教无定法 教学有法_
对教学有法教无定法的理解
对教学有法教无定法的理解Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】在评论教学方法时，人们常说：“教学有法，教无定法”。
这两个“法”当作不同的理解。
前一个“法”是“规律”的意思，学科都有其自身的规律，学科的教学也有规律可寻，教师要遵循教学规律，实施课堂教学。
后一个“法”当以“方式、方法”解，是具体的，以教学设计、课堂活动等形式体现出来。
所谓“教学有法”，是指教学有规律可循，学习一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤；众所周知，教学方法是为了达到教学目的所采取的手段，广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，我们运用这些方法以达到教学的目的。
即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法、以及新课程所倡导的任务型教学法等等，这可以说是教学有法。
正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的理论，还要通过实践、探索，掌握其规律，遵循教学规律。
正因为如此，当我们深入研究和实践各种各样的教学方法又不断发现更加先进的教学方法的时，就越来越使我们教师能够更加深刻理解教无定法的教育新理念：所谓“教无定法”，是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的方法，也就是说在进行某一阶段的教学或针对某一对象进行教学时，我们不能拘泥于某一教学法，而应当综合考虑各个因素，特别是“人”的因素，寻找适合而又可行的教学方法。
每一堂课的教学都是具体而又随机的，教学方法的采用往往带有教师个性化特点，是教师智慧的体现。
教学中最根本的因素是“人”，即我们的学生，我们要根据学生的特点进行教学。
有些学生性格外向，善于模仿，我们可以给他们更多的口头表达机会，让他们在活动中学习和表现自己，促进学习的积极性。
_教学有法_教无定法_新解
中 , 关于 教学 概 念的 界定 一直 莫衷 一是 , 并无 十分 确定 的说法。但在 诸多 类型 的概 念中 , 我 们不 难发 现 , 教学 中 的三个基本要素 , 即学生、 教师和 教学内 容 , 是得到了 广泛 的认可的。如何把学生 、 教师 和教学 内容三 者有机地 结合 起来 , 这就涉及到教学方法 的问题。 李秉德 教授在其 主编 的! 教学论∀ 中把教学方 法的概念 表述为 : 教学 方法 , 是在 教学过程中 , 教师 和学 生为 实现 教学 目的 , 完成 教学 任务 而采取的教与 学相 互作 用的 活动 方式 的 总称。 教学 是学 校教育的中心工作 , 而教学方 法则是 教学过 程整体结 构中 的一个重要组 成部 分 , 它直 接关 系到 教学 工作 的 成败、 教 学效率的高低 和把学生培养 成什么样 的人。正 确理解、 选 择和运用教学 方法 , 对 于 整个 教育 活动 都有 着重 要意 义。 教无定法 指 的是 在教学 活动 过程 中 不存 在一 种定 式不 变的教学方法 。对于此 , 可以从两个方面去理解。 ( 一 ) 教学 对 象的 不同 决定 了教 学方 法的 多样 。对 于 不同年龄不同学科的学 生来说 , 其年 龄结构 和知识背 景的 不同导致其接 受能力的差异。如 : 小 学生处 于知识启 蒙时 期 , 教师教学方法 的选 择就 必须 注意 趣味 性 , 而 对处 于高 年级的学生 , 尤其 是职 业院 校的 学生 来说 , 教学 方法 就更 应该偏向实践 功能 ; 对 于文 理不 同学 科的 学生 , 由于 其学 习的侧重点不 一样、 教 学目 标不 同 , 同 一门 学科 的教 师也 应该区别对 待。另 外 , 特殊 的教 学对 象如 残疾 人、 农村 的 文盲等更是需 要特殊的教学方法。 ( 二 ) 教师教 学过 程的 创造 性和 生 成性 要求 教师 教学 方法的多样 性 。教 师教 学是 一种 能动 的、 创造 性的 活 动 , 教师不仅要传 授知 识 , 还要 关注 学生 个性 的发 展 , 开 发学 生自身的潜能 , 培养健全的人 格。 