“米的认识”教学设计与说明
苏教版数学二年级上册第五单元《认识米》教学设计
苏教版数学二年级上册第五单元《认识米》教学设计一. 教材分析苏教版数学二年级上册第五单元《认识米》主要让学生通过生活情境，感受和认识长度单位米，能够用米作为单位量测物体的长度，并在实际操作中培养学生的观察、思考和动手操作能力。
教材以情境图为载体，引出长度单位米，通过观察、操作、交流等活动，让学生体会米在生活中的应用，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的生活经验，对长度单位有一定的认识，但缺乏系统性和准确性。
本节课通过生活情境，让学生在实际操作中感受和认识米，能够激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性。
同时，通过小组合作、交流分享，培养学生的合作精神和语言表达能力。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生认识长度单位米，能够用米作为单位量测物体的长度，并进行简单的计算。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生解决实际问题的能力，发展学生的空间观念。
3.情感态度与价值观：让学生感受数学与生活的密切联系，培养学生的应用意识，增强学生对数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：让学生认识长度单位米，能够用米作为单位量测物体的长度。
2.难点：理解米在生活中的应用，培养学生解决实际问题的能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，让学生在实际操作中感受和认识米。
2.小组合作学习：培养学生合作精神，提高学生参与课堂的积极性。
3.启发式教学法：引导学生观察、思考，激发学生的学习兴趣。
4.交流分享：培养学生的语言表达能力，促进学生之间的相互学习。
六. 教学准备1.教具：米尺、实物模型、课件等。
2.学具：学生尺、练习本、彩笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示生活情境，如教室、操场等，引导学生观察其中的物体长度，并提出问题：“你们知道这些物体的长度吗？我们怎样来量测它们的长度呢？”从而引出长度单位米。
2.呈现（10分钟）介绍长度单位米，并用米尺演示如何量测物体长度。
人教版二年级数学上册《认识米》教学设计
第一单元长度单位
第2课时认识米
学情分析：
学生对测量已经有了初步的认识，认识长度单位“米”是在认识长度单位“厘米”的基础上进行的。
让学生动手比一比，找身边的物体，充分感知1米有多长。
在实际生活中，学生接触“米”比“厘米”的机会少，所以教学中要紧密结合生活实践，丰富实际测量的经验并巩固长度观念。
初步接触厘米、米，有的学生会混淆两个概念，可借助一些趣味练习，帮助学生区分使用厘米和米这两个长度单位。
教学目标：
1.使学生认识长度单位米，帮助学生初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。
2.让学生学会使用尺子测量较长物体的长度，同时培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。
3.培养学生良好的观察能力、动手能力、估测意识和团结合作意识。
教学重点：
1.学会用米尺量物体的长度。
2.体验1米的实际长度，并形成表象，知道1米=100厘米。
教学难点：用米尺测量较长物体的长度。
教学过程：。
小学数学教案介绍米
小学数学教案介绍米
适用年级：小学
教学内容：米的认识和计算
教学目标：
1. 了解米的基本概念和单位；
2. 能够用米来进行简单的计算；
3. 能够在日常生活中应用米的概念。
教学准备：
1. 一袋米或一小袋米；
2. 小黑板或白板；
3. 直尺、尺子等测量工具。
教学过程：
1. 导入：通过展示一袋米或一小袋米引起学生的兴趣，让学生感受一下米的实际大小和重量。
2. 引导学生思考：通过提问引导学生思考，让他们说出米是什么，米的用途等。
3. 讲解米的基本概念：简单介绍米的单位和基本概念，如米的大小、重量等。
4. 计算练习：让学生在小组或个人中进行米的简单计算，如：如果一袋米有5千克，那么3袋米有多少千克？
5. 实际应用：让学生实际测量一些物体的长度或重量，并用米来表示，让他们体会到米的实际应用。
6. 温故知新：回顾米的基本概念和计算方法，巩固学生的学习成果。
教学反思：
通过这堂课的教学，我发现学生对米的认识还比较浅显，需要在后续的教学中加强实际应用的练习，让他们更加深入地理解米的概念。
同时，我也发现学生在计算过程中出现了一些错误，需要我进行更多的讲解和引导，帮助他们更好地掌握计算方法。
二年级数学教案：认识米作为单位长度
二年级数学教案：认识米作为单位长度一、教学目标：1.认识米作为单位长度，了解米的基本概念。
2.学习使用尺子、卷尺测量长度。
3.熟练掌握米的换算法则。
二、教学重难点：1.学生能够正确理解并运用米作为单位长度的概念。
2.学生能够熟练测量长度并进行换算。
三、教学方法：1.讲解法2.实验法3.游戏法四、教学过程：1.导入：老师拿出一个尺子，询问学生是否见过，问学生这是什么工具，有什么作用？2.新课讲解：（1）让学生对尺子测量误差有一个认识。
老师可以让一名学生用手指指一下桌子长度，另一名学生估计长度看看，不要使用尺子进行测量。
