定身术

定身术是可以使某种生物体不能动弹的技术，分为气功点穴、法术（"定身法"）和现代技术三类。

西游记定身术编辑

古典名著《西游记》中有这样的描写：齐

天大圣孙悟空被玉皇大帝召上天宫，被指

派去管理蟠桃园。

悟空大喜，乘机在园中尽情享用仙桃。这日，王母娘娘要在瑶池作“蟠桃会”，七

衣仙女奉旨前来摘桃，却见鲜果稀疏。大

圣听得蟠桃会不请自己，便掐着诀，

念声咒语，对众仙女道：“住！住！住！”这原来是个“定身法”，把那七衣仙女都

定在桃树之下，大圣驾朵祥云，跳出园外，径奔瑶池路上而去。后来就搅乱蟠桃会，

大闹了天宫。

这奇妙的“定身法术”，反映了古代人们

的一个愿望，在不伤害对方的情况下，让

对方暂时失去活动能力。在许多的武侠小

说中也有“点穴”定身的描述。[1]

苗族定身术编辑

阉匠使用。黄山出版社1993年出版的怀化市志编纂委员会编纂的《怀化风俗》，

“生产习俗”章记载：湘西的定身术，限

于阉牛工作。若是碰上阉割凶猛的大牯牛（公牛），没有十几名大力士，休想制服

得住它，这时阉匠就要对大牯牛下定身术，阉匠一人就将大牯牛阉割完毕。这种过程

涉及迷信里的请神帮助。

气功定身术编辑

前提是长期修炼的人，能量达到隔空发功，“点穴”定身。

正身盘坐，收视返听，双手置于胸前，结

大莲花印（十指朝天，掌根及小指第一节

外沿相抵，呈开花莲定身术花状）静坐片刻，默诵“唵”字真言，观想宇宙之灵能

化为白光自顶轮入体内，继默诵·‘嘛”字

真言，观想白光入喉

对教学有法教无定法的理解

对教学有法教无定法的理解 Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】

在评论教学方法时，人们常说：“教学有法，教无定法”。这两个“法”当作不同的理解。前一个“法”是“规律”的意思，学科都有其自身的规律，学科的教学也有规律可寻，教师要遵循教学规律，实施课堂教学。后一个“法”当以“方式、方法”解，是具体的，以教学设计、课堂活动等形式体现出来。所谓“教学有法”，是指教学有规律可循，学习一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤；众所周知，教学方法是为了达到教学目的所采取的手段，广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，我们运用这些方法以达到教学的目的。即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法、以及新课程所倡导的任务型教学法等等，这可以说是教学有法。正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的理论，还要通过实践、探索，掌握其规律，遵循教学规律。正因为如此，当我们深入研究和实践各种各样的教学方法又不断发现更加先进的教学方法的时，就越来越使我们教师能够更加深刻理解教无定法的教育新理念：所谓“教无定法”，是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的方法，也就是说在进行某一阶段的教学或针对某一对象进行教学时，我们不能拘泥于某一教学法，而应当综合考虑各个因素，特别是“人”的因素，寻找适合而又可行的教学方法。每一堂课的教学都

教无定法与教定要有法

初中信息技术教学－教无定法与教定要有法作为课堂的组织者和实施者，教师的教学方法往往直接响学生的学习方法，学生学习方法的创新首先是教师的教学方法要创新，从而产生一个良好的导向作用。“教无定法，但教定要有法”。这是各科教学必须遵守的一个通用原则。在我们学校，信息技术作为一门开设时间不算很长的学科，随着计算机硬件和软件的不断发展和计算机教学的不断深入，其教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。反应出学生良好的素质教育，素质教育作为一种教育理论、教育思想，是伴随着人类教育进入现代化阶段而产生和发展的。信息技术的普及是素质教育发展不可缺少的部分。中学信息技术课的整个教学实施过程要分三步实施：课前的准备，课堂教学，课后知识的延伸。教学过程中突出教师教与学生学的互动、教师示范的重要性、学生知识的迁移等。信息技术、三步教学的今天，随着社会的发展，信息化程度愈来愈高，同时，社会对人才自身素质的要求也越来越高，“计算机要从娃娃抓起”尤为重要，而中学信息技术课正是为了使学生能全面发展，适应社会这一要求而开设的，但是信息技术课的教学应该如何实施，大多数学校的信息技术课任教老师都是依靠经验来教学的，下面我就如何实施谈谈自己的一点浅见。信息技术课要结合学生的性格及课程特点来实施教学。初中阶段学生的性格特点中最大的一点是“好奇，好动”，而“好奇，好动”的特点恰恰是我们实施素质教育中信息技术课程开展的最有利的条件。信息技术课的教学要分三步实施：一是课前的参与准备，二是课堂教学，三是课后知识的延伸。一、课前的参与准备课前的准备工作是教学的起始环节，在整个教学过程中起着基础和衔接作用。这一环节中，包括教师的准备和学生的参与。教师的课前准备一般包括对课堂教学的设计即如何组织教学、相应课件的制作。课件演示是教学过程中效果最好最有效的一种手段。让学生积极参与到课前准备工作中来，是我们上好一堂课的基础，课前为学生布置预习题目，要求学生思考用不同的方法来解决同一问题，有条件的学生可试着做，让学生提前参与进来，自行完成，并做好课前检查。这样，可避免学生在上机时无目性的胡乱操作，为做到课堂教与学的互动打好基础。二、课堂教学是整个教学过程的重点，是判断教学成败的关键，它包括：课时操练、即时提问答疑、讨论和知识整合。课时操练，即在老师演示、讲解、指导下对知识进行即时操作训练。信息技术课的特点就在于理论和实践的结合，可采取边讲边练地教法，首先用课件出示教学目标、重点、难点，以便学生明确本节课学习内容，加强注意力，然后演示和讲解本节内容。在此过程中老师可设计多种方案进行教学操练，学生模仿操作，老师的示范操作对学生操练的引导起着很大的作用。学生往往在操作过程中所学知识同应用操作的联系不够密切，比如教学生用画图程序绘图时，学生只是在工具栏中用鼠标乱点一气，却不知从何入手去使用这些工具绘图。此时，老师可从线到面，从面到体的做法，让学生从易到难，由浅入深，先画一些简单的图形，如三角形、矩形、椭圆等，老师示范，边画边讲解工具的用法，学生模仿着动手画，对工具不断的熟练，完成从线到面的过程。接着可再深一步操作：让学生将众多的图形拼组成一幅小画，并对每个同学完成的结果打分、进行评比，让他们尝试成功的喜悦，同时又可增强他们的竞争意识。然后安排让学生做老师指定的练习，这才真正是知识的应用开始。在创作过程中，学生不仅仅是熟悉和掌握了知识，而且也做到了利用不同的途径和方法为解决同一问题寻找到多种解决的方案。当然，我们可对具有不同能力的学生提出不同的要求。提问和答疑，即在训练过程中对学生即时提出的问题老师要做好即时解答。

