利迁移知识。
但真正开始教学后，我才发现事情并非如此简单。
记得有一次课堂上，我出了这样一道题：“小明有 10 个苹果，是小红苹果数的 2/3，小红有多少个苹果？”大部分同学都能列出算式10÷2/3，但是当我让他们解释为什么这样列式时，很多同学都支支吾吾说不清楚。
这让我意识到，他们只是机械地记住了公式，而没有真正理解其中的原理。
为了让学生更好地理解分数除法应用题，我尝试了多种教学方法。
首先，我通过直观的图形来帮助他们理解。
比如，画线段图，把小红的苹果数看作单位“1”，平均分成 3 份，小明的苹果数占其中的 2 份。
这样，学生就能很清楚地看到 10 个苹果对应的份数，从而理解为什么要用除法来计算。
其次，我还让学生通过实际生活中的例子来感受分数除法的应用。
比如，我们班组织活动，准备了一些蛋糕，已知吃掉的蛋糕占总数的3/5 是 6 块，那总共准备了多少块蛋糕？让学生自己去思考、讨论，然后列出算式并解释。
在教学过程中，我也发现了一些问题。
有些学生对于单位“1”的判断总是不准确，导致列式错误。
还有些学生在计算过程中容易出错，特别是分数除法的运算。
这让我意识到，在今后的教学中，要加强这方面的练习和巩固。
另外，我发现课堂上的互动还不够充分。
有时候我讲得太多，没有给学生足够的时间去思考和发言。
比如有一次，我在讲解一道比较复杂的分数除法应用题时，怕学生理解不了，就一直在不停地讲解，没有停下来问问学生的想法。
结果后来发现，很多学生一脸茫然，根本没有跟上我的思路。
经过这次教学，我深刻体会到，要让学生真正掌握分数除法应用题，不能仅仅依靠讲解和练习，更要注重培养他们的思维能力和解决实际问题的能力。
数学：《应用题练习》教学反思
数学新课程标准教材数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：教学反思 / 数学教学反思编订：XX文讯教育机构《应用题练习》教学反思教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学反思资料适用于数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
通过本节课的学习有以下想法：一. 现象1. 学生的学习习惯养成不好，从课堂到结尾，班级中始终有说话的声音；2. 有个别学生不动脑筋，坐在座位上专等其他学生完成作业后进行抄袭；二. 反思.从以上现象可以看出，我在教学时忽视了学生的思想教育，行为习惯养成教育，学习行为是由内在的学习习惯，学习技巧和吸取教师教学知识的过程，学生在学习时注意力不集中，要从我的教学能力，教学技能以及驾驭学生能力上着手。
范梅南曾经说过：“机智的行动无法实现计划——它总是在具体的，出人意料的，无法预见的情境自然迸发出来的”，在这些情境中，行为觉得必须要为对方服务，主动的帮助他。
然而，机智无法计划，但你还是可以为其做些准备的——你可以做些思想和心灵的准备。
在教学中，“常常是那些不稳定的，连续的，变化不定的时刻需要某种无法计划的机智的行动。
这些不稳的时刻并不是教学中的偶然事件，他们从本质上是教学的一个有机的组成部分。
”我在今后的教学中应该从以下几个方面进行纠正：1. 对我碰到的问题：如个别学生在课堂上不能按要求积极参与，并且坐不住。
说明我的教学价值观遭到了实践的否定。
2. 我设想从以下几个方面解决这这问题，以便重新组织教育教学，使他们学习的积极性提高。
（1）多准备学生六年级（2）班A.不能够主动参与学习，并且连字都写不好如：李江伟张金龙王家元张亮兵燕俊俊李纷纷等。
B学习态度端正，而不善于动脑筋，成绩提不上去的同学有：张露露雷鹏刘婷娟等同学占一半。
小学数学分数应用题教学反思
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《图文应用题》教学反思
《图文应用题》教学反思《图文应用题》教学反思 1本节课主要是让同学能利用6、7的加减法来解决问题，从而学会分析问题和解决问题，使同学熟识并理解大括号和问号的意义，能借助图画正确分析题意。
为了更好地实现本节课的教学目标，在这节课上引导同学从熟知的生活情境动身，使他们在探究的过程中学会观看、学会思考、学会分析和概括，在思维力气、情感态度、信念和意志力等方面均得到进展，从而促进可持续性学习素养的形成和积累。
本节课充分体现了“以同学为本”的.思想，新课标中提到：同学是学习的主体，是学习的仆人。
因此在课堂上处处体现了对同学的敬重，留给了同学许多自由活动、制造数学的时间和空间，让同学在自由的“制造数学中”得到进展。
在教学中，我留意对同学进行“用数学”过程的指导，让他们明确大括号和问题所表示的意义、重视同学亲身经受观看画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程，以此让同学获得运用数学学问解决简洁实际问题的基本方法和途径。
对于大括号的作用的理解。
