《十八岁出门远行》解析
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• 1、把握小说的主旨，明确“旅店” 等意象的象征意义。 • 2、让学生交流书写成长感悟，体 会思考成长内涵。
二、说学法教法
（一）学情分析
• 从预习情况看，学生大都以“看不懂”来概括初 读结果，学生将无法解读模糊的意象，而对小说 荒诞离奇的情节也将无从把握。 • 可见学生基本没有阅读类似于课文的现代派(或先 锋派)作品经验，缺少读懂这类作品的方法，在阅 读兴趣、情感上期待较低。
• 教师追问：此时的我，和初出家门时 的“我”不同了，我有了什么不同呢？ （学生自主讨论）
深入思考，书写感悟
• （课堂3-5分钟左右的沉静思考，语文课堂 留下文字痕迹） • 用几句话去深刻感悟成长。可以结合成长 的经历。 • 课上展示交流感悟
教师课堂追问
• 提问：“我”经历了种种苦难，第二
次还要不要“远行”？（同学展开联 想，思维碰撞） • “我”的第二次远行会是什么情景 ? （解答整合问题：小说的倒叙式结尾）
学法指导
• 结合阅读经验和成长体验，从意象 下手，从情节下手，寻找小说关键 词，寻找小说关键句。 • 走进作者，读懂作者（课前预习， 对余华及其作品进行了解） • 课前生成疑问
说教法
• • • • • (一) 课前预习，产生疑问。 （二）当堂质疑，思维碰撞。 （三）合作探究，生生互动。 （四）教师设问，师生交流。 （五）深入思考，书写感悟。
名家解读先锋小说
• 一篇条理清晰的仿梦小说。——莫言
• 凡属杰出的作家与经典名篇都会在其文本 中有一个独特的眼睛，小说眼睛会以各种 独特的方式出现，即便是作者有意地把眼 睛藏起来。 -------刘恪
• 我感到这篇小说十分真实，同时我也意识到其形 式的虚伪。形式的虚伪并不妨碍主旨的真实，相 反我们在这种看似虚伪的形式中，真切地读出了 人的内在生活和心灵真实。 • 人类自身的肤浅来自经验的局限和对精神本质的 疏远，只有脱离常识，背弃现状世界提供的秩序 和逻辑，才能自由地接近真实。” • -----余华
四 说作业
• 与同学分享成长感悟 • 找到作者相关作品研读
谢谢大家！
沈阳一中 王琦
wk.baidu.com
介绍先锋派小说特点
• 先锋派小说追求艺术形式和风格的新奇， 注重挖掘内心世界，细腻描绘梦境和神秘 抽象的瞬间世界。 • 技巧上采用暗示、隐喻、联想、意象和通 感等，挖掘人物内心奥秘，意识的流动， 让不相干的事件组成齐头并进的多层次结 构特点，难于让众人理解。
作者简介
• 余华，浙江海盐人。1984年开始文学创作，著有短篇小 说集《十八岁出门远行》《世事如烟》，长篇小说《活着》 《在细雨中呼喊》《战栗》等。其中《活着》获1998年 意大利格林扎纳—卡佛文学奖。余华以其实验性极强的作 品，在文坛和读者之间引起颇多的震撼和关注，他也因此 成为中国先锋派小说的代表人物。余华的作品借鉴各种现 代主义表现手法，以近乎无动于衷的冷漠的叙事态度，对 人性中黑暗、丑恶、残忍的一面进行无情的暴露。 《十八岁出门远行》是余华的成名作，已经显示出了一 种与传统小说不同的现代特色，是后来余华先锋小说的一 个基础。
生活在远方
说课题目：《十八岁出门远行》
一、说教材
• 《十八岁出门远行》选自普通高中课程标准实验 教科书（必修）语文第三册第三单元第八课。本 单元的主题是：成长如蜕。小说是当代作家余华 的成名作，标志着余华作为一位先锋派作家正式 登上文坛。这是高中教材中的一篇现代派小说， 学生可从中窥见现代主义作品的一些艺术特点。 本篇小说篇幅不长，极富个性。情节荒诞，荒诞 中蕴含真实；人物没有鲜明的性格，是作者用来 诠释主观感觉的符号；语言上独创、新鲜，叙述 极其简单，趋近虚无，所有这些使得他的文字有 了无限的可能，使得作品的寓意解读更加丰富多 元。
荒诞背后的真实 • 情节荒诞 • 语言荒诞 • 真实丑陋的人性 • 真实冷酷的生活
挖掘小说的主题
• 小说中有几个主要人物？这些人物有什么 象征意义？ • 我 司机 • 农民 • 小说中有那几个主要意象？ • 旅店 背包 柏油路
深入解读文本