树木年轮定年原理、取样方法和分析方法

树木年轮定年原理、取样方法和分析方法定年是考古分析中的一个重要方面之一。在考古领域有许多断代测年方法，而树轮定年是最精确的一种定年方法，可以精确到年，甚至到某个季节。树轮年代学（Dendrochronology），也叫树轮定年（Tree–ring Dating），是对树木年轮年代序列的研究，科学的树轮年代学是美国的天文学者道格拉斯（Douglass）博士于二十世纪初研究建立起来的。他用树轮定年法测定了印第安人遗址中残留树木的树轮，明确了遗址的年代，于是这种方法在美国的史前年代学研究中得以确立。自从科学的树轮年代学建立以来，树轮年代学有了长足的发展。在建立长序列的年轮年表方面，许多国家已经建立了不同长度的年表，其中有两条长序列的年轮年表，一条是利用美国西南部考古遗址出土的木材样本，构建了这一地区的史前年代学框架，建立了上万年的刺果松（Pinus aristata）年轮年表，另一条是德国建立了不间断的可延续到整个全新世的10430年的栎树（Quercus）年轮年表。利用长序列年轮年表不但对新石器时代的遗存进行了定年，对古建、古美术的木材样本进行定年，而且对14C年代进行了校正，推测过去一些事件的年代，河流的改道，推测过去社会经济和文化状况，聚落的居住史和建筑史等。总之，在考古学领域，树轮年代学主要有两方面的作用，一方面是利用树木年轮分析判定过去人类文化遗存的年代，另一方面是对过去气候（包括温度、降水）和环境进行重建和研究。因此，为了尽快地建立长序列的年轮年表，有必要对树轮年代学的原理、分析方法和取样方法几个方面系统介绍，使考古工作者了解和掌握，以便取到比较理想的木材样本。一树轮年代学的原理树木树干的形成层每年都有生长活动，春季形成层细胞分裂快，个大壁薄，在材质上表现疏松而色浅，称为春材；由夏季到秋季，形成层的活动渐次减低，细胞分裂和生长渐慢，个小壁厚，材质上致密而色深称为秋材。树木的年轮，就是树干横截面上木质疏密相间的同心圆圈。每一个年轮的宽度包括当年的春材和秋材。多数温带树种一年形成一个年轮,因此年轮的数目表示树龄的多少，年轮的宽窄则与相应生长年份的气候条件密切相关,在干旱年份树木生长缓慢，年轮就窄，在湿润年份年轮就宽。同一气候区内同种树木的不同个体，在同一时期内年轮的宽窄规律是一致的。如果一段树干内层的一段年轮图谱同另一段树干外层的年轮图谱一致，就说明二者有过共同的生长期，生长年代能够相互衔接。如果我们以现生立木或已知砍伐年代的树木样本为时间基点，年代早一些的样本与之有一部分年轮图谱重叠，他们就可以衔接，就这样一直能衔接下去，甚至可以衔接到远古时期，这样就可以建立长序列的树木年轮年表。一旦建立了长序列的树木年轮年表，就可以对未知年代的木材进行分析和定年了。假如从考古遗存中取到木材样本，首先对该木材样本进行树轮分析，建立该木材样本的树轮图谱，如果该木材样本与已建立的合成年轮年表的木材树种相同、又在同一气候区，根据交叉定年原理与长序列的树木年轮年表进行比较，就可以找到唯一的重合位置，从而确定该木材样本的绝对年代。在温湿的欧洲地区，树轮基本没有缺失轮，常采用以上交叉定年方法。而在气候干旱和半干旱的地区，树轮中丢轮较多，常采用美国的骨架定年方法，并根据中国的实际情况做出适当调整。二树轮年代学的分析方法（一）交叉定年工作程序在定年前，对所有的样本都应进行一次目估，进一步了解每一个样本年轮的走向、清晰程度、是否有结疤、病腐等，选取生长正常的部分定年，这不仅有利于假年轮、丢失年轮的确定和识别，定年准确，测量时不容易出错，而且在年轮分析时，如果有疑问，还便于回查。交叉定年工作程序如下： 1 年轮的标记将打磨好的样本，由髓心向树皮方向，每10年用自动铅笔画一个小点，每50年在垂直方向画两个小点，每100年在垂直方向画3个小点。

教学有法而无定法(2)