在教学中引入大括号时我用手势演示，让大家体会大括号表示把两个或几个物体合起来，然后让同学再用手势来演示，并让同学来说说你觉得大括号有什么作用，突出大括号的作用，体会大括号的意义。
另外，本节课中我还留意同学的口语表达力气的培育，每看到一幅图画，我都会让同学自己观看图画，然后用自己的话说一说图画的意思。
这样也渐渐地培育了同学编应用题的力气。
当然了，任何事情都没有十全十美的。
这节课也存在着一些不足,如：一班级孩子刚入学不久，各方面的习惯还没有养成，所以上课让孩子们在操作的时候显得有些乱；在小组合作时，同学不知道怎样合作，不会相互协作等等，这些在今后的教学中都要重视起来，在学新知的同时留意同学习惯及力气的培育。
《图文应用题》教学反思 2应用题是数学中的特殊常见的，同学从一班级开头同学就开头接触应用题。
在教学图文应用题时，我发觉一班级的小伴侣很聪慧，老师把题目一说他们能很快说出了答案，但是我发觉有部分小伴侣列式子会出问题，他们会把得到的结果用来运算，而得到已知的条件。
分数除法应用题教学反思
分数除法应用题教学反思分数除法应用题教学反思「篇一」德国教育家第斯多惠说过这样一段话：如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。
反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下几方面：１、教学内容“生活化”《国家数学课程标准》指出：“数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。
”纵观整节课的教学，从引入、新课、巩固等环节的取材都是来自于学生的生活实际，使学生感到数学就在自己的身边。
2、解题方法“多样化”《数学课程标准》中，将“在解决问题的过程中发展探索与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为发展性领域目标。
而这一目标的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有的认知水平以外，还需要相应的外部环境。
这节课上学生一共提出了5种解题方法，其中有3种是我们平时不常用的，第5种是我也没有想到的。
我从学生的需要出发及时调整了教案，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太准确，但我还是给与了肯定与鼓励。
在这种宽松的氛围下，原本素不相识的师生在短短40分钟的时间里就产生了情感上的交融。
学生有了运用知识解决简单问题的成功体验，增强了学好数学的信心，并产生进一步学好数学的愿望。
虽然后面还有两个练习没有来得及做，但我认为对一个问题的深入研究比盲目地做十道题收获更大，这种收获不单单体现在知识上，更体现在情感、态度与价值观方面。
3、师生交流“情感化”数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。
在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与平等，改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者，学生成为学习的主人。
纵观整个教学过程，教师所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等激励和引导以外，教师没有任何过多的讲解，有学生讲不清楚，教师也是用商量的口吻说：“谁愿意帮他讲清楚？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，教师也只是用肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生在自己观察与思考的基础上明白了算理。
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《应用题》教学反思《应用题》教学反思1在课的开始我打破以往复习连乘应用题的常规，而是联系实际以三年级准备组建数学活动小组这一学生身边的事情入手，在这个看似平常的方案中，蕴含着丰富的数学信息，让学生充分采撷这些信息，并重新加以选择构建、归纳、处理、抽象出具有典型性与应用性的连除应用题的知识，这些都是学生感兴趣的，迫切希望了解的，更是探究本课应用题的起点。
这种内驱力表现在课堂上就是学生的大胆提问．积极思考．合作交流．主动实践的学习过程。
在冷静的思考与激烈的碰撞中，随着这些源于生活、源于学生的问题一一解决，知识脉络也逐渐清晰起来。
教师联系实际让学生自已提出问题，拉近了知识与学生的距离，这样不仅培养了学生从不同角度提出问题，而且还创设生生之间、师生之间的互动讨论、相互争辩的氛围，培养了学生在相互交流与评价的过程中研究和探索的精神，拓展了学生的思维空间，达到了发展与提高学生数学能力的目的。
