体育走班制教学

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体育走班选项教学

体育走班选项教学，就是以学生的兴趣和爱好为出发点，学生选择自己喜爱的运动项目，报给年级体育教师；体育教师再按名单打破班级的界线来重新组班上课，通过选项的教学，培养学生学习体育的热情，进一步调动了学生锻炼身体的积极性，调节学生学习，愉悦身心，健康学生体魄。

一、体育走班制教学具体步骤1.组织整个年级所有学生对多个选修教材进行自由选项，学生选择自己想参加的体育项目和教师。

2.把五—六个班安排在同一课时，按照学生的选项组合成班进行教学。

如：开设的项目有篮球、排球、健美操、乒乓球。

教师采用专项教学的方法重点培养学生特长，以身体素质的发展为基础，专选为主，适当提高专选教材的教学目标，让学生熟练掌握一项基本技能，为终身体育打下坚实基础。

3.走班制教学组织形式下的学生管理工作。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆任课教师对教学班的管理负重大责任，任课教师对各个年级的学生不是很了解，除了高质量、创造性地完成新课程教学以外，还必须更加独立地对学生出勤、纪律等进行管理，要协助教学班的各小组长开展工作，要与各班的体育教师加强联系，及时向他们汇报学生的学习情况和具体表现。

4.教学方法和评价体系。

在教学评价上，建立以激励为主的评价机制，在走班制的教学中，学生的学习出发点较一致，他们都是按照自己的需要来选择上课内容、授课教师，因此在内容评价上就比较明确，在对学生的学习评价时，我们采用多元化评价体系，使我们每个学生都能健康成长，使得学生在学习和生活中增强自信心，帮助学生建立社会责任感。

二、选课走班具体实施措施1.教师方面：（1）研究好课标、深入挖掘教材，明确每一堂课的知识、能力，过程与方法，态度情感价值观三维目标。

（2）集体备课。

①提前做好集备，带齐材料，准时到达指定地点备课。

②集体备课要总结上一周的教学，确定下周的安排。

③由主备人详细阐述本节课学案的设计意图和使用方法。

④集体研究讨论本节课的知识框架、能力要求和具体实施过程中可能出现的问题并形成解决方案，此过程要求所有教师都要积极参与进去，大胆提出自己的想法和意见，确保人人发言不当旁观者，不当局外人，团结一致，搞好集备。

谈高中体育开展走班制教学的优越性

谈高中体育开展走班制教学的优越性1. 引言1.1 体育课程走班制教学的背景意义体育课程走班制教学的背景意义在于适应现代社会对高中体育教育的需求和要求。

随着社会的发展和人们对健康生活的追求，体育教育在高中课程中扮演着越来越重要的角色。

传统的固定体育课程安排方式已经难以满足学生的个性化需求和全面发展要求。

而走班制教学的引入，则为高中体育教育提供了新的可能性和发展空间。

通过体育课程走班制教学，学生有机会选择更符合自己兴趣和特长的体育项目，激发学生对体育运动的兴趣和热情，提高参与度和积极性。

走班制教学也能够更好地发现和培养学生的体育潜能，帮助他们实现身体素质的全面发展，从而提高学生的综合素质和竞争力。

体育课程走班制教学还有利于培养学生的团队合作能力和社交能力，通过不同体育项目的协作和交流，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队意识和集体荣誉感。

走班制教学也能更好地满足学生个性化学习需求，让不同兴趣爱好和能力水平的学生都能找到适合自己的体育项目进行深入学习。

体育课程走班制教学的背景意义在于促进高中体育教育的发展，更好地满足学生的需求，提高教学效果和学生综合素质，为未来高中体育教学的进一步发展奠定坚实基础。

1.2 走班制教学的定义和作用走班制教学是一种在高中体育课程中逐渐兴起的教学模式。

它与传统的固定班级教学相比，强调个性化学习，充分发挥学生的学习主体性，提倡学生根据自身兴趣和需求选择适合自己的体育课程。

走班制教学的作用主要体现在以下几个方面：走班制教学能够有效提高学生的体育兴趣和参与度。

通过让学生选择自己感兴趣的体育项目，可以激发他们的学习热情，增强学习动力，提高学习效果。

走班制教学有利于学生身体素质的全面发展。

在不同的体育课程中，学生可以接触到不同的运动项目，促进全身各个部位肌肉的锻炼，提高身体素质的综合水平。

走班制教学能够促进学生团队合作能力的培养。

在团体体育课程中，学生需要与他人合作，共同完成各种体育项目，这有助于培养学生的团队合作意识和能力。

高中体育开展走班制教学管理分析

高中体育开展走班制教学管理分析摘要：为了满足不同层次学生学习体育的需要，同时为了使教师针对不同个性学生展开针对性教学，在高中体育课程中开展走班制教学是十分重要的。

在本研究当中，主要讨论了在高中体育课堂教学当中，教师开展走班制教学有利于因材施教，针对性开展授课；激发学生训练热情，促进学生全面发展；有助于教师集中精力，重点突破学生共性问题，得出了教师可以通过关注学生个体差异，针对学生兴趣因材施教；设计科学合理的课程选择；对学生进行合理评价等途径来使走班制教学，更好的应用到高中体育教学中。

