初中英语阅读课堂教学模式
初中英语阅读课堂教学模式
初中英语阅读课堂教学模式篇一:初中英语阅读教学模式初中英语阅读课教学模式阅读能力是英语四会中最基本的能力之一,培养学生的阅读能力有助于扩大词汇量,丰富语言知识,提高运用能力。
同时英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求,而现行教材内容具有大的时间跨度,文化背景知识比较复杂,传统的教学手段又难以奏效。
大多数学生不喜欢上阅读课,因为在学生的印象中阅读是比较乏味的。
因此我们要以“课文”为中心,培养学生的阅读能力,形成“感知课文--理解课文--复述课文—阅读反馈”的阅读教学模式:一、感知课文1.学生自读课文并从中找出不懂的单词和句子,然后教师教授本课新单词以便解决学生的部分问题。
之后学生质疑,教师或能力好的学生逐一解决质疑的问题,初步扫清学生的阅读障碍。
2.播放课文录音,学生跟读,纠正学生在发音过程中的单词读音、语调等,为学生朗读课文做好铺垫。
3.教师领读,进一步纠正学生的语音语调问题,并熟悉课文。
4.学生自读并检查,学生自读课文以后教师进行抽查,看学生是否能够熟练的朗读课文。
二、理解课文1.设置问题。
教师可先设置几个简单的 Yes—No question. 让学生带着问题去阅读,之后回答问题,检查学生阅读情况。
2.在学生熟读课文的基础上要求学生口头翻译课文,这一环节学生可以合作完成,在合作的过程中学生再次质疑,找出不理解的句子。
3.理解课文,教师提出问题,要求学生带着问题进行精读,然后回答问题。
问题的设置可分为以下几类:(1)就文章表层意思提出的题目;(2)就对文章整体意思的理解提出的题目;(3)就文章的思想性提出的问题;(4)能启发学生深入思考的题目;(5)能启发学生概括自己的理解的题目。
在回答问题时,个别问题可采用讨论的形式进行,以便顺利的完成阅读教学。
4.再次阅读课文,让学生更进一步理解课文。
三、复述课文1.精讲知识点,在学生理解课文的基础上,教师对课文中出现的知识点进行详细讲解,并进行举例示范,达到学以致用的目的。
初中英语阅读教案模版
初中英语阅读教案模版一、教学目标1. 知识目标:让学生掌握文章中的关键词汇和短语,提高学生的词汇量。
2. 能力目标:培养学生阅读理解能力,能够理解文章的主旨和细节信息。
3. 情感目标:培养学生对英语阅读的兴趣,提高学生的自信心。
二、教学内容1. 教学文本:选择一篇适合初中生水平的英语阅读文章。
2. 教学重点:文章中的关键词汇和短语,以及文章的主旨和细节信息。
三、教学过程1. Pre-reading(读前活动):利用图片或问题引导学生对文章主题产生兴趣,激发学生的阅读欲望。
2. While-reading(读中活动):a. 快速阅读:让学生快速阅读文章,了解文章的大意。
b. 细节阅读:引导学生关注文章中的关键词汇和短语,通过问题引导学生寻找答案。
c. 深入阅读:让学生深入理解文章的主旨和细节信息,通过讨论和思考来提高理解能力。
3. Post-reading(读后活动):a. 总结:让学生总结文章的主要内容和所学知识。
b. 输出:鼓励学生运用所学知识进行口语表达或写作,提高学生的语言运用能力。
c. 扩展:提供相关阅读材料或活动,拓展学生的知识面。
四、教学评价1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的积极参与程度,包括回答问题和小组讨论等。
2. 阅读理解能力:通过课后作业和课堂练习来评估学生的阅读理解能力。
3. 情感态度:观察学生对英语阅读的态度和自信心,鼓励积极正面的反馈。
五、教学资源1. 教学文章:选择一篇适合初中生水平的英语阅读文章。
2. 图片或多媒体资源:用于引导学生对文章主题产生兴趣。
3. 学习任务单:用于指导学生的学习活动。
六、教学步骤1. 引入:利用图片或问题引导学生对文章主题产生兴趣。
2. 快速阅读:让学生快速阅读文章,了解文章的大意。
3. 细节阅读:引导学生关注文章中的关键词汇和短语,通过问题引导学生寻找答案。
4. 深入阅读:让学生深入理解文章的主旨和细节信息,通过讨论和思考来提高理解能力。
英语课堂阅读教学方法五篇
英语课堂阅读教学方法五篇阅读理解能力是一种综合运用所学知识的能力,通过测试学生的阅读理解能力,可以检验学生的英语语言运用能力,所以阅读理解所占的分量很大,而且也较棘手,那么如何提高学生的英语阅读能力,笔者给出了自己的见解。
下面是英语课堂阅读教学方法5篇,欢迎大家阅读分享借鉴,希望大家喜欢,也希望对大家有所帮助。
英语课堂阅读教学方法1提高学生的英语阅读能力,是教师经常思考的问题。
初中阶段是学生养成阅读理解力的重要时期,所以培养学生的阅读理解能力很重要。
学生对英语阅读有恐惧的心理,看到篇幅很长的英语文章就没有耐心去看,导致了学生不喜欢阅读,阅读理解能力越来越差。
传统的教学方式多数都是教师中英互译,在教学方式上很单一,课堂不活跃,氛围不好。
通过有效的课堂教学来提高学生的阅读理解能力,笔者结合自己的教学经验提出了自己的看法。
一学生要有正确的英语阅读观学生的阅读观念错误,导致学生对英语阅读提不起兴趣,英语的阅读观主要包括激发学生的英语阅读的兴趣、对阅读积极的态度等。
一些英语文章有很强的趣味性,这样的文章能够使学生产生兴趣,但不是所有的阅读文章都这样。
现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的,很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣,所以要树立学生的正确的阅读观念,要做好阅读之前的心理准备,还要把握好阅读当中的心理调控。
所以,教师要时刻关注学生的学习心态,帮助学生克服英语阅读的心理障碍,给予学生引导和鼓励。
还要注重学生的心理健康,教师只能起到引导的作用,而学生才是学习的主体,只有学生通过自己体会和感受后,才能真正理解文章的主旨,所以学生做好自我的心理调整很重要。
学生要对自己有信心,相信自己一定可以坚持阅读,积极阅读。
通过几遍阅读,理解能力会有大幅度的提高,取得良好的效果。