《应用题》教学反思2在教学中，我是根据新旧知识的内在联系，利用多媒体和直观教具相结合的`教学方式，以游戏的形式创设请境，采用启发式提问，揭示矛盾，激发了学生学习新知识的积极性，为新课的学习做好了铺垫，接着，又在尝试操作的基础上出示尝试练习，抓住新旧知识的连接点，引导学生观察、对比，运用类比推理，自己尝试解题，主动获取知识，有利于调动学生的主动性、自觉性。
再接着学生通过尝试练习与课本例题解法对照，又改变例题中的某一条件，进行变式练习，既要求学生列式计算，又要求学生说明算理，促进了学生更深刻地理解应用题的数量关系，发现解题规律，达到举一反三，逐步形成技能，实现了教学目标，使学生获得成功的喜悦。
在整个教学中，根据三年级学生的身心特点及认知规律，精心组织，运用直观演示，启发诱导学生积极思维，展示思维活动过程。
让学生弄清应用题的数量关系，发现解题规律，自己总结出已知两个条件的两步应用题的解题步骤和方法，同时引导学生阅读课本，与自己的解法对照，及时强化验证。
学生不仅获得了巩固的基础知识和技能，同时也培养和发展了逻辑思维能力。
课堂上既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生为主体的教育思想。
课堂练习形式多样，有讲、有练，讲中有练，练中有议，有研讨，有游戏，课堂气氛十分活跃，充分让学生大胆尝试，培养了学生勤于动脑，乐于动手，善于表述的好学风。
通过课堂和课后的练习使学生进一步理解两个条件的两步应用题的结构和解题方法。
本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思考，比如：教学中我的普通话还不够标准，在以后的教学中还要更加的练习普通话，另外，优带差的互帮互助没有得到很好的体现，练习的设计上考虑的还是有些不到位，在今后教学中，把问题考虑仔细一些。
《应用题》教学反思3《用数学—简单的乘法应用题》教学反思用数学简单的乘法应用题是学生初次接触，由于乘法的概念较抽象，学生不容易理解，所以，我在教学中，以创设情境、自主探索的方式导入，将抽象的知识转化成学生能看得见、摸得着得东西，从而激活了学生的学习兴趣，并以情境贯穿整节课的教学，同时从以下几个层次展开教学，有利于突出重点，突破难点：（1）设计大胆。
以学生熟悉儿童节目为切入点，用以吸引学生的注意力，同时也密切了数学与现实生活的联系，激发了学生探究问题和解决问题的欲望，让学生在生活中寻找数学，使学生带着一种快乐的心情学习新知。
（2）注重方法渗透。
在本课中我多次安排学生动手操作的环节，让学生通过观察等活动，让学生在学习中边学边练，加深了对所学知识的理解与运用。
总之，全课设计始终围绕学生的活动展开，意在调动学生参与学习方面所做的努力，以学生为主体，教师为学生的引导者、参与者与组织者，让学生在自由、快乐和民主的气氛中学习知识，使学生通过自己的活动理解用数学的概念形成的全过程。
《应用题》教学反思4学好应用题能有效提高学生的分析能分析思维能力，求一个数的几分之几是多少的应用题，是学生学习分数应用题的起始内容，是学习分数应用题的基础，在本课教学中，我努力做到了以下几点：一、联系生活，激发兴趣。
《国家数学课程标准》指出：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，教学一开始我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。
二、自主探究，解决问题。
每个学生是不同的个体，他们的思维方法可能千差万别，他们对教材也会有不同的理解。
学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资源，在新知教学过程中，学生在理解题意的基础上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。
如：在计算我班参加田径队的有多少人，在巡视检查的过程中，发现学生有两种解法：（1）49÷7×2（2）49×。
于是我请两位同学上台板演，并要求他们讲讲自己解题的想法。
在此基础上引导学生分析比较两种解法的联系。
同学们在合作探讨中清楚地认识了两种求法实际上都是求49的2/7是多少，在这个过程中，学生的想法得到了充分的肯定和鼓励，同时也拓宽了其他学生的思路。
三、精心练习，追求高效。
如何让学生体会学习数学有用，学习数学有价值。
我想，最好的办法是设计相关练习，让学生应用所学的数学知识来解决实际问题，由此来体会数学与生活的密切联系。
在本课教学中，我采用新颖的图文结合的形式呈现问题，通过尝试计算我们班参加烹饪组的有多少人、参加田径队的有多少人，为学生创造了学数学的氛围，又巩固了分数乘法应用题的数量关系，渗透了学法指导，培养了学生的探究能力，在练习过程中，有效地培养了学生选择信息、加工信息、整合信息的能力。
以人为本是新课程改革的核心理念。
在教学中，我们要创造性使用教材，让教材真正成为学生自主开展数学学习的有效素材，我们应从学的层面对教材进行学习化的加工，应站在学材的视角上对教材从内容、结构、呈现方式等多个角度作出理性重构，努力使教学内容为学生所喜欢。
