教必有法而教无定法
_教学有法_教无定法_新解
中 , 关于 教学 概 念的 界定 一直 莫衷 一是 , 并无 十分 确定 的说法。但在 诸多 类型 的概 念中 , 我 们不 难发 现 , 教学 中 的三个基本要素 , 即学生、 教师和 教学内 容 , 是得到了 广泛 的认可的。如何把学生 、 教师 和教学 内容三 者有机地 结合 起来 , 这就涉及到教学方法 的问题。 李秉德 教授在其 主编 的! 教学论∀ 中把教学方 法的概念 表述为 : 教学 方法 , 是在 教学过程中 , 教师 和学 生为 实现 教学 目的 , 完成 教学 任务 而采取的教与 学相 互作 用的 活动 方式 的 总称。 教学 是学 校教育的中心工作 , 而教学方 法则是 教学过 程整体结 构中 的一个重要组 成部 分 , 它直 接关 系到 教学 工作 的 成败、 教 学效率的高低 和把学生培养 成什么样 的人。正 确理解、 选 择和运用教学 方法 , 对 于 整个 教育 活动 都有 着重 要意 义。 教无定法 指 的是 在教学 活动 过程 中 不存 在一 种定 式不 变的教学方法 。对于此 , 可以从两个方面去理解。 ( 一 ) 教学 对 象的 不同 决定 了教 学方 法的 多样 。对 于 不同年龄不同学科的学 生来说 , 其年 龄结构 和知识背 景的 不同导致其接 受能力的差异。如 : 小 学生处 于知识启 蒙时 期 , 教师教学方法 的选 择就 必须 注意 趣味 性 , 而 对处 于高 年级的学生 , 尤其 是职 业院 校的 学生 来说 , 教学 方法 就更 应该偏向实践 功能 ; 对 于文 理不 同学 科的 学生 , 由于 其学 习的侧重点不 一样、 教 学目 标不 同 , 同 一门 学科 的教 师也 应该区别对 待。另 外 , 特殊 的教 学对 象如 残疾 人、 农村 的 文盲等更是需 要特殊的教学方法。 ( 二 ) 教师教 学过 程的 创造 性和 生 成性 要求 教师 教学 方法的多样 性 。教 师教 学是 一种 能动 的、 创造 性的 活 动 , 教师不仅要传 授知 识 , 还要 关注 学生 个性 的发 展 , 开 发学 生自身的潜能 , 培养健全的人 格。 教无定 法 是鼓励 教师 结合自身的教 学情况进行创 造性的教 学活动。 近年来 , 全 国各地掀起了一股向名 师学教法 的高潮 : 各 类教学法 的专 著、 文章铺天盖地 , 各类教 学法的 现场观 摩会、 研讨会 也频 频召开 ; 无数渴求改进教学的 教师争 相购买 各类教学 法专 著 , 云集各类观 摩、 研 讨会。教 育名 师的 教学 方法 固然 值 得学习 , 但是如果不根据自身 的具体 情况加 以选择而 只是 一味地照搬 , 很可能会闹出 邯 郸学步 的 笑话。教学 不需 要也不可能有一个放之 四海而皆 准、 人人都 能套用的 固定 模式。 三、 正确处理 教学 有法 与 教无定法 的关系 教学有法 , 教无定法 是 统一于 教学活 动过程中 辩证 的两面。从字面上理解 , 前者 教学 有法 中的 法 有 两层 意思 , 而后者 教无定法 中的 法 只 有一种 解释 ; 另外 , 前 者 教学有法 中的 教 在中文 中读作 ji o , 常作 教 师 、 教导 、 教士 之 意 , 既有 动词 性的 意 思又 有名 词性 的意 思 , 而后者 教 无定 法 中的 教 在 中文 中读 作 ji o ( 教 课 ) , 只有动词 性的 意思。 因此 , 对 于 教 学有 法 , 教无 定 法 的理解也有两方面。 首先 , 把 教 学有 法 , 教无 定法 理解 为一 般意 义上 的 教学中存在一 种基 本的 教学 手段、 方 法 , 但 是这 一方 法又
教师招聘考试题库《小学教育教学知识与能力》必看考点最新版(二)_3
教师招聘考试题库《小学教育教学知识与能力》必看考点最新版(二)1、单选题人们常说：教学有法，而无定法。
这句话反映了教师劳动的_____A : 连续性B : 创造性C : 示范性D : 差异性参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：“教学有法，而无定法”反映了教师劳动的创造性。
2、单选题为了便于因材施教，学校对报名参加英语课外小组的学生进行水平测试，并据此成绩进行编班，这种评价属于_____A : 安置性评价B : 诊断性评价C : 总结性评价D : 形成性评价参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：安置性评价一般在教学开始前进行，目的是为了摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。
3、单选题个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的_____A : 差异性B : 顺序性C : 不平衡性D : 阶段性参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：个体身心发展的阶段性指个体在不同的年龄段表现出不同的身心发展的特征及主要矛盾。
4、单选题心理辅导的目标有两个：一是( )，二是寻求发展。
_____A : 行为矫正B : 学会适应C : 克服障碍D : 学会调适参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：心理辅导的目标有两个：一是学会调适，二是寻求发展。
5、单选题目前在世界范围内，普遍采用的教学组织形式是_____A : 班级式授课B : 分层教学C : 小组合作学习D : 小班教学参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：班级授课制是当前世界范围内普遍采用的一种教学组织形式。
6、单选题从作用的对象看，教育功能可分为_____A : 正向功能与负向功能B : 显性功能与隐性功能C : 个体功能与社会功能D : 显正向功能和隐负向功能参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。
