神经心理评估(ppt)
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心理评估PPT课件
者等） • 行为观察法操作简单易行，不受时间地点限制 • 缺点： • 某现象只出现一次，无法重复观察，结果容易受观察者主观意识和自
身水平的影响
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14
（二）临床访谈法：
• 访谈法是心理评估中最常用的一种方法， 通过访问、座谈或问卷等方式获得资料， 并加以分析研究。
• 形式：自由式会谈和结构式会谈 • 优点：信息量大 灵活 解释功能好 • 不足：信效度差 聚焦困难 费时
• 评估者：
• 1、专业要求 • -心理学专业知识 • -心理评估与心理测量专业知识与专业训练 • -精神病学知识：便于鉴别正常与异常的心理现象
• 3、评估个体压力源，及压力应对方式，制定有针对性的护理 计划。
• 4、临床心理评估，对受试者常见心理问题进行量化 和分级。
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3
三、 心理评估的基本程序
• 1、确定评估目的：如智力、人格等测验 • 2、了解被评估者的一般情况 • 3、对重点问题深入了解和评估 • 4、资料分析处理，写出评估报告
编辑版ppt
8
观察什么：
• 3、思想内容
• 有无问话回答不切题，内容散漫？ • 有无反复主诉，持续的问题？ • 有无妄想？
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9
观察什么：
• 4、感觉和认知功能
• 感觉（听、视、触）有无损害？ • 能否集中注意于当前的任务？ • 对时间、空间的定向力如何？ • 记忆力如何？ • 能不能做简单的心算、阅读和书写？
编辑版ppt
17
访谈内容
• 4、诊断性访谈
• 重点是症状，根据精神状况检查的提纲进行： • 有无感知觉障碍 如幻觉
• 有无智力和思维过程障碍 如妄想
• 有无注意力和定向力障碍
身水平的影响
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（二）临床访谈法：
• 访谈法是心理评估中最常用的一种方法， 通过访问、座谈或问卷等方式获得资料， 并加以分析研究。
• 形式：自由式会谈和结构式会谈 • 优点：信息量大 灵活 解释功能好 • 不足：信效度差 聚焦困难 费时
• 评估者：
• 1、专业要求 • -心理学专业知识 • -心理评估与心理测量专业知识与专业训练 • -精神病学知识：便于鉴别正常与异常的心理现象
• 3、评估个体压力源，及压力应对方式，制定有针对性的护理 计划。
• 4、临床心理评估，对受试者常见心理问题进行量化 和分级。
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3
三、 心理评估的基本程序
• 1、确定评估目的：如智力、人格等测验 • 2、了解被评估者的一般情况 • 3、对重点问题深入了解和评估 • 4、资料分析处理，写出评估报告
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8
观察什么：
• 3、思想内容
• 有无问话回答不切题，内容散漫？ • 有无反复主诉，持续的问题？ • 有无妄想？
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9
观察什么：
• 4、感觉和认知功能
• 感觉（听、视、触）有无损害？ • 能否集中注意于当前的任务？ • 对时间、空间的定向力如何？ • 记忆力如何？ • 能不能做简单的心算、阅读和书写？
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17
访谈内容
• 4、诊断性访谈
• 重点是症状，根据精神状况检查的提纲进行： • 有无感知觉障碍 如幻觉
• 有无智力和思维过程障碍 如妄想
• 有无注意力和定向力障碍
第十六章 临床神经心理评估
加利福尼亚卡片分类测验（California card sort test，
CCST）
24
威斯康星卡片分类测验 （Wisconsin card sorting test, WCST）
25
六、执行功能与运动能力测验