二创设情境教学教师要能够把学生引入到特定的语言环境当中,让学生做好阅读的心理准备,为高效率的阅读做好铺垫,所以做好导读对学生阅读很重要,导读有多种不同的方法,有背景导入方法和情景导入方法。
支架式教学模式在初中英语阅读课堂中的应用研究
一、引言支架式教学模式作为一种有效的教学方法,在英语阅读课堂中得到了广泛应用。
本文旨在通过对支架式教学模式在初中英语阅读课堂中的应用进行研究,探讨其对学生阅读能力和学习效果的影响。
二、支架式教学模式的概念与特点1. 支架式教学模式的概念支架式教学模式是指教师在教学过程中通过合理的教学设计和引导,为学生提供适当的支持和帮助,帮助他们克服学习中的困难,达到学习的目标。
2. 支架式教学模式的特点(1)个性化定制:根据学生的不同特点,教师可以根据学生的学习情况和需求进行个性化的支架设计,帮助学生更好地掌握知识。
(2)适度引导:教师在教学过程中适度引导学生进行学习,促进学生的自主学习和自主思考能力的培养。
(3)灵活应用:支架式教学模式可以灵活地应用于不同的教学环境和教学内容中,具有很强的适用性。
三、支架式教学模式在初中英语阅读课堂中的应用1. 支架式教学模式的具体实施(1)课前准备:教师根据学生的实际情况制定教学目标和教学计划,为学生提供适当的学习支架。
(2)教学过程:教师通过提供问题导向、案例讨论、合作学习等方式,为学生提供适当的支架,引导学生进行阅读理解。
(3)课后反馈:教师对学生的表现进行及时的评价和反馈,帮助学生总结经验和改进学习策略。
2. 效果评价(1)学生阅读能力的提高:通过支架式教学模式的应用,学生的阅读能力得到了有效地提高,阅读理解能力和阅读速度有了显著的提升。
(2)学习兴趣的增强:支架式教学模式能够激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力和学习动力。
(3)学习效果的改善:支架式教学模式的应用使学生的学习效果得到了明显的改善,学生成绩普遍提高。
四、影响因素分析1. 教师因素教师在支架式教学模式中的角色和作用至关重要,教师的教学水平、教学方法和教学态度会直接影响支架式教学模式的实施效果。
2. 学生因素学生的学习能力、学习习惯、学习态度等因素也会对支架式教学模式的实施效果产生影响,学生的积极参与和配合是支架式教学模式成功与否的关键。
初中英语阅读教学设计模板
初中英语阅读教学设计模板
一、教学目标
通过本节课的教学,学生能够: 1. 提高阅读理解能力; 2. 对所读文章内容进行分析和归纳; 3. 能够按要求回答相关问题。
二、教学内容
本节课的教学内容为一篇中等难度的英语阅读文章,主要涉及文中的人物、事件、时间、地点等基本要素。
三、教学重点与难点
1. 教学重点
•提高学生的阅读理解能力;
•培养学生的归纳总结能力。
2. 教学难点
•学生对文章中抽象概念的理解;
•学生对文中隐含信息的把握。
四、教学过程
1. 预习导入
教师带领学生回顾上节课所学的关于阅读理解的方法,并对本节课要阅读的文章进行简要介绍。
2. 集中阅读
学生独立阅读文章,重点理解文章中的主要内容和要点。
3. 分组讨论
学生分组讨论文章中的问题,协助彼此理解文章内容,并提出自己的见解。
4. 全班讨论
全班共同讨论文章中的问题,教师引导学生总结文章的要点和主旨。
5. 写作练习
学生根据所读文章的内容撰写一篇短文,总结提炼文章中的信息,并发表自己的见解。
6. 归纳总结
教师对本节课的教学内容进行总结,并对学生的表现给予肯定和指导。
五、教学反思
本节课的教学过程中,学生表现出了较强的阅读理解能力和归纳总结能力,在未来的教学中,应继续加强对学生综合素质的培养,使他们能够更加熟练地理解和运用所学知识。
以上是初中英语阅读教学设计模板的内容,希望能有效提高学生的阅读理解能力,引导他们更好地理解英语文章的内涵。
初中英语阅读教学中的任务型教学模式设计
初中英语阅读教学中的任务型教学模式设计初中英语教师进行阅读教学时,应积极主动地进行思考,根据学生实际学习情况确定学习任务。
教师应该设定特定学习目标及语言知识能力作为课堂基础,还应设计出丰富多样的语言活动任务,为学生提供多媒体视听材料,让其在规定时间内完成阅读任务,在完成阅读任务过程中培养学生发现问题及解决问题的能力。
本文对初中英语阅读教学的任务型教学模式设计进行探讨。
标签:初中英语;阅读教学;任务型教学模式任务型教学模式下的阅读教学能够提高学生的阅读能力,在教学过程中逐渐教授给学生有效阅读方法。
阅读作为一项技能,在语言学习中非常重要,初中英语教学的一个重要目标就是如何提高学生的英语阅读能力。
初中英语教师应积极运用相关理论知识,结合课堂实际情况开展任务型教学模式下英语阅读教学。
一、任务型教学模式的基本认识学生和教师是课堂教学中的两大主体,任务型教学模式以学生为中心,教师根据教学目标和学生的学习特点为学生制订相应的任务,学生通过完成任务来进行语言习得,配合教师完成教学任务。
这种教学模式有四大特点:①具有很强的目的性和教学的高效性。
课堂中,学生是有目的地去进行知识的探究,这为学生带来一定的动力,学生会强化自我约束,利用一切可以利用的资源,来完成学习任务。
[1]②帮助学生建立自信。
每一次任务的完成对学生来说都是一种成功,学生会因此而增加学习信心,并激励自己追求更高的学习目标。
③强化学生学习的责任感。
学生接到任务后在教师的启发下,必定会尽自己所能去完成任务,不会退缩。
④让学生在完成学习任务的过程中不断发现问题,最终解决问题。
任务型教学法具有结构性特点,其构成要素主要是教学目标、信息输入、师生角色等。
这种教学法非常注重师生及生生间在课堂学习活动中的信息沟通交流,将开展活动与学生实际生活联系起来,以增强课堂活动的真实性。
教师进行课堂任务设计时,还应使用多变互动性原则,指导学生经过思考及合作交际顺利完成阅读学习任务,在这个过程中逐渐习得语言。
自学、合学、展学:“三学”范式课堂助力初中英语深度阅读
ENGLISH ON CAMPUS 2023年02期总第650期自学、合学、展学:“三学”范式课堂助力初中英语深度阅读初中英语深度阅读教学的主要目标为全面提升学生的阅读能力,发展学生的英语核心素养。
阅读能力的高低直接体现出学生英语水平的高低。