7、单选题班主任王老师经常在班级管理的过程中对学生进行思想品德教育，王老师进行德育的途径_____是A : 政治课和其他各科教学B : 课外活动与校外活动C : 劳动D : 班主任工作参考答案: D本题解释:【答案】D。
浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法 ”
浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法”重庆市万州区枇杷坪小学李勇——观湘版“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课有感有幸在暑假期间，看到了湘版小学科学六年级上册“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课，并紧接着参加了一个题为“教学有法、教无定法、贵在得法妙于巧法”网络教研活动；便以“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课为例，来呈现对我们在小学科学教学活动中如何做到“教学有法、教无定法、贵在得法” 一点思考，算是对小学科学教育教学活动中怎样“得法”的心得和体会吧。
一、抓住认知规律，审视教学目标“教学有法是指我们的教育教学活动是有规律可遵循；有法则可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本规律”[2]。
我们在师范学习的过程中，学习到的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相结合等等教学的基本方法和基本规律是我们组织教育教学活动的基础。
那么，我们还应该特别关注哪个规律呢？让我们的教学“教学得法”呢？被尊为当代建构主义的鼻祖之一前苏联的心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出的“最近发展区”明确指出：儿童有两种发展水平；一是儿童的现有水平，二是通过一个主题或者一个单元主题的学习经历后，借助教师的帮助可以达到的发展水平。
这两种水平之间的差异或者叫做差距，就是“最近发展区”。
的确“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平”，维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。
而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水平、生活经验；对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义哦。
“月有阴晴圆缺”是湘版小学科学六年级上册“月球”单元的第二课的教学内容。
导入有法，教无定法，贵在得法
导入有法，教无定法，贵在得法学法指导，顾名思义，就是教师对学生进行的学习方法的指导，也就是说教师在讲授知识内容时与学生的学习方法融洽在一起，使学生在掌握知识的情况下掌握学法，从而使学生可以独自去获取新的类似的知识。
教师立足于“学习指导”来进行学法指导的研究与实践实践，把培养学习的主动性、积极性同学法指导结合起来，让学生以积极主动的心态去学习和运用学法，并逐步内化为良好的学习习惯。
在实际教学中整合资源，指导自学，掌握学法，终生受用。
但终生受用的技能是不可能一蹴而就的，要经过长期磨练。
在小学语文课堂教学中，整合各种教学资源，导入有法，教无定法，贵在得法，才能真正实现课堂教学的高效。
一、资源整合，寓教于乐《美丽的丹顶鹤》是一篇优美的散文，作者以轻快的笔调，写了丹顶鹤的外形之美，姿态之美，流露出对丹顶鹤的喜爱之情。
本节课整合多种资源引领学生走近丹顶鹤，走进丹顶鹤的故事。
上课伊始，屏幕展现洁白无瑕、悠闲自在的丹顶鹤画面，牢牢地吸引了大家的眼球。
学生一个个走近了丹顶鹤，全神贯注地欣赏起来。
“你觉得这是一只什么样的丹顶鹤呢？”，“美丽的、漂亮的、可爱的”，就从学生嘴里很自然的说出，学生从直观的画面中一下子感受到丹顶鹤的美丽。
在此基础上还让班上小朋友用画艺、舞姿来引领学生领悟词语，用音乐、故事等地丰富着学生的感官，一个个富有诗意的画面吸引着学生闪亮的眼睛……，多媒体的交互性特点为学生提供一个施展才华，解放心灵、发展个性的舞台，有益于学生自主学习、合作讨论、主动探究。
语文课程关注学生的个体差异和不同的学习需求，教学中应充分激发学生的主动意识和进取精神，将多媒体与自主、合作、探究的学习方式结合，使直观、形象的画面为学生的自由辩论提供了保证。
学生的创造性思维得到了发展，勇于质疑、自主、合作、探究的学习方式促进了学生良好学习品质的形成，二、整合学习方式，感悟寓意《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断地拔掉快要成活的果树，最终一事无成的故事。
沪科版七年级上册数学精品教案之命题与证明第3课时教案
13.2 命题与证明（第3课时）-教案六安皋城中学陈炎一、教学背景（一）教材分析所涉及的很多命题在前几册中已由学生通过一些直观的方法进行了探索，学生了解这些结论，这里则依据严格的步骤给出它们的证明。
此外，教材还注意渗透数学思想方法，如特殊结论到一般结论的归纳思想、类比、转化的思想方法等。
几何证明是培养学生逻辑推理能力的最好载体，迄今为止还没有其他课程能够替代几何的这种地位。
从本节课起，学生开始从有条理的口头表述逐渐过渡到书写自己的理由,要求证明的每一步都要有依据，进行严格的形式化证明。
因此本节课的学习对发展学生逻辑推理能力是非常重要的，对培养学生的创新意识也非常有利。
(二)学情分析我们面对的对象是已具备一定知识储备和一定认知能力的个性鲜明的学生而不是一张“白纸”。
因此，关注学生的情况是十分有必要的。