Stroop色字干扰测验（Stroop test）
Porteus 迷津测验（Porteus maze test）
决定评估的内容
确定评估目的，选择测量工具
选择作决策的标准
搜集评估资料
结果的解释与报告
12
第二节 神经心理评估常用的单项测验
一、注意测验 符号－数字模式测验（symbol digit modalities test， SDMT） 连线测试（trail making test）
划消测验（cancellation test）
伦敦塔测验（the tower of London test） 钉板测验（purdue pegboard test）
26
Porteus迷津测验（ Porteus Maze test）
27
钉板测验（purdue pegboard test）
28
三节
神经心理学成套测验
一、综合性神经心理学成套测验
的能力受到了损害？ 为了全面地了解拉尔夫先生的病情，你认为他还应 该做哪些方面的测验？
4
第一节
第二节 第三节
神经心理评估概述
神经心理评估常用的单项测验 神经心理学成套测验
5
第一节 神经心理评估概述
一、神经心理评估的概念及目的
神经心理评估(Neuropsychological assessment) 是神经心理学研究与临床实践的重要手段，主要是
最新心理评估与心理测验PPT课件
目前我国多数心理学教材将个性定义为： 个性是指一个人整个的精神面貌，即具有 一定倾向性的、稳定的心理特征的总和。
因心理学家观点不同，迄今为止还没有公 认的定义。早年阿尔波特统计个性的定义 不下50种之多。从近年现实情况看，有百 余种。
一般西方心理学将气质、性格综合看待， 称人格心理学。在人格的研究过程中，由 于每个心理学家的观点各不相同，其研究 方法也有所不同，因而出现了几十种人格 的理论，这些理论从不同的角度对人格进 行了探讨，在探讨每一种理论时，问题不 在于哪种是正确的、哪种是错误的，而在 于哪种理论更接近于对人类行为（人格） 的发展、维持和改变能做出有效的、完整 的和可验证的说明。
评定量表
评定量表：是临床心理评估和研究的常用方法。 评定量表，严格的讲并不是一种测验，它是以观 察为基础，由他人对某个人的某种行为或特质做 出评价，而不是由受测者本人对测验项目做出反 应。 通过观察给人的某种行为或特质确定一个分数或 等级的方法，称为评定。 以标准化程序来表达评定结果的叫评定量表。
K量表：分数超过70分，可靠程度差。 在566题中有16个重复的题目，在6个重复 题目中前后回答不一致的题目数应＜6个， 否则，应考虑其被试是否在认真回答。
艾森克个性问卷
（EPQ）
属于客观测验
英国心理学家H.J.Eysenck编制 包括两式：儿童（7-15岁），成人（16岁 以上）。
三个分量表和一个效度量表
离差智商
① 最早是由德国心理 ①是由韦克斯勒提出 学家施太伦提出的。 的。
②公式：
②公式IQ=100+15×
IQ=MA/CA×100 （X+M）/S
③ 不适用于20岁以上 ③ 适用于所有人群。
的成年人。
④ 是与他人进行比较，
因心理学家观点不同，迄今为止还没有公 认的定义。早年阿尔波特统计个性的定义 不下50种之多。从近年现实情况看，有百 余种。
一般西方心理学将气质、性格综合看待， 称人格心理学。在人格的研究过程中，由 于每个心理学家的观点各不相同，其研究 方法也有所不同，因而出现了几十种人格 的理论，这些理论从不同的角度对人格进 行了探讨，在探讨每一种理论时，问题不 在于哪种是正确的、哪种是错误的，而在 于哪种理论更接近于对人类行为（人格） 的发展、维持和改变能做出有效的、完整 的和可验证的说明。
评定量表
评定量表：是临床心理评估和研究的常用方法。 评定量表，严格的讲并不是一种测验，它是以观 察为基础，由他人对某个人的某种行为或特质做 出评价，而不是由受测者本人对测验项目做出反 应。 通过观察给人的某种行为或特质确定一个分数或 等级的方法，称为评定。 以标准化程序来表达评定结果的叫评定量表。
K量表：分数超过70分，可靠程度差。 在566题中有16个重复的题目，在6个重复 题目中前后回答不一致的题目数应＜6个， 否则，应考虑其被试是否在认真回答。
艾森克个性问卷
（EPQ）
属于客观测验
英国心理学家H.J.Eysenck编制 包括两式：儿童（7-15岁），成人（16岁 以上）。
三个分量表和一个效度量表
离差智商