教学有法而无定法有句话说:教学有法而无定法。因此就有些教师误解为:本没有什么教学法，何必深究。其实不然。“无定法”绝不是没有教学法。只是应该说没有一个固定不变的适用于任何课堂教学的教学法。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基再教育论里这样说：“教育的方式和方法要根据具体情况的变化特点而具有灵活性并作出相应的变化，这是教育取得成效的最重要条件之一”。就本人所学，所感悟，所思考的关于小学语文课堂教学模式在此浅显探索，以求达到抛砖引玉，生发阅读课课堂教学模式探索研究之风之目的。从一节 40分钟阅读课教学规划出宏观的三个阶段：明确目标任务；品读探究，展示收获；延伸练笔，紧扣学校教学灵魂。第一阶段：明确本课时的教学目标任务。 1.课前汇报，形式多样。师生同唱一首歌儿，把孩子们的注意力由课间的自由，轻松，愉快，喧闹拉近课堂。根据高低不同年级学生特质，展示内容纷呈的汇报：复述收集的新闻事件，讲故事，背诵古诗词，朗诵自己创作的作文片段等等。 2.师生回顾，毋庸赘述。简明扼要，导入新课。阅读课课堂教学是在第一课时的基础上，学生对课文的基础知识常识，文章大概内容已经有了初步并充分的了解和掌握而进行的第二课时的课堂教学。所以要开门见山，言简意赅。 3.展示目标，明确任务。把学生引入课文分析的领地，让他们带着使命感渐入课堂教学佳境。展示目标的方式因人而异，因地因条件制宜。例如：小学四南洲三小四年级魏竹青教师所进行的《触摸春天》一课阅读教学的目标：（1）联系上下文和生活实际划出并理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。（2）有感情的朗读课文，体会盲女孩儿安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。两个目标告诉了孩子们什么信息呢？那就是要孩子们在品读课文过程中发现并探究理解含义深刻的句子所蕴含的道理，把由此萌发的思想感情和文中的主人公以及作者的思想感情融合在一起。感悟文章的主题思想。 4. 自学品读提示，授之以渔。例如：上文中的这位魏老师展示给学生的阅读提示：（1）勾画出盲女孩儿安静感受春天美好的句子，有感情的品读。（2）联系上下文，抓住重点词句进行深入理解，体会作者是怎样把盲女孩儿安静感受春天的美好写具体的。（3）小组合作探究交流，然后分组汇报。这三点提示交给孩子们自由品读课文的方法:抓住重点词句,品味蕴含其中的主题情感.以合作探究的方式减少时间,提高效率,破解难题，体会作者的写作技巧，依然围绕学校教学的灵魂。第二阶段：以学生为主体，师生互动，研析课文。

教必有法而教无定法

教必有法而教无定法崾岘小学：王新燕“教必有法而教无定法”只有方法得当，才会有效。同一教学内容可以有不同的教学方法。我认为，教学固然要因材施教，但是应该要根据学生的实际情况来设计教学。下面，我就这一理念来谈谈我在教学中的设计。例如，在《比一比》这一课中，我对教材和学情做了如下分析：本课是二年级下册第四单元《生活中的大数》中的内容。是在学生掌握了百以内数的大小比较以及万以内的读写法的基础上进行教学的。学习本课的时候正值春季，针对二年级学生的年龄特点，我就以春游为引子，创设了一个富有儿童情趣的情境：同学们喜欢春游吗？今天老师想带你们去参观几个特殊的景点。同时用多媒体呈现四幅主题图。利用学生感兴趣的春游，营造一种宽松的学习氛围，调动学生学习的积极性。《数学课程标准》特别提倡所学数学内容与现实世界的密切联系。因此，在探究新知的过程中，我将本课设计为一个活动课，让学生在活动中学习知识，在实践中体验数学与生活的密切联系。这样能够树立学生学好数学的信心。数学的理论是枯燥无味的，数据更是如此。《比一比》这一课的练习也是一样，若是让学生像传统教学那样，直接做题，会显得乏味，因此，为了使课堂更生动，知识更直观

易懂，更有效地激发学生的学习兴趣。我将教材中的练习生动化，形像化，直观化。首先，练一练的第一题，我将三组枯燥无味的数据（1074○846、982○389、5102○5184）创设购买电器的情境，用多媒体呈现六种电器的图片及其价格。提问：你觉得哪种电器比较便宜呢？通过这样的方式让学生比较三组数据的大小，引起了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣。不仅可以很好的完成教学任务，还让学生体会了数学与生活的密切联系。同样也可以创设情境“比比旅游交通费”：把练一练的数据以到各个景点旅游来回的交通费出现，让学生运用已掌握的比较方法独立去比较那三组数据，达到巩固新知的作用。同样的一道练习题可以有多种不同的教学方法。因此，“教有法而教无定法”这一理念可以很好的体现出来。其次，教材中“试一试”的六个数据大小的排序，我把这六个数据换成六个小朋友做好事的积分，并问：谁做的好事最多呢？小组讨论如何快速地把这六个积分进行排序，再合作动手把数字卡片进行分类、比较、排序。这样，不仅加深了对万以内数的大小比较方法的理解,还让学生体会了合作意识及解决问题的策略，并对学生进行思想教育—学雷锋做好事。比起让学生直接比较六个数的大小，创设儿童喜爱的情境，让他们主动学习，会让学生更容易接受，也更能体现学生是学习的主人。

“教学有法,教无定法;学无常师,择善而从”

“教学有法，教无定法；学无常师，择善而从” ——师徒结对总结湄潭县求是高级中学高三英语组陈庆飞自从走上讲台以来，我很荣幸能成为李兴海老师的徒弟，他在职业道德、教学方法、班级管理方面都毫不保留地给了我许多的指导和帮助，真正发挥了“传、帮、带”的作用，使我在各方面有了一定的提高。此外，师父还在生活方面给了我无微不至的关照和提示，甚至有时候还给予严厉批评，但是我很受用，获益匪浅！师徒结对的一种基本活动形式就是互相听课评课，还有就是师父的经验传递，这也成为我向师父学习的过程中最为直接的一种方式，在这个过程中，我有以下几点感想：一、听课方面。我听师父的课有很大收获。师父的课最大的特点就是条理性强，思路清晰，同时能很好地调动学生的积极性，真正地做到了让学生在日常的英语学习氛围中发现语言的美，欣赏语言美并及把英语所学运用到练习，考试和生活日常运用当中。在多次听师傅课的过程中，我慢慢体味到了他思想的灵动，并且能基本把握住每一节课的闪光之处，在这样反反复复的过程中，我受益匪浅。另一方面，是师父听我的课，可能很多新老师惧怕被听课，怕被