接着，再用尺子测量桌子的长度，与前面的估计进行比较，看看误差有多少。
（2）让学生了解基本长度单位——米。
逐步引导学生，在我们生活的环境中，常常会涉及到长度测量的问题。
比如下面这些情境：掌握米的基本概念：“我门”这个单词大家都很熟悉吧，它是我们用来度量长度的基本单位之一。
当然，不同的地方，我们所使用的单位长度可能会不一样。
比如，你打算去附近的便利店买面包，它距离你有多远呢？如果在英国，你可能需要知道其距离你有多少“码”或者“英尺”；如果在法国，你就需要知道距离你多少“公尺”。
而在中国，我们所使用的单位长度是“米”。
（3）通过实验操作，让学生更加深入地了解米作为单位长度。
教师可以在黑板上画出一个简单的图形，让学生分别用尺子测量每条边的长度，并将其填入表格中。
教师可以让学生讨论如何使用米来表示这样的长度，如何进行换算。
（4）学生游戏互动，加深对于米作为单位长度的了解。
学生可以组成小组，分别进行测量、计算等步骤，看看哪组用时最短，答案最准确。
3.巩固练习：（1）练习1：长100米的田径赛道，你耗时20秒走完了一圈，那么你一分钟可以走多少圈？（2）练习2：你买了一卷卷尺，长度为20米，现在需要测量房间的长度，你需要卷几圈？（3）练习3：你观察了一下，房间的长度大概是8米，宽度是5米，请你算一下这个房间的面积是多少平方米？五、课堂反思：通过本堂课，学生逐渐认识了米作为单位长度的概念。
苏教版二年级数学——“米的认识”教学设计与说明.docx
苏教版二年级数学“米的认识”教学设计与说明教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（上册）第52〜53页。
教学目标1•使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。
能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。
2•知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。
3•在小组活动中，学会与他人合作解决问题，逐步养成认真、细致的学习态度和习惯。
教学准备教师准备：米尺、卷尺、剪刀、绸带、胶带、标签纸等。
学生按小组准备：米尺、卷尺、剪刀、绸带、标签纸等。
教学过程一、谈话引入谈话：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？谁来说一说，你的身高是多少？（学生交流自己的身高）大家都不约而同地用了同一个字ldqu o;米rdquo;。
今天我们就来认识米（板书课题）。
量比较长的物体，常用1 dquo;米 r dquo;作单位。
二、初步认识1米1•估计1米的实际长度。
谈话：老师的身高是1米72厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有的经验进行估计）谈话：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绸带慢慢地拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊ldq uo;停rdquo: o（学生活动）启发：（指拉开的绸带）这段绸带的长正好是1米吗? 怎样才能知道它到底有多长？（可以用尺量一量）2.认识1米。
出示米尺。
谈话：这是一把米尺，它的长度是1米。
请同学们拿出自己的米尺，看一看1米有多长。
提问：看一看、数一数米尺上的刻度，你能发现什么？根据学生的回答，板书：1米=100厘米。
3 .用米尺量。
谈话：怎样用米尺量岀刚才绸带的长度是不是1米呢?谁来试一试？指名量出一根1米的绸带，再让每个小组照样子量出1 米长的绸带。
提问：张老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高, 谁来帮老师量一量？(学生测量后，在1米的位置贴上标签) 谈话：同学们想不想知道自己身上的哪儿离地面是1 米呢？同桌合作，互相量一量。
《米的认识》教学设计
《米的认识》教学设计《米的认识》教学设计在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编整理的《米的认识》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
一、分析教材，把握目标。
1、教材简析《米的认识》是二年级上册的内容。
通过一年级上册“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，这一节课就是在此基础上，利用学生对厘米的已有认识并能用学生尺量一些较短的物体的长度，通过观察、操作、交流等活动，明确1米的实际长度，发现米和厘米这两个单位之间的进率，让学生在“实践—认识—再实践—再认识”的过程中，不断体验，丰富感知，形成表象，建立概念。
2、教学目标及重难点知识与技能：（1）认识长度单位米，建立1米的长度概念。
（2）初步学会用刻度尺量物体的长度。
（3）培养学生的观察、操作能力。
过程与方法：经历长度单位形成的过程，建立米的长度表象。
情感态度与价值观：通过亲身经历知识的创造过程，用自己的活动加深对已有数学知识的理解。
重点：认识米。
难点：形成米的长度表象。
二、慎选教法，重视学法。
根据学生的年龄特点和教材内容，这节课采用“引导探究”的学习方法，教师将围绕如何激发学生探求新知，全面提高学生素质这一指导思想，组织教学过程。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。