因此,在初中英语阅读教学中,教师要采取有效的教学策略,在满足学生实际阅读需求的前提下,逐渐提高学生的英语深度阅读理解能力,从而提高学生的英语综合水平,实现教学目标。
为了实现教学目标,教师应该对传统教学中的不足之处进行改进,摆脱教师主导的传统英语阅读教学模式,努力为学生构建“三学”范式课堂,这里的“三学”主要指学生的自学、合学、展学三个方面。
“三学”范式课堂是一种新的教学理念和方法,不仅顺应了学生自主学习的诉求,增进了教师与学生之间的关系,激发了学生的阅读兴趣,提升了课堂学习效果,同时也对学生的个人能力发展和提高学生的学习主动性具有重要影响,对于教学效果的提升具有重要价值。
本文简单分析了“三学”范式课堂的必要性,重点结合学生英语核心素养发展要求,对“三学”范式课堂如何助力初中英语深度阅读的开展进行了详细的探讨。
一、自学、合学、展学:“三学”范式课堂自学不仅是对学生学习积极性的强调,同时也是对学生主动学习所提出的要求。
教师要在课上或者课后给学生安排自学任务和提出要求,学生通过自己查阅相关资料或者借助网络资源进行学习,从而培养学生的自学能力。
教师对学生给予正确的方向引导,听取学生的意见和建议,促使学生能真正得到自我提升。
通过学生的自主寻找和搜索,学生的自主学习能力在实践中不断地提高,学生按照自己的兴趣、爱好去寻找学习资源,进而提高学生的学习积极性。
合学不仅指学生与学生之间的讨论,让学生通过小组这个学习共同体实现合作学习,培养学生合作学习的能力,还包括学生与教师之间的沟通,教师要真正融入学生群体,成为学生学习的引导者,学生才能真正参与课堂中。
灌输式的教学模式不仅会降低学生的学习积极性,而且不利于学生学习能力的提高和综合素养的发展。
初中英语阅读课教学设计(精选6篇)
初中英语阅读课教学设计(精选6篇)初中英语阅读课教学设计(精选6篇)作为一名优秀的教育工作者,就不得不需要编写教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编为大家收集的初中英语阅读课教学设计(精选6篇),希望对大家有所帮助。
初中英语阅读课教学设计1一、教学工具:多媒体,录音机,小奖品二、教学目标:1.知识目标:1)学习give, letter, sorry, like, tall, will, young, man, woman, snowman.2)能灵活使用重点短语:give…to…, look like3)能运用下列句型谈论人物相貌:what does he/she look like?she is tall like you.2.能力目标:1)通过教学活动,培养学生的听、说、读、写的能力,尤其通过“听”和“说”,培养学生的英语语言运用能力。
2)通过所设计的课堂活动,让学生主动参与,在合作探究中学会学习和交际。
3.情感目标:1)通过教学,了解颜色及相貌在中英文中的区别,了解文化差异,提高学习兴趣。
2)通过竞赛、小组合作学习等形式,调动学生的学习主动性和积极性。
三、教学重难点:1.教学重点:1)学会运用生词和句型描述人物相貌;2)掌握have/has的否定形式;3)通过多种形式培养学生的口语交际能力。
2.教学难点:1)have/has的否定形式的教学;2)上课如何调动学生积极性。
四、教学过程step 1 warm up:enjoy a songreview the words about colors.t: we enjoyed a song just now. we have learned some words about color in section a. now please answer my questions.1) what color is it?2) how do you spell it?step 2 presentation1.lead in 3.talk about the colors of some national flags. finish 3.t: what color is the national flag?where is he/she from?what color is his/her hair?what color are his/her eyes?t: do pair works. then ask some pairs to act it out.2. lead in 2.teach “what does he/she look like?”(show another two pictures of women)(teach new words and phrases: look like, tall, man, woman, young.)t: what does the woman look like?ss: she is young. she has short blond hair and a small nose.t: what does the man look like?ss: he is old. he doesn?t have gray hair. his hair is black.(show the four pictures in part 2.)t: turn to page 35, look part 2. match the descriptions with the pictures.(ss match them)t: let?s check the answers.t: do pair works, ask and answer according to the four pictures.3. pair work: talk about the pictures, finish 2.step 3 look, listen and say1.(拿出事先准备好的一个学生的书。
支架式教学在初中英语阅读教学中的运用
支架式教学在初中英语阅读教学中的运用在新课改背景下,对于初中英语阅读教学的要求也愈发增多,不但要求教师提高学生的英语阅读水平,也强调提高学生的信息汲取能力、加工能力等,从而推动学生获得全方面发展。