① 最早是由德国心理 ①是由韦克斯勒提出 学家施太伦提出的。 的。
②公式：
②公式IQ=100+15×
IQ=MA/CA×100 （X+M）/S
③ 不适用于20岁以上 ③ 适用于所有人群。
的成年人。
④ 是与他人进行比较，
人格测量神经心理测验评定量表心理课件PPT
神经心理测验的种类
感知测验
评估个体的感觉器官功能，如视觉、听觉和 触觉等。
注意测验
评估个体的注意力集中和分配能力，如选择注 意、交替注意和警觉等。
记忆测验
评估个体的记忆能力，如瞬时记忆、短时记忆和 长时记忆等。
思维测验
评估个体的逻辑推理、判断和决策能力等。
语言测验
评估个体的语言理解和表达能力等。
执行功能测验
心理学研究
人格测量是心理学研究的重要手段之一，通过人格测量可以 探讨个体差异的来源、影响和作用机制。
02
神经心理测验
神经心理测验的定义
神经心理测验是一种评估大脑功能和认知能力的心理测验，它通过一系列任务和测试来评估个体的感 知、注意、记忆、思维、语言和执行能力等方面的表现。
神经心理测验通常用于评估大脑损伤或神经系统疾病对认知功能的影响，以及评估治疗和康复的效果 。
人格测量神经心理测验评定量表心理课
件
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目录
• 人格测量 • 神经心理测验 • 评定量表 • 心理课件
01 人格测量
人格测量的定义
人格测量是一种评估个体性格特征、 行为习惯和心理倾向的方法。它通过 观察个体的行为表现、言语表达和情 绪反应等，来评估个体的人格特质和 心理状态。
编制评定量表需要遵循一定的程序，包括确 定评估目标、选择合适的评估指标、设计问 题或项目、制定评分标准等。
编制评定量表时需要考虑其信度、效度和可 行性，以确保评估结果的准确性和可靠性。
评定量表的应用
评定量表广泛应用于心理学、教育学、医学等领域，用于评估个体心理状态、性格特点、能力水平等，为个体的发展和干预 提供依据。
内容策划
根据需求分析，制定课件的教学大纲和内容， 确保内容的科学性和实用性。
小儿神经心理发育及其评价 ppt课件
吸吮反射
拥抱反射
觅食反射
握持反射
7/42
二、感知的发育
感知：是通过各种感觉器官从环境中选 择性地获取信息的能力。
感知的发育对小儿运动、语言、社会适 应能力的发育起着重要促进作用
8
视觉
vision
9
1、在6个月以前，因两眼同
视觉
时注视物体的能力尚未发达。
视
故有斜视的可能，在6个月以 后如仍有斜视则为不正常。
18
视觉
知
觉
是人对事物的综合反映， 与上述各种感觉发育密切 相关。1岁始有空间觉、 时间觉：2岁辩上下，4岁 知前后，4~5岁开始有时 间概念，如早晚、今明昨。5岁知左ຫໍສະໝຸດ 等。19三、运动的发育
意义：以感：知脑的觉发等的育为参前与，提的反。过来又依又赖影响于小其儿感视知、 认知的发育。运动发育迟缓常与智力发
16
触觉
新生儿 眼、口周、口腔、舌
尖、手掌、足 底的触觉已非 常敏感
2～3岁 可辨别物体的属性;
5～6岁 区别体积和重量不同
的物体;
17
嗅 视觉 觉 和 味 觉
出生时已发育完善， 对甜、酸、苦味已有不 同反应，特别对母乳的 香味有反应，因此应适 时添加辅食。
3-4月能区别难闻的气 味，7-8月嗅觉更灵敏。
规律：育头迟尾缓规有 律关 、大小规律、正反规律、 整体分化规律
分类：粗动作 二抬四翻六会坐，七滚八爬 细动作 周会走
20
视觉
大
动
作
抬头
❖新生儿：扶起两肩坐起，当躯干接
❖2个月
颈并进秒扶强头与在坐，起地不躯坐位然的仰完干位时后过头全维时见下程后持能头垂中垂在抬能能同头竖间一稳直歇平定地3～面勉5上，
心理心理评估ppt课件
有家长带孩子找你，说想知道孩子的智力是 否有问题，请你给他检查。这时你怎样检查？
有人头部受了伤，现伤口已愈合，但想了解
大脑功能是否恢复，请你给他检查。这时你
怎样检查？
进行心理评估
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
有无问话回答不切题，内容散漫？ 有无反复的主诉，持续的问题? 有无妄想？
（一）观察内容
1. 仪表和行为
2. 言语和沟通过程
3. 思想内容
4. 感觉和认知功能
感觉(听、视、触等)有无损害? 能否集中注意于当前的任务? 对时间、空间的定向力如何? 记忆力如何? 能不能做简单的心算、阅读和书写?