采取小组合作的学习方式，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流、讨论，得到自己的思考途径和学习成果。
让学生通过小组成员间的自由操作学具，在自然的情境中亲身体会长度单位的产生。
亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验探索的成功、学习的快乐。
根据指导学生的自主性原则和渗透性原则，在扶着学生认识1米之后，放手让学生通过观察、讨论认识2米、3米、4米等更多的米，并建立米和厘米之间的进率关系，帮助学生初步学会用米和厘米组成的复名数表达测量的结果。
米的认识教案
米的认识教案【篇一：最新人教版认识米教学设计】第三课时认识米学习内容：教材第4页（例4、例5）第8页练习一的3、4、5题。
课标要求:在实践活动中，体会并认识长度单位米、厘米，进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位，并进行测量。
学习目标：1、通过看一看，量一量、比一比，说一说等实践活动认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。
2、会用尺子正确地测量物体的长度。
（限整米）任务评价：1、通过提问1米大约有多长？检测目标1达成情况。
2、通过量黑板的长度，检测目标2达成情况。
学习重点：认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。
学习难点：根据1厘米和1米的实际长度，理解解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。
教具准备：学生尺、米尺、软尺。
学习过程：一、谈话导入新课。
同学们，老师想知道黑板有多长，谁愿意来量一量黑板的长？比一比，看谁量得快！二、探究新知。
1、学习例4：分别找学生用不同的教具上讲台量黑板的长，其他学生认真观察。
展示测量的结果。
预设1：用学生尺量黑板的长，量了很多次。
预设2：用米尺量黑板的长，量了两次。
提问：“用哪种尺量黑板的长度更方便一些？”（引出米尺）师小结：前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。
如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位米来量。
板课题：认识米用米量2、认识米尺，学会用米量。
刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。
（板书：1米）（1）1米大约有多长呢？在自己的身上量一量、找一找有没有1米。
交流汇报，课件演示。
（2）把两手臂伸直用米尺比一比，量一量自己的身高，感受1米的长度。
3、学习例5感受米和厘米之间的关系。
（1）用手势比划1厘米和1米的实际长度。
（2）提问：米和厘米有什么关系呢？预设：1米比1厘米长很多；预设：1米里面有很多厘米。
（3）课件出示：在米尺上看看1米里面有多少个1厘米。
看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、??100。
人教版数学二年级上册1.1《认识米《用米量》教学设计
人教版数学二年级上册1.1《认识米《用米量》教学设计一. 教材分析《人教版数学二年级上册1.1<用米量》是小学数学二年级上册的第一节课程，主要介绍了长度的单位——米，以及如何用米来量物体的长度。
本节课的内容是学生学习长度单位的基础，对于培养学生形成长度概念，提高空间观念具有重要意义。
二. 学情分析二年级的学生在生活中已经对长度有了一定的感知，例如他们会说“这个桌子很长”，“那个玩具很短”。
但是，他们对长度的量化认识还不够明确，对于长度的单位——米，以及如何用米来量物体的长度，可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要结合生活实际，引导学生感受长度的存在，理解长度的量化。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握长度单位米的概念，学会用米来量物体的长度。
2.过程与方法：通过观察、操作、实践，让学生体验长度单位的作用，提高空间观念。
3.情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，激发学生探究问题的欲望。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握长度单位米的概念，学会用米来量物体的长度。
2.难点：让学生理解长度的量化，以及长度单位米的作用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生感受长度的存在，理解长度的量化。
2.游戏教学法：通过有趣的游戏，让学生在实践中掌握长度单位米的概念。
3.分组合作学习：让学生在小组内讨论、操作，培养学生的合作意识。
六. 教学准备1.教具：米尺、实物、图片等。
2.学具：学生尺、练习本等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问引导学生回顾生活中对长度的认识，如“你们在生活中在哪里见过长度单位？”。
然后引入今天的学习内容：认识长度单位米，以及如何用米来量物体的长度。
2.呈现（10分钟）教师出示一些实物，如桌子、书本等，让学生观察并尝试用米尺量一量它们的长度。