首先，几何证明中严格的逻辑要求使学生普遍认为几何太抽象,太难学,使学生就产生了畏惧心理。
其次，学生缺乏学习的主动钻研和创新精神，习惯于一步一步模仿硬套,只重视结论,而忽视了结论的发生发展过程，忽视对证明方法的探索。
再次，过分专业而严密的叙述要求使一些基础不好的学生难以逾越语言表述的障碍。
本来会表达的意思都被几何语言搞糊涂了。
有些学生口头叙述挺好,但一碰到要书写时,不知道如何下手,或者书写层次混乱；没有因果关系的，不管有用没用，把已知条件一律都罗列上；或者跳步，三言两语就写完了，让人看了摸不着头脑。
二、教学目标1．认识证明的必要性,初步了解证明的基本步骤和书写格式；2．培养学生的推理意识,能清晰、有条理的表达自己的思考过程,做到言之有理；3．经历观察、验证、归纳等过程,能进行简单的证明；4．体验数学学习充满了探索和创造、感受证明的必要性,养成对数学的好奇性、求知欲和探索创新精神。
三、教学重点与难点重点：将文字命题转化为数学问题并进行证明，证明过程中规范性语言的使用。
难点：如何正确写出“已知”、“求证”是本节课的难点。
教学有法,教无定法教学比赛演讲素材
教学有法，教无定法在教学中，人们常常用“教学有法，教无定法”这句话来阐释相关的教学“法”的问题。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
在这个活动过程中既有教师既定的教学日标、教学安排和教师预先设定的教学任务，又存在着教学内容、教学对象和教学方法与教学过程的不确定性。
教学过程不是一个简单的实施过程，而是一个复杂性的过程，它充满着确定性与不确定性的矛盾。
一、何谓“教学有法”根据对“法”的词源考究，在“教学有法，教无定法”中“法”的理解应该有两种：一是指处理事物的手段，即方法的意思；二是指标准，规范，即原则与规律。
日前在中小学教学领域中比较流行的教学法，如六因素单元教学法，知识单元结构教学法，学、议、导教学法，尝试教学法，反馈教学法，学导式教学法，六课型单元教学法，三环教学法，情景教学法等；以及近年来一些教育名师根据自己民期以来的教学经验总结出的各自的教学方法，如魏书生教学法，张思中教学法，邱学华教学法等，都是“教学有法”的体现。
“教学有法”可还以理解为教学中存在着一种教学原则，教学规律。
在教学实施过程中教学方法的选择和运用必须遵循基本的规范与法则。
如何做到呢？1 教学方法的选择须以建立“高效”课堂为基本日的。
高效课堂简而言之就是在一堂课上学生用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获的高效率课堂。
任何一种教学方法都离不开教学，而课堂是教学的场所，因此，任何一种教学方法都离不开课堂。
“高效课堂”对教师提出了新的要求:教师在教学方法方而要“走出演讲的角色”，要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合;在教学课堂上，教师应该创设一种自由开放的教学环境，给学生以充分的创新空间，充分调动学生学习的积极卞动性。
一种教学方法好不好、适不适用，最直接的体现就是课堂教学效果。
无论是情景教学法还是学导式教学法，或是别的教学方法，其基本日的都是让学生在有限的课堂里得到相对较多的学习收获，实现教师设定的教学日标。
教学有法,教无定法,贵在得法
教学有法,教无定法,贵在得法作者：乐基伟来源：《上海党史与党建》2012年第05期[摘要]教学方法是提高教学有效性的重要途径和工具。
党对干部的要求、新的历史方位、干部学员的特点、干部教学的内容等因素决定了干部教学在共性的教学规律中有自己的特点和要求。
干部教学要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法。
充分调动教师和学员两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长，实现“教学有法、教无定法、贵在得法”，提高教学的针对性和有效性。
[关键词]干部；教学；方法[中图分类号] G424 [文献标识码] A [文章编号] 1009-928X(2012)05-0049一中国战国末期的思想家、教育家荀子在《劝学》篇中提到：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。
吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。
登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。
假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。
君子生非异也，善假于物也。
” 荀子认为事半功倍的根本原因是能否善于借助外物，而借助外物需要借助合适的方法。
《墨子·天志》说：“今夫轮人（做车的工匠）操其规，将以量度天下之圆与不圆也，曰中吾规者谓之圆，不中吾规者谓之不圆，是故圆与不圆皆可得而知也。
此其故何? 则圆法明也。
匠人亦操其矩，将以量度天下之方与不方也。
日中吾矩者谓之方，不中吾矩者谓之不方，是故方与不方皆可得而知也。
此其故何? 则方法明也。
”可见最初的方法是从木工的劳动中产生出来的一种工具，木工按着叫“规”与“矩”的工具去操作，便可达到办事的效果。
因此原始意义上的方法是物化的工具。
在现代意义上，方法不再是物化的手段和工具。
德国哲学家黑格尔把方法称之为主观方面的手段，他说：“方法也就是工具，是主观方面的某个手段，主观方面通过这个手段和客体发生关系。
”[1]英国哲学家培根则把方法称之为“心的工具”，认为方法是在黑暗中照亮道路的明灯，是条条蹊径中的路标，它的作用在于能“给理智提供暗示或警告”[2]。
教师资格考试教学方法导论试题及答案
教师资格考试教学方法导论试题及答案教学方法概述1、在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