关键词：高中体育；走班制教学；教学管理走班制教学是指打破原有行政班界限，针对不同水平，不同喜好学生划分不同的班级［1］。

在高中体育课堂教学中，开展走班制教学满足了素质教育的要求，顺应了体育教育发展的潮流，对于针对学生个体差异，进行因材施教具有重要意义。

因此，在高中体育教学管理中，教师充分了解走班制教学的实质和内涵，充分了解走班制教学的深层含义，针对学生个性差异和个人运动水平不同，针对性进行体育教学时高中体育教学管理的重要组成部分。

一、高中体育开展走班制教学管理分析的意义随着素质教育的深入发展，在高中体育教学中，开展走班制教学对于教师开展走班制教学有利于因材施教，针对性开展授课；激发学生训练热情，促进学生全面发展；有助于教师集中精力，重点突破学生共性问题具有重要意义。

（一）有利于因材施教，针对性开展授课在高中体育教学中，开展走班制教学，有利于学生根据自身喜好和身体状况选择适合自身的课程，这有利于教师根据学生自身特点，有针对性的开展授课，从而可以更好的践行因材施教政策。

在高中体育教学中，因材施教对于学生体育的学习是十分重要的，只有使学生找到了适合自己的体育项目，才能充分发挥学生自身先天优势，充分利用自身身体条件，从而使高中体育课程达到更好的效果。

（二）激发学生训练热情，促进学生全面发展开展走班制教学可以给予学生更多的选择性［2］，从而有利于激发学生的训练热情，使学生选择自己喜欢的项目，促进学生德智体美全面发展。

高中体育课走班制教学有效路径研究

高中体育课走班制教学有效路径研究【摘要】本研究旨在探讨高中体育课走班制教学的有效路径。

首先介绍了走班制下高中体育课程设计的重要性，接着探讨了走班制下的教学方法，课程评价以及教学改革。

研究发现，高中体育课走班制有利于提高学生的学习兴趣和参与度。

最后对高中体育课走班制教学有效路径进行总结，并展望了未来研究方向。

通过本研究，我们可以更好地了解走班制下高中体育课教学的优势和不足，为未来的教学改革提供参考。

【关键词】高中体育课走班制、教学有效路径、教学方法探索、课程设计、课程评价、教学改革、研究背景、研究目的、研究意义、未来研究方向。

1. 引言1.1 研究背景高中体育课走班制教学是体育课程改革的一个重要领域，它旨在更好地发挥高中体育教育的功能和作用，提高学生的体育素养和综合素质。

随着教育教学模式的不断创新和发展，走班制体育课程逐渐被广泛引入高中教育领域，成为一个备受关注的话题。

研究背景部分主要探讨高中体育课走班制教学的产生和发展背景，分析走班制对高中体育课程教学的影响和挑战。

随着社会竞争日益激烈，学生课业负担加重，传统的体育课程教学模式已经难以满足学生全面发展的需求。

引入走班制体育课程教学成为一种必然选择，在此背景下，有必要深入研究走班制下高中体育课程设计、教学方法探索、课程评价及教学改革，形成更加科学有效的教育模式，为高中体育教育提供更好的支持和保障。

1.2 研究目的研究目的是探究高中体育课走班制教学的有效路径，旨在提升高中体育教育的教学质量和水平，促进学生全面健康素质的提升。

具体包括以下几个方面：研究如何在走班制下进行高中体育课程设计，使其更贴近学生需求、更符合教学目标。

探索走班制下高中体育教学方法，探讨如何激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

对走班制下高中体育课程的评价进行深入研究，建立科学的评价体系，为教学改进提供依据。

通过分析走班制下高中体育课教学的现状和问题，探讨相应的改革措施，促进高中体育教学模式的不断创新和发展，为构建完善的高中体育教育体系提供实践经验与理论支撑。

体育走班制实施方案

体育走班制实施方案随着社会的发展和人们生活水平的提高，人们对于身体健康的重视程度也越来越高。

而体育走班制作为一种新型的体育教学模式，逐渐受到人们的关注和认可。

本文将就体育走班制的实施方案进行探讨，希望能够为相关机构和教育者提供一些参考和借鉴。

首先，体育走班制的实施需要充分的准备。

学校需要制定详细的教学计划和课程安排，确保每位学生都能够有充分的体育锻炼时间。

同时，学校还需要配备足够的体育设施和器材，以保障体育教学的顺利进行。

此外，学校还需要培养一支专业的体育教师队伍，他们需要具备丰富的教学经验和专业知识，能够有效指导学生进行体育锻炼。

其次，体育走班制的实施需要注重课程设置和教学内容。

学校可以根据学生的年龄和兴趣爱好，设置多样化的体育课程，如篮球、足球、游泳、田径等，以满足学生的不同需求。

同时，在教学内容上，学校可以引入一些新颖的体育项目，如瑜伽、攀岩、滑板等，让学生在体育课上能够获得更多的乐趣和收获。

另外，体育走班制的实施还需要加强学校与社会资源的对接。

学校可以与当地体育俱乐部、专业运动队等建立合作关系，邀请他们来学校进行体育讲座、示范表演，为学生提供更广阔的体育视野和学习机会。

同时，学校还可以组织学生参加一些体育赛事和活动，如校际比赛、校园运动会等，让学生在实践中提升自己，锻炼意志和团队合作精神。

最后，体育走班制的实施需要引起家长和社会的重视。

学校可以通过家长会、社区活动等形式，向家长和社会宣传体育走班制的意义和好处，鼓励他们积极支持学校的体育教育工作。

同时，学校还可以邀请家长和社会人士来学校参与体育教学活动，让他们亲身感受体育走班制所带来的变化和成效。

综上所述，体育走班制的实施方案需要学校、教师、学生、家长和社会各方的共同努力和支持。

只有通过全社会的共同努力，才能够推动体育走班制的健康发展，为学生营造更好的体育教育环境，让他们在体育锻炼中健康成长、全面发展。

希望本文所提出的体育走班制实施方案能够对相关机构和教育者有所启发和帮助。

浅谈小学体育走班制教学的探究

85当代体育第18期浅谈小学体育走班制教学的探究王永贤体育走班制教学的出现打破了传统的分班式的体育教学模式，体育走班制教学就是把同一年级的体育课程安排在同一时间段，结合学生选择的体育项目开展教学，体育走班制教学形式的出现体现了体育教学的改革内涵，体育走班制教学更加注重对学生体育项目的专项练习，弥补传统体育教学形式的不足。