通过实际操作，让学生感受长度的量化。
3.操练（10分钟）教师学生进行小组合作，用米尺量一量组内同学的身高、桌子的高度等。
认识米教学设计与反思
认识米教学设计与反思篇一：认识米教学设计与反思教学内容：教材78~80页，信息窗2及相关练习教学目标：知识与能力：认识米，体会1米的实际意义；认识米和厘米的关系，并能进行简单的换算；进一步体会测量的不同方式，提高学生的操作能力。
过程与方法：通过实际测量活动体会1米的长度，并通过找一找、量一量将1米转化为具体的长度。
情感、态度与价值观：在测量活动中体会数学与生活的联系。
教学重难点及突破重点：认识米，体会1米的实际意义；认识米和厘米的关系，并能进行简单换算；进一步体会测量的不同方式。
难点：体会1米的实际意义。
教学突破：继续创设阿福做新衣的情境，在情境中引出米和厘米的关系；通过实际测量1米有多长和寻找长度是1米的物体，建立1米长度的表象。
教学准备教师准备：米尺、主题图。
学生准备：米尺。
教学设计：一、创设情境，引入新课。
教师：上节课我们知道，因为老裁缝和小裁缝一拃的长度不一样，所以给阿福做出来的新衣服不合身。
老裁缝决定为阿福重新做一件新衣服。
这一次，老裁缝吸取了教训，不再用拃来量了。
他找来一根尺子，用尺子为阿福重新测量。
但是，在测量时，老裁缝和小裁缝出现了分歧。
他们为什么出现分歧呢？我们一起去看看。
设计意图：创设连续的情境，以出现分歧制造悬念，激发学生的探索欲望。
二、探索新知。
1、出示主题图，认识1米。
（1）出示米尺。
教师：故事中的老裁缝就是用这样的尺子为阿福量新衣服的。
（让学生也拿出准备的米尺）大家观察这根尺子，每一个大格是多长？学生：1厘米。
教师：老裁缝从0刻度开始量，量到衣服的另一端对齐了“100”这个刻度，小裁缝说是100厘米，可老裁缝说是1米。
他俩谁说的是对的呢？（教师板书：1米=100厘米）学生议论。
学生：1米就是100厘米。
教师：对，1米=100厘米。
“米”也是一个长度单位，可以用字母“m”表示。
（板书课题）设计意图：利用两个裁缝的分歧引出米和厘米的关系，加深了学生的理解。
（2）1米有多长。
二年级上数学【教学设计】-认识米-苏教版
二年级上数学教学设计-认识米-苏教版教学目标：1.学习认识米的重要性，明白计算长度时用米作为单位。
2.学会使用标准尺寸计量器进行长度测量和估计。
3.能够合理运用米的知识解决实际问题。
4.发展学生的观察、比较和分类能力。
教学内容：1. 认识米这节课的主要内容是使学生明白米是计算长度的重要单位，所有的尺寸测量基本上都必须以米为标准。
这一部分的教学设计如下：•通过展示不同米数的钢尺，让学生认识米的长度。
•将米的长、宽、高和其他物品的长度进行比较。
•将学生分成小组，进行米数的分组比较。
2. 使用计量器进行长度测量在学生了解米的基础上，需要让他们掌握使用计量器进行长度测量的技能。
这一部分的教学设计如下：•展示标准的计量器，并讲解如何正确使用。
•进行计量器的测量练习，让学生熟悉计量器的使用方式。
•进行小组测量比赛，激发学生的学习兴趣。
3. 运用米的知识解决实际问题在学生掌握测量技能后，需要让他们运用米的知识解决实际问题。
这一部分的教学设计如下：•展示一些实际问题，让学生利用米的知识解决问题。
•让学生分组进行实际问题解决，可以让他们在课后报告解决方案。
4. 发展学生观察、比较和分类能力在这节课的最后，需要让学生进一步发展他们的观察、比较和分类能力。
这一部分的教学设计如下：•将不同尺寸的物品分成小组，进行比较和分类。
•让学生通过观察和比较，找出物品的共同点和不同点。
•鼓励学生思考，将物品按照不同的标准进行分类。
教学方法：•PPT呈现教学•讨论式教学•小组讨论•个别教学教学评价：通过这节课的教学，学生应该能够认识到米的重要性，掌握使用计量器进行长度测量的技能，并能够运用米的知识解决实际问题。
同时，学生的观察、比较和分类能力也应该得到发展。
评价方法主要包括课堂答问、小组讨论和完成任务等。
米的认识教学设计方案
一、教学目标1. 知识目标：（1）认识米的不同种类，了解其名称、特点。
（2）了解米的生长过程和基本用途。
（3）掌握米的计量单位和烹饪方法。
2. 能力目标：（1）培养学生观察、比较、分析的能力。
（2）提高学生的动手操作能力和烹饪技巧。
（3）增强学生的合作意识和团队协作能力。
3. 情感目标：（1）激发学生对农业生产的兴趣，培养学生热爱劳动的品质。
（2）引导学生珍惜粮食，养成节约的好习惯。
（3）培养学生的环保意识，认识到粮食生产与环境保护的关系。
二、教学重难点1. 教学重点：米的不同种类、生长过程、基本用途、计量单位和烹饪方法。
2. 教学难点：米的计量单位和烹饪方法。
三、教学准备1. 教师准备：（1）米的不同种类实物或图片。
（2）米的生长过程视频或图片。
（3）米的计量单位和烹饪方法演示。
（4）烹饪所需工具和材料。
2. 学生准备：（1）提前了解米的基本知识。
（2）准备烹饪所需的食材和工具。
四、教学过程1. 导入新课（1）展示米的实物或图片，引起学生的兴趣。
（2）提问：你们知道米有哪些种类吗？它们有什么特点？2. 认识米的种类（1）展示不同种类的米，引导学生观察、比较。
（2）讲解每种米的特点、名称。
（3）分组讨论：米的不同种类在生活中有哪些应用？3. 了解米的生产过程（1）播放米的生长过程视频或图片。
（2）讲解米的生长过程，引导学生思考：米是如何从种子变成粮食的？4. 认识米的计量单位和烹饪方法（1）讲解米的计量单位，如克、千克等。
（2）演示米的烹饪方法，如煮饭、炒饭等。