• 解答整合后问题： • 小说中的“我”被突如其来的残酷冲击得遍体鳞伤，躲在 一个四面透风的驾驶室里，周围漆黑一片狂风呼啸，我怎 么可能感到心窝是暖和的？ • （重点分析旅店的象征意义，答案是多元的) • 学生可能会回答： • 1梦想 • 2精神的栖息地 • 3人在外界受到伤害时的避风港 • （背包 柏油路的象征意义学生可以课下自行解决）
• 出门——搭车——护苹果——被 打——被笑——被抢——躺车里睡 着
谈谈初读感受
• 学生课堂质疑
（学生组内质疑，组内可以交流，可以把问题整合） 学生可能形成的问题： 1问什么我帮助司机护苹果，他却 袖手旁观最后还偷走了我的 包？ 2“旅店”到底象征什么？ 3小说的结局采用倒叙是为什么？等等 （教师并不在此环节预设问题，而是同学正在组内整合问题 写在黑板上）
三说教学设计与过程
• 1课前布置学生读作者有关作品 • 2课前预习小说相关情节 • 3标注难以读懂的文本句子
走进文本
• 导语设计：十八岁是寻找梦想的年 纪；十八岁是收获希望的年纪；十 八岁是告别童年的年纪；是离开父 母的年纪；是独自试飞的年纪；是 出门远行的年纪。十八岁，让我们 远行。
概括小说情节
教学目标及确定依据
根据新课标“知识和能力、过程和方法、情 感态度和价值观”的目标要求，结合本文 的特点，确立教学目标如下： 1、通过解读情节，分析意象的象征意义发 现小说的主题，荒诞背后的真实，初步感 受先锋派小说的特点。 2、培养探索阅读鉴赏陌生文本的能力。 3、结合生活，感受生活，认识生活。
教学重点与难点
远行
教师寄语
人生就是远行，远行的路上到处都是风景，远行的目的是为了寻找， 而寻找的目的最终是为了坚守。坚守住心中的“旅店”，不必想身 后会袭来寒风冷雨，不必想未来是平坦还是泥泞，留给世界的只能 是背影，因为成长是一种责任。 也许，一直前行的我们也只是路上的风景，但终究我们会走向并珍 爱每一处风景，一直前行，不断前行。 请不要害怕崎岖，因为你有背囊，背囊中满载父母与师长的给予， 更重要的还有你的珍藏； 请不要担心荒诞，因为你有旅店，在哪里你可以随时休整，整理背 囊，重新出发； 无论遇到什么，请不要慌张，只需要记住，在你的背后，永远会有 关注的目光。 所以请勇敢地出发，勇敢地踏上十八岁的远行之路吧！
二、说学法教法
（一）学情分析
• 从预习情况看，学生大都以“看不懂”来概括初 读结果，学生将无法解读模糊的意象，而对小说 荒诞离奇的情节也将无从把握。 • 可见学生基本没有阅读类似于课文的现代派(或先 锋派)作品经验，缺少读懂这类作品的方法，在阅 读兴趣、情感上期待较低。
• 教师追问：此时的我，和初出家门时 的“我”不同了，我有了什么不同呢？ （学生自主讨论）
深入思考，书写感悟
• （课堂3-5分钟左右的沉静思考，语文课堂 留下文字痕迹） • 用几句话去深刻感悟成长。可以结合成长 的经历。 • 课上展示交流感悟
教师课堂追问
• 提问：“我”经历了种种苦难，第二
次还要不要“远行”？（同学展开联 想，思维碰撞） • “我”的第二次远行会是什么情景 ? （解答整合问题：小说的倒叙式结尾）
学法指导
• 结合阅读经验和成长体验，从意象 下手，从情节下手，寻找小说关键 词，寻找小说关键句。 • 走进作者，读懂作者（课前预习， 对余华及其作品进行了解） • 课前生成疑问
说教法
• • • • • (一) 课前预习，产生疑问。 （二）当堂质疑，思维碰撞。 （三）合作探究，生生互动。 （四）教师设问，师生交流。 （五）深入思考，书写感悟。
名家解读先锋小说
• 一篇条理清晰的仿梦小说。——莫言
• 凡属杰出的作家与经典名篇都会在其文本 中有一个独特的眼睛，小说眼睛会以各种 独特的方式出现，即便是作者有意地把眼 睛藏起来。 -------刘恪
• 我感到这篇小说十分真实，同时我也意识到其形 式的虚伪。形式的虚伪并不妨碍主旨的真实，相 反我们在这种看似虚伪的形式中，真切地读出了 人的内在生活和心灵真实。 • 人类自身的肤浅来自经验的局限和对精神本质的 疏远，只有脱离常识，背弃现状世界提供的秩序 和逻辑，才能自由地接近真实。” • -----余华
四 说作业
• 与同学分享成长感悟 • 找到作者相关作品研读
谢谢大家！
沈阳一中 王琦