（A ）A．教学方法 B．教学设计C．教学媒体 D．教学研究2、下列关于教学方法的表述中正确的是（C ）A．教学方法就是教法 B．教学方法就是学法C．教学方法是教与学相互作用的活动方式D．教学方法包括教法、学法和教与学的方法3、教学方法现代化最为明显的标志是（ D ）A．自动教学机器 B．程序教学机器C．电视、电影D．计算机辅助教学4、布鲁纳倡导的“发现教学法”是以（B ）A．行为主义心理学为基础B．认知心理学为基础C．发展心理学为基础 D．无意识心理学为基础5、在幼儿音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是（A ）A．练习法 B．实验法C．讨论法 D．实习法6、在中学体育、音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是（B ）A．实验法B．练习法C．实习法D．讨论法7、在小学体育、音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是（B ）A．实验法B．练习法C．实习法D．讨论法8、小学阶段的教学应侧重选用的教学方法是（C ）A．讲演的方法B．探究的方法C．直观的方法D．实习的方法9、中学阶段为培养学生独立地研究问题、获得知识、发展各种能力，教学中应多选用（A ）A．探究的方法B．活动的方法C．直观的方法D．讲授的方法10、幼儿阶段的教学应侧重选用的教学方法是（A ）A．直观的方法B．讲演的方法C．探究的方法D．实习的方法11、注入式教学最本质的特征是（D ）A．教师从头讲到尾B．以讲授法为主C．强调教师的主导作用D．把学生看作是知识的容器12、“教必有法”，但“教无定法”讲的是教学方法的运用必须（B ）A．坚持以启发式为指导思想B．做到原则性与灵活性相结合C．做到最佳选择做到优化组合二、多项选择题1、教学方法的意义具体体现在A．是联系教师教与学生学的重要纽带B．是实现教学任务的必要条件C．是提高教学质量和效率的重要保证D．是影响教师威信和师生关系的重要原因E．影响到学生身心发展2、影响教学方法发展的直接因素有A．教学目的和任务B．教学内容C．时代要求E．生产力的发展水平3、现代教学方法改革与发展的趋势主要表现在C．现代化D．心理学化E．个性化4、现代教学方法改革与发展的特点主要表现在：A．以心理学的研究成果作为主要基础和前提B．现代教学方法的发展与教学实验紧密结合C．从系统整体的观点研究教学方法理论D．注重发展学生智能、培养学生非谁知因素E．把研究学生的学习培养学生的自学能力放在突出位置5、教学方法选择的依据有A．教学目的和教学任务B．教学内容的性质和特点C．教师自身的特点D．学生的可接受性E．每节课的重点、难点和关键6、选择教学应考虑的主要因素有A．教学的目的和任务B．教学内容的性质和特点C．每节课的重点、难点和关键D．学生的年龄特点6、如果教学目的和任务是传授新知识一般可采用的方法主要有B．讲授法C．谈话法D．演示法E．读书指导法三、判断1、教学方法是指教师为完成教学任务而采取的方法/办法。
教学方法考试样题
一、单项选择1．教学方法现代化最为明显的标志是（）A自动教学机器B程序教学机器C电视、电影D计算机辅助教学2．确保讲授质量的首要条件是A语言表达水平B层次分明C系统完整D内容的科学性和思想性3．参观法最主要的特点是A学生亲自动手，手脑并用B锻炼学生的实际工作能力C理论与实际相结合D突破时空障碍4．非指导性教学法的首倡者是A加涅B罗杰斯C布鲁姆D杜威5．以评价对象群体中的平均状况为基准，然后把评价对象与基准进行比较，这种评价叫A绝对评价B个体内差异评价C相对评价D自身评价6．“教必有法”，但“教无定法”讲的是教学方法的运用必须A坚持以启发式为指导思想B做到最佳选择C做到优化组合D做到原则性和灵活性相结合7．课堂教学结构设计的重点环节是（2）A组织教学B检查复习C学习新教材D巩固新教材8．教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性认识，这种教学方法叫A参观法B演示法C实验法D练习法9．暗示教学法的一个重要原则是（）A愉快而不紧张的原则B理论联系实际的原则C启发性原则D因材施教原则10．发展性评价的主要功能是A选拔功能B甄别功能C鉴定功能D激励功能11．情境教学法的创建者是江苏省特级教师A刘京海B李吉林C邱学华D 倪谷音12．以被评价对象的过去为基准，与现在相比较，或者以被评价对象具有的几个方面中一个方面为基础，其他方面与这个方面进行比较。
这种评价被称之为A相对评价B绝对评价C准备性评价D个体差异性评价13．列关于教学方下法的陈述正确的是A教学方法就是教法B教学方法就是学法C教学方法就是教与学相互作用的活动方式D教学方法包含教法、学法和教与学的方法14．在中学体育、音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是A实验法B练习法C实习法D 讨论法15．教师运用谈话法的关键是A精心设问，提好问题B作好讨论前的准备工作C指导好讨论过程D及时总结讨论结果16．教学设计中最先考虑的问题是A教学方法B教学内容C教学目标D教学环境17．教学评价的指导思想应该是A选拔适合于教学的学生B培养拔尖人才C形成促进学生发展的教学D优胜劣汰，适者生存二、多项选择题1．下列方法中，体现在教师指导下学生独立获取知识特点的方法主要有A讲授法B问答法C参观法D发现法E问题解决法2．参照评价的功能来划分，教学评价方法的类型主要有A诊断性评价B形成性评价C终结性评价D相对性评价E绝对性评价3．教学方法的具体意义体现在A是实现教师教与学生学的重要纽带B是实现教学任务的必要条件C是提高教学质量和效率的重要保障D是影响教师威信和师生关系的重要原因E 影响到学生的身心发展4．无论哪一类型的课都不可缺少的因素是A组织教学B检查复习C学习新教材D巩固新教材E布置课外作业5．在中学语文、外语、政治、历史等文科课程中，经常运用的教学方法主要有A游读法B讲演法C讲述法D实验法E演示法6．教学设计的依据主要有A现代教学理论B系统科学的原理与方法C教学的实际需要D学生的特点E教师的教学经验7．教学方法改革与发展的特点主要表现在A以心理学的研究成果作为主要基础和前提B现代教学方法的发展与教学实验紧密结合C从系统整体的观点研究教学方法理论D注重发展学生智能、培养学生的非认知因素E把研究学生的学习方法、培养学生的自学能力放在突出地位8．情境教学法提出的主要依据是A情意和认知活动相互作用B有意识和无意识心理活动相互统一C智力因素与非智力因素相互统一D生产力和科学技术的发展E知识和智力相互作用三、判断题1．教学效果是评价选用教学方法好坏的一个重要方面2．组织教学仅仅在上课开始时进行3．学习新教材是教学结构的主要组成部分4．尝试教学法的特点是教师先讲解然后学生尝试练习5．课堂教学评价要以评定学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。