教无定 法 是鼓励 教师 结合自身的教 学情况进行创 造性的教 学活动。 近年来 , 全 国各地掀起了一股向名 师学教法 的高潮 : 各 类教学法 的专 著、 文章铺天盖地 , 各类教 学法的 现场观 摩会、 研讨会 也频 频召开 ; 无数渴求改进教学的 教师争 相购买 各类教学 法专 著 , 云集各类观 摩、 研 讨会。教 育名 师的 教学 方法 固然 值 得学习 , 但是如果不根据自身 的具体 情况加 以选择而 只是 一味地照搬 , 很可能会闹出 邯 郸学步 的 笑话。教学 不需 要也不可能有一个放之 四海而皆 准、 人人都 能套用的 固定 模式。 三、 正确处理 教学 有法 与 教无定法 的关系 教学有法 , 教无定法 是 统一于 教学活 动过程中 辩证 的两面。从字面上理解 , 前者 教学 有法 中的 法 有 两层 意思 , 而后者 教无定法 中的 法 只 有一种 解释 ; 另外 , 前 者 教学有法 中的 教 在中文 中读作 ji o , 常作 教 师 、 教导 、 教士 之 意 , 既有 动词 性的 意 思又 有名 词性 的意 思 , 而后者 教 无定 法 中的 教 在 中文 中读 作 ji o ( 教 课 ) , 只有动词 性的 意思。 因此 , 对 于 教 学有 法 , 教无 定 法 的理解也有两方面。 首先 , 把 教 学有 法 , 教无 定法 理解 为一 般意 义上 的 教学中存在一 种基 本的 教学 手段、 方 法 , 但 是这 一方 法又
如何理解教学有法,教无定法,贵在得法
如何理解教学有法,教无定法,贵在得法正所谓“教学有法,教无定法,贵在得法.”,教学方法有很多也各有其特点,我们在教学中如何选择合适的教学方法,使其更好的发挥其作用,值得每一位教师细细思考.在教学中,我们不难发现,应用单一的教学方法并不能很好地完成教学任务并达到预期的目标.这就要求我们在讲课时要将各种基本教学方法有机综合、使其融汇一体、优化处理.我认为在教学实践中教学方法的选择与运用应注意以下几个方面的问题：一、教学方法要符合教学目标和教学内容.我们要根据教学目标和教学内容的不同,确定具体的教学方法.比如以理论知识为主的教学内容可用讲授法、类比法等方法进行教学；一些综合性的活动,如信息的集成,可用任务驱动法、主题活动法等方法进行教学.二、教学方法要符合学生的实际特点与认知规律.学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择,这就要求我们能够科学而准确地研究分析学生的特点,有针对性地选择和运用相应的教学方法.比如在运用任务驱动法时,可根据学生学习水平的不同设置多个层次的任务,让学生自主选择,充分调动学生的积极性和参与性.三、教学方法要依据教师的自身素质确定.任何一种教学方法,只有适应了教师的素养条件,并能为教师充分理解和把握,才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用.因此,教师在选择教学方法时,还应当根据自己的实际优势,扬长避短,选择与自己最相适应的教学方法.四、教学方法要符合教学环境条件.教师在选择教学方法时,要在时间条件允许的情况下,应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用.比如在《网络技术应用》中“如何将计算接入因特网”这一节,为了让学生更容易理解并掌握,采用活动法或任务驱动法非常不错,让学生亲自动手操作制作网线、接入因特网,但如果我们的教学环境不允许,没有硬件设备支持,我们会发现让学生动手操作是不可能的,我们只能采取其它教学方法辅助于教学了.总之,我们要精心准备每一堂课,选择合适的教学方法使其合理的融汇在一起,充分发挥各自的功能和作用,使教学效果最佳.。
教学有法,教无定法教学比赛演讲素材
教学有法，教无定法在教学中，人们常常用“教学有法，教无定法”这句话来阐释相关的教学“法”的问题。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
在这个活动过程中既有教师既定的教学日标、教学安排和教师预先设定的教学任务，又存在着教学内容、教学对象和教学方法与教学过程的不确定性。
教学过程不是一个简单的实施过程，而是一个复杂性的过程，它充满着确定性与不确定性的矛盾。