在小学开展体育走班制教学，对培养小学生终身体育意识有着重要的意义，可以帮助小学生在小学阶段就形成良好的体育运动习惯，推动健康中国计划更好的实现。

1 体育走班制教学的含义1.1 体育走班制教学的含义体育走班制教学是一种新的体育教学形式，并在近年来得到很多学校的推广和应用。

体育走班制教学的独特性在于体育课程教学的场所不会发生变动，体育教师也都是固定的，学生可以结合自己的喜好和能力选择不同的体育项目上课，不同体育项目分为不同的层次，其教学难度和教学内容也有所不容，对于不同体育项目的考试测评也有不同难度，这种体育走班制教学方式极大的满足了学生对体育课程的需求，使学生在体育教学中更加具有自主选择权利，突出了学生是教学的主体地位，对培养学生对体育运动的兴趣爱好，养成良好的运动习惯有着积极的影响。

2 小学体育走班制教学中面临的问题2.1 教师方面的问题在小学开展体育走班制教学时，师资问题成为走班制教学开展首要解决的问题，教师是教学活动的组织者也是学生学习的引导者，在小学开展体育走班制教学就需要充足的体育教师。

由于在开展走班制教学中，需要不同的体育教师应对不同的运动项目课程，这不仅需要每个年级的体育教师充足，还需要体育教师专业问题。

当前小学体育教师往往都是一个体育老师承担多种运动项目的教学，导致项目教学缺乏专业性，在走班制教学中对体育教师的专业性有更高的要求，如果专业与项目不对口还需要体育教师再重新学习，从而降低教学质量，再加上很多体育教师学习进修的机会少，难以提升专业教学水平。

因此，在小学体育实施走班制教学面临着专业教师不充足和进修难的问题。

高中体育与健康课走班制教学的实践研究

高中体育与健康课走班制教学的实践研究一、走班制教学的特点及意义走班制教学，是指学生在不同的时间段内，走入不同的教室，接受不同科目的教育。

在传统的教学模式下，学生需要在同一个教室接受各门课程的教学，时间较长，学生的学习效率和专注力难以保持。

而走班制教学则可以让学生在不同的时间段内进行不同科目的学习，有助于提高学生的学习效率和学科专注度，有利于学生的综合素质的提升。

在高中体育与健康课走班制教学中，更是具有一定的意义。

体育与健康课作为学生身心健康发展的重要组成部分，通过走班制教学，可以使学生更加专注于体育与健康课的学习，促进学生综合素质的提升。

走班制教学还可以为学生提供更多的运动锻炼时间，有利于学生身体素质的提升。

在走班制教学中，学生可以在不同的教室接受不同老师的教学，有助于学生接触不同的教学风格和教学理念，有利于学生全面发展。

高中体育与健康课走班制教学具有重要的意义。

二、走班制教学的实施方案在实践中，高中体育与健康课走班制教学的实施方案需要考虑以下几个方面：1. 课程设置：高中体育与健康课走班制教学的课程设置需要根据学生的实际情况进行调整。

在课程设置上，可以结合学生的兴趣爱好和身体状况，设置多样化的体育与健康课程，如篮球、足球、游泳、健身操等。

在健康课程上，可以增加一些健康知识的讲解，提高学生的健康意识。

通过这样的课程设置，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

2. 教学安排：在走班制教学中，需要合理安排体育与健康课的教学时间。

可以根据学生的体力状况和学习需求，将体育与健康课分散安排在一周的不同时间段内。

比如可以将体育课安排在早晨，可以提高学生活力；将健康课安排在下午，可以让学生更好地学习健康知识。

通过科学合理的教学安排，可以更好地促进学生的身心健康发展。

3. 教学方法：在高中体育与健康课走班制教学中，需要注重教学方法的创新。

可以采用多种教学方法，如讲解教学法、示范教学法、实践教学法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

不一样的体育课——让“走班制”走进体育课堂

不一样的体育课——让“走班制”走进体育课堂为了促进新时代初中体育课程改革的顺利推进，提倡素质教育，培养综合型人才，促进青少年身体素质和专业素质全面发展，全面满足初中学生体育技能个性化发展需求和提高了初中体育课程教学质量，本学期开学之际，濮阳市第七中学开展了一次面向初一、初二学生的校内体育课程改革——体育专项课程“走班制”教学。

目的为了让每个学生至少掌握一至二项运动技能，提高对体育锻炼的兴趣，增强身体素质，树立终身体育意识，真正实现课程改革以生为本，最大限度的满足学生的需求。

那么，什么是走班制教学呢？走班制教学是一种教育和学习的方法模式，是学生根据自己的兴趣爱好、能力特长选择班级和学习内容，老师根据专业水平、教学优势选择不同班级，学生自主选择、师生协作认同，老师和学生都固定的一个班级完成各年级的体育教学课程的教学模式。