（一）观察内容
对造成问题的 原因有无了解?
6. 洞悉和判断
对自己的病情
有无自知力？
对改善自己情
境的迫切程度?
（二）晤谈内容和技术
最初晤谈
1.问候和关心来访者，建立良好人际关 系
2.了解有关来访者的基本情况 3.向来访者介绍有关就诊的知识，让其 了解以后所要进行的一些步骤和手续
（二）晤谈内容和技术
收集个案情况的晤谈
临床心理评估（clinical psychological assessment） 也称为临床心理诊断。主要是评定病人的心 理活动，确定其正常或异常或异常的性质、 程度，判断、诊ห้องสมุดไป่ตู้心理疾病的方法。（观察 法、晤谈法和心理测查）
2、临床心理评估的目的
1、辅助诊断，如智力低下诊断。 2、疗效评价，如心理功能恢复如何。 3、研究方法，如心理健康研究。 4、其它，如人才选拔，心理咨询，
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
医学心理学、心理评估ppt课件
言语衣流着畅是否否?整有洁无，言与语身过份多相或称过少? 有无否句? 姿法势或如用何词?不有当无?奇异行为 能否或运动用作非？言是语否的避沟免通目方光式接（触微? 笑、 皱眉、手势，姿势等）来表达感情? 与人沟通的兴趣如何?
•
感觉和认识功能
有感无觉问(话听回、答视不、切触题等，)有内无容损散害漫?？ 有能无否反集复中的注主意诉于，当持前续的任问务题?
（5）α系数：评价测验内容抽样误差和项目内容的异质性（因子分 和总分的相关性），看内容的一致性。
可编辑课件PPT
23
效度及其检验方法
• 概念：效度指测验结果的有效性，是指测验实际上测 量些什么，是否符合测验的目的。
• 效度的检验方式：
（1）校标效度：即将测验结果与某一标准行为进行相关检查。 例如一个智力测验或量表，与另一权威的智力量表或老师对 学生智力水平评定的结果等的相关度，可称校标效度。
医学心理学
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1
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2
问题提出
• 有患者找你，说心情不好，感到生活没有意义，可能 有心理问题，请你给他检查。这时你怎样检查？
• 有学生找你，说想知道自己的个性特征，请你给他检 查。这时你怎样检查？
• 有家长带孩子找你，说想知道孩子的智力是否有问题， 请你给他检查。这时你怎样检查？
• 信度的检验方式：
（1）重测信度：同一组受试在两次不同时间作同一套测验所得结 果的相关性检验，评价时间抽样误差；
（2）分半相关：将一套测验的各项目按奇偶数号分成两半，对两 半所测结果进行相关性检验，评价内容抽样误差；
（3）等价法（复本法或正副本法）：评价内容抽样误差；
（4）评分者一致性检验：评价不同评分者之间的评分误差；
新生儿20项行为神经评分法演示ppt课件
06
CHAPTER
评分法的优缺点及改进方向
评分法采用标准化的评分标准和流程，减少了主观因素对评分结果的影响，提高了评分的客观性和准确性。
客观性
评分法涵盖了新生儿的多个方面，包括运动、感觉、反射、姿势等，能够全面评估新生儿的神经发育状况。
全面性
便捷性：评分法操作简便，不需要复杂的设备和技术支持，适用于临床快速筛查和评估。
拥抱反射
新生儿呈仰卧位，检查者将小儿双手上提，使小儿头部稍后仰，然后突然松手，小儿双手向外展开，呈拥抱状。评分从0到3，表示无拥抱反射到明显拥抱反射。
在检查过程中能否觉醒和觉醒程度。评分从0到3，表示从昏睡到清醒的不同程度。
清醒度
哭声
活动度
在检查过程中哭声情况。评分从0到3，表示从无哭声到哭声洪亮的不同程度。
睡眠模式