揭短。所以端正态度是第一位的。师父来听课可以帮助我发现一些自己难以注意到的问题放下了包袱，就能让我迅速提升自己的授课水平，能更快速地成长起来。二、备课方面。三年以来，我的座位一直与师傅的座位相邻，所以在备课这一方面我得到了很多的锻炼。也在集体备课这个长期而反复的过程当中逐渐掌握了教材的重难点，基本把握了上课的内容。我会特别注意围绕授课目标安排教学活动，而不是为了讲内容而讲课，从而使自己的备课水平有了提高。师傅在他的课中有什么好的举措，有什么难点或容易引起学生歧义的关键点，也都会及时地与我交流，使我的课堂上能够避免一些问题的出现，让我少走了不少弯路。这一学期，我对教学素材的搜集能力，制作课件的能力和选择试题的能力等方面都得到了锻炼。三、评课方面。要善于利用评课机会查找不足，做一个有心者。师父给我评课时，会反馈出很多我自己没有意识到的优点和缺点。师父在评课时对我的指导不仅停留在理论层面，更是体现在具体的每一个环节中，甚至对学生的每一句评价语言都悉心琢磨，使我明白课堂上应充分体现学生的主体地位。

ESR定年一种确定脆性断层活动年龄方法原理与应用

第21卷第4期2006年4月地球科学进展 A DVANCE S I N E AR TH S C I ENC E V o l.21　N o.4 A pr.，2006 文章编号：1001-8166（2006）04-0430-06 E S R定年：一种确定脆性断层活动年龄的方法原理与应用* 杨坤光1，梁兴中2，谢建磊1，杨奎锋1 （1.中国地质大学地球科学学院，湖北　武汉　430074； 2.成都理工大学核材料与核技术系，四川　成都　610059）摘　要：在浅层低温环境中，脆性断层活动难以生成新的变质矿物，断层的准确活动年龄就难以确定。但在浅层断层活动中，往往伴生有同期生成的石英脉，对石英脉采用热活化电子自旋共振（E SR）测年，能够确定石英脉的生成年龄，从而能提供断层活动的年龄。如果断层带中发育有多期石英脉，通过测定还能提供断层多次活动的年龄。以雪峰山2条断裂带为例，使用E SR定年方法获得了202.3～60.6M a的地质年龄，并探讨了2条断裂带的演化与区域构造活动的关系，最后对 E SR测年的可信性与使用条件进行了讨论。关　键　词：电子自旋共振（E SR）测年；断层；雪峰山中图分类号：P541 文献标识码：A 断层活动期次与活动年龄是构造地质学所要解决的核心问题之一。由于受环境（主要是温度）与应变速率的影响，断层活动过程中断层带内岩石的变形行为有所不同。在深部（或浅部受岩体热能影响），断层带处在较高的温度环境中，岩石的应变速率较慢，以韧性变形为主而形成韧性剪切带。在韧性剪切带中，往往有由变质作用或交代作用生成的新矿物（或变斑晶），对这类新矿物（如白云母、黑云母、角闪石）进行年龄测定，便可得到断层活动的年龄。但在浅层或地表环境下，岩石应变速率快，以脆性变形为主而形成脆性破碎带，这是地表常见的断层。由于这类断层活动没有新的变质矿物生成，这就给确定断层活动的时间带来困难。即使在一些热液活动较强的矿化带或断层带中，可以采用的K-A r 法和R b-S r法来测定蚀变岩石中的蚀变矿物（如铬水云母、绢云母等）形成的年龄，但有时这些蚀变矿物的年龄不一定就是含矿热液的交代结果，因为诸如岩浆活动、动力变质、混合岩化、区域变质作用都可能形成这类矿物。但在浅层脆性断层带中，由于断层强烈活动伴有热液活动，在断层带内往往形成一些同生石英脉（热退火石英颗粒或重结晶石英颗粒），这类石英颗粒具有良好的测年零点，十分有利于E SR测年，只要测出石英脉的形成年龄，便可确定断层活动的时间。如果断层发生过多期活动并形成多期石英脉，通过测定可得到断层多期活动的年龄。 1　石英热活化电子自旋共振（E SR）测年的基本原理与方法 E SR（E l ec t r o n S p i n R e s o n a n c e）是电子自旋共振的英文缩写，亦称电子顺磁共振。自前苏联学者Z avo i s ky首先发现E SR现象并使其成为检测物质中未偶电子的一种方法后，E SR就被应用于物理学、化学和生物学的研究。20世纪60年代，E SR又应用 *　收稿日期：2005-06-23；修回日期：2005-11-24． *基金项目：国家自然科学基金重点项目“大别造山带中生代侵入岩类成因、岩浆动力学及构造体制转换”（编号：40334037）；中国石油化工公司重点项目“江南隆起带沉积—构造演化及其对周缘地区油气成藏的控制作用”资助. 　作者简介：杨坤光（1954-），男，安徽滁州人，教授，博士，主要从事构造地质教学与研究工作.E-m a i l：d xy j x ＠c ug.e d u. c n