在丰富课程和提高教学质量的前提下，学生可以多种选择流入相应层次相应内容的班级进行学习。

首先，在严格遵循学生的个性发展，尊重学生的自主选择的基础上我们将同一年级四个班的体育课排在同一时间，上课时打破常规的班级教学，设立足球、篮球、排球等学生感兴趣的体育项目，让教师和学生双向选择，组成新的专项上课班级。

经过近几周的教学实践来看，我校的体育课已上得有声有色。

因为是根据自己的兴趣爱好选的课程，学生们一改以往体育课上的懒散，变得积极活跃。

实行走班制的体育课让学生们选到了自己喜欢的课程，注意力更加集中，学习劲头更足，学习效率也更高了。

学生们非常喜欢走班制这种形式，不枯燥、学习效率高，能在真正喜欢的运动项目上下功夫。

这种教学方式使学习少了些“压迫”，多了些快乐，调动了学生的积极性，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体性。

体育课程走班制教学是我校课程教育改革的初步探索，能关注学生的差异，有利于因材施教，促进学生个性发展，从而提高课堂效率。

新课程理念要求关注每一名学生，进一步强调遵守学生的个性发展，尊重学生的自主选择。

实施“体育选项走班制”教学四则

实施“体育选项走班制”教学四则作者：徐家鹏王国来来源：《中国学校体育》2022年第05期笔者学校在三至五年级积极探索和实施“体育选项走班制”教学，通过“精选项目、同级走班、专项学练、多元评价”共4个步骤，对学校形成“一校多品、一生一长、一师一专”的良好体育生态起到了积极的促进作用。

一、基于校情，精选项目“体育选项走班制”教学具有一定可选择性，能在保障学校可开、教师能教，学生乐学的前提下，结合学校体育特色，精选运动项目，满足学生的多样化需求。

以笔者学校为例，首先，作为全国青少年校园足球特色学校和全国青少年校园排球特色学校，有浓厚的足球、排球文化底蕴，在教育教学、课余训练、体育科研等方面位居本区县乃至淄博市前列，深受学生和学生家长的好评，有广泛的学生群体基础，为满足学生强烈的选课需求，特设2个选项教学班。

其次，在设置项目时还需考虑男、女生运动兴趣的差异，设置女生热爱的跳绳、健美操项目，以及男生喜爱的篮球、田径项目。

二、分层分项，同级走班实施“体育选项走班制”教学，合理排课是关键。

笔者学校各级部分别有8个教学班，教务处将各级部的选项课分别安排在不同日期，同一课时进行。

以三年级为例，周三上午最后1节为选项课，8个班的学生们按照所选项目到各自场区找相应教师上课。

为加强教学管理，课前教师需进行考勤，避免出现学生脱管、旷课等情况。

为提升“体育选项走班制”教学的质量，帮助不同运动能力水平的学生享受运动的乐趣，获得成功的运动体验，可根据学生的运动能力水平分为A、B、C共3个组别，实施分层分项教学。

每节课的教学主题虽相同，但练习难度、组织形式略有区别，从而保证不同水平的学生“吃饱”“吃好”。

以四年级足球传接球主题练习为例，C组学生应掌握多种基本的传接球方式并能提高传球准确性，可以完成3VS3足球比赛;B 组学生应把握正确的传球时机，树立无球跑位接应意识，完成2名学生间的传接球配合，可进行5VS5足球比赛;A组学生重点要初步形成接球射门等组合动作，并能熟练掌握2名学生间的墙式配合或3名学生间的联动传接球战术，由于该组学生技战术水平较高，可设置8VS8比赛。

高中体育课走班制教学有效路径研究

高中体育课走班制教学有效路径研究高中体育是一门非常重要的课程，不仅能够促进学生身体健康、提高学生体能水平，而且还能够培养学生的团队合作精神、挑战精神和自我管理能力。

然而，目前我国高中体育课程存在一些问题，如体育设施不足、师资力量不足等，这些问题制约了高中体育课程的教学质量和效果。

针对这些问题，走班制教学被认为是一种有效的解决方案。

本文将探讨高中体育课程走班制教学的有效路径。

一、高中体育课程走班制教学的基本概念走班制教学是指将不同班级的学生根据其学习需求和能力水平，分成不同的教学小组，在不同的教学班组中接受不同类型、难度和深度的教学指导。

对于高中体育课程来说，走班制教学可以将学生按照其体能素质、兴趣爱好和学习需求等因素，分成不同的教学小组，专门进行身体素质训练、技能学习和竞技比赛等各类体育活动。

通过走班制教学，学生可以在专业教师的指导下，系统地掌握各种基本技能和技巧，提高个人身体素质和竞技水平。

1.提高教学质量：走班制教学可以将学生按照不同的体能、兴趣和学习需求，分组进行教学，针对性更强，教学质量更高。

2.促进学生身体健康：走班制教学可以将不同水平的学生进行适宜的身体活动，促进身体健康和发展。

3.激发学生学习兴趣：走班制教学可以根据学生兴趣和爱好，为学生提供个性化的体育课程，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