“教必有法,教无定法”浅议
么 ，如 何 达到 教 无定 法 的境 界 ？ 所 谓 “ 无 定法 ，贵 在得 法 ” 教 ，就 是 依 据 不 同 的教
学 目 标 ， 不 同 层 次 差 别 的 学 生 ， 采 用 灵 活 教 学 手 段 和 教 学 方 法 。 在 教 学 中 ， 要 十 分 注 重 引 导 学 生 运 用 各 种 策 略 进 行 自主 学 习 ，尤 其 注 重 引 导 他 们 总 结 学 习 方 法 ，
提 出假 设 （ 师 加 以肯 定 或 否 定 ） 并 在 教 师 的 组 织 下 教 检 验 假 设 ，最 后 经 过 检 验 的 假 设 （ 般 是 概 念 的 本 质 一
特 征 ） 推 广 到 同 一 类 别 的 其 它 部 分 上 去 的 过 程 。 值 得 注 意 的 是 ， 这 一 过 程 不 同 于 人 们 在 自 然 条 件 下 形 成 概
【 键 词】教 必有 法 ；教 无定‘ ；贵 在得 法 关 法
教 必 有 法 是 指 教 学 时 有 法 可 依 ， 有 法 可 循 。 常 用 的 教 学 方 法 有 讲 授 法 、 谈 话 法 、 演 示 法 、 实 验 法 、 发
教 学 效 率 ，我 们 有 必 要 研 究 学 生 的 认 知 规 律 并 按 照 学
念 或 科 学 家 的 发 明 创 造 ， 而 是 学 生 在 教 师 精 心 引 导 下
法 ， 只有 方 法 得 当 ，学 生 学 得 轻 松 都 是 好 的 方 法 。强 调 教 学 方 法 的 多 样 性 ，能 使 学 生 学 习 中增 加 师 生 之 间
的 摩 擦 ， 减 少 学 习 中 的 难 点 ； 增 加 学 生 “ 主 ” 学 习 自
是 从 具 体 到 抽 象 的 ，是 循 序 渐 进 螺 以 及 概 念 的 运 用 ， 而 在 课 堂 教
教学有法教无定法贵在得法
教学有法—教无定法—贵在得法——读《麻辣学生酷老师》有感广州市花都区炭步镇第二初级中学汤样开一个年仅２３岁的教师，教学时间只有一年的她，她的学生就能背诵古诗百余篇，短则几十字，长则几百、上千言。
更令人叹为观止的是，他们还能在两分钟内轻松地指物作诗。
相信凡读了《麻辣学生酷老师》这本书的老师都会为这个场景而震撼。
而从苏静老师的做法我想起了这么一句话：教学有法—教无定法—贵在得法。
“教学有法，教无定法。
”良好的教学方法，可以发挥教学智慧，不妥的方法可能达不到预期的教学效果。
然而，教学又无定法，教学方法必须机动灵活。
教学需要把握一项重要原则，课有常而教法无常。
一、教学有法：抓住教育规律，关注教法教学有法，指的是教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。
例如，我们强调的学生的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体作用相结合等，都是我们在教学中要注重的基本方法和基本规律。
那么，什么才是所有这一切的最基本的基础法则呢？应该说，注重学生的认知水平，把握学生的认知规律，是一切教学活动的基础，一切的教学有法，其出发点必在于此。
当代建构主义的鼻祖之一前苏联心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。
即教学必须要考虑学生发展的两种水平：一是现在的发展水平，二是在有指导的情况下借助教师的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。
这两者之间的差距，即学生现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。
“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解学生的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进学生的发展。
而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的已有知识水平、生活经验，对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义。
教学有法-但教无定法。
教学有法，但教无定法。
——浅谈对“教学有法，教无定法”的理解。
宣汉县大成镇中心校李波[摘要]：合理高效的教学方法，能让学生对数学产生浓厚的学习兴趣，能够最大限度地激发学生的潜能。
兴趣是学生最好的老师，学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习起来就会事半功倍，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。
一个体现师生交往互动、学生自主探究学习的新的课堂教学模式就会逐步形成。
然而，学生兴趣的培养源于教师自身的人格魅力和灵活选择科学合理的教学方法。
[关键词]：学习兴趣教学方法教学方法得当，就能充分调动学生主动学习的积极性，最大限度地激发学生学习兴趣和潜能。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。