教学有法,教无定法,贵在得法

教学有法，教无定法，贵在得法提升课堂教学效率，是一个既古老又年轻的课题，只要课堂教学的形式存有一天，这个课题就有研究的必要。课堂教学是一个“系统工程”，要研究该系统的效率问题，就要研究该系统内教材、学生、教师、课堂四方面诸因素的功效，就要研究该系统诸因素的整体功效。教改10多年来，无数教学、科研人员及广大教师都在这个课题上做过深刻的钻研，发表了很多真知灼见，使人匀受益匪浅。现就我教学中的感受，谈一些肤浅的理解。在教学过程中，教是为学服务的，所以提升课堂教学效率也应具体地体现在学生掌握概念、形成技能的效率是。因而，为了提升课堂教学效率，我们就有必要研究儿童的认知规律并按照儿童的认知规律组织课堂教学。粗略地说，儿童认知的特点是从具体到抽象的，是循序渐进螺旋式上升的。儿童学习教学，不外呼学习概念以及概念的使用，而在课堂教学的条件下，儿童获得概念有两种基本形式：概念形成与概念同化。概念形成的过程通常是儿童通过辨别正反例子（一般是教师提供的并组织好的材料）的特征，提出假设（教师加以肯定或否定）并在教师的组织下检验假设，最后经过检验的假设（一般是概念的本质特征）推广到同一类别的其它部分上去的过程。值得注意的是，这个过程不同于人们在自然条件下形成概念或科学家的发明创造，而是儿童在教师精心引导下的半独立的发现过程。概念同化是学生获得概念的最基本的方式，这个过程是教师利用儿童认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向儿童揭示概念的关键特征的过程。儿童同化新概念，是要具有一些主客观条件的，从客观来说，新学习概念本身要有逻辑意义，同时儿童已有的认知结构中要具备同化新概念的适当观点；从主观来说，儿童要有主动学习的心向，要积极把新概念与原有概念联系在一起，比较、定位，使新概念在原有的认知结构中取得意义。综上所述，儿童在认知事物或学习新知时，要在已有的认知结构基础上，在教师的引导、组织下，通过自己主动地观察、分析、猜测、验证、概括，从而形成认知并纳入已有的认知结构中去。这也就是说，儿童的认知要有过程，而这个过程中的各个环节是不可缺少、来可逾越的。我们要注意研究儿童的认知过程并在课堂中充分展示其过程，从而达到促动学生理解、促动学生真正掌握知识的目的。显然的，对儿童的认知规律理解得越透彻，对儿童的学习过程研究得越深入，在课堂教学中我们就越能有效地指导（或组织）学生掌握知识，当然，课堂效率也就越高。提升课堂效率，一要有准确的教学思想，二要有好的教学设计。课堂教学设计不但具体体现了教育者的教课思想，综合考虑了课堂教学中的各种因素，而且直接影响着课堂教学效果：一个好的课堂教学设计，能够促动学生学习，相反，一个不合理的教学设计却可能妨碍学生学习。

教学有法,教无定法,贵在得法

教学有法，教无定法，贵在得法何为教学有法呢?“教学有法”是指我们的教育教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。在我们成为老师之前我们学习师范技能的过程中，要学习一些教学的基本方法和基本规律。例如:间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、教师的主导与学生的主体相结合等等。再说的简单一点，我们在讲授新课的时候都会经历如下几个步骤:1.导入新课2.探究新知3.教师总结4.课堂练习。每个步骤都有着一定的要求和目的。例如:导入新课要求找到新知的切入点，提出本节课要解决的问题以及引起学生继续学习的欲望。教师总结，要求教师不再把内容重复的讲解一遍，而是只做重点的强调和方法总结即可。由此可观，教学有法。那么，这些“教学有法”有来源于哪里呢?应该说，注重学生的认知水平，把握学生的认知规律，是一切教学活动的基础。一切的教学有法，起出发点必在于此。 “教无定法”指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的，教条的，而是灵活多变的，富有个性的，充满灵性的。假如今天我站在这儿，按照这样的方式授课;明天我也按照这种方法授课;后天以至于大后天我都按照这种方法授课。同学们肯定学的索然无味。那么老师的意义有何在呢?有的老师思辨能力很强，善于调动学生提出问题，给学生质疑、思考的天空;有的老师语言生动幽默，能够深入浅出，引经据典，旁征博引，让学生在轻松快乐中学懂，学会;有的老师善于写和画，简明的线条、概括的板书能让学生一目了然，印象深刻。我想老师的魅力大约也就在这里吧。同时，知识是广博的，这也需要我们教师采用不同的方法讲解。 “教无定法”不仅仅是教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教室特点，更重要的是根据学情来合理的使用选择使用学生的方法。例如:通过批改作业发现同学们对该章的概念理解的不够清楚，那么下一节课，我就先思维导图串讲一下上节课的知识点，加深对概念的理解，然后再讲授新课。 “贵在得法”是我们教育教学活动的灵魂。“贵在得法”是指教师讲各种教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙的应用于具体的教学情景中。简单

SIMS锆石U-Pb定年方法-中国科学院地质与地球物理研究所

SIMS锆石U-Pb定年方法用于U-Pb年龄测定的样品（号码）用常规的重选和磁选技术分选出锆石。将锆石样品颗粒和锆石标样Plésovice (Sláma et al., 2008) (或TEMORA, Black et al., 2004）和Qinghu (Li et al., 2009）粘贴在环氧树脂靶上，然后抛光使其曝露一半晶面。对锆石进行透射光和反射光显微照相以及阴极发光图象分析，以检查锆石的内部结构、帮助选择适宜的测试点位。样品靶在真空下镀金以备分析。 U、Th、Pb的测定在中国科学院地质与地球物理研究所CAMECA IMS-1280二次离子质谱仪（SIMS）上进行，详细分析方法见Li et al. (2009)。锆石标样与锆石样品以1:3比例交替测定。U-Th-Pb同位素比值用标准锆石Plésovice (337Ma, Sláma et al., 2008（或TEMORA (417Ma, Black et al., 2004)）校正获得，U含量采用标准锆石91500 (81 ppm, Wiedenbeck et al., 1995) 校正获得，以长期监测标准样品获得的标准偏差（1SD = 1.5%, Li et al., 2010）和单点测试内部精度共同传递得到样品单点误差，以标准样品Qinghu (159.5 Ma, Li et al., 2009) 作为未知样监测数据的精确度。普通Pb校正采用实测204Pb值。由于测得的普通Pb含量非常低，假定普通Pb主要来源于制样过程中带入的表面Pb污染，以现代地壳的平均Pb同位素组成(Stacey and Kramers, 1975)作为普通Pb组成进行校正。同位素比值及年龄误差均为1σ。数据结果处理采用ISOPLOT软件（文献）。参考文献 Black, L.P., Kamo, S.L., Allen, C.M., Davis, D.W., Aleinikoff, J.N., Valley, J.W., Mundil, R., Campbel, I.H., Korsch, R.J., Williams, I.S., Foudoulis, Chris., 2004. Improved 206Pb/238U microprobe geochronology by the monitoring of a trace-element-related matrix effect; SHRIMP, ID-TIMS, ELA-ICP-MS and oxygen isotope documentation for a series of zircon standards. Chem. Geol., 205: 115-140. Ji?í Sláma, Jan Ko?ler, Daniel J. Condon, James L. Crowley, Axel Gerdes, John M. Hanchar, Matthew S.A. Horstwood, George A. Morris, Lutz Nasdala, Nicholas Norberg, Urs Schaltegger, Blair Schoene, Michael N. Tubrett , Martin J. Whitehouse, 2008. Ple?ovice z ircon —A new natural reference material for U