4.培养学生团队合作精神：走班制教学可以将学生分别分到不同的教学班组中，使得学生需要与其他组员合作完成任务，从而培养学生团队合作精神。

1.制定高效的教学计划针对不同的教学小组，制定相应的教学计划和教学目标，强调学生实践操作，课程形式多样化，贴近生活，尽可能将体育课程与学生现实生活联系起来。

同时，根据学生不同的体能基础及学习能力，安排不同的学习内容。

2.培训专业师资力量走班制教学需要专业化的师资力量支持，需要各学科专业教师的协作，对体育专业教师的师资能力要求更高，需要涵盖健身、运动训练、传统体育运动、休闲体育运动、游戏体育运动、竞技体育运动等多个方面知识。

高中体育课走班制方案

高中体育课走班制方案一、问题的提出我校同一班级不同学生之间的差异非常大，不但总成绩相差甚远，而且同一学生不同学科成绩，很少有全优或全差，偏科的现象非常普遍;从学生的个性特征来看，他们在兴趣爱好、个性气质、人生目标等方面也存在明显的差异。

我们都知道德国数学家高斯的例子，小时候因为老师在课堂上讲的东西对他来说太简单了，所以他在课堂上就特别淘气，老师想要为难一下他，给他布置了一个比较难的问题，让他以最快的速度从1加到**0，结果一下子激发出他的潜质，用了一个非常巧妙的办法解决了这个难题。

其实，在不实施分层教学的情况下，我们的班级里，有像高斯这种会灵活运用加减法和乘法解决问题、有创新思维的同学，也有一部分只会运用加减法的同学，可能还有一些连加减法也掌握不了的同学。

在这种情况下，如果我们仍然沿袭过去的教育模式，对不同类型的学生按照相同的教学目标，实施相同的教学内容，执行相同的教学进度，采用相同的评价标准，不仅在课堂教学中会出现“一部分人吃不饱，一部分人吃不了”的局面，而且这种千人一面、千篇一律的教育模式，也往往压抑了学生的个性，限制了学生的全面发展。

经过多方调研，充分论证，特别是去山东牟平一中学习考察，引用他们成熟的经验，我们学校决定从20**年9月开始，在高二年级进行数学英语两个学科的选层走班探索研究，积累经验后，推广到全校所有学科所有年级。

二、选层走班的理论支持1、孔子的“因材施教”。

早在2000多年前，教育家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张“因材施教”。

有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。

这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么?”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢?”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么?”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。

“走班制”教学,释放体育课堂新活力

教研园地JIAO YAN YUAN DI“走班制”教学，释放体育课堂新活力潘桂苓山东省济南市鲁矿第一小学（山东省济南市 250000）摘　要：先天资质、个人成长历程和生存的文化背景是影响每个人智力发展的三种重要因素，特别是外在环境和教育条件对个人的发展和表现有重要作用，而走班制就是实施体育新活力的路径之一。

关键词：走班制　体育课堂　小学生课堂是花园，养育着祖国的栋梁之才，要想让每一棵幼苗成长成参天大树，让每一棵树长得足够高大，能够在风雨中屹立不倒，就要设计出卓越的课程，来为树苗提供充足的养分。

重视学生的成长，从学生的成长成才出发，为学生的发展提供全面的支持与针对性的引导，为学生打造高质量的课堂环境，创造更优越的学习条件，是所有学校与教师不可推卸的责任。

在这样的背景下，鲁矿第一小学体育“走班制”教学被提出。

1　“走班制”教学的探索与实践的理论依据1.1　因材施教的教学原则实行体育“走班制”，学生能因材择学，学生体育课堂上拥有更多选择学习的机会，有利学生自主专项发展，为学生将来的可持续发展打下了坚实的基础，对因材施教的教学原则的继承和再创造是实施体育走班制教学的价值所在[1]。

1.2　以人为本的思想体现体育“走班制”教学就是在尊重独立人格，尊重人的个性发展的基础上应运而生的，它能紧紧地围绕着以人为本的思想，遵循生命个体的固有特点，体现了人类自身和谐发展的观点。

2　“走班制”教学的基本做法2.1　构建体育“走班制”教学模式的基本框架我们这里所说的体育“走班制”教学，主要是根据教师的专业特长实行教师“走班制”，对学生进行多种专项训练。

在保证国家课程开足开好的基础上，结合学校现有的师资力量，场地设施，器材数量设定相应的课程内容，从学生的兴趣出发，学校课程研发部设计与构建了健美操、篮球、绳舞以及公共体育四门体育共享课程，意在探索一种既可以激励教师专业发展，又有利于学生自主发展的新的教学模式。

体育教师从全能教师变成了专项教练，轮流对学生进行专项体育特长训练，实现了教师走班和学生全员参与专项训练相结合的体育学习、体育锻炼新模式，最大深度的挖掘孩子的发展潜能，满足了学生的个性化学习和发展的需求。

体育走班制教学之路径探索

30传统的体育课堂教学是学习一项体育技能，每学年4学时左右，这样的学习方式导致“学了十二年的体育课什么也没学会”。

实践表明，一项体育技能需要经过长期、系统、专业的学习。

为落实国家学习体育技能目标，近5年全国部分学校进行了体育课堂教学改革工作，如一项技能一学年学习12学时以上的大单元教学模式，此模式取得了一定效果，但没有从根本上解决技能学习的问题。

笔者及团队经过4年的研究和实践，找到了一条解决此问题的实施途径，即体育走班制教学改革，这是一种可选择性的专项化体育教学模式。

一、体育走班制教学的背景1.问题背景。

解决中小学“学了12年体育课什么也没学会”的问题。

中共中央、国务院印发了《“健康中国2030”规划纲要》，纲要中提出到2030年基本实现青少年熟练掌握一项以上体育运动技能的目标。

传统的体育课堂教学所有体育内容都教，足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、跳绳等内容每学年都教4学时，这是一种蜻蜓点水式的教学；小学教蹲踞式起跑，到了大学仍教蹲踞式起跑，这是一种低级重复的教学。

