思维的种类(人类思维的基本形式)

思维的种类（人类思维的基本形式）心理学中，根据思维的不同形态，将思维划分为动作思维、形象思维和抽象思维三种类型；根据思维探索答案的方向来划分，将思维分为集中思维与发散思维两种类型；根据思维的主动性和创造性来划分，将思维分为复制式思维与创造思维两种类型。

从认识论的角度根据哲学界关于物质运动与时间、空间的不可分离性划分，人类思维有两种基本形式，即时间逻辑思维与空间结构思维。

空间结构思维可进一步划分为两类：一类以表征事物基本属性的作为思维材料，称为形象思维；另一类以表征客体位置关系或结构关系作为思维材料，称为直觉思维。

创造性思维是在时间逻辑思维与空间结构思维两者相互作用的基础上形成的一种更高层次的思维形式。

动作思维、形象思维与抽象思维动作思维、形象思维与抽象思维，是心理学中所普遍认同的思维的三种基本形式。

后面要谈到的集中思维与发散思维、复制思维与创造思维都离不开这三种基本思维形式。

动作思维又叫直觉行动思维，是以实际操作来解决问题的思维。

它的特点是所要解决的问题是直观的、具体的，解决问题依赖实际动作。

例如，“修理电视机”这个问题十分具体：电视机的毛病出现在什么地方，如何排除故障等等。

问题的发现与解决几乎都不在实际拆开电视机之前，而在拆开电视机之后进行的实际操作之中，即在动作中思考、发现与解决问题。

还有，运动员进行体操表演，也主要靠动作思维形象思维又叫直观形象思维。

它以表象或形象作为思维的主要材料。

表象是记忆中所保持的客观事物的形象。

事物的表象包括视觉表象、听觉表象、触觉表象、嗅觉表象、味觉表象和动觉表象等。

其中最主要的是视觉表象和听觉表象，尤其是视觉表象。

例如，幼儿计算应用题：“小明有５个苹果，吃掉３个，还剩几个？”他们在头脑中往往是利用苹果的直观形象数来数去解答问题。

艺术工作者、文学家、建筑工程师也经常用头脑中的形象来思考问题，解决问题。

现在所进行的“竹脑心算”、下盲棋，都主要是利用大脑中的“影象”来进行形象思维。

抽象思维是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。

这种思维是借助于语词、符号来思考问题，故又称之为语词逻辑思维。

例如，高中生学习数学、物理等课程，常常是以抽象思维为主来解决问题。

政治工作者、哲学工作者常常是运用抽象思维解决一些理论与实践问题。

抽象思维又分形式逻辑思维和辩证逻辑思维两种：前者具有确定性，并反对思维过程本身自相矛盾；后者则具有灵活性，并强调反映事物的内在矛盾的统一。

两者既有区别，又有联系：辩证逻辑思维是在形式逻辑思维基础上逐渐发展起来的，它属于抽象思维的高级阶段。

不应把二者对立起来，而是应当相辅相成。

“曹冲称象”是一个辨证思维的典型例子。

有人向曹操敬献一头大象，曹操想称一下这个庞然大物到底有多重，问大臣有什么办法。

一位大臣说，可以砍倒一棵大树来制作一杆大秤。

曹操摇摇头——即使能造出可以承受大象重量的大秤，谁能把他提起来呢？另一位大臣说，把大象宰了，切成块，就很容易称出来了。

曹操更不同意了——他希望看到的是活着的大象。

这时候年仅七岁的小曹冲出了个好主意：把大象牵到船上，记下船边的吃水线，再把象牵下船，换成石块装上去，等石块装船达到同一吃水线时再把石块卸下来，分别称出石块的重量再加起来，就得到了大象的重量。