教学有法,教无定法,贵在得法资料讲解

教学有法,教无定法, 贵在得法

精品资料教学有法，教无定法，贵在得法何为教学有法呢?“教学有法”是指我们的教育教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。在我们成为老师之前我们学习师范技能的过程中，要学习一些教学的基本方法和基本规律。例如:间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、教师的主导与学生的主体相结合等等。再说的简单一点，我们在讲授新课的时候都会经历如下几个步骤:1.导入新课2.探究新知3.教师总结4.课堂练习。每个步骤都有着一定的要求和目的。例如:导入新课要求找到新知的切入点，提出本节课要解决的问题以及引起学生继续学习的欲望。教师总结，要求教师不再把内容重复的讲解一遍，而是只做重点的强调和方法总结即可。由此可观，教学有法。那么，这些“教学有法”有来源于哪里呢?应该说，注重学生的认知水平，把握学生的认知规律，是一切教学活动的基础。一切的教学有法，起出发点必在于此。 “教无定法”指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的，教条的，而是灵活多变的，富有个性的，充满灵性的。假如今天我站在这儿，按照这样的方式授课;明天我也按照这种方法授课;后天以至于大后天我都按照这种方法授课。同学们肯定学的索然无味。那么老师的意义有何在呢?有的老师思辨能力很强，善于调动学生提出问题，给学生质疑、思考的天空;有的老师语言生动幽默，能够深入浅出，引经据典，旁征博引，让学生在轻松快乐中学懂，学会;有的老师善于写和画，简明的线条、概括的板书能让学生一目了然，印象深刻。我想老师的魅力大约也就在这里吧。同时，知识是广博的，这也需要我们教师采用不同的方法讲解。 “教无定法”不仅仅是教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教室特点，更重要的是根据学情来合理的使用选择使用学生的方法。例如:通过批改作业发现同学们对该章的概念理解的不够清楚，那么下一节课，我就先思维导图串讲一下上节课的知识点，加深对概念的理解，然后再讲授新课。仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2

教无定法教学有法_

教无定法教学有法_ 教学内容：人教版教材小学数学p39～41“统计：简单的数据分析(例2)”。案例A： 1引入。 “你想了解老师吗?”在这一环节中，让学生通过找统计图中的信息来了解老师。在投影上出示一张画有条形统计图的较大的纸(投影上显示不下)，创设一个矛盾情景，从而引出把纸下面一部分折叠起来，既能显示完全，又不会影响数据的观察。为正式教学起始格与其他格不同的统计图做铺垫。 2探究。以教材中的身高这一素材为探究内容，让学生在空白的条形统计图中画一画。教师准备一张很长的以一当一的条形统计图，让学生在画和比较的过程中体会以1当10、当20的条形统计图虽然能画下，但是互相之间差距不大，无法清楚、直观地看出学生的高矮。而以一当一等，虽然能看出高矮来，但又太长了。在比较中，让学生思考，得出可以把以一当一的条形统计图下面一部分也折起来。接着引导学生理解画图时，可以在起始格上用折线来表示这个“折”的过程。 3巩固。在补充完整教材上身高和体重统计图的过程中，进一步理解起始格，体会与一般条形统计图的不同。 4分析。出示10岁儿童身高体重正常值，与5位同学的身高和体重值比较，让学生简单分析数据。 5练习。书本配套练习，让学生在观察这些统计图的过程中，再一次体会起始格和统计的作用，能对图中数据的分析估计发展趋势。案例B： 1情景导入。(略) 2认识新知。 a(出示身高统计表)观察这些数据，你有什么发现? b你能把它变成统计图吗? 引导学生说出以一当一、以一当五、以一当+、以一当二十等情况，然后教师利用电脑直接演示，让学生认识到以一当一、以一当五在这张空白统计图中画不下。即使能画下也太长了，不方便，而且以一当十、以一当二十又看不出高矮来。这样，让学生认识到旧的方法已经不能解决问题了，进而引导学生认识新的条形统计图与起始格。 c重点引导学生去观察、分析这些统计图，在与10岁儿童身高、体重正常值的比较中，体会这些数据的意义。培养学生用数学的眼光去观察、去分析事物的意识。 3巩固练习。

教学有法,教无定法,贵在得法

教学有法，教无定法，贵在得法一、教学是我们的事业 1、教学过程是教师不断成长的过程，不断学习的过程。让课堂成为老师与学生生命活动的一部分。 2、终身学习，知识需要不断地更新。 3、提高自身的修养。用自身的魅力吸引学生；用自己的思想引导学生；用自己的行为教育学生；用自己的专业折服学生。二、组织教学 1、情感准备（1）爱字当头，严格要求。从情感上接受学生，发现学生的可爱之处。老师的爱与憎会在课堂上不自然地流露出来。（2）要让学生清楚地明白，上课时应该怎么做，做了什么事老师会很生气。重要的是学生按照你的做法成绩会提高。（3）作为教师在任何场合都要学会控制自己的情绪。有时在矛盾激化的场合要沉着，有自制能力。当你准备批评你的学生时，你要学会控制你的情绪，千万不要让情绪左右了你的言行。事实上，只有你完全控制了自己的情绪，你才能在面对让你“厌恶”的学生时，仍能面带微笑；这不是虚伪，而是一种心理战，好的教师肯定会如此与学生斗智斗勇。（4）课堂上要把握学生的情感与思维。形式上有松有驰，内容上有易有难。（5）当学生在课堂上有不规范的行为时，一定要制止，哪怕停下我们的讲课。学会使用体态语，声音，眼神，幽默来调控学生。 2、硬件准备（1）衣着得体，精神饱满。乐观自信地走上讲台。（2）课堂中的习题要用多媒体或小黑板展示。切不可在课堂上抄题，浪费学生的时间。（3）认真备课，决不允许无教案上讲台。三、谈谈教学中问题的设计