若能在初中英语阅读教学中良好应用支架式教学模式,则利于达成上述目标,加快学生的阅读学习脚步,使学生能够在阅读课堂的学习中获知更多的知识,强化相关能力。
而对于初中英语教师来说,就应积极探究支架式教学模式的主要应用方式,以便切实发挥出支架式教学模式对于初中英语阅读教学的促进作用。
一、支架式教学模式概述(一)内涵支架的本质内涵在于建筑物外的一种脚手架,而在我国教育领域中,支架的内涵则在于一名学生在获得他人的帮助下,及时解决自身难以解决的任务或是难题的一个重要过程。
支架式教学则主要是指用作不同层次,以及不同学科的一种指导性教学策略,在支架式教学中主要涵盖步骤、对话、例子、图表以及说明等方面的支架。
(二)理论基础支架式教学模式源于美国,并认为支架为开展教学活动期间创设教学情境时而应运而生的,其能够在较大程度上推动学生的有效学习,以便实现学生的学习目标。
而上述观点就涵盖了支架式教学模式的相关要素,这主要体现在以下内容之中,其一在于创设教学情境,这主要指将学生引入相应的问题情境中;其二在于探索,这主要指教师在指导学生后,让学生去进行探究性学习,并在不断发展的过程中逐渐提高学生的自主学习能力;其三在于再次探索,这主要指在完成上方学习内容后,教师及时撤回“支架”,让学生在学习期间能够切实发挥出自身的主观能动性,积极自主地探索相关知识。
在此阶段,学生可根据实际的事物来进行深入的探究和思考,此时学生的思维状态也会表现出可逆性及动态性,而在运用支架式教学模式的过程中,则利于顺应学生的上述思维模式,使学生在学习英语知识的过程中能有更为清晰的思路。
著名学者维果茨基提出,学生往往具备两种发展能力,第一种为已然具备的发展能力,第二种则是在他人的帮助与指导下思考与解决实际问题的能力,这两种能力之间所具备的差距,则能够定义为“最近发展区”。
初中英语阅读课教学设计
初中英语阅读课教学设计初中英语阅读课教学设计教学目标•培养学生的英语阅读理解能力•提高学生的阅读速度和阅读技巧•培养学生的积极阅读习惯教学内容•不同题型的阅读理解练习•阅读课外故事、文章等文本材料教学步骤第一步:导入新知1.引入话题,通过提问或展示图片等方式激发学生对阅读的兴趣。
2.介绍本节课的学习内容和目标。
第二步:阅读材料预习1.学生在课前阅读指定的课文或文章,并回答老师提供的预习问题。
2.学生可以在小组中讨论答案,并与全班分享他们的观点和理解。
第三步:阅读理解训练1.老师根据学生的英语水平,选择适当难度的阅读理解练习题目。
2.向学生讲解阅读理解题目中常见的问题类型和解题技巧。
3.学生完成练习题目,可以个人或小组形式进行。
第四步:讲解答案与解析1.学生完成题目后,老师给出正确答案,并解析一些较难题目的解题思路。
2.学生可以针对具体问题提出疑问并进行讨论。
第五步:课外阅读推荐1.老师向学生推荐一些适合初中生阅读的英语书籍、文章或故事。
2.学生可以自行选择并介绍他们喜欢的阅读材料,让学生在积极阅读的同时培养兴趣和自主学习的能力。
第六步:课堂小结1.老师对本节课的内容进行总结,并再次强调学习目标。
2.学生对本节课的问题和困惑进行提问,老师进行解答。
课后作业1.学生需要完成指定的阅读理解练习题目。
2.学生根据自身需求选择并阅读一本英语书籍、文章或故事,并写一篇读书笔记。
教学反思在设计本节课的过程中,要考虑学生的英语水平和阅读习惯,尽量选取有趣且适当难度的材料。
通过多样化的练习形式和互动交流,激发学生对英语阅读的兴趣和学习动力。
同时,及时给予学生反馈和指导,帮助他们提高阅读理解能力。
第七步:巩固与拓展1.学生进行交流讨论,分享他们的课外阅读体验、读书笔记或推荐书目。
2.老师可引导学生展示书籍的封面、摘录精彩片段或讲述故事中的人物和情节。
3.老师鼓励学生互相借阅书籍,形成阅读小组,并每周定期进行交流分享。
新课程标准下的初中英语阅读教学
新课程标准下的初中英语阅读教学新课程标准下的初中英语阅读教学,应该以培养学生阅读能力为中心,以提高学生的阅读技能和阅读能力为目标,通过不同的阅读材料和适当的教学方法进行全面的阅读训练,使学生在阅读中不仅获得知识和信息,而且能够学会思考和表达。
一、新课程标准下的初中英语阅读教学目标新课程标准下的初中英语阅读教学应该以培养学生的阅读能力为中心,以提高学生的阅读技能和阅读能力为目标。
英语阅读是学生理解和掌握英语知识的重要途径,只有掌握了阅读技能,才能更好的进行听、说、写、译等语种能力训练。
二、新课程标准下的初中英语阅读教学方法1.让学生掌握常用的阅读技能理解文章的主题、大意及结构是阅读的核心技能。
在阅读过程中,学生需要掌握相应的阅读技能,如扫读、略读、仔细读、推理、预测等。
这些技能的运用能够帮助学生更好地理解和掌握文章的内容,有效提高阅读水平。
2.增加阅读材料的多样性多元化的教学材料可以激发学生的兴趣,提高他们的学习热情。
阅读材料既可以是课文、又可以是名著、文学评论、新闻报道、科普文章等,而且还可以根据学生的兴趣爱好、个性特点选取相应的阅读内容。
多样化的阅读材料有利于学生全面掌握英语知识,并提高学生的综合素质。
3.运用互动式教学法互动式教学法是一种通过师生之间互动、学生与学生之间互动的教学方式,它能够让学生在阅读中更好地锻炼英语运用能力和语感。
这种教学法将学生置于一个积极的语言环境中,使学生在英语语境中得到锻炼、极大提高英语的综合运用能力。
三、新课程标准下的初中英语阅读教学实践1.创建良好的学习氛围英语阅读教学不应该是单调无味的,而应该是一种富有趣味、互动性强的学习方式。
教师应该通过设计富有趣味和挑战的阅读任务及问题激发学生的兴趣,让学生乐在其中,从中寻求英语阅读的乐趣。
同时,教师还应该根据学生的学习兴趣和水平,巧妙地设置任务,培养学生的自主学习能力。
2.鼓励学生参与课堂讨论阅读教学应该是一种交流、互动的活动。
“先学后教 合作达标”模式在初中英语阅读课堂中的运用探究
“先学后教合作达标”模式在初中英语阅读课堂中的运用探究随着教学改革的深入,教学模式也在不断更新与改革。
在英语阅读课堂中,采用“先学后教合作达标”模式已经被越来越多的老师认可和采用。
那么,这种教学模式具体指的是什么呢?它在英语阅读课堂中的实际运用效果如何呢?本文将就“先学后教合作达标”模式在初中英语阅读课堂中的运用进行深入探究。