行为异常
观察新生儿的行为表现，发现异常行为如过度哭闹、异常安静等，及时寻求医疗帮助并进行干预。
神经发育迟缓
通过评分法发现新生儿在神经发育方面的迟缓现象，及时采取干预措施，促进其正常发育。
感知障碍
通过评分法发现新生儿在视觉、听觉等感知方面存在的障碍，及时进行针对性治疗，避免对新生儿造成长期不良影响。
颈屈、伸肌的主动收缩（头竖立反应）
Hale Waihona Puke 检查者抓住新生儿的双手，将其拉坐起来，观察新生儿头颈部的反应。评分从0到3，表示头颈部无反应到明显竖立。
手握持反射
将检查者的食指从尺侧放入其手掌，观察起手指抓握的情况。评分从0到3，表示握持反射的逐渐增强。
踏步反射
扶持新生儿两腋下呈直立姿势，使其一只脚踩在桌面上，然后抬起桌面一侧，观察新生儿是否有迈步动作。评分从0到3，表示无踏步到明显踏步。
儿童神经心理行为检查量表ppt课件
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
• 53、过分安静R • 操作方法：过分安静，社会交流行为少，家长感觉“孩子特别好
带”。 • 54、仰卧翻身R • 操作方法：婴儿仰卧，用玩具逗引其翻身。 • 55、会拍桌子 • 操作方法：抱坐，主试者示范拍打桌面，鼓励婴儿照样做。 • 56、会撕揉纸张 • 操作方法：将一张纸放入婴儿手中，使婴儿能抓住纸，观察反应。
• 10、眼跟踪走动的人 • 操作方法;婴儿横放在床上或斜躺在家长臂弯里，对婴儿说话逗
引，引起其注意后主试者来回走动，观察眼睛是否追随注视着。 • 11、出生后睡眠紊乱R • 操作方法：询问：婴儿睡眠情况。 • 12、拉腕坐起头竖直短时 • 操作方法：婴儿仰卧，主试者拇指置于婴儿掌心，余四指握住腕
部，轻拉婴儿坐起，观察婴儿控制头部的能力。 • 13、俯卧头抬离床面 • 操作方法：婴儿俯卧，前臂屈曲支撑，用玩具逗引婴儿抬头，观
指自然放松状态。 • 16、即刻注意大玩具 • 操作方法：婴儿仰卧，用娃娃在婴儿脸部上方20厘米处晃动，观
察反应。 • 17、眼跟红球上下移动 • 操作方法：婴儿仰卧，主试者提起红球，在婴儿脸部上方20厘米
处轻轻晃动以引起婴儿注意，先慢慢向上移动过头顶再向下颏处 移动。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
在一起。 • 27、即刻注意胸前玩具 • 操作方法：婴儿仰卧，主试者在婴儿身体上方20厘米处将娃娃沿中线自
下向上移动到婴儿乳头连线至下颏之间时，观察婴儿反应。 • 28、眼跟红球180º • 操作方法：婴儿仰卧，主试者在婴儿身体上方20厘米处轻轻晃动以引起
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10. 感知觉检查：分别检查左右听觉、指尖 识别数字、触知觉的能力和视野情况等， 并将结果数量化。筛查有无感觉缺失或 障碍。
对测验结果，统计正确或错误数多少， 与正常组的均数比较判断是否异常。
中国修订H·R成人成套神经心理测验
H·R·B(A)-RC 此成套测验包括6个重要的分测验和4个检查，
H·R·B(A)-RC
3. 音乐节律测验：用Seashore氏音乐技能测验 中的节律测验，磁带播放，要求受试者辨审。 测量警觉性，持久注意，分辨非言语的听知 觉和不同节律顺序的能力。
4. 词语声音知觉测验（简称SSPT）：用磁带播 放一个词音后，从类似的4个词音中选出与之 相符合的词音。测量持久注意、听与视觉综 合、听分辨的能力。
少年HR成套神经心理测验
1. 侧性优势检查：要求受试者示以自己的 左（ 右）手表示投球动作、书写自己 的姓名、做瞄准姿势等。检查出大脑优 势半球。