wk.baidu.com
介绍先锋派小说特点
• 先锋派小说追求艺术形式和风格的新奇， 注重挖掘内心世界，细腻描绘梦境和神秘 抽象的瞬间世界。 • 技巧上采用暗示、隐喻、联想、意象和通 感等，挖掘人物内心奥秘，意识的流动， 让不相干的事件组成齐头并进的多层次结 构特点，难于让众人理解。
作者简介
• 余华，浙江海盐人。1984年开始文学创作，著有短篇小 说集《十八岁出门远行》《世事如烟》，长篇小说《活着》 《在细雨中呼喊》《战栗》等。其中《活着》获1998年 意大利格林扎纳—卡佛文学奖。余华以其实验性极强的作 品，在文坛和读者之间引起颇多的震撼和关注，他也因此 成为中国先锋派小说的代表人物。余华的作品借鉴各种现 代主义表现手法，以近乎无动于衷的冷漠的叙事态度，对 人性中黑暗、丑恶、残忍的一面进行无情的暴露。 《十八岁出门远行》是余华的成名作，已经显示出了一 种与传统小说不同的现代特色，是后来余华先锋小说的一 个基础。
生活在远方
说课题目：《十八岁出门远行》
一、说教材
• 《十八岁出门远行》选自普通高中课程标准实验 教科书（必修）语文第三册第三单元第八课。本 单元的主题是：成长如蜕。小说是当代作家余华 的成名作，标志着余华作为一位先锋派作家正式 登上文坛。这是高中教材中的一篇现代派小说， 学生可从中窥见现代主义作品的一些艺术特点。 本篇小说篇幅不长，极富个性。情节荒诞，荒诞 中蕴含真实；人物没有鲜明的性格，是作者用来 诠释主观感觉的符号；语言上独创、新鲜，叙述 极其简单，趋近虚无，所有这些使得他的文字有 了无限的可能，使得作品的寓意解读更加丰富多 元。
荒诞背后的真实 • 情节荒诞 • 语言荒诞 • 真实丑陋的人性 • 真实冷酷的生活
挖掘小说的主题
• 小说中有几个主要人物？这些人物有什么 象征意义？ • 我 司机 • 农民 • 小说中有那几个主要意象？ • 旅店 背包 柏油路
深入解读文本
• 解答整合后问题： • 小说中的“我”被突如其来的残酷冲击得遍体鳞伤，躲在 一个四面透风的驾驶室里，周围漆黑一片狂风呼啸，我怎 么可能感到心窝是暖和的？ • （重点分析旅店的象征意义，答案是多元的) • 学生可能会回答： • 1梦想 • 2精神的栖息地 • 3人在外界受到伤害时的避风港 • （背包 柏油路的象征意义学生可以课下自行解决）
• 出门——搭车——护苹果——被 打——被笑——被抢——躺车里睡 着
谈谈初读感受
• 学生课堂质疑
（学生组内质疑，组内可以交流，可以把问题整合） 学生可能形成的问题： 1问什么我帮助司机护苹果，他却 袖手旁观最后还偷走了我的 包？ 2“旅店”到底象征什么？ 3小说的结局采用倒叙是为什么？等等 （教师并不在此环节预设问题，而是同学正在组内整合问题 写在黑板上）
三说教学设计与过程
• 1课前布置学生读作者有关作品 • 2课前预习小说相关情节 • 3标注难以读懂的文本句子
走进文本
• 导语设计：十八岁是寻找梦想的年 纪；十八岁是收获希望的年纪；十 八岁是告别童年的年纪；是离开父 母的年纪；是独自试飞的年纪；是 出门远行的年纪。十八岁，让我们 远行。
概括小说情节
教学目标及确定依据
根据新课标“知识和能力、过程和方法、情 感态度和价值观”的目标要求，结合本文 的特点，确立教学目标如下： 1、通过解读情节，分析意象的象征意义发 现小说的主题，荒诞背后的真实，初步感 受先锋派小说的特点。 2、培养探索阅读鉴赏陌生文本的能力。 3、结合生活，感受生活，认识生活。
教学重点与难点
远行
教师寄语
人生就是远行，远行的路上到处都是风景，远行的目的是为了寻找， 而寻找的目的最终是为了坚守。坚守住心中的“旅店”，不必想身 后会袭来寒风冷雨，不必想未来是平坦还是泥泞，留给世界的只能 是背影，因为成长是一种责任。 也许，一直前行的我们也只是路上的风景，但终究我们会走向并珍 爱每一处风景，一直前行，不断前行。 请不要害怕崎岖，因为你有背囊，背囊中满载父母与师长的给予， 更重要的还有你的珍藏； 请不要担心荒诞，因为你有旅店，在哪里你可以随时休整，整理背 囊，重新出发； 无论遇到什么，请不要慌张，只需要记住，在你的背后，永远会有 关注的目光。 所以请勇敢地出发，勇敢地踏上十八岁的远行之路吧！