一、何谓“教学有法”根据对“法”的词源考究，在“教学有法，教无定法”中“法”的理解应该有两种：一是指处理事物的手段，即方法的意思；二是指标准，规范，即原则与规律。
日前在中小学教学领域中比较流行的教学法，如六因素单元教学法，知识单元结构教学法，学、议、导教学法，尝试教学法，反馈教学法，学导式教学法，六课型单元教学法，三环教学法，情景教学法等；以及近年来一些教育名师根据自己民期以来的教学经验总结出的各自的教学方法，如魏书生教学法，张思中教学法，邱学华教学法等，都是“教学有法”的体现。
“教学有法”可还以理解为教学中存在着一种教学原则，教学规律。
在教学实施过程中教学方法的选择和运用必须遵循基本的规范与法则。
如何做到呢？1 教学方法的选择须以建立“高效”课堂为基本日的。
高效课堂简而言之就是在一堂课上学生用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获的高效率课堂。
任何一种教学方法都离不开教学，而课堂是教学的场所，因此，任何一种教学方法都离不开课堂。
“高效课堂”对教师提出了新的要求:教师在教学方法方而要“走出演讲的角色”，要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合;在教学课堂上，教师应该创设一种自由开放的教学环境，给学生以充分的创新空间，充分调动学生学习的积极卞动性。
一种教学方法好不好、适不适用，最直接的体现就是课堂教学效果。
无论是情景教学法还是学导式教学法，或是别的教学方法，其基本日的都是让学生在有限的课堂里得到相对较多的学习收获，实现教师设定的教学日标。
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法当你讲教育思想和教育观念的时候，一些人就会说，到现在为止我们对教育思想和教育观念没有发展和突破。
现在大家说的这些，在古今中外教育家那里都有经典论述。
当你讲教学模式的时候，一些人就会说教育教学面对活生生的孩子不能千篇一律，强调什么模式和方法，应该是教无定法。
我承认教育思想和教育观念没有大的突破。
但我认为，我们教育最缺的是两个方面，一个是我们敢于担当的责任意识还不强，另一个就是我们的教学模式还不能承载科学的教育思想和先进的教育理念。
所以，当我们想做真教育的时候，方法和途径就是教育发展的瓶颈因素了。
教学有法，教无定法，贵在得法。
何为法？完成教育教学目标你用的是什么方法。
我们提倡的目标是三维目标。
知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
你用什么方法让学生在课堂上掌握知识与技能，在过程中掌握方法，如何通过课堂教学培养学生正确的情感，科学健康的态度，积极的人生价值观。
新课改告诉我们一句话，叫做自主、合作、探究。
这六字真言已经给了我们科学的教学方法。
关键是我们现在的实际教学并没有真正体现自主合作与探究。
法从何来？符合知识发展的逻辑规律，符合学生身心发展规律，符合学生认知规律的方法就是科学的方法。
法从道生，法即方法，道即规律。
不得道就不可能得法。
道法合一，方能游刃有余。
自主合作探究是一种学习方式，这种学习方式是符合教育教学规律的，关键是我们用什么具体的操作体系真正体现自主合作探究。
应该说，现在最应该解决的就是这种符合规律的体现新课改精髓的行动研究。
光讲思想和观念不行，没有思想和理念去研究行动模式更是体不附魂。
所以，我们探索的就是符合道的法。
教学有法，就是我们的教学首先要有一种符合教育规律的一般法则，这个法则具有普遍意义。
教无定法，就是说面对不同的教育对象和不同的教育条件，我们应该结合具体实际，不能盲目照抄照搬，要有个性化的东西。
贵在得法，就是说通过我们的教育教学实际，能够把普遍的规律与个人的实践与风格结合起来，完成了共性与个性的有机结合，形成了即符合普遍规律又具有个性化特征的教学方法和风格。
教学有法教无定法
要注重的基本方法和基本规律。
二、教无定法：关注情景体验，教学生活化 教无定法，指的是教学的模式、方法、 技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变