2. 失语甄别测验：要求对常见物品命名、 拼音、识别字和数、读、写、计算、发 音、理解说出的语言等，甄别有无失语 及失语性质。
3. 握力测验：采用握力计测量双上肢的运 动力量。
H·R·B(A)-RC
几种检查： ① 握力检查利手和非利手分别进行，测量握力，
区别两手的偏利。 ② 感知觉检查包括单侧刺激和双侧同时刺激。有
触、听、视觉的，有手指辨认、指尖触认数字 等，测量一侧化的障碍。 ③ 失语甄别测验包括命名、阅读、听辨、书写、 计算、临摹、指点身体部位等，检查各种失语。 ④ 侧性优势检查检查利侧，包括手、眼、足、肩、 测定大脑半球的优势侧。
我国于近年引进了此测验，由龚耀先及解亚宁等主 持全国协作，于1985年及1986年分别是完成了成人 及幼儿的修订工作。前者是简称H·R·B（A）－RC， 后者简称H·R·B（Y）－RC。
Hale Waihona Puke HRB一种成套的评价脑损伤和疾病的心理学 测验工具。它既可测定脑的各种基本机 能，即从简单的运动、感知、注意、定 向、反应速度到记忆、语言、智力和推 理等复杂的认识机能，又能为神经病学 的诊断、基本能力的恢复和疾病的预防 提供数据，并且有助于阐明神经系统结 构与功能之间的关系。
H·R·B(A)-RC
本测验的标准化标本从全国取正常成人885 名,脑病患者350例，根据两组标本的成绩计 算出一套按年龄和性别而定的划界分。所谓 划界分是划分正常与异常的临界分。凡划入 异常者计1分。由划入异常的测验数与测验 数之比，计算出损伤指数（impairment index），其计算公式如下：
最初由W.C.Halstead设计，后与R.M.Reitan合作并 发展而成现在的成人、少年、幼儿用三套测验，合 称H.R成套神经心理测验（HR－NB，简称HRB或 H·R）。
Halstead根据他的生物智力理论编制此测验，在 1947年曾选用了27个实验性测验。通过与Reitan 的 合作，发现有一些测验在区别正常和脑病损时不敏 感，便加以淘汰。现在一般用10个分测验。有些实 验室根据各自的经验在这些通用分测验上有增减。
神经心理评估(ppt)
（优选）神经心理评估
神经心理评估概述
神经心理学（neuropsychology）是从研 究脑损伤患者的功能损害或行为表现的 角度，探索脑结构和功能关系的一门学 科。
神经心理评估（neuropsychological assessment）是神经心理学研究与临床 实践的重要手段，主要是对大脑功能受 损者的心理行为进行测查和评价。
Screening Test， QNST） 本顿视觉保持测验（Benton Visual
Retention Test，BVRT） 中国修订韦氏记忆量表（WMS-RC） 威斯康星卡片分类测验（Wisconsin Card
Sorting Test，WCST）
Halstead-Reitan (HR)成套神经心理测验
神经心理评估概述
神经心理评估的重点是测量行为的变化 情况，其主要目的包括：
1. 诊断； 2. 制定治疗和康复计划； 3. 研究； 4. 预后判断。
神经心理评估概述
影响神经心理测验结果的因素：
1. 年龄； 2. 智力与教育程度； 3. 测验动机； 4. 其他。
常用神经心理测验
HR成套神经心理测验 快速神经学甄别测验（Quick Neurological
6. 节律测验：要求儿童通过听觉辨别两次 出现的音乐节律是否相同，测量区别节 律形式的能力。
7. 手指敲击测验：比较儿童双食指的敲击 速度。检查手指精细运动速度。
8. 语音知觉测验：要求儿童听无意义单词 发音后，从三个相近词中找出这一词来。 测量辨认语音和匹配字的能力
9. 范畴测验：要求儿童观察系列刺激图卡， 发现其中的变化规律，在反应仪上做出 应答，仪器会自动强化选择反应。测量 抽象思维和概括能力。