体育走班制教学就是为解决这一问题而产生的教学模式。

2.经验背景。

体育走班制教学改革是从大学的“三自主”体育教学和高中“体育模块化教学”改革经验中提炼出的适合中小学的课堂教学模式。

大学“三自主”体育教学是较为成熟的可选择性专项化体育教学模式，“三自主”即学生自选教师、自选内容、自选上课时间。

学生喜欢篮球则可选择篮球进行学习，喜体育走班制教学之路径探索龙克威欢哪位老师的篮球课则可选择该教师的篮球课，学生想在大二阶段学习篮球则可选择在大二进行篮球课程学习。

高中阶段推进“体育模块化”教学，高中体育新课标明确提出年级内模块选修教学的概念。

高中阶段的年级内选修课是体育教学的关键，也是体育走班制教学的主要方式。

体育走班制教学是学校将同一年级的体育课排在同一时间，上课时打破行政班级，按学生的自选运动项目进行体育教学的形式，是一种长期的选择性专项化体育教学。

体育走班制教学

实现“学生熟练掌握一项以上体育运动技能”的教学模式：体育走班制教学3.1“体育走班制教学”的基本概念要素所谓“走班制教学”就是：同一年级的体育课排在同一时间，上课时打破行政班按学生的自选运动项目进行教学的形式。

在年级内打破班级进行可选择性的专项化体育教学。

“体育走班制教学”具有以下基本形式和特征，需要以下基本条件和难度各自不同的工作：3.2举例说明某个有总数1000名，各年级160-180名学生不等的小学校。

该校有5名体育教师，专项分别是田径1人、足球一人、篮球两人（其中一人练过乒乓球）、跆拳道1人。

学校根据场地、教师、器材、体育传统和地方体育特色等条件综合考虑确定了自己的“走班制”的教学形式：1、2年级以“体育趣味课课练”、“少儿基本体操”的锻炼课程+小足球、小篮球、跆拳道、跳绳和乒乓球等体验项目为主。

从3年级开始，学校主要根据体育教师的特长开设了足球、篮球、跆拳道、跳绳（田径教师进修后的项目特长）和乒乓球为特色项目的“一校五品”的“走班制教学”。

该校三年级经过调整后，确定30%的学生（53人、2个班）学习篮球、15%的学生（28人，一个班）学习足球、25%的学生（35人，一个班）学习跳绳、15%的学生（25名学生一个班）学习乒乓球、15%的学生（26人，一个班）学习跆拳道，每个学生都在各自青睐的项目开始学习。

三年级下学期开学时，学校根据个别学生的要求，在项目上进行了微调，4、5年级以后走班制教学非常稳定。

该学校学生在小学毕业时，各自较好地掌握了足球、篮球、跆拳道、跳绳和乒乓球的技能，并为他们在未来的初中的“走班制”和高中的模块化教学奠定了选择项目能力基础。

该校也形成了“一校五品”的体育课程特色，研发了5套高质量的校本课程和校本教材，该校体育教师也在各自的运动项目方面成为当地的教学专家、裁判专家。

3.3“走班制教学”在确保“熟练掌握运动技能”方面的特效由于“走班制教学”具有“学生在自己选择的运动项目上可以进行比较长时间的专项化学习”的特征，因此可以打破“蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废，管教不管会”的无效体育课程教学现状。

“主学一项，兼学别项”体育走班制教学的适切性辨析

“主学一项，兼学别项”体育走班制教学的适切性辨析作者：毛振明周琳龙克威来源：《中国学校体育》2024年第01期笔者围绕“体育走班制”教学的政策合理性，即基于《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］等国家的有关文件要求，阐述“体育走班制”教学的合理性及适切性。

一、体育走班制教学对义务教育全纳性、全面性和基础性的体现1.体现义务教育的全纳性从理论上讲，与以往在行政班上同一内容相比，具有可选择性的专项化内容更有利于落实全纳性。

从实践来讲，无论针对运动能力强的学生，还是针对运动能力弱的学生，均可开展有针对性的课堂教学。

如，柔韧性好的学生参加了瑜伽，节奏感好的学生参加了踢踏舞，超重学生参加了柔道、美式橄榄球等，理论与实践都证明了具有可选择性的专项化教学为义务教育的全纳性创造了更好的条件。

2.体现义务教育的基础性学校体育的基础性是“按照国家的要求熟练掌握一项以上运动技能，使学生感受运动竞争与表现的快乐和成就感，掌握运动习得规律，学会健身和竞赛方法，不断实现运动技能迁移，促进他们根据需要拓展新项目，以适应终身体育”的本质内容。

因此，引导学生感受体育带来的乐趣和成就感，体验运动习得过程并掌握运动技能，形成规律性；学会锻炼方法并促进技能迁移等。

这样的基础性在“蜻蜓点水、低级重复”的课堂教学中必定无法获得，而在“具有可选择性的专项化教学”的“体育走班制”下却能得以实现。

3.体现义务教育的全面性在义务教育阶段，掌握2个及以上运动项目是难以实现的。

全面性应该是身体素质和基本运动能力的全面发展，而注重基本运动能力、专项体能、“课课练”及全面发展的“体育走班制”教学可以促进中小学生身体全面发展。

二、“体育走班制”教学的问题意识与研究的逻辑起点体育与健康课程并未也无法规定哪个运动项目是中小学生必学的，各地均是根据本地的体育师资、场地器材、地方文化等进行各不相同的课程教学。