我们要给学生提供充分探求的空间，有力促进学生积极、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效资源。
我们还要精心设计练习，使学生学以致用，体会到学数学有用。
总之，我们要努力让数学课堂成为焕发学生生命动力的殿堂！《应用题》教学反思5《图文应用题》教学反思应用题是数学中的非常常见的，学生从一年级开始学生就开始接触应用题。
在教学图文应用题时，我发现一年级的小朋友很聪明，老师把题目一说他们能很快说出了答案，但是我发现有部分小朋友列式子会出问题，他们会把得到的结果用来运算，而得到已知的条件。
比如：老师有15支铅笔，奖掉了7支给小朋友，请问还有几支？很多小朋友能答得上是8支。
当你请他列算式时，就会发现他是这样列的：15-8=7。
课堂上我发现有小朋友是这样列的，当时给予纠正，并且课后还给家长发信息，告诉家长小朋友在家做作业发现类似情况，应该怎样指导小朋友。
后来有家长给我反映，他家的小孩子就是这个问题纠正不过来，他还问了邻居的小孩（也是我的一个学生）有没有这种现象，邻居小孩也有，但能纠正过来。
那两个小朋友是学习成绩好的，听到这个信息后，我觉得这个问题有必要在课堂上再强调一下。
于是我利用课前复习，再一次讲到这个问题，课堂上学生都跟着我来，而且还跟着我想象，我说我们要利用题中的已知条件来计算，在黑板上板书两个已知，下面就有小朋友讲，两个已知它们是好兄弟分不开，我也就跟着小朋友继续说，好兄弟分不开，但是它们通过运算就会产生问题，得到我们想要的结果。
经过这样一讲解很多小朋友都印象深刻了，课后我又找了几个小朋友出了几个题目检查一下，结果发现这下都懂了，没有再犯那样的错误的了。
其实，有序、有效的课堂组织，老师的精心准备两者对于课堂教学都很重要，并且缺一不可。
这样课堂才会产生很多灵感，让学生学起来轻松，老师教起来也觉得不费劲，达到更好的教学效果。
《应用题》教学反思61、复习课的一个重要功能是引导学生回顾、整理知识，提炼解决问题的方法。
如何提高复习课的效率，尽可能地使每个学生有所得，并且尽可能地多得？在上述教学实践中，我通过创设开放性的问题情境，从简单的分数应用题引入，逐步过渡到稍复杂的分数应用题。
学生可以从不同的角度去观察、分析、思考，提出不同数量的教学问题，并采用不同的方法去解决。
这给每一个学生提供了探索并获得成功的机会。
使学生对所学知识系统化、条理化、网络化，有效地提高了课堂教学效率。
2、创设了学生很感兴趣的教学情境，所有的题目选择都是贴近生活，既吸引了学生的注意力，调动了学生学习的积极性，又创设了民主、平等、和谐的课堂教学氛围。
3、注意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结经验规律。
让学生把做过的6道分数应用题进行分类，并说说分类的依据，学生在学习小组内充分讨论交流，分析比较了三类应用题的解题方法的基础上，进行归纳总结：单位“1”是已知的量时，如果是求一个数的几分之几是多少就用乘法，如果是求一个数是另一个数的几分之几就用除法；当单位“1”是未知的量时用除法计算或用方程。
从而使学生形成系统的、完整的、明确的知识网络。
4、注重对学生数学应用意识的培养。
以学生很感兴趣的滑雪项目为背景，本节课我结合各个滑雪项目，给学生提供一些信息，让生根据这些信息自己提出问题，自己解答问题，再互相交流解题思路。
在复习过程中，教师充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程。
再通过分数应用题的练习，启发学生用简便方法来解答分数应用题。
引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。
《应用题》教学反思7分数乘法应用题大致可分为两部分：一部分应用题中的已知数是分数，但数量关系和解答方法与整数应用题相同；另一部分应用题是由于分数乘法意义的扩展而新出现的。
本节课教学就属于“求一个数的几分之几是多少”的应用题。
这样的应用题实际上是一个数乘分数的意义的应用，它是分数应用题中最基本的。
不仅分数乘法一步应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。
因此，使学生掌握这种应用题的解答方法具有重要的意义。
教学本课后的感受是：1、开始结合复习题让学生回忆一个数乘分数的意义。
对分数的意义进一步加深认识，教学反思《《分数乘法应用题（一）》教学反思》。
2、复习求一个数的几分之几是多少的文字题，为学习相应的分数应用题做准备。
3、在教学中我只注重了根据分数意义来分析题意，而忽视了对单位“1”的理解，重点应放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的，为以后应用题教学做好铺垫。
4、以后在教学前我还要深钻教材，把握好课本的度，向其他老师请教，取长补短。
特别是多向同年级的老师学习，提高自己的教学水平。