学习动机辅导

一、能力观

（一）能力包括两部分：一是指潜能即潜在的能力，是种没有表现出来的心理能量，它是通过学习或者是训练可能发展起来的能力；二是指已经表现出来的实际能力和已经达到的某种熟练程度。前者是后者的基础，后者是前者通过学习和训练所予以的展现。

（二）能力对于不同年龄具有不同的意义。成年个体的能力水平相对是稳定的，而未成年人的能力则是发展的。在中小学生的学习过程中，学业成就需要付出努力，并且通过努力可以使他们获得更高的能力或表现能力。许多人认为，能力强的人是努力不够的人，或者说高能力的人不怎么努力也可以达到特定的目标，取得较好的成绩。而事实上，米勒等人发现，能力强的学生通常是勤奋者，他们的潜能都是通过勤奋慢慢发掘并展现的，并最终取得好的成绩。

（三）能力实体观和能力增长观

这种区分是成就目标理论（德维克）涉及到的。持能力实体观的人认为能力是稳定的不可改变的特质；持能力增长观认为能力是不稳定的，是可以控制的，是可以随着知识的学习、技能的培养而加强的。

持有两种不同能力观的人对于目标的表现也是不同的。

一般认为，持能力实体观的学生倾向与建立表现目标，从而避免被别人看不起，他们更关心的是是否能够向其他人证明了自己的能力，他们关注的是自己，因而也被称为“自我卷入的学习者”。

持能力增长观的学生更多设置掌握目标，寻求那些真正锻炼自己能力、提高自己技能的任务，他们学习是为了个人的成长，他们关心

的是他们是否掌握了任务，而不是和他人相比，不是关心他们的表现是否出众，因而被称为“任务卷入的学习者”。

（四）不同年龄阶段对待能力的不同解读

学前儿童，他们将所有好的表现都混为一谈，在他们眼里，所有遵守纪律、努力学习的学生都是能力强的学生。

小学低中年级学生，他们认为努力是成功的重要原因，他们还不能理解能力因素能够增强或限制努力的有效性。

（补充信息：三年级孩子最易受表扬和激励的时期；四年级孩子表扬和独立吸收信息共同作用的时期；五年级孩子，能力增长观所产生的作用正在减弱，能力实体观所产生的作用正在加强努力表扬提高的幅度减小，聪明表扬和天分故事的降低幅度增加；六年级，对进取信息敏感的时期；初一，不易受权威激励的时期；初二、初三，独立获取信息，轻视表扬的时期）

10-12岁儿童，他们开始认识到能力是影响成绩的相对独立的因素，不过，他们还是认为能力与努力之间有一种互补的关系，觉得加倍的努力可以成功地完成困难的任务。

13岁开始，学习者产生了能力的实体观，认为能力是由固定的生理因素构成的，由此，能力取代了努力被视为成功的必要条件。

（五）学习者表现以及应对处理

1.能力实体观的学习者表现：不说任务的难度，考虑的是自己的无能

（1）行为以及言语

“我很笨，我学不会这些东西。”

“对于刚才在朋友或者老师帮助下解决的问题，现在再让我自己攻克有点困难，我不想自己尝试”

“我没考好是因为我没好好学”

转移话题，当谈到学习的时候他就会说一些不相关的内容，“我热爱画画”“我喜欢旅游”等等。

“如果你需要努力才能做好某件事，说明你不擅长；如果你擅长的事情，你根本不需要努力就能做好”

（2）情绪

一旦问题解决了就会很开心，一旦遇到困难就会变得很沮丧，甚至没有兴趣做下去，陷入对自己能力的责备中从而产生焦虑状态。

2.能力增长观学习者的表现

（1）行为及言语

“这么轻易就做出来的事情，你在浪费时间”

“我只要努力一下就可以追赶上了，什么都搞定了”

“考试题太难了，要不我会考的更好”

“只有勤奋努力才可以挖掘潜力”“如果不努力就会一事无成”（2）情绪

情绪高昂，兴奋，激动，遇到困难问题时，能够通过积极思考来解决，擅长挑战，及时面临着问题挑战失败，也愿意重新尝试一下，从而提高自己的能力。

3.处理应对方法：

（1）言语影响

表扬鼓励方式（努力表扬和潜能表扬）：对外而不是对内，尽量避免对学习者本身特质的表扬（“你是个好孩子”“你真聪明”）而采取对个体努力或者是策略的表扬（“你确实下了很大功夫”“这些小小的成功都是通过你的努力和认真思考的结果，只要你动脑筋，你的成绩还会不断提高”“你找到了一个好方法”）——形成能力增长观，避免能力实体观。

故事阅读：努力故事（搜索）

（2）环境因素：侧重家庭教育过程中的配合

父母言语

父母帮助

父母教养方式

（3）说说成功——情绪体验

说说自己最成功的事情？哪怕是一件小事，学习教练分享以及体验，从这个事情中如何体现学习者的能力。

我的成功板

我的成功板

成功记事一：__________________

______________________________

______________________________

当时的心情：__________________

此刻的体验：__________________

体现的能力：____________________

成功=自我管理+努力

背面：名人名言励志故事

孟子论“持之以恒”

——学习就像挖井

最令人感佩的是数十年如一日的勤奋。孟子曾作过一个比喻：“有为者譬若掘井。掘井九仞而不及泉，犹为弃井也。”（《孟子•尽心上》）他说，学习就好比挖井，必须持续不断地努力才能见效。如果挖井挖下几丈不见水就放弃，那就只能是一口废井。持之以恒，是学习意志和持久力的表现，是学习由浅入深、由表及里不断深化的条件。

（六）辅导意见——在辅导学生过程中，应该和学生探讨能力的概念，让学生意识到以下几点：第一，能力是可以通过学习或训练得

到提升的，是可增长的，通过学习或训练可以大大地激发个体的潜在能力；（能力增长观）第二，让学生意识到，不能因为任务失败就认为自己的能力低。学习的最终目的不是为了表现能力，而是为了发掘我们的潜能，提升我们的能力；第三，选择难度适当、需要一定努力来完成的学习任务，这有利于能力的提升。（跳一跳就会摘到桃子，可接受性原则）

备注：Dweck研究

天分故事——能力实体观

努力故事——能力增长观

二、学业价值信念

（一）学业价值信念

学习者对于学习本身以及学习过程的价值判断，主要包括四种价值：学业获得价值、学习内在价值、学习效用价值以及学习大代价等。学业获得价值指完成某一学习任务时对个体的重要意义。某一学习任务越重个体越容易付出更多的努力。此外，获得价值还在很大程度上证实或者否定自我图式中的某些方面相联系。

学业内在价值是指个体参与到学习过程中所体验到的乐趣或者某一学习任务内容的主观兴趣。个体对某一学习任务内容所赋予的内部价值越高，则越容易投入其中，遇到困难时候也会有更多的坚持性。学业效用价值就是完成某一项学习内容能帮助个体达到一个短期或者长期目标的价值。如学奥数为了拿到奥数获奖证书，从而有利于升学等。不是因为学习活动本身，而是学习之外的原因。