一、“先学后教合作达标”模式的概念“先学后教合作达标”模式是一种新型的教学模式,它的核心理念是先让学生自主学习,然后进行合作探究,最终通过达标评价来促进学习效果。
具体而言,这种教学模式分为三个阶段:先学阶段,合作阶段和达标阶段。
在先学阶段,学生通过自主学习,学习相关的阅读技巧、方法和知识点。
在合作阶段,学生分成小组进行合作探究,互相交流和讨论,达到共同的理解和认知。
在达标阶段,学生通过达标评价,检验自己的学习效果,达到了标准,就可以进入下一个学习阶段。
在英语阅读课堂中,采用“先学后教合作达标”模式,教师的角色不再是传统的知识授予者,而是更像一个指导者和引导者。
教师可以设置一些学习任务和问题,让学生进行自主学习,如查找字典、阅读相关材料等。
在学生自主学习的过程中,教师可以给予一些提示和指导,但不是直接告诉学生答案,而是引导他们积极主动的去探索和思考。
在合作阶段,学生可以分成小组进行合作探究,讨论问题,互相交流,达到共同的认知。
在达标阶段,教师可以设置一些评价标准,让学生自行评价自己的学习成果,或者进行小组内互相评价,以此激励学生主动学习,提高学习效果。
采用“先学后教合作达标”模式在英语阅读课堂中的实际效果如何呢?从实际教学中来看,这种教学模式具有以下几个明显的特点和优势。
这种教学模式能激发学生的学习兴趣和主动性。
在学生自主学习的过程中,他们可以根据自己的兴趣和学习风格进行学习,这样可以更好地激发学生的学习动机和兴趣。
在合作探究阶段,学生可以相互交流和合作,互相学习,这样可以更好地激发学生的学习热情,提高学习效果。
“读思言”阅读教学模式在初中英语课堂中的运用
“读思言”阅读教学模式在初中英语课堂中的运用作者:王华英来源:《天津教育·上》2022年第02期在素质教育教学工作中,明确指出需要重视初中英语阅读教学效率和质量的提高,要积极培养学生运用英语知识分析、思考和解决问题的能力,进而提升学生的整體素质。
在初中英语阅读教学工作中,传统的英语阅读教学理念和教学模式已经满足不了社会发展对英语教学的需要,而且也不能符合英语教学大纲的基本要求,因此需要注重阅读教学方式方法的创新和优化,要以培养并锻炼学生的阅读能力作为主要教学目标,因此需要运用有效的教学措施,并且需要改革教学模式。
在新课改的背景下,教育教学工作对于初中英语阅读教学提出了更高的要求,而英语教师需要深入研究教学方式方法,建立并完善阅读教学体系,在教学中需要重点培养学生的阅读、思考以及表达能力,以此提升学生的英语核心素养水平。
运用“读思言”阅读教学模式能够有效提高英语阅读教学的效率和质量,那么,怎样让“读思言”阅读教学模式更有效,以提高英语阅读教学效率和质量,提升学生的英语核心素养水平呢?一、关于英语教学读思言阅读教学模式在初中英语阅读教学中,“读思言”阅读教学模式体现了教学理念的变化,而且反映了教学模式的改革创新,学生在这种模式下可以规范阅读。
“读思言”阅读是学生阅读学习的重要方式,有助于提升学生的阅读能力,让学生能够深入地阅读,进而可以阅读内容中的相关知识,明确文章的大意及体会其道理。
不同的阅读模式,阅读过程也是不同的,所谓“读”就是让学生能够体会具体的语境内容。
“思”则是培养学生对阅读文本的探究思索概括等能力,包括学生的逻辑思维、抽象思维以及想象力和创造力的锻炼。
而“言”则是让学生能够建立学习体系,能够表达对于所阅读文本内容的认识和观点,进而实现自我综合能力的提高。
“读思言”阅读教学模式更加注重学生的深度阅读,而传统的教学仅仅停留在学生的浅层阅读方面,很多时候英语教师对于深度阅读和浅层阅读并没有产生正确的认识,而且没有认识到所产生教学效果的差异,这样对于学生阅读思考和表达能力的锻炼都会产生一定的影响。
浅谈初中英语整体性阅读的教学模式
浅谈初中英语整体性阅读的教学模式【摘要】整体性阅读是指以整体性为主导,通过阅读整篇文章或一个完整的故事,培养学生的语感和语境意识,提高他们的阅读理解能力。
本文旨在探讨初中英语整体性阅读的教学模式。
首先介绍了整体性阅读的定义与特点,然后明确了教学目标,分析了教学方法,并通过案例展示了整体性阅读的实际效果。
接着探讨了整体性阅读在英语教学中的应用,并对其效果进行分析。
最后展望了初中英语整体性阅读的未来发展,并提出了对教学实践的启示。
通过本文的详细探讨,可以更好地理解和运用初中英语整体性阅读的教学模式,促进学生英语阅读能力的提升。
【关键词】初中英语、整体性阅读、教学模式、重要性、定义、特点、目标、方法、案例分析、应用、效果分析、未来发展、启示1. 引言1.1 初中英语整体性阅读的重要性初中英语整体性阅读是英语学习中非常重要的一环。
通过整体性阅读,学生可以在阅读中提高词汇量、语法知识,培养阅读能力和解题技巧,同时也可以拓展思维,增强语言表达能力。
整体性阅读不仅仅是课堂上的一种教学方法,更是一种语言学习的方式和习惯。
在整体性阅读中,学生可以通过阅读整篇文章来获取信息、理解语境,从而提高对英语语言的感知和理解。
通过整体性阅读,学生能够更好地融入到英语语境中,感受语言的魅力,培养对英语的兴趣和热爱。
初中英语整体性阅读的重要性不言而喻,它为学生提供了一个全面、系统、有效的学习平台,帮助他们更好地掌握英语语言,提高英语综合素养,更好地应对各种英语应用场景。
通过初中英语整体性阅读的学习,学生可以在语言能力、阅读能力、表达能力等方面得到全面提升,为将来的学习和工作打下良好的基础。
2. 正文2.1 整体性阅读的定义与特点整体性阅读是指在阅读过程中关注整体意义及上下文的理解和把握,注重对文字整体的理解和把握,而不是仅仅理解单个词语或句子的意思。
整体性阅读的特点主要包括以下几点:2. 注重上下文理解:整体性阅读要求学生在阅读过程中注重上下文的理解,通过把握文章的语境和结构,帮助学生更好地理解文章的意义,并且能够正确解读文章中的隐含信息。
“支架”教学模式在初中英语阅读教学中的应用
三、支架教学模式在初中英语阅读教学中的应用
5、效果评价:最后,教师对学生的学习成果进行评价,包括他们在阅读过程 中的表现、小组讨论中的贡献以及最终的阅读理解测试等。通过这些评价,教师 可以了解学生的学习情况,及时调整教学策略。
四、应用效果
四、应用效果