（3）学生分组进行烹饪实践，教师巡回指导。
5. 总结与拓展（1）总结本节课所学内容，强调米的种类、生长过程、计量单位和烹饪方法。
（2）引导学生思考：如何珍惜粮食，养成节约的好习惯？（3）布置课后作业：调查家乡的粮食生产情况，了解当地特色米食。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、发言积极性等。
2. 实践操作：评估学生在烹饪实践中的操作技巧和团队协作能力。
米的认识教学设计
《米的认识》教案教学内容：教材第4页。
教学目标：知识点：1、使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。
2、会用米尺量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。
3、根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。
能力点：培养学生观察比较、动手操作的能力。
德育点：培养学生合作的意识。
教学重点：使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。
教学难点：根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。
教学模式：“自主探究”教学模式。
教具准备：米尺、软尺。
教学过程：一、创设情境：1．提问学生自己的哪个手指的宽是1厘米。
2．让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的实际长度。
3．用学生尺量数学教科书的长和宽，并回答量的结果。
4、一名用学生尺量黑板的长，一名学生用米尺量黑板的长。
发现了什么？引出米尺。
让学生看看用米尺量黑板的长度要量几次，量完后，提问：“用哪种尺量黑板的长度更方便一些？”“量操场的长用哪种尺方便些？”教师说明：“前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。
如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。
今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。
”板书课题：认识米用米量二、自主探究：1、教师拿出米尺告诉学生它的长度是1米并让学生拿出准备好的米尺或1米长的小棍，让学生用米尺和自己的身高比一比，将两臂伸平，用米尺量出1米的长度。
2、让学生看一看，想一想哪些物体的长度大约是1米。
3、让学生拿出准备好的绳子，两人一组量出1米、2米、3米的长度给大家看。
4、量出1米长的绳子，小组合作用不同的方法了解这根绳子有多少厘米。
教师提问：“1米里有多少厘米？”“也就是1米等于多少厘米？”学生回答后，教师板书：1米＝100厘米。
并让学生齐读两遍。
教案：认识米,如何用米量物品
教案：认识米，如何用米量物品
一、教学目标
1.了解米的常见单位及其换算关系；
2.能够用米量物品，并解决实际问题。
二、教学重难点
1.米的常见单位及其换算关系；
2.弄清量米、重米的区别及其使用。
三、学准备
教师：米量杯、米、水杯、玻璃球、毛笔、纸张。
学生：笔记本电脑、笔记本、笔等写作工具。
四、教学过程
1.导入
（1）加深对米的认识
请学生拿出一个米量杯，观察杯上的刻度，询问学生：“这个量杯上的数值代表什么？”同学们纷纷大喊：“代表米的重量！” 指导学生认识不同单位的米的重量值。
2.认识米的单位
教师为学生出示一张米的单位表，指导学生逐一认识常见的米的单位及其换算关系。
如：1千克=1000克，1克=1000毫克等。
3.认识量米和重米
教师通过举例，让学生了解何时用量米，何时用重米来量物品。
如：测量水的体积需要用量米；测量头发或玻璃球的重量需要用重米。
4.如何用米量物品
教师示范如何用米量物品，例如：用米量杯量出500毫升水，以及用米量杯量出50克玻璃球。
5.练习
让学生自行练习如何用米量物品，如量出本身的体重、书的重量等。
六、巩固和展示
请学生选择一种他们觉得合适的物品，并用米量杯、米来量出它的重量或体积，然后进行展示。
七、作业
要求学生根据今天的内容，写一篇300-500字的读后感和感悟。
五、教学反思
本次教学采用了一些情境化的案例和示范，让学生在实际操作中更好地理解和掌握米的换算和使用方法。
同时在结合复杂练习的过程中，培养了学生对单位换算的敏感度和认知深度，达到了预期的教学效果。
小学数学二年级上册长度单位《认识米》教学设计及设计意图
小学数学二年级上册长度单位《认识米》教学设计及设计意图一. 教材分析《认识米》是人教版小学数学二年级上册的教学内容，本节课主要让学生初步认识长度单位米，知道1米有多长，并学会用米作单位测量物体的长度。
这是学生长度单位学习的起点，对于学生后续的数学学习和日常生活都有重要意义。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察和操作能力，他们通过日常生活和前面的学习，对长度有一定的认识，但还没有系统地学习过长度单位。
因此，在教学过程中，教师需要利用学生已有的生活经验，引导学生建立长度单位的概念，培养学生的观察、操作、思考能力。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生认识长度单位米，知道1米有多长，学会用米作单位测量物体的长度。