如果学生在篮球教学中只学会了传球、运球，而没学投篮、抢篮板球等，就像极了“只学了几何而没学代数”，因为它们都是篮球的重要组成。

谈高中体育开展走班制教学的优越性

谈高中体育开展走班制教学的优越性走班制教学可以更好地满足学生的个性化学习需求。

每个学生的身体素质和体育水平都存在差异，采用走班制教学可以更好地针对学生的个体差异进行教学。

教师可以更加有针对性地进行教学，满足学生的个性化需求，更好地激发学生对体育运动的兴趣。

走班制教学有利于提高教学质量。

每个班级的学生人数相对较少，教师可以更好地关注每个学生的学习情况，及时发现并解决学生在学习中遇到的问题，提高教学质量。

走班制教学还有利于教师灵活安排教学内容和教学方法，更好地适应学生的学习特点，从而提高教学效果。

走班制教学有助于培养学生的合作精神和团队意识。

在走班制教学中，学生可能会和不同年级的同学一起学习，学习过程中他们需要相互合作，相互配合，培养了学生的合作精神和团队意识。

这对学生的综合素质的提高有着积极的促进作用。

走班制教学还能够更好地利用学校的资源。

在传统的教学模式下，每个班级会占用固定的教学场地和设备，而采用走班制教学则可以更加有效地利用学校的体育资源，减少资源的浪费。

走班制教学可以更好地调动学生学习的积极性。

在传统的教学模式下，学生可能会因为整天呆在同一个教室、同一个环境而感到厌倦，而走班制教学可以使学生在学习中不断地换班、换环境，有效地调动了学生的学习积极性，使学生的学习更加主动、积极。

高中体育开展走班制教学的优越性体现在满足学生的个性化学习需求、提高教学质量、培养学生的合作精神和团队意识、更好地利用学校的资源、更好地调动学生学习的积极性等方面。

走班制教学模式在高中体育教学中有着广阔的应用前景。

希望越来越多的高中学校在体育教学中探索走班制教学模式，为学生提供更加优质的教育资源。

谈高中体育开展走班制教学的优越性

谈高中体育开展走班制教学的优越性采用走班制教学可以提高学生对体育的兴趣。

在传统的固定班级制体育教学中，学生不可避免地会出现兴趣不浓、参与度不高的情况。

而走班制教学能够根据学生的兴趣和特长进行分班，使得学生能够选择自己感兴趣的体育项目进行学习和实践，从而提高学生的主动性和积极性。

某个学生对足球非常感兴趣，如果学校采用走班制教学，他就可以选择参加足球俱乐部进行相关课程的学习。

这样一来，学生会更加主动地参与课程，提高了学生对体育的关注和兴趣。

走班制教学能够提高体育教学的质量。

传统的固定班级制体育教学模式往往存在人数过多、课时紧张等问题，使得体育教学难以真正发挥作用。

而走班制教学模式可以根据学生的实际情况进行分班，使得每个班级的人数适中，课时合理安排，从而提高了体育教学的质量。

分班后，专业的体育教师可以更加有针对性地开展教学，并根据每个班级的情况进行个性化指导。

这样一来，学生能够更有效地掌握体育知识和技能，提高自己的体育水平。

走班制教学能够满足多样化需求。

不同学生有不同的特长和能力，他们对体育项目的需求也不尽相同。

采用固定班级制教学往往不能满足这种多样化需求，而走班制教学则能够根据学生的不同特长和能力进行分班，使得每个学生都能够选择适合自己的体育项目进行学习。

这样一来，学生在体育教学中能够更好地发展自己的特长和潜力，提高自己在体育方面的表现。

高中体育开展走班制教学具有诸多优越性。

它不仅能够提高学生对体育的兴趣，提高教学质量，还能够满足学生的多样化需求。

越来越多的学校应该积极推行走班制体育教学，为学生的身心健康发展提供更加有益的教育环境。

小学体育走班制课程《足球》大单元教学设计

小学体育走班制课程《足球》大单元教学设计在新课标的背景下，开展体育大单元教学是提高学生身体素质和培养学生兴趣爱好的最佳选择，而目前体育课的“走班制课程”在一定程度上更加切实的培养了学生的兴趣爱好，给予学生以充分的学习自主选择权。

足球走班制课程的开设，可以促进学生们各项基础素质的发展，长期进行可以促进人的全面发展，足球项目强调团队作战，一个队可以被打败，但不能被征服，参与足球项目，不仅可以增强孩子们的身体素质，锻炼他们的强健体魄，更加能培养他们团结奋斗、坚毅不拔的精神品质，使他们树立战胜困难，不畏艰苦的雄心壮志，而且通过足球比赛规则的设立，能让孩子们守规矩、明善恶。

所以，进行走班制《足球》大单元教学的设计，可以更加科学化、系统化的为学生制定学习目标，分层教学能更有效的提高学习效果，让走班制《足球》大单元教学在学校中开展下去，对学生的身心发展有着无可比拟的作用。

一、大单元学习目标1.运动能力：通过参与足球技术动作的学习，足球规则的学习，来培养学生的基本运动能力，提高体能、运动认知和专项运动技能的掌握与运用O2 .健康行为：通过足球视频，足球裁判知识的学习。