心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机。
学生如果能在学习中产生兴趣，就会积极主动地思考和学习，学习的效率就会事半功倍。
然而，“教学有法，教无定法。
”良好的教学方法，可以发挥教学智慧，不妥的方法可能达不到预期的教学效果。
因此，“教无定法”则教学方法必须机动灵活，课有常而教法无常。
一、对法的理解从“法”的意思来理解，在“教学有法,教无定法”中，“法”的理解应该有两种:一是指处理事物的手段,即方法的意思;二是指标准,规范,即原则与规律。
“教无定法”是针对相对具体的教学实践而言,“教学有法”是在宏观上对教育教学的把握,“教无定法”必须基于遵循基本的教学规律这个前提。
“教无定法”指的是在具体的教学活动中没有固定不变的方法途径,教师可以自由选择运用适合自己的教学方法。
但“教无定法”是建立在“教学有法”的前提下,教师只有遵循一定的教学法则和教学规律,才能根据自身教学需要自由灵活地选择运用合理的科学的教学方法。
教学有法教无定法贵在得法的理解
教学有法教无定法贵在得法的理解著名的教育家叶圣陶说过：教学有法，教无定法，贵在得法。
所谓“有法”，是指不同学科的教学有一定规律可循；所谓“无定法”，是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的万能方法，一切都因人、因境而定，所以，最终还得是“贵在得法”。
良好的教学方法，可以发挥教学智慧，不妥的方法可能达不到预期的教学效果。
然而，教学又无定法，教学方法必须机动灵活。
教学需要把握一项重要原则，课有常而教法无常。
一、教学有法抓住教育规律，关注教法。
例如，我们强调的学生的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体作用相结合等，都是我们在教学中要注重的基本方法和基本规律。
那么，什么才是所有这一切的最基本的基础法则呢？应该说，注重学生的认知水平，把握学生的认知规律，是一切教学活动的基础，一切的教学有法，其出发点必在于此。
当代建构主义的鼻祖之一前苏联心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的理论。
即教学必须要考虑学生发展的两种水平：一是现在的发展水平，二是在有指导的情况下借助教师的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。
这两者之间的差距，即学生现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。
“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解学生的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进学生的发展。
而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的已有知识水平、生活经验，对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义。
二、教无定法就是我们的教育教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教师特点，更重要的是根据学情来合理地使用、选择适用于学生的方法。
这里的方法是教法和学法的统一体，其中学生的学法我们应该多加思考，毕竟我们的教是为了学生更好地学。
教学有法
教学有法：抓住教育规律，关注教法教学有法，指的是教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。
例如，我们强调的学生的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体作用相结合等，都是我们在教学中要注重的基本方法和基本规律。
那么，什么才是所有这一切的最基本的基础法则呢？应该说，注重学生的认知水平，把握学生的认知规律，是一切教学活动的基础，一切的教学有法，其出发点必在于此。
当代建构主义的鼻祖之一前苏联心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。
即教学必须要考虑学生发展的两种水平：一是现在的发展水平，二是在有指导的情况下借助教师的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。
这两者之间的差距，即学生现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。
“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解学生的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进学生的发展。
而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的已有知识水平、生活经验，对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义。
教无定法：关注情景体验，教学生活化教无定法，指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。
也就是我们的教育教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教师特点，更重要的是根据学情来合理地使用、选择适用于学生的方法。
这里的方法是教法和学法的统一体，其中学生的学法我们应该多加思考，毕竟我们的教是为了学生更好地学。
将学生的学习内容与学生的生活实际联系起来，让学生的生活经验能在课堂上运用和发挥，感受到课堂的亲和力，这就是教学方法生活化。