通过将“支架”教学模式应用到初中英语阅读教学中,我们发现这种模式具 有以下优点:
五、结论
Байду номын сангаас
五、结论
综上所述,“支架”教学模式在初中英语阅读教学中的应用取得了积极的效 果。这种模式不仅提高了学生的阅读兴趣和自主学习能力,还有助于培养学生的 批判性思维和分析能力,促进师生之间的互动。因此,教育工作者应该积极探索 和应用“支架”教学模式,为提高初中英语阅读教学的质量和效果贡献力量。
三、支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用
1、搭脚手架:在英语阅读课前,教师需要分析学生的英语阅读水平和需求, 确定教学目标,并搭建脚手架,即设计课前预习任务。这些任务可以包括词汇、 语法、背景知识的预习,以及提出引导学生思考的问题。
三、支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用
2、进入情境:在英语阅读课堂上,教师通过引导学生阅读文章,理解文章大 意,并针对课前预习中提出的问题进行讨论。在此过程中,教师需要为学生提供 必要的支持和引导,例如对重点词汇和语法的讲解,帮助学生理解文章中的难点。
三、阅读圈模式在初中英语阅读 教学中的应用
三、阅读圈模式在初中英语阅读教学中的应用
1、合理分组:根据学生的英语水平和兴趣爱好进行分组,确保每个小组内的 成员能够互补和协作。
三、阅读圈模式在初中英语阅读教学中的应用
2、选择合适的阅读材料:选择适合学生年龄和水平的英语阅读材料,如故事 书、报纸等,确保学生对文本内容产生兴趣。
PWP模式在初中英语阅读课堂教学中的有效运用精品文档7页
PWP模式在初中英语阅读课堂教学中的有效运用一、引言阅读是获取信息、学习语言的重要方式,也是通过与文本互动建构新的意义并获得乐趣的活动,读者可以通过阅读了解世界和丰富自己。
根据教育部新课标的要求:英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
阅读教学在英语教学中一直占有极其重要的地位,但随着英语教学的改革,英语阅读教学面临着严峻的形势,目前国内阅读课的现状令人担忧。
一方面是学生普遍对阅读课堂不感兴趣,词汇量缺乏,阅读速度慢,没有掌握基本的阅读技巧,对篇章理解能力差。
另一方面是很多教师没有确立新的教育理念,缺乏正确的教学目标和方法,在教学中总是把重点放在单词、短语、句型结构和语法等基本知识目标上。
这种传统的教学模式──PPP模式,是以知识或教师为中心的教学设计模式;而新课程标准所倡导的教学理念则强调以学生为中心、以活动为载体的教学模式,即PWP模式。
下面,笔者想以人教版初中英语教材Go for it为例,结合自身多年的课堂教学经验和实践,通过教学活动设计来探究如何在初中英语阅读课堂教学中有效地运用PWP模式进行教学活动。
二、PWP阅读教学模式在阅读课堂的运用英语阅读教学中的PWP模式,就是把英语阅读教学活动的全过程划分为三个阶段,即读前活动(pre-reading)、读中活动(while-reading)和读后活动(post-reading),其教学目标和教学活动在三个阶段有着各自的特点。
1.读前教学。
读前教学阶段是教师进行教学准备、学生自我准备、教师激活学生学习新的语言知识、形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段,其目的是为新语言内容的学习作准备,包括背景图式的激活、话题的导入,任务的介绍、兴趣的激发和语言、策略准备。
读前环节是英语阅读教学的首要环节,教师要使读前活动发挥它的最大效应,激发学生阅读兴趣,激活学生背景知识,激发学生的阅读需求,从而有效地服务于阅读教学。
浅析初中英语阅读教学活动课的设计模式与理论
浅析初中英语阅读教学活动课的设计模式与理论摘要:针对教师在英语阅读教学过程中所存在的这些问题,教师应走出自己多年的教育教学经验模式,跟随大时代,学习新的教育教学理论,不断更新自己的理论水平,确保教师自身处于理论水平的最前沿。
因此,在教学过程中,教师应该了解相关的阅读教学理论,本文将重点介绍教师在阅读课的设计中可取的阅读模式和图示理论。
关键词:教育教学理论阅读教学理论阅读模式一、英语教学中的三种阅读模式1.自下而上模式(Bottom-up Model)。
自下而上模式是指在阅读课中,从单词、细节入手,从而达到对语篇的理解,受该模式影响的教师就会在授课过程中注重词汇、知识点的讲解,因为教师认为词汇会影响学生对语篇的理解,所以会特别重视扫清词汇障碍。
2.自上而下模式(Top-down Model)。
自上而下模式是指教师多关注学生对整个语篇的理解,激活学生对背景知识的了解,让学生不断地阅读、验证、预测,再阅读、再验证,这样的教学也有一定的局限性。
教师会注重学生对于整个语篇的理解,忽视一些基本的语言知识,比如词汇、语法以及一些句子的分析,这样会导致学生的基本知识不太牢固,影响学生的综合语言运用能力。
3.相互作用模式(Interactive Model)。
基于前两种阅读模式的弊端,才产生了第三种阅读模式“相互作用模式”。
这种模式是把“自下而上”和“自上而下”两种模式融合在一起,是两种教学模式的整合,所以这种模式教师一般会先带领学生感知整个语篇,但在这过程中如果遇到新课标中规定的学生需要了解的一些词汇时,教师也会在语境中进行处理,所以这种模式既能关注到学生阅读技能的培养,同时又能关注到学生对于基础知识的学习。
另外,这种模式也符合中学生学习英语的特点,所以目前很多老师的教学方法是受这种教学模式的影响,体现出交互式的教学模式,培养效果也较显著。
二、阅读教学之图示理论除此之外,教师应该掌握的阅读教学理论还有图示理论,即语言图示、内容图示、修辞图示。
以“读-思-言”教学模式构建初中英语阅读有效教学课堂文化的实践
1022020年15期总第507期ENGLISH ON CAMPUS以“读-思-言”教学模式构建初中英语阅读有效教学课堂文化的实践文/许 研一、引言阅读教学作为语言输入的重要手段,它的重要性毋庸置疑。