2.过程与方法：通过观察、操作、思考等活动，培养学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，提高学生积极参与数学活动的积极性。
四. 教学重难点1.重点：认识长度单位米，学会用米作单位测量物体的长度。
2.难点：理解米的长度概念，能够准确地用米作单位测量物体的长度。
五. 教学方法采用情境教学法、操作教学法、小组合作学习法等，引导学生通过观察、操作、思考、交流等活动，建立长度单位的概念，提高学生的学习兴趣和积极性。
六. 教学准备1.教具：米尺、实物、图片等。
2.学具：每人一把米尺，一些小物品。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，如“小明的身高是多少米？”引导学生思考长度单位的作用，引出本节课的主题——认识米。
2.呈现（10分钟）教师展示1米长的米尺，让学生观察，引导学生认识1米有多长。
同时，教师用米尺测量实物，如桌子、椅子等，让学生感受米尺在实际生活中的应用。
3.操练（10分钟）学生分组活动，每组用米尺测量小组成员的身高，并记录在中。
教师巡回指导，纠正学生的测量方法，帮助学生掌握测量技巧。
4.巩固（10分钟）教师出示一些物品，让学生用米尺测量它们的长度，并记录在中。
米的认识(教案)-一年级下册数学青岛版
米的认识（教案）-一年级下册数学青岛版一、教学目标1.让学生掌握米的基本概念和读法。
2.培养学生对物品进行比较和排序的能力。
3.提高学生的观察和分析能力。
4.培养学生的自学和探究能力。
二、教学内容1.米的认识与读法。
2.物品的比较和排序。
3.观察和分析。
三、教学重点和难点1.辨认米和读法。
2.物品的比较和排序。
3.分析和总结。
四、教学过程1. 导入教师出示一个白色的物品，让学生观察，猜测是什么，引导学生想到米。
2. 认识米1.认识米的外观，有的是长条形的，有的是圆球形的，有的是小粒子状的，将不同形状的米放到 PPT上，学生观察，感受不同形状的米，然后老师逐一引导学生说出不同形状的米的名字。
2.再顺着同学们的关注点出发，进行口语表达练习。
请同学们说出自己一天中吃的不同米饭餐，使用新学的词汇。
3. 物品的比较和排序1.教师给学生出示不同种类的物品，比如：木棒，海绵球，松花蛋等，叫孩子把它们按大中小进行排序。
a)引导学生关注物品大小。
b)让学生用手把物品放到正确的位置。
（思维操作）c)教师再次打乱物品的排序，孩子们重新进行操作，顺便提高孩子专注力（稍微增加难度）。
4. 观察和分析1.教师将一张纸裁成不同的形状，如长条形，圆形，正方形等，并且，每次裁切完后向学生展示，“大家看一下，我刚才做的这块形状和什么物品相似呢？”（教师可以在裁切时，稍微有意摆上糖果、玩具、文具等进行顺带提及）2.引导学生认真观察，分析自己的思考过程，注意其言语表达能力。
5. 课堂小结1.教师介绍“米”的知识点，再次重点强调它的不同形态及读法。
2.指导学生完成课堂练习，总括所学。
五、教学反思整节课主要是让学生从观察和分析身边物品的起点出发，带领学生认识米及其各种形态，注重在课堂中进行物品比较、排序、审视，以及语言表述、思考能力的培养。
在学生生活中，对于形状、大小的把握及比较，科学的观察和思考具有十分重要的意义。
排除在课堂中接受义务教育的学生人数不同，教师可以视具体情况，在组织形式、知识点的深入度、难度、反应方式及画面效果等方面进行调整。
《认识米》教学设计
《认识米》教学设计1 认识米 用米量 教学内容：人教版小学数学二年级上册第一单元第4页例4及有关练习。
教学目标 1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。
2、通过测量、观察、比较等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，体验观察、比较的数学思想和方法。
3、培养学生细心、认真的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。
教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。
` 教学难点：建立1米的实际观念和知道1米＝100厘米。
教学模式：自主探究、合作交流。
教具准备：米尺、软尺 教学过程 一、触景生趣。
师：谁能猜出老师的身高呢？（猜老师身高)昨天老师回去测量了一下自己的身高，老师的身高是1米63厘米，你们想不想知道自己的身高呢？ 二、触景生疑。
师：老师的身高是1米63厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有经验进行估计）。
再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢，再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米？ 师：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”（学生活动）。
启发：指着拉开的绸带，这正好是1米吗？怎样才知道它到底有多长呢？（可以用尺量）那请小朋友用你们的尺量一下。
（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正确的结果。
这样测量你感觉怎么样？（很麻烦） 师：看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。
那谁有更好的办法呢？（做一把更长的尺子）大家真聪明，能想出这么多的好办法。