这种教学方法可降低知识难度，将抽象难懂的知识具体化、形象化，便于学生掌握，有利于学生在课堂上的自由发挥和创新。
教无定法 灵活多样——《历史与社会》课堂教学中师生互动的尝试
磊 震 灵 活多样 法
《 历史 与社 会》 课堂教 学 中师 生互动的 尝 试
◇浙江 衢 州市菁 才中学 徐 昌 民
【 摘
要 】教 有方 法 ，法无 定法 ，学无止境 ，境 有佳境 。教要 有 法是指教 学 不是随 意的 ，而是有 规律 的 ，它具 有一
生 ２ 看 过 一 本 书 ， 说 北 大校 徽 ，像 一 张 哀 伤 的 脸 ， ：
一
“ 活生 生 的历史 ” ．它不 仅使 历史 课 堂情 节 生 动 。引人 入 胜 ，起 到培 养和 维持 学 生学 习兴 趣 的作 用 ，而 且 ，引 发 了学生对 北大 的 向往 ，学 习动力 更强 了。
互 动 ．掌 握 和运 用所 学 的知识 。笔 者 在教 学 实 践 中勇 于 探索 ，并 在 《 历史 与社 会 》课 堂教 学 师 生互 动 方 面进 行 了如下 尝试 ：
一
、
运 用 实 物 教 学 。激 发 学 习 兴 趣
师 ： 当北京 大 学的 学 生佩 带 着这 样 的校徽 时 。他 们
回 国 ，北 京 大学 等校 爱 国学 生在 天安 门广 场集 会 ．拉 开
了五 四运 动 的 序 幕 。
由此 ， 自然 进入 《 四运 动》 教 学环 节 。本 课就 是 五
选用 北 大校 徽 这样 的具 体实 物 ，激 起 学生 的联 想 ，诱 导 他们 积 极思 考 ，运用 原 有知 识 获取 新 的知 识 。 由于有 北
涵 多种 内涵 ，这是 １１ 鲁迅 先 生设 计的 ，想 象一下 鲁 ９ ７年
迅 先生设计 该校徽 时 的心情。 生 ：忧 国 忧 民 ．哀 伤 、 哭 泣 、 悲 愤 … … 师 ：这 是 一 个 生 长 在 灾 难 深 重 的 中 国 的 知 识 分 子 的
教无定法
教无定法首先，教学应该有一套严密的教学方法，虽然学科不同，具体的教学方法也不一样，但从总体来看，一些教学方法，是带有普遍性的。
第一、讲授法，即通过教师的语言系统向学生传授知识的方法，这是目前在教学中最常见的一种教学方法，它包括讲述法、讲解法、讲读法和学校讲演法。
第二、谈话法，是教师根据学生已有的知识经验提问学生，并引导学生对所提问题得出结论，从而获得知识的一种教学方法。
该方法能接近学生与教师之间距离，使学生认为老师可敬、可亲。
第三、演示法，即老师上课时把实物、教具陈示给学生，或者向学生作示范性实验来说明或印证所传授的知识，该方法直观性强，给学生留下的印象很深。
第四、读书指导法，即教师指导学生通过自学教科书和参考书以获得知识的方法。
它对学生的自学能力培养有重要作用。
第五、参观法，指教师根据教学目的，组织学生对实际事物进行考察、研究，从而获得新知识或巩固、验证已学的知识的一种教学方法。
第六、实验法，即教师指导学生运用一定的仪器设备进行独立作业，以获取知识的教学方法，在理化生学科中该方法被广泛使用。
第七、实习作业法，即教师根据教学大纲要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识用于实践的一种教学方法。
对于培养学生理论联系实际的能力有很大意义。
第八、练习法，即学生在教师的指导下，巩固知识和形成技能、技巧的教学方法。
此外还有发现法、启发式、情景教学法、程序教学法等。
其次，教学方法的选择必须有一定的依据，我想可以将下列三个内容作为教师选择教学方法的依据：第一、教学目的和任务，不同的教学目的和任务，就需要选择不同的教学方法。
第二、教学内容。
即依据学科的性质和教材的特点来选择教学方法，学科的性质不同，所要求的教学方法也不同。
第三、学生的年龄特征和心理特征。
由于教育对象年龄不同，有认识水平的差异和心理的差异，这就决定了所选择的教学方法不可相同。
再次，教学无固定的教学方法，我认为，上好一节课，固然在于教学方法，但如果执行教条主义，抱住条条框框，必然会影响教学质量，因为在每节课中，都会遇到不可预测的因素，教师都需要巧妙化解，这就要求教师要有一定的教学机智。
浅谈“学有常法 教无定式”
教学 却 无 定式 关键 是 灵活 二 字 同是一 种教 学 方 法 和形 式 在这 个场 合用 就合 适 在那 个场 合用就 不 行 这 就如 同穿 衣服 同一 件 衣服 甲穿就 好看 乙 穿就 没风 度 因为 人 的素质 不 同 评形 各异 同样是 一 节 课 同 样是 一 本 书 有 的老师 能取 得较 好 的教学 效果 有 的则相 反 这 其 中 除 了教 师 的素质 和 知识 结 构 之 外 教学 方 法 和手段是 相 当重要 的 一 位 合格 的教 师 应能 熟练 地运 用多 种教 学 方 法 和手段 还 要根 据 教学 内容 和学 生 实际扬 长 避 短 灵 活 运 用 创 造 出适 合校情 和 班情 的教 学 方 法和 形 式 因 此 教 学 必须 以 明 确教 学 目的 摸 准 教学 对象 为前 提 根 据教 学 对 象 的特 点 设 计教 法 教 学
,
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学 习有常 法
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我 在成 人教 育的 教学 中 纳分 类
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收 到 了较好 的效 果
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我根据 教学 内 容进 行 归
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主 要分 为 讲解 课
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问答 课 演讲课 辩 论课 等 四 个类 型 学 生 们结 合教材 在 问答课 中模 拟 记者 招待 会方 式是 一 种非 常活 泼