使学生从本课程中，不仅学习到专项运动能力，同时培养学生的团结精神，遵纪守法的信念，增进学生的身心健康。

3 .体育品德：通过足球团队比赛、小组对抗等形式，使学生了解并遵循足球项目的竞赛规则与行为规范，促进学生学生体育精神.体育道德和体育品德的发展。

二、大单元教材分析足球教学虽然只是中小学体育教学的内容之一，但是其功能的体现是全方面的，应达到增强体质，促进健康，提高足球技能，塑造健全人格的目的。

教材强调，我们要明确校园足球活动的目的，面向全体学生，促进学生的全面发展,使学生普遍受益。

足球课程要求更新教育教学理念，把“健康第一”作为足球课程的指导思想，使足球教学的目标指向为全面促进学生砸运动参与，运动技能，身体健康，心理健康，与社会适应等方面的发展。

要明确教学对象，改造教学内容，不要将竞技性的足球技战术内容生搬硬套，要将竞技运动进行教材改造，使学生们能更加简易化学习，游戏化学习，使学生在足球教学中体验到快乐，满足与成就感。

初中体育课走班制教案模板

一、教学目标1. 知识与技能目标：通过走班制体育课程，让学生掌握至少一项体育技能，提高学生的运动能力。

2. 过程与方法目标：通过自主选择课程，培养学生自我管理和团队协作的能力。

3. 情感态度与价值观目标：激发学生对体育运动的兴趣，培养积极向上的体育精神。

二、教学对象初中一年级至三年级学生三、教学时间每周一节，45分钟四、教学内容1. 课程选择：根据学生兴趣和特长，开设以下课程：- 篮球- 足球- 乒乓球- 羽毛球- 田径- 游泳- 武术- 轮滑- 健美操- 舞蹈2. 教学内容：- 基本动作技能训练- 游戏与竞赛- 运动技巧提升- 体育保健知识五、教学步骤1. 导入- 教师简要介绍走班制体育课程的意义和目的，强调学生自主选择的重要性。

2. 课程选择- 学生根据兴趣和特长选择课程，教师进行登记和分组。

3. 基本动作技能训练- 教师针对所选课程的基本动作进行示范和讲解，学生跟学。

4. 游戏与竞赛- 通过游戏和竞赛的方式，让学生在愉快的氛围中提高技能。

5. 运动技巧提升- 针对学生的技能水平，教师进行个别指导，帮助学生提高。

6. 体育保健知识- 教师讲解运动前的热身、运动中的注意事项和运动后的放松，提高学生的体育保健意识。

7. 总结与反馈- 教师对本次课程进行总结，鼓励学生积极参与，提出改进意见。

六、教学评价1. 学生对课程的选择和满意度。

2. 学生在课程中的表现和技能提升情况。

3. 教师对学生的评价和反馈。

七、教学资源1. 教学场地：篮球场、足球场、乒乓球馆、羽毛球场、田径场等。

2. 教学器材：篮球、足球、乒乓球拍、羽毛球拍、田径器材等。

3. 教学课件：相关体育技能教学视频、图片等。

八、教学注意事项1. 教师应尊重学生的选择，确保课程设置满足学生需求。

2. 教师要关注学生的个体差异，因材施教。

3. 教师要注重安全，确保学生在运动过程中的安全。

4. 教师要定期检查和更新教学资源，提高教学质量。

通过以上走班制体育课程教案模板，旨在激发学生对体育运动的兴趣，提高学生的运动能力，培养积极向上的体育精神。

谈高中体育开展走班制教学的优越性

谈高中体育开展走班制教学的优越性走班制教学能够更好地提高学生的体育素质。

在传统的体育课程中，由于时间和课程安排的限制，学生们往往只能在有限的时间内接受训练，无法得到充分的锻炼。

而走班制教学可以根据学生的个性特点和兴趣爱好，合理安排体育课程，使得学生能够参与更多种类的体育活动，提高自己的运动技能和身体素质。

走班制教学还能够针对学生的不同水平进行课程设置，使得每个学生都能够得到适合自己水平的训练和指导，从而提高整体的体育素质。

走班制教学有利于培养学生的团队合作精神和领导能力。

在传统的体育课程中，学生们往往只能在固定的班级和团队中进行训练和比赛，缺乏与其他班级和团队的交流和合作。

而走班制教学可以让学生们更加灵活地参与各类体育活动，与不同班级和团队的学生进行交流和合作，从而培养学生的团队合作精神和领导能力。

在参与各种体育活动的过程中，学生们需要相互配合、共同协作，这不仅可以增强学生的交流能力和人际关系，还能够培养他们的领导能力和责任感，使得学生在竞技中成长。

走班制教学有助于激发学生对体育运动的兴趣和热情。

传统的体育课程往往以固定的课程内容和教学方式进行，学生们对体育运动的兴趣和热情很容易被消磨。

而走班制教学可以根据学生的兴趣特点和偏好进行课程设置，让学生们有更多的选择空间和参与机会，从而激发他们对体育运动的兴趣和热情。

走班制教学还可以让学生参与更多样化的体育活动，接触更广泛的运动项目，从而拓宽学生们的视野和兴趣范围，促进学生全面发展。

由此可见，高中体育开展走班制教学具有独特的优越性，能够更好地培养学生的体育能力和素质，提高学生的综合素质和能力，激发学生对体育运动的兴趣和热情，培养学生的团队合作精神和领导能力。

走班制体育教学在高中阶段的体育教育中应该得到更多的重视和推广，以促进学生的全面发展。