老师这里有一个好宝贝，用它很快就能量出绸带的长，想不想知道是什么？ 三、触景探究 1、认识米尺。
老师出示米尺。
（1）谈话：这是一把米尺，它的长度正好是1米。
用它来量比较长的物体就容易多了。
（课件出示米尺图）这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（数字不同，刻度线不同） （2）请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长？（10厘米） 那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。
二年级数学上册《认识米》教案、教学设计
3.知识整合，促进理解
-将米的概念与其他长度单位进行对比，帮助学生建立完整的长度单位体系。
-通过图表、示例等方式，展示米在实际生活中的应用，加深学生对米的概念的理解。
4.情境模拟，解决问题
-设计富有挑战性的实际问题，让学生运用所学知识解决问题，培养学生的应用能力。
（二）过程与方法
在本章节的教学过程中，教师将采用以下方法引导学生学习：
1.利用实物、图片等教学资源，创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到课堂活动中。
2.采用探究式教学法，让学生在小组合作中动手操作米尺，实际测量物体长度，培养学生的实践能力和合作精神。
3.通过问题驱动法，引导学生思考问题、解决问题，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
（二）教学设想
针对以上重难点，我设想以下教学策略和方法：
1.创设情境，引发兴趣
-利用学生熟悉的场景，如教室、操场等，引导学生观察并发现生活中的长度问题。
-通过故事、谜语等形式，引入米的概念，激发学生的好奇心和求知欲。
2.实践操作，增强体验
-提供丰富的实践材料，如米尺、绳子等，让学生在动手操作中感受米的长度。
4.培养学生尊重事实、勇于探索的精神，鼓励学生在生活中发现问题、解决问题，将所学知识运用到实际中。
二、学情分析
二年级的学生已经具备了一定的数学基础，对长度的概念有初步的认识，掌握了厘米和毫米的使用。在此基础上，学习“米”作为长度单位，对学生来说是一个新的挑战。学生在这个阶段好奇心强，喜欢动手操作和探索，但注意力容易分散，对抽象概念的理解能力有限。因此，在教学过程中，教师应关注以下几点：
-学生在家中寻找三个不同长度的物体，使用米尺进行测量，并记录下来，以便在课堂上进行分享。
幼儿园中班主题活动：认识米教学设计【含教学反思】
幼儿园中班主题活动：认识米教学设计活动背景在幼儿园的教学活动中，主题活动在幼儿园教学中占有很重要的位置，也是幼儿园课程的重要组成部分。
通过主题活动，幼儿可以渗透到各个活动中，以特定的主题为出发点和核心，满足幼儿的学习需求，提高幼儿对生活的敏感力，对未知事物的探究能力和发现问题、解决问题的能力。
本次主题活动以认识米为主题进行设计，旨在通过多种实践活动的设置，让幼儿了解米的种类、生长环境、特点以及米在饮食中的重要性，激发幼儿的探究欲和学习兴趣，提高幼儿对于所生活的环境的认知能力，同时锻炼幼儿的灵活运用能力。
活动设计活动目标1.认识米的种类，学习区分白米和杂交稻米。
2.了解米的生长环境及特点，了解米在不同地域的生长习惯及对水质、气候、土壤等条件的要求。
3.学习米的饮食价值及米的营养成分。
4.发现米的用途及不同的食品，培养幼儿的口味，增强其食品品尝和分辨能力。
活动流程第一天主题：认识米的种类和生长习惯活动形式：宣布主题，小组讨论、实地观察1.宣布本轮主题，让孩子们欢欣鼓舞地开始本轮活动。
2.教师与孩子们讨论、认识和了解米的种类以及不同种类的外观和特点。
3.观察米芽，并了解大米的生长习惯和生长所需条件。
第二天主题：米的环境及营养成分活动形式：科学实验、互动问答1.教师与孩子们进行科学实验，通过比较不同水质、土壤和气候下的水稻生长情况，了解水稻生长需要的条件。
2.互动问答：教师对米的营养成分进行讲解，让学生从中发现米的饮食价值。
第三天主题：学习米的用途和饮食文化活动形式：饮食品尝、手工制作1.饮食品尝：教师为孩子们准备不同用途的米制品（如米饭、米粉、米线、米饼等），让孩子们全面感受米的多种食品形态，培养孩子们对食品的口味品尝和感受。
2.手工制作：教师为孩子们准备环保材料，通过实践动手制作米饼蛋糕，并让幼儿在制作过程中感受米的粘性、韧性和柔软性。
第四天主题：、展示及教学反思活动形式：互动讨论、展示活动成果、教学反思。
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“米的认识”教学设计与说明Teaching design and explanation of "understa nding of rice"
“米的认识”教学设计与说明
前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，
从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代
的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
本教案根据数学课程标准的要
求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的
设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随