问题设计的数量与质量直接决定了课堂教学的质量。 1、发问的智慧。在你提出问题之前，不可先指名叫特定的某位学生。如果你已经把问题说得很清楚了，就不必再重复说一遍。挂了小黑板就不必再读题了。反复说问题会干扰学生的思考。保持沉默，好让学生在思考时，不必分心去听你的话。当你注视全班时，要面带笑容。笑容不仅可以使学生的情绪松地下来，更可以让学生勇于发表自己的看法。 2、问题的层次。课堂上不要出现低层次的问题。如：“这一题的答案对不对”“这题的答案选A还是选B”。也不要出现空洞的问题。如：“通过这篇课文我们学到了什么”。这样学生不用思考也可回答或者不知如何回答，南郭先生会越教越多。问题的设计要具体，又要有一定的深度，问题应该是学生跳一跳能摘到的“桃子”。 3、学生问题解决的方式。试误、顿悟和信息加工。四、谈谈教学的效果 1、备课时一定要思考的问题：这节课准备落实哪些内容。好中差生分别能掌握多少。 2、掌握学生的学情。尽快记住学生的名字，家庭情况，学习成绩，优缺点，思维特点等。如果一份试卷在学生考试前能大致预计出最高分、最低分、平均分、某些学生可能出现的错误，应该说你已经掌握了这个班的学情。 3、练习的布置。练习的布置要针对学生的实际情况，不同层次的班级要布置不同层次的练习。太易的练习不能提高学生的成绩，太难的练习学生无从下手，太多的练习会造成抄练习的情况，太少的练习学生会感觉无事可做。布置作业前，自己一定要亲自做一遍，感受练习的量及难易。练习布置后要及时批改，及时反馈。 4、课后的辅导。教学不仅仅是指课堂45分钟，课后的辅导也是教学的一部分，是对课堂教学的一种补充，它能使优生更优，差生进步。辅导不仅是补文化知识，更是补“心”，拉近与学生的心里距离。课后的辅导不仅是提高教学成绩的有效途径，更是提高保有率的直接措施。

教学有法,而无定法

教学有法，而无定法陈腐的传统教学法的种种表现形式：一，在课堂教学中，大多人以教师为中心，进行“满堂灌”。表行形式是多方面的： 1，教师以完成主观设计为目的，把学生当陪衬。 2，满堂问。“满堂灌”的另一种形式。 3，不启发引导。提问成了设问，问答只是一种形式。 4，教学的主观随意性。上课节外生枝，兴之所至，海阔天空，任意发挥。二，单纯传授知识，不注意培养智能。三，课堂教学程式化，方法呆板，照本宣科、作业繁多、死记硬背。四，要求过严，滥施惩罚，挫伤学生自尊心，影响学生身心健康。五，课外活动面不广，内容单调。巴班斯基教学法：一，组织学习认识活动的方法：（一）口述法1，讲述2，讲演3，谈话（二）直观法1.演示2，图解（三）实践法1.练习2，实验3，操作（四）从教材本身逻辑安排分1，归纳法2，演绎法（五）从学生如何影响教材分1，问题探究法2，复述法（六）从教室影响程度分1，教师指导下的学习方法2，学生的独立学习法斯卡特金教学法：一，图例讲解法二，复现法三，问题叙述法四，局部探求法五，研究法严成志教学法：一，示范教学法二，概括教学法三，求解教学法四，推理教学法

五，反馈教学法齐亮祖教学法：一，讲授的教学法体系讲述、讲解与教学讲演二，训练的教学法体系独立阅读、实验操作、习题练习三，自学的教学法体系四，开发的教学法体系启发式教学法教育家论教学法：孔子论教学方法：一，知行联系及学思结合的教学方法原则。二，教学的启发原则三，自学中努力与兴趣相结合的原则四，教学的因材施教原则五，教学的身教原则墨子的教学方法观一，“量力之所能致” 二，“察类明故” 三，重譬喻，又重抽象思考孟子论教学法：强调在教学上，学生要积极思考，自求自得，强调学生的主观能动性。荀况论教学方法：一，他律的、外铄的原则重视社会环境的人的培养中的作用二，以“闻”与“见” 的感情认识为基础，使“知”进入理性阶段的原则。“君子之学也：入乎耳，著乎心，布乎四体，行乎动静。” 《学记》中的教学方法理论：一，教者要心诚，尽其材二，要适当处理“多”“寡”“易”“止”关系三，教学“知其心” 四，教学要“及时而教” 五，循序渐进问答的方法六，教学要善于启发诱导七，教学要掌握预、时、孙、摩的方法