曹冲能从错误意见中吸纳合理的因素。

第一位大臣出的主意看似不切实际，因为没有人能提起如此重的大秤，但是它却包含着一个合理的因素——需要有能承受住大象重量的大秤才能解决问题。

第二位大臣的主意更是荒谬，怎么能把活生生的大象宰了呢！但是，在这个看似荒谬的意见中却包含着一个非常可贵的思想——化整为零。

曹冲正式吸纳了两位大臣错误意见中的合理因素——设法找一个能承受大象重量又不用人手去提的“大秤”。

根据日常生活经验，船正好能满足这种要求，然后他又想到利用石块代替大象可以实现“化整为零”。

正是这种辨证思维加上生活经验积累和敏锐的观察，使曹冲创造性地解决了他所处时代一般人所不能解决的难题。

儿童的动作思维、形象思维产生较早，抽象思维出现较晚。

3 岁以前的幼儿中主要是“直观行动思维”。

对于成人来说，在解决问题时，常常是三种思维协同起作用。

集中思维与发散思维集中思维也称聚合思维、求同思维。

它是将问题所提供的种种信息或者条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或者一个最优的解决问题的方案。

比如：有100 人在参加会议，任意叫出两个人就至少有一个是女的，问：参加会议的人有多少男的，多少女的？找出两个人至少有一个是女的，有若干种可能，但由于前提条件是“任意”叫出两个人就“至少”有一个是女的，所以女的必须是99 个或100个，男的是1 个或0 个。

又如，有８只袜子，７黑１白，问：摸黑去拿，至少要拿几只才能确保拿到两只一样颜色的？这里面有“ 8 只”、“7黑1 白”、“至少”、“确保”四个词是重要的已知条件，拿1 只时，不能确保有1 黑，拿两只时能确保有1 只黑，拿3 只时能确保有2 只黑的，也就是至少要拿3只才能确保有两只一样颜色的。

发散思维也叫求异思维、逆向思维或多向思维。

这种思维是沿着不同的方向去思考，对信息或者条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或者假说。

聚合思维强调指向唯一正确的目标，即要求思维内容、思维成果应集中、统一到传统观念或原有概念、原理上来，否则视为错误或异端；而发散思维则强调思维内容和思维成果应与传统观念或原有概念、原理不同，甚至相反，其思维目标事先不能确定，可以是一个也可以是多个。

发散思维是一种不依赖常规寻找变异的思维，在探索几个可能的答案时，一般很难确定哪个是正确的，只有通过验证才能肯定下来。

发散式思维能顺利进行的主要条件是主体必须拥有丰富的知识经验。

集中思维与发散思维在解决问题过程中，是紧密联系的。

当人们对某一问题提出各种假设时，是发散思维，但是通过检验，逐一放弃一些假设，最后找到正确答案时，又是集中思维。

发散思维与聚合思维，没有自己特定的思维材料和特定的思维加工手段、方法（时间逻辑思维、形象思维和直觉思维均有自己特定的思维材料和特定的思维加工手段、方法），所以并非人类的基本思维形式，它只是从思维的目标指向这一要求，对人类思维过程进行指引。

这种指引可以针对抽象思维，也可以针对形象思维或直觉思维。

总之，发散思维只解决思维的“方向性”问题（朝哪个方向进行思考），而不解决具体如何进行思维。

尽管如此，在创造性思维活动中，发散思维仍有其不可低估的重要性。

这是因为，做任何事情都要先确定方向与目标，方向若搞错了，花再多精力也是南辕北辙，劳而无功。

聚合思维由于要求思维内容、思维成果都要集中、统一到传统观念或原有概念上来，所以，其优点是有利于学科知识的传授与学习，有利于对前人知识与经验的掌握；其弊端则是容易造成学生对书本、对教师、对权威的迷信，以为书本上的都是经典，教师讲的都是真理，不敢提出半点怀疑。

所以，只讲聚合思维，只能使我们的认识永远停留在前人的水平上，不可能产生新的理论、新的思想。

为了创新，必须强调发散思维，没有发散思维，就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。

丹麦天文学家第谷观察行星的运动规律长达30 多年，积累了大量资料，但是他的思维不发散，总是按照当时已经问世的托勒密的“地心说”去考虑问题，所以没有得出行星运行规律的最终结果。