然而,当前许多初中英语阅读课堂都存在“浅教浅学”的现象,一些英语教师平时在进行阅读教学时,主要侧重词汇、语法等语言知识方面的教学,而忽视了引导学生对阅读文本进行更深层次地理解和探究,学生的阅读能力难以得到提高,更不要说掌握有效的阅读技巧和策略。
针对这一现象,福建师范大学的黄远振教授提出了深层阅读“读—思—言”教学模式。
“读”这一环节包括导读、默读和朗读。
导读时,可以由教师进行读前指导,激活学生的文本背景知识,调动学生的情感态度;默读是学生独立进行无声阅读。
在持续默读的过程中输入语言信息,理解文本大意;朗读则是鼓励学生大声地朗诵文本、感受语言。
“思”包含思索、探究和交流三个层面。
它是训练学生运用思维技能进行语言内化的环节,培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。
“言”是一个语言输出的环节,它可以是说也可以是写,这两种语言技能都是学生思维活动的产品。
“读—思—言”教学模式围绕文本,以问题为导向,以活动为载体,以思考为主线,三位一体。
在帮助学生自我构建知识的同时,也营造了一种情境丰富的课堂文化,使学生能够受到情感的熏陶和思想的启迪。
二、“读—思—言”教学模式在初中英语阅读课堂中的探索笔者以仁爱版英语教材阅读课文Rainforests为例介绍“读—思—言”阅读教学模式在初中阅读课堂中的应用。
本课文为八年级上册第四单元第一个话题的第三板块,全文共计184个词。
本节课主要讨论的是热带雨林的基本特征以及它们对地球生物的重要性,使学生明确保护大自然就是保护人类自己,唤醒学生的环保意识。
1. “读”的设计。
这一环节要求学生理解文本的字面意思(read in lines),通过阅读教学获取言语信息。
第一步是导读,请学生观看一些在热带雨林中生活的、人们不常见的动物的图片以及“雨林”先生描述自己相关遭遇的视频,引导学生感受“雨林”先生现实中的处境,以此创设教学情境,激发学生的学习热情,导入新课。
初中英语阅读教案模板
初中英语阅读教案模板一、教学目标。
1. 知识目标,学生能够掌握文章中的重点词汇和短语,理解文章的大意和细节。
2. 能力目标,培养学生的阅读能力,提高学生的语言表达能力。
3. 情感目标,激发学生对英语阅读的兴趣,培养学生的自主学习能力。
二、教学重点和难点。
1. 教学重点,让学生掌握文章中的重点词汇和短语,理解文章的主题和细节。
2. 教学难点,培养学生的阅读能力,提高学生的语言表达能力。
三、教学过程。
1. 导入新课,通过图片、视频或故事等方式引入新课,激发学生的学习兴趣。
2. 预习导学,让学生通过预习,了解文章的主题和大意,提前学习一些重点词汇和短语。
3. 阅读训练,让学生进行阅读训练,提高他们的阅读速度和理解能力。
可以进行课文朗读、小组合作阅读等活动。
4. 词汇拓展,对文章中的重点词汇和短语进行拓展,让学生掌握更多的词汇。
5. 细节理解,让学生进行细节理解训练,帮助他们更好地理解文章的内容。
6. 语言表达,让学生进行语言表达训练,可以进行口头表达或书面表达,培养他们的语言表达能力。
7. 总结反思,对本节课的学习进行总结和反思,让学生了解自己的学习情况,为下节课的学习做好准备。
四、教学手段。
1. 多媒体教学,通过图片、视频等多媒体手段引入新课,激发学生的学习兴趣。
2. 小组合作,让学生进行小组合作学习,促进学生之间的合作与交流。
3. 游戏活动,通过游戏活动的形式进行词汇和阅读训练,让学生在轻松愉快的氛围中学习。
4. 课堂讨论,通过课堂讨论的方式,激发学生的思维,培养他们的语言表达能力。
五、教学反思。
本节课主要围绕初中英语阅读教学展开,通过多种教学手段和活动形式,激发学生的学习兴趣,提高他们的阅读能力和语言表达能力。
在教学过程中,教师要注重引导学生自主学习,培养他们的自主学习能力,让他们在轻松愉快的氛围中学习英语,提高他们的学习效果。
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初中英语阅读课堂教学模式
篇一:初中英语阅读教学模式
初中英语阅读课教学模式
阅读能力是英语四会中最基本的能力之一,培养学生的阅读能力有助于扩大词汇量,丰富语言知识,提高运用能力。
同时英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求,而现行教材内容具有大的时间跨度,文化背景知识比较复杂,传统的教学手段又难以奏效。
大多数学生不喜欢上阅读课,因为在学生的印象中阅读是比较乏味的。
因此我们要以“课文”为中心,培养学生的阅读能力,形成“感知课文--理解课文--复述课文—阅读反馈”的阅读教学模式:
一、感知课文
1.学生自读课文并从中找出不懂的单词和句子,然后教师教授本课新单词以便解决学生的部分问题。
之后学生质疑,教师或能力好的学生逐一解决质疑的问题,初步扫清学生的阅读障碍。
2.播放课文录音,学生跟读,纠正学生在发音过程中的单词读音、语调等,为学生朗读课文做好铺垫。
3.教师领读,进一步纠正学生的语音语调问题,并熟悉课文。
4.学生自读并检查,学生自读课文以后教师进行抽查,看学生是否能够熟练的朗读课文。
二、理解课文
1.设置问题。
教师可先设置几个简单的 Yes—No question. 让学生带着问题去阅读,之后回答问题,检查学生阅读情况。
2.在学生熟读课文的基础上要求学生口头翻译课文,这一环节学生可以合作完成,在合作的过程中学生再次质疑,找出不理解的句子。
3.理解课文,教师提出问题,要求学生带着问题进行精读,然后回答问题。
问题的设置可分为以下几类:(1)就文章表层意思提出的题目;(2)就对文章整体意思的理解提出的题目;(3)就文章的思想性提出的问题;(4)能启发学生深入思考的题目;(5)能启发学生概括自己的理解的题目。
在回答问题时,个别问题可采用讨论的形式进行,以便顺利的完成阅读教学。
4.再次阅读课文,让学生更进一步理解课文。
三、复述课文
1.精讲知识点,在学生理解课文的基础上,教师对课文中出现的知识点进行详细讲解,并进行举例示范,达到学以致用的目的。
2.学生复述课文,在课文结束时,结合学生的理解和所学知识点的应用,对课文进行复述要求学生尽量把要点和课文的思想有机的穿起来。
3.播放录音,让学生和自己的复述情况做比较,弥补自己的不足。