教无定法贵在得法

教无定法贵在得法谈新课标下学生综合能力的培养 - 作者：苏知久文章来源：作者原创点击数：17259 更新时间：2007-4-9 - 教无定法贵在得法 ------谈新课标下学生综合能力的培养摘要：课堂教学是提高教学质量的主要环节，创造性地使用教材，因课制宜的教学手法，不但使学生学有所获，而且均衡了其它学科的协调发展。关键词：方式个性思维综合能力课堂教学是提高教学质量的主要环节，课堂教学的优劣程度，直接影响学生德育、智力、能力等素质的提高。那么如何提高和优化课堂教学呢？一句话就是说“教无定法，贵在得法”。所谓应用“教无定法，贵在得法”，就是依据不同的教学目标，不同层次差别的学生，采用灵活教学手段和教学方法。说通俗点就是到什么山上唱什么歌，看锁配钥匙，看菜吃饭，量体裁衣，说理性点就是理论联系实际，从实际出发，实事求是，具体问题具体分析，关键是灵活，灵活运用教学手段和方法就能达到预期的教学目的。课有常而教法无常。本人浅谈一下这些年在化学方面的教学经验，以达到抛砖引玉的目的。一、挖掘潜力，发展学生个性思维学生个性思维能力的发展是通过培养学生的创造思维来体现的，学生创造思维培养的最主要途径是课堂教学。首先我们来分析分析中学化学课本，不难发现它贯穿两条主线，一是化学基础知识，这是编写教材的一条明线；其二是化学实验和贯穿整篇教材的化学思维方法，这是暗线；是不能明确写进教材的。在当代，青少年只有具备很强的适应能力，才能参与社会竞争，对化学来说，就是具备运用所学的知识解决实际问题的能力，并根据需要去自学新知识的能力。因此，提高学生个性思维能力比只教会学生几个化学方程式更为重要，它将使学生获得自学化学，发展化学的本领，获得思维方法并迁移到解决其它问题的能力，从而形成更佳的智能结构。因此，开始授课时本人一般用启发式教学来调动学生进入积极思维状态，使个个学生的学习兴趣和主动性得以启发，之后在不同的授课内容上，在不同的教学情境中，采用不同的教学手段：如基本概念和基础理论用讲述法；重点难点疑点问题用点拔法；综合性强的习题用启发法；跨度较大的问题用讨论法等等来培养学生的思维技巧。在这个过程中，教师的功用是对学生的思维源头点拔到位，引导学生在大脑中形成正确的思维活动。这才是创造思维的根本所在。略举例说明一下，如：在一透明密封容器内有一定量的红棕色溴气，用活塞密封瓶口，如果压缩气体后，我们看到的现象是。说明了溴分子间的。分析：本题是物理与化学知识的综合，因此授课时让学生多分析，多讨论，从多知识面，多角度考虑，盘活基础，激活思维，给学生利用的空间，启发学生想象力，探寻一因多果。学生就不难想出答案了（颜色加深；有间隔）。非直观性的知识、抽象的、难理解的（如分子、原子等），教师要配以多媒体，投影，放像、演示等手段达到效果。其次教学中融入情感教育，拉近与学生的

对教学有法,但无定法的理解

《教学有法，教无定法新解》谭林春教育与教学研究2010.9 从“法”的意思来理解，在“教学有法,教无定法”中“法”的理解应该有两种:一是指处理事物的手段,即方法的意思;二是指标准,规范,即原则与规律。“教学有法”中的法有两个意思，方法和规律或原则；“教无定法”中的法只是指方法。而且“教”的意思也不同，前者“教学有法”中的“教”在中文中读作“jiào”,常作“教师”、“教导”、“教士”之意,既有动词性的意思又有名词性的意思,而后者“教无定法”中的“教”在中文中读作“jiāo”(“教课”),只有动词性的意思。因此,对于“教学有法,教无定法”的理解也有两方面。首先,把“教学有法,教无定法”理解为一般意义上的教学中存在一种基本的教学手段、方法,但是这一方法又不是固定不变的。即对于个人来说,教师应该具有自己相应的一套教学方法或是独立的教学风格,但是对于整个教学而言,又不能只固守于一种教学模式,教学活动过程的复杂性决定了教学并无“定法”可言。其次,把“教学有法”中的“法”理解为“标准,规范”,即教学中的基本原则规律,“教学有法,教无定法”则是指在教学中必须遵循一些基本的教学原则、教学规律,但是没有固定的具体的教学方法可依。也就是说,“教无定法”是针对相对具体的教学实践而言,“教学有法”是在宏观上对教育教学的把握,“教无定法”必须基于遵循基本的教学规律这个前提。“教无定法”指的是在具体的教学活动中没有固定不变的方法途径,教师可以自由选择运用适合自己的教学方法。但“教无定法”是建立在“教学有法”的前提下,教师只有遵循一定的教学法则和教学规律,才能根据自身教学需要自由灵活地选择运用教学方法。教师应该准确把握“教学有法,教无定法”的理念,在具体的教学活动中结合自身的具体情况,充分发挥个体主观能动性,创造性地学习和运用各种教学方法。《教学有法，而无定法》刘舒生教育理论与实践1986 1、“教学有法,是指任何一种教学,都要掌握和运用一定的教学方法,用科学的教学方法进行教学。“教学无定法,,是指实际教学活动中,不能总用一个固定不移的教学方法模式,对教学方法不能公式化和模式化,要善于艺术地灵活地运用教学方法。这就要求我们在实际教学活动中,既要重视方法的科学要求,又要灵活地处理好教学。“教学有法，而无定法”是由教学的科学性和艺术性决定的。对教育实践产生重大影响的是专家与新手比较研究技术,一般包括如下几步: 1、确定某个领域的专家与新手的标准。如有的研究以获得物理学博士学位为物理领域的专家;在研究专家教师时,以连续5年所教班级的成绩在第85百分位以上的教师为专家教师等。新手比较容易确定,如刚人学的大学生;在教学领域新走上教学岗位的教师等。 2、给专家和新手呈现相同的问题,观察并记录两者在解决问题过程中的表现。 3、要求被试在解决问题过程中用大声思维的方法,暴露解决问题时所出现的内部过程。 4、对原始记录进行分析。分析一小时的这样原始记录一般需用100小时。互惠教学(RceiporcalTaecihgn)法, 4种阅读策略是:提问、说明、预测和概要。对教育理论的贡献:对知识和智力的重新解释对教育实践的贡·献:提供了一套研究教与学的认知科学技术

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教学有法,教无定法,贵在得法

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