4. 连线测验：甲式为15个数字，乙式为8 对数字和字母，要求受试者认识数和字 母的符号意义，依次从一个到另一个连 接起来。主要测查受试的空间能力和顺 序化能力。
5. 触摸测验：要求儿童将一些木块放入形 板上相应的木槽中，并记忆木块形状和 位置。测查触觉运动知觉、空间知觉、 形状记忆、位置记忆能力。
H·R·B(A)-RC
5. 手指敲击测验：左右食指敲击，测量双手的 精细动作和速度。
6. 连线测验（trailmaking test）：A式，1－25 诸数字散乱分布，要求按顺序相连，记速度 和错误，B式，1－13，A－L诸数字和字母散 乱分布，需要按1－A－2－B……数字与字母 顺序交替相连。测量运动速度、视扫描、视 觉运动综合、精神灵活性、字与数系统的综 合和从一系列向另一序列转换的能力。
此外有智力和记忆测验等联用，可用于十五岁 以上的人。
H·R·B(A)-RC
1. 范畴测验：有156张幻灯片分成7组，用投射 装置（或卡片式）显示。受试在1至4个数字 的按键上作出选择性的按压后，有铃声或蜂鸣 声给以阳性或阴性强化。测量概念形成、抽象 和综合能力。
2. 触觉操作测验（TPT）：采用修订后的 Seguin-Goddard形板，蒙眼后分别用利手、 非利手和双手将小形板放入相应形状的槽板中。 然后要求回忆小形板形状和在板上的位置。计 算时间、记形和记位。测量触觉分辨、运动觉、 上肢协调能力、手的动作以及空间记忆能力。
对测验结果，统计正确或错误数多少， 与正常组的均数比较判断是否异常。
中国修订H·R成人成套神经心理测验
H·R·B(A)-RC 此成套测验包括6个重要的分测验和4个检查，
H·R·B(A)-RC
3. 音乐节律测验：用Seashore氏音乐技能测验 中的节律测验，磁带播放，要求受试者辨审。 测量警觉性，持久注意，分辨非言语的听知 觉和不同节律顺序的能力。
4. 词语声音知觉测验（简称SSPT）：用磁带播 放一个词音后，从类似的4个词音中选出与之 相符合的词音。测量持久注意、听与视觉综 合、听分辨的能力。
少年HR成套神经心理测验
1. 侧性优势检查：要求受试者示以自己的 左（ 右）手表示投球动作、书写自己 的姓名、做瞄准姿势等。检查出大脑优 势半球。
2. 失语甄别测验：要求对常见物品命名、 拼音、识别字和数、读、写、计算、发 音、理解说出的语言等，甄别有无失语 及失语性质。
3. 握力测验：采用握力计测量双上肢的运 动力量。
H·R·B(A)-RC
几种检查： ① 握力检查利手和非利手分别进行，测量握力，
区别两手的偏利。 ② 感知觉检查包括单侧刺激和双侧同时刺激。有
触、听、视觉的，有手指辨认、指尖触认数字 等，测量一侧化的障碍。 ③ 失语甄别测验包括命名、阅读、听辨、书写、 计算、临摹、指点身体部位等，检查各种失语。 ④ 侧性优势检查检查利侧，包括手、眼、足、肩、 测定大脑半球的优势侧。
我国于近年引进了此测验，由龚耀先及解亚宁等主 持全国协作，于1985年及1986年分别是完成了成人 及幼儿的修订工作。前者是简称H·R·B（A）－RC， 后者简称H·R·B（Y）－RC。
Hale Waihona Puke HRB一种成套的评价脑损伤和疾病的心理学 测验工具。它既可测定脑的各种基本机 能，即从简单的运动、感知、注意、定 向、反应速度到记忆、语言、智力和推 理等复杂的认识机能，又能为神经病学 的诊断、基本能力的恢复和疾病的预防 提供数据，并且有助于阐明神经系统结 构与功能之间的关系。
H·R·B(A)-RC
本测验的标准化标本从全国取正常成人885 名,脑病患者350例，根据两组标本的成绩计 算出一套按年龄和性别而定的划界分。所谓 划界分是划分正常与异常的临界分。凡划入 异常者计1分。由划入异常的测验数与测验 数之比，计算出损伤指数（impairment index），其计算公式如下：