的，富有个性、充满灵性的。也就是我们的 教育教学活动必须根据教学内涵、学校条件、 教师特点，更重要的是根据学情来合理地使 用、选择适用于学生的方法。这里的方法是 教法和学法的统一体，其中学生的学法我们 应该多加思考，毕竟我们的教是为了学生更 好地学。
三、贵在得法：围绕方法渗透，教学方法科 学化 贵在得法是我们教育教学活动的灵魂。 “贵在得法指的是教师将各种教学方法、手 段、技巧等恰如其分、灵活巧妙地应用于具 体的教学情景中”。教学方法科学化就是以 科学的理念和方法为指导，教学方法不但具 有实效性、兴趣性、科学性的特点，而且符 合学生的生理和心理发展规律，可促进学生 的健康持续发展。
一、教学有法：抓住教育规律，关注教法 教学有法，指的是教学活动是有着一定 的规律可循的，有着一定的法则和模式，有 着一定的基本方法。例如，我们强知识与
发展智力相统一、传授知识与思想教育相统
一、教师在教学中的主导作用与学生在学习
中的主体作用相结合等，都是我们在教学中
论_教学有法_与_教无定法_
延安日报/2011年/6月/3日/第007版体育・教学札记论“教学有法”与“教无定法”洛川县中学史晓锋“教学有法”与“教无定法”是一组古老而又年轻的教育原则，它是我们反对形式主义教学桎梏的有力武器，特别是实施新课改的今天如何用好这一原则就显得尤为重要。
“教学有法”就是要我们根据教育对象的基础状况及教学内容的具体特点，积极探索一种易学好懂，既能开发学生智力，又能锻炼学生能力，从而达到培养学生良好素质的科学方法。
我们还要认识到培养学生素质是一项长期的、循序渐进的工程，决不可急于求成。
“教无定法”要求我们一定要根据教育对象和教学内容的特点去选择或制定相应的教学方法，切不能生搬硬套某种固定教学模式。
遵循“教学有法”与“教无定法”的原则，我们必须明白:任何一种教学模式都不是万能的；遵循“教学有法”与“教无定法”的原则，我们就要胸怀宽广对那此正在教学第一线中实践探索的老师们给予慷慨的鼓励和热情的指导；遵循“教学有法”和“教无定法”的原则，我们就要深入学习钻研先进的教学方法，探索出适合本班学生，符合教学内容特点的一些有益的教学模式，勇敢地打破一切形式主义的教学桎梏。
如在教学中我们时常运用快乐教学模式、成功教学模式、赏识教学模式、即兴展现教学模式、“2321”高效教学模式等。
这些创造性的教学模式，使教学方法出现了百花齐放生动活泼的局面。
南京师范大学体育科学院博士生导师顾渊彦教授、邹玉玲教授、江苏省特级教师南京市第四中学嵇明海老师等学者经过多年的研究，在教学模式与教学方法上明确提出了:“教学有模，教无定模，贵在得模，无模之模，是为佳模”；“教学有法，教无定法，贵在得法，无法之法，是为佳法”的创新思想。
为我们今后更好地研究教学模式、教学方法提供了理论支撑，在教育教学中我们不能总是用一种方法去否定另一种方法，不能用一种模式去否定另一种模式，我们应在教学的百花园中去寻找适合不同学生需求，有利学生终身发展的最佳方法。
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教学有法,教无定法的理解
教学有法,教无定法的理解
教学有法，教无定法是指教学的方法多种多样，教学的过程是要根据不同的学科、不同的年级、不同的班级、不同的内容，采用不同的教学方法和策略来实现教学目标。
教学有法指的是教学的基本方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实例法、参观法等。
这些方法是在教学过程中常用的方法，也是行之有效的方法。
每种方法都有其自身的特点和应用条件，可以根据教学内容、学生情况而定情况而定。
教无定法指的是教学的具体方法不是固定的，不能墨守成规，应该根据教学的实际需要和具体情况进行选择和运用。
教学的具体方法是要根据不同的学科、不同的年级、不同的班级、不同的内容，采用不同的教学方法和策略来实现教学目标。
因此，教学无定法要求教师在教学过程中要有创造性，不断探索和创新。
教学有法、教无定法是教学过程中非常重要的两句话，它告诉了我们教学的基本方法和教学的具体方法应该如何应用，同时也启示我们在教学中要富有创造性和灵活性，根据实际情况进行选择和运用。
教学有法,教无定法
“教学有法，教无定法”
“教学有法，教无定法”。
无论什么样的教学方法，都应遵循教学内容的特点、学生的认知规律和学习习惯等，只要有利于教学目标的达成，都不失为好的教学方法。