四、阅读反馈
1.设计精练的练习配合课文是阅读课教学中很重要的环节。
也是整个(转载于: 小龙文档网:初中英语阅读课堂教学模
式)教学设计成功与否的关键体现。
可利用多媒体教学的优势,设计多张幻灯片,进行口头练习。
2.设计课堂5分钟,对本课的知识点进行概括和复习,落实到学生的笔头上。
3.可根据学生的实际情况,扩充适当的课外阅读文章。
通过以上教学模式,训练初中学生的英语阅读能力,可以逐步提高学生的阅读水平,为以后的教学打好基础。
2013年3月
篇二:初中英语阅读课堂教学模式论文
浅谈初中英语阅读课堂教学模式
一、指导思想和理论依据
阅读是理解和吸收书面信息的重要手段,它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。
现行初中英语教材中,阅读课文是各单元教学的核心,容量大、密度高、话题广、课时紧。
但阅读课是培养学生阅读能力的主要渠道。
因此,笔者在教学实践中,构建了一种“讨论—限时自读—导读—复读—讨论”的基本课堂教学模式,以充分调整学生的积极性和主动性,创设各种机会和条件,让学生参与语言的实践活动,不断提升他们的语言运用能力。
二、基本课型
我对阅读课的教学模式进行了积极的探究。
其基本思路是:
1.重视每个单元的topic
从话题入手,训练学生的认知图式。
一是通过讨论引导学生调用自己已有的认知图式;二是在此基础上指导学生扩展自己的认知图式。
2.每个单元中间的阅读是教学的重点
培养阅读素质应以语言知识为基础,同时,文化背景知识也起着举足轻重的作用。
因为在阅读过程中,读者不是被动地获取阅读材料中的信息,而是运用已经具备的背景知识,根据上下文去预测和理解意思。
语篇知识是培养阅读素质的重要手段。
精读与泛读应相互结合。
另外,完形填空、短文改错、写作训练是培养阅读素质的必要补充。
篇三:初中英语阅读课课堂教学模式
初中英语阅读课课堂教学模式
——注重泛读与精读相结合
刘莉
听说读写译是英语学习的五大基本功。
读包括朗读与阅读。
阅读又分为泛读与精读。
快速浏览,了解文章大意,找出文章所给信息点为泛读;在此基础上掌握重点单词、短语及句型。
能概括文章段落大意及中心思想,能翻译文章为精读。
初中学生所学知识肤浅,词汇量小,分析问题不深入。
所以教师在平时的教学中,既要注重培养他们的泛读能力,更应该培养他们的精读能力,注意两种能力相结合。
新课标对初中英语提出任务型教学的要求。
教材本身与课改前相比,词汇量加大,语法更多,句型更杂,更注重英语作为一种语言的应用。
《新目标》初中英语教材每个单元有一两篇短文,要求学生阅读完短文后完成相应的任务:或是回答问题,或是完成表格中
的信息,或是判断句子正误,或是归纳总结文章大意。
类似于考试中的阅读理解题。
因此在平时阅读课的教学中,培养学生独自分析问题、解决问题的能力是很重要的。
由于本人教学经验不足,自己边学习边摸索,在一年多的教学实践中,形成了自己独特的一套阅读课课堂教学模式。
以下就八年级上册第九单元的阅读课为例谈谈自己阅读课课堂教学模式。
课堂教学模式结构简图如下:
复习——呈现新单词、短语——阅读课文——完成练习——核对答案——讲解语法——教师总结
第九单元第三课时(阅读课)教案:
目标语言:You are never too young to start doing things.
Tiger Woods started golfing when he was only ten months old.
教学目标:谈论名人逸事,掌握时间状语从句
教学重难点:能够熟练运用时间状语从句造句
教学手段:多媒体教学
教学步骤:
Step 1. Revision
A: Who’s that?
B: That’s Deng Yaping. She is a great Chinese ping-pong player.
A: When was she born?
B: She was born in 1973.
Step 2. Presentation
T: Last period, we knew some information about famous people, today we’ll go on learning other famous people.
Show some photos of famous people on the screen. The teacher tells some background of them in order to teach new words and phrases. Then read the words and ask them to repeat.
Step 3. Exercises
(1) Ask students to look through these two articles, find out famous people and their achievement and when they get their achievement. Then fill in the blanks.
(2) Check their answers.
Step 4. Grammar
Ask students to read again and translate the article. The teacher writes down some sentences (时间状语从句) on the blackboard and analyzes them. Then let them make their
own sentences.
Step 5. Summary
教后感
本单元主要谈论名人过去所发生的事情。
这两篇短文主要学习时间状语从句。
短文虽短,但是生词较多,又是新的语法,所以对于学生来说,有一定难度:难读单词,难理解语法。
本堂课有效地利用多媒体,将人物及其所发生的事情形象直观地展现在学生面前,对学生理解语法有所帮助。
扫除单词障碍后,让学生快速浏览短文,找出表格中的相关信息并完成表格。
在核对答案的同时让学生再次熟悉单词。
最后,在他们理解文章后讲解语法(时间状语从句),并通过造句熟练掌握。