意修改调整及打印。
教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级
（上册）第52～53页。
教学目标
1.使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。
能根据
初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。
2.知道1
米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。
3.在小组活动中，学会与他人合作解决问题，逐步养成认真、细致的学习态度和习惯。
教学准备教师准备：米尺、卷尺、剪刀、绸带、胶带、标签纸等。
学生按小组准备：米尺、卷尺、剪刀、
绸带、标签纸等。
教学过程
一、谈话引入谈话：昨天老师让大家回去测量自己的身高，
都量了吗？谁来说一说，你的身高是多少？（学生交流自己的身高）大家都不约而同地用了同一个字“米”。
今天我们就来认识
米（板书课题）。
量比较长的物体，常用“米”作单位。
二、初步认识1米1.估计1米的实际长度。
谈话：老师的身高是1米72厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约
是1米高呢？（学生根据已有的经验进行估计）谈话：大家都想
估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绸带慢慢地拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长
够1米了，就立即喊“停”。
（学生活动）启发：（指拉开的绸带）这段绸带的长正好是1米吗？怎样才能知道它到底有多长？（可以用尺量一量）[说明：对于“米”，学生在生活中已经有了
一定的感性认识。
从身高谈起，再让学生大胆地进行估计，唤醒
了学生已有的生活经验，找准了知识的生长点，为下面的学习做
好准备。
]2.认识1米。
出示米尺。
谈话：这是一把米尺，它的长
度是1米。
请同学们拿出自己的米尺，看一看1米有多长。
提问：看一看、数一数米尺上的刻度，你能发现什么？根据学生的回答，板书：1米=100厘米。
3.用米尺量。
谈话：怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是
1米呢？谁来试一试？指名量出一根1米的绸带，再让每个小组照样子量出1米长的绸带。
提问：张老师想知道到底身上的哪儿离
地面是1米高，谁来帮老师量一量？（学生测量后，在1米的位
置贴上标签）谈话：同学们想不想知道自己身上的哪儿离地面是1米呢？同桌合作，互相量一量。
讨论：标签离地面都是1米，为
什么贴的位置各不一样呢？[说明：学生的年龄小，合作学习的经
验不足，适时进行合作的指导和示范，可以使合作更有秩序，更
富实效。
同时，又兼顾并重视了合作过程中必不可少的个体体验
与思考。
]谈话：现在同学们知道1米有多长了吗？请大家张开双
臂，估计一下，自己的一庹比1米长一些，还是短一些？小组活动后，组织交流。
提问：你能用两手比画出1米大约有多长吗？学生用手比画1米的实际长度。
谈话：请每个小组在教室里任意选一样东西，量一量，看从哪儿到哪儿的长正好是1米。
小组活动后，交流汇报。
[说明：让学生先用自己的一庹和1米比一比，再伸出两手比画1米有多长，学生的比画有了参照，就会比画得更准确。
这些活动使学生充分感悟了1米的实际长度，初步建立了1米的长度表象。
]
三、深化对1米的认识
（1）提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗？（学生可能想到：竖着排，大约有5人；横着排，大约有3人）提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢？
（2）要求：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路，大约要走几步？（请几个同学上来走一走）提问：同样走1米，为什么走的步数不一样？谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗？小组合作，在地面上量出1米的距离，每个同学都来走一走。
小组活动后，组织交流。
（3）谈话：请同学们闭上眼睛想一想，1米有多长。
睁开眼睛，伸出双手，比画一下1米的长度。
（4）提问：知道1米有多长了吧？如果不用米尺量，你能剪出一根1米长的绸带吗？学生活动后，用尺量一量剪出的绸带
是不是1米长。
[说明：通过排1米长的队伍需要几人，走1米长的路需要几步这些学生感兴趣的活动，引导学生逐步加深对1米的认识。
在充分活动的基础上，让学生静静的思考，通过闭眼想和再次比画，力求在头脑中建立清晰的1米的表象。
进而，再次让学生根据表象剪出1米长的绸带，并借助测量加以调整，学生头脑中1米的表象将逐步精确。
]
（5）谈话：请小朋友在教室里找一找，哪些物体的长度大约是1米。
学生活动后，组织交流。
（6）完成“试一试”。
先分别估计黑板的长和宽、教室门的宽和高，再小组合作，量一量，填一填。
（7）谈话：老师站在这里，谁能上来找到一个位置，使你和老师之间的距离正好是1米？能再找到一个离老师1米的位置吗？还能再找到这样的位置吗？学生纷纷站在老师身边，最后围成一个半径是1米的圆形。
四、课堂总结提问：今天我们学习了什么？你有哪些收获？
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