最初由W.C.Halstead设计，后与R.M.Reitan合作并 发展而成现在的成人、少年、幼儿用三套测验，合 称H.R成套神经心理测验（HR－NB，简称HRB或 H·R）。
Halstead根据他的生物智力理论编制此测验，在 1947年曾选用了27个实验性测验。通过与Reitan 的 合作，发现有一些测验在区别正常和脑病损时不敏 感，便加以淘汰。现在一般用10个分测验。有些实 验室根据各自的经验在这些通用分测验上有增减。
神经心理评估(ppt)
（优选）神经心理评估
神经心理评估概述
神经心理学（neuropsychology）是从研 究脑损伤患者的功能损害或行为表现的 角度，探索脑结构和功能关系的一门学 科。
神经心理评估（neuropsychological assessment）是神经心理学研究与临床 实践的重要手段，主要是对大脑功能受 损者的心理行为进行测查和评价。
Screening Test， QNST） 本顿视觉保持测验（Benton Visual
Retention Test，BVRT） 中国修订韦氏记忆量表（WMS-RC） 威斯康星卡片分类测验（Wisconsin Card
Sorting Test，WCST）
Halstead-Reitan (HR)成套神经心理测验
神经心理评估概述
神经心理评估的重点是测量行为的变化 情况，其主要目的包括：
1. 诊断； 2. 制定治疗和康复计划； 3. 研究； 4. 预后判断。
神经心理评估概述
影响神经心理测验结果的因素：
1. 年龄； 2. 智力与教育程度； 3. 测验动机； 4. 其他。
常用神经心理测验
HR成套神经心理测验 快速神经学甄别测验（Quick Neurological
6. 节律测验：要求儿童通过听觉辨别两次 出现的音乐节律是否相同，测量区别节 律形式的能力。
7. 手指敲击测验：比较儿童双食指的敲击 速度。检查手指精细运动速度。
8. 语音知觉测验：要求儿童听无意义单词 发音后，从三个相近词中找出这一词来。 测量辨认语音和匹配字的能力
9. 范畴测验：要求儿童观察系列刺激图卡， 发现其中的变化规律，在反应仪上做出 应答，仪器会自动强化选择反应。测量 抽象思维和概括能力。
4. 连线测验：甲式为15个数字，乙式为8 对数字和字母，要求受试者认识数和字 母的符号意义，依次从一个到另一个连 接起来。主要测查受试的空间能力和顺 序化能力。
5. 触摸测验：要求儿童将一些木块放入形 板上相应的木槽中，并记忆木块形状和 位置。测查触觉运动知觉、空间知觉、 形状记忆、位置记忆能力。
H·R·B(A)-RC
5. 手指敲击测验：左右食指敲击，测量双手的 精细动作和速度。
6. 连线测验（trailmaking test）：A式，1－25 诸数字散乱分布，要求按顺序相连，记速度 和错误，B式，1－13，A－L诸数字和字母散 乱分布，需要按1－A－2－B……数字与字母 顺序交替相连。测量运动速度、视扫描、视 觉运动综合、精神灵活性、字与数系统的综 合和从一系列向另一序列转换的能力。
此外有智力和记忆测验等联用，可用于十五岁 以上的人。
H·R·B(A)-RC
1. 范畴测验：有156张幻灯片分成7组，用投射 装置（或卡片式）显示。受试在1至4个数字 的按键上作出选择性的按压后，有铃声或蜂鸣 声给以阳性或阴性强化。测量概念形成、抽象 和综合能力。
2. 触觉操作测验（TPT）：采用修订后的 Seguin-Goddard形板，蒙眼后分别用利手、 非利手和双手将小形板放入相应形状的槽板中。 然后要求回忆小形板形状和在板上的位置。计 算时间、记形和记位。测量触觉分辨、运动觉、 上肢协调能力、手的动作以及空间记忆能力。