课堂教学的九个基本规律
课堂教学的九个基本规律教学规律是客观存在于教学过程中不以施教者的主观意志为转移、且深刻影响教学效果各因素之间的本质联系，其具有客观性、普遍性、稳定性和必然性等特征。
教学规律是制订教学原则，选择和运用教学组织形式和教学方法的科学依据，是高效课堂的前提和基础。
虽说“教无定法”，但作为学生获取知识和能力的主阵地的课堂，教师在教学过程中无论外在的形式翻新的如何精彩纷呈，但一定要按教育的规律育人，按科学的规律施教。
课堂教学既是一门科学又是一门艺术，因此，教师教学不仅要执着地追求如何让教学的科学更加艺术，更要不懈地探索如何让课堂教学的艺术更科学。
教学的科学，本质上是教学的规律，作为人与人之间高级思维互动的教学，其规律必然不能一言以蔽之，但我们依然需要重温一些经典的、本真的教学规律，因为那是教学的底线，或许我们已经迷失已久。
一、“三主”协同律关于“教师、学生、教材”三者之间的关系，教师在教学实践中总是在为“以谁为主”而困惑。
有的坚持“以教为主”，而有的推崇“以学为主”。
其实，教师、学生、教材三要素之间属于主体与主体之间的协同关系。
它既反对“以教为主”的“教”的霸权，又反对企图以降低教师的地位、淡化教师作用，来凸现“以学为主”的单极主体地位的做法，而是主张教师和学生要成为学习的“伙伴”，协同投入对教材文本的“活化”，促成教师、学生、教材三个主体之间的对话、交往、互动。
因此，叶澜教授说“要使师生在教学过程中真正建立起特殊的‘人’——‘人’关系，就要把师生的教学活动当作有机整体，而不是将‘教’与‘学’各作一方来处理；就要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
”二、“双因”统一律“双因”这里专指智力因素与非智力因素。
就心理过程而言，课堂教学是智力因素和非智力因素相融合相统一的过程。
众所周知，智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。
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教必有法而教无定法
崾岘小学：王新燕“教必有法而教无定法”只有方法得当，才会有效。
同一教学内容可以有不同的教学方法。
我认为，教学固然要因材施教，但是应该要根据学生的实际情况来设计教学。
下面，我就这一理念来谈谈我在教学中的设计。
例如，在《比一比》这一课中，我对教材和学情做了如下分析：本课是二年级下册第四单元《生活中的大数》中的内容。
是在学生掌握了百以内数的大小比较以及万以内的读写法的基础上进行教学的。
学习本课的时候正值春季，针对二年级学生的年龄特点，我就以春游为引子，创设了一个富有儿童情趣的情境：同学们喜欢春游吗？今天老师想带你们去参观几个特殊的景点。
同时用多媒体呈现四幅主题图。
利用学生感兴趣的春游，营造一种宽松的学习氛围，调动学生学习的积极性。
《数学课程标准》特别提倡所学数学内容与现实世界的密切联系。
因此，在探究新知的过程中，我将本课设计为一个活动课，让学生在活动中学习知识，在实践中体验数学与生活的密切联系。
这样能够树立学生学好数学的信心。
数学的理论是枯燥无味的，数据更是如此。
《比一比》这一课的练习也是一样，若是让学生像传统教学那样，直接做题，会显得乏味，因此，为了使课堂更生动，知识更直观
易懂，更有效地激发学生的学习兴趣。
我将教材中的练习生动化，形像化，直观化。
首先，练一练的第一题，我将三组枯燥无味的数据（1074○846、982○389、5102○5184）创设购买电器的情境，用多媒体呈现六种电器的图片及其价格。
提问：你觉得哪种电器比较便宜呢？通过这样的方式让学生比较三组数据的大小，引起了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣。
不仅可以很好的完成教学任务，还让学生体会了数学与生活的密切联系。
同样也可以创设情境“比比旅游交通费”：把练一练的数据以到各个景点旅游来回的交通费出现，让学生运用已掌握的比较方法独立去比较那三组数据，达到巩固新知的作用。
同样的一道练习题可以有多种不同的教学方法。
因此，“教有法而教无定法”这一理念可以很好的体现出来。
其次，教材中“试一试”的六个数据大小的排序，我把这六个数据换成六个小朋友做好事的积分，并问：谁做的好事最多呢？小组讨论如何快速地把这六个积分进行排序，再合作动手把数字卡片进行分类、比较、排序。
这样，不仅加深了对万以内数的大小比较方法的理解,还让学生体会了合作意识及解决问题的策略，并对学生进行思想教育—学雷锋做好事。
比起让学生直接比较六个数的大小，创设儿童喜爱的情境，让他们主动学习，会让学生更容易接受，也更能体现学生是学习的主人。
再次，教材中“想一想”的两个问题：“最小的四位数是多少？”“最大的三位数是多少？”我创设了一个进图书馆的情境：分别把这两个问题作为进图书馆的对联，要求学生答对对联才能进馆，这样学生就会积极主动地思考问题。
我想这样可以激发学生的探究欲望。
后来，经过校领导的提议，就这两个问题，我又创设了一借书的情境：图书馆的一个书架上的书的数量正好是四位数，笑笑借走了一本，书架上的书的数量就变成三位数了，你知道书架上原来有多少本书吗？现在有几本呢？这样学生也会积极主动参与，利用所学知识解决问题，不仅可以激发学生的探究欲望，而且拓展了学生的思维。
我想前者固然不错，但是，后者更上一层楼，在课堂上证明了后者的设计更为巧妙，更能激起学生的探究欲望。
因此，教必有法而教无定法又在此更加突出了。
教学要先学后教，要想上好一节课，就要在备课上花功夫。
“教必有法而教无定法”，我们可以设计多种教学方法，但是，也要根据学生的实际情况来设计教学。
脱离了学生的实际情况，再好的方法也是徒劳无功。
设计一个跟学情不符的教学，不仅让教学质量大减，而且不能达到教学目标的要求。
只有方法得当，才会有效，也只有符合学情，教学才能起到效果。