开普勒成了他的学生后，分析了第谷的资料，进行了发散思维，按照当时哥白尼的“日心说”观点，假设火星在圆形轨道上绕太阳运行，然后进行集中思维，发现理论计算结果与资料不符。

他又进行第二次发散思维，假定火星沿着椭圆形轨道绕日运行，太阳处在椭圆的一个焦点上，然后又进行集中思维，进行资料运算，结果验证了他的假说是对的。

最后导致了行星运动三大规律的发现，奠定了天体力学的基础。

开普勒也因此获得了天空立法者的美誉。

□复制式思维和创造性思维通常人们根据思维是否具有创造性把思维分为复制式思维和创造性思维两种。

复制式思维也叫常规思维，它是运用人们常用的思维方法来解决问题，具有复制式的特点。

这种思维缺乏创造性，是运用已有的知识、经验，用现成的方法来解决问题，一般不会产生新的思维成果。

创造性思维，是用创造性的方法来解决问题，一般能产生新的思维成果。

德国著名数学家、物理学家和天文学家高斯上小学的时候，老师给学生出一道数学题：1+2+3+⋯⋯+100=？一般的学生都是利用加法计算，依次地相加，而高斯则立即在一张纸条上写下5050 的答案。

原来高斯用一个简单乘法公式：（1＋100）＋（2＋99）＋（3＋98）＋⋯⋯＋（50＋51）＝101 × 50＝5050。

在这里，普通同学运用的是复制式思维，而高斯运用的是创造性思维爱因斯坦说：“人是靠大脑解决一切问题的，人头脑中的创新思维活动是人的创新实践活动的基础和前提。

没有思维的创新就没有行动的创新。

” 1997 年诺贝尔物理学奖获得者朱棣文在谈到一个成功者的经验时说：“科学的最高目标是要不断发现新的东西。

因此，要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会用别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题，也就是说要有一定的创造性。

” 这就是我们所说的创新思维。

从认识论的角度划分，思维可以分为时间逻辑思维与空间结构思维。

创造性思维是在时间逻辑思维与空间结构思维两者相互作用的基础上形成的一种更高层次的思维形式，而不是与前两者平等、并列的第三种基本思维形式。

创造性思维的显著特点是往往与创造活动联系在一起。

创造性思维离不开两个关键环节：创造想象思维和复杂直觉思维。

前者用来创造前所未有的全新事物的表象，或是用来发现新事物的本质属性；后者则用来发现未曾被人认识的事物之间内在联系的规律。

有了这两个环节还不够，时间逻辑思维和空间结构思维之间（即时间逻辑思维和形象思维、直觉思维之间）是相互支持、相互依存的关系：离开对方的支持，另一方也就不能存在。

创造想象思维和复杂直觉思维既然分别是形象思维和直觉思维的高级阶段，那么，这两个阶段和时间逻辑思维之间仍然应当满足这种相互支持和相互依存的关系。

一般来说，“创造想象思维”是用来创造前所未有的全新事物的表象或是用来发现新事物的本质属性的，“复杂直觉思维”则是用来发现未曾被人认识的事物之间内在联系的规律的。

在某些特定情况下，也可能刚好相反，即创造想象更便于发现事物之间内在联系的规律，复杂直觉思维则更便于创造全新事物的表象或发现新事物的本质属性。

对于创造性活动而言，上述两种思维都需要。

“创造想象思维” 可分为随意创造思维和非随意创造思维。

随意创造思维的特点是“随意性”，即事先没有明确的创造目标，也不需要拟订关于创造过程的计划、步骤；其思维成果的创造性不高，实际意义与价值也比较小。

随意创造思维有时和再造想象的成果很相近，二者的差别只在于：再造想象的思维成果是别人或前人已经认识到并已描述过的，而随意创造思维的成果则是新颖的、与众不同的；二者的思维加工过程也大体相同，都是通过在发散思维和联想思维基础上进行大胆的想象来实现。