如何才能提高教学中的应变能力呢？我想要做好以下几个方面的工作：
一、课前深入了解学生的学习基础，把握好新旧知识的关联。
数学是一门系统性很强的学科，知识间的内在联系很紧密，很多新知识都是原有知识的延伸和发展。
教师要注意研究并把握新旧知识之间的联系，并深入地分析学生在新知发生、形成和发展过程可能出现的思维障碍，以便在教学中遇到问题时能灵活应变。
二、教学预设时注意适当“留白”。
由于教学预设无法完全预料学生全部的思维活动和结果，因而必须为教学生成“留白”。
只有适当留白，才能给学生自主思维和活动留下合适的空间，才能有针对性地对学生的思维过程加以点拨和引导。
三、教师要不断充实自己，努力学习新的教学理念，探索灵活多样的教学方式，积累教学实践经验。
吴瑾
临潼区马额中心小学。
教学有法,教无定法
教学有法，教无定法高效课堂教学提倡以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
高效课堂教学模式也不是一成不变的，而应该是随课堂瞬息万变的情况决定课堂教学的模式，不是说新授课就某一种方式进行到底，有时要随着课堂上学生的表现，抓住课堂闪光的地方进行下去，也是一种高效形式。
一、教学有法，教无定法高效课堂与传统教学最大的不同之处在于，以学生为主体，发挥学生学习的主动积极性，从而实现课堂的高效性。
在听了各位专家的讲座，呈现在面前的是“高效课堂”的多种教学模式。
一是山东省杜郎口中学的“三三六”模式教学法。
杜郎口中学校长崔其升主要讲了自己和学校里个别教师的先进事迹，在说到课堂教学时，仅仅提到了教学的最高原则是“善良――善待孩子”，教师教学要达到“无为而治”。
二是太谷县各校实行的“24字模式”，即“自学感悟，自主检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”。
三是江苏省洋思中学的“堂堂清”教学模式。
洋思中学的副校长刘金玉说，他们的学生没有预习没有导学案，在课堂上“先学后教，当堂训练”，所有的内容在课堂上完成。
四是重庆市聚奎中学的“翻转课堂”教学模式，这种模式表现为：教师为每堂课准备了教学视频，学生在家、在课外用平板电脑先看视频自学，然后在课堂上完成预习案。
教学有法，但无定法。
不同地区不同学校，应该根据自己学校的环境、条件、学情等，制订适合自己学校的教学模式。
二、给教师“减负”，给学生“加压”传统的教学模式是课堂上满堂灌、一言堂，课后加强辅导，老师全天候“追踪”，老师很累很苦，学生也很苦恼。
实施高效课堂，把课堂还给学生，让学生自己“动”起来，“想一想，画一画，做一做”，课堂上给老师“减负”，给学生“加压”，从而形成“紧张、有序、高效|”的课堂。
从上述四种教学模式来看，不管是杜郎口中学的“三三六”模式、太谷的“24字”模式，还是洋思中学的“堂堂清”和聚奎中学的“翻转课堂”;不管他们是主抓课前预习，还是当堂训练;不管用的是“导学案”“预习案”，还是视频课件，其核心是让学生自主学习，合作探究，从而把老师从课堂教学中解放出来。
教学有法-但教无定法。
教学有法，但教无定法。
——浅谈对“教学有法，教无定法”的理解。
宣汉县大成镇中心校李波[摘要]：合理高效的教学方法，能让学生对数学产生浓厚的学习兴趣，能够最大限度地激发学生的潜能。
兴趣是学生最好的老师，学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习起来就会事半功倍，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。
一个体现师生交往互动、学生自主探究学习的新的课堂教学模式就会逐步形成。
然而，学生兴趣的培养源于教师自身的人格魅力和灵活选择科学合理的教学方法。
[关键词]：学习兴趣教学方法教学方法得当，就能充分调动学生主动学习的积极性，最大限度地激发学生学习兴趣和潜能。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。
心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机。
学生如果能在学习中产生兴趣，就会积极主动地思考和学习，学习的效率就会事半功倍。
然而，“教学有法，教无定法。
”良好的教学方法，可以发挥教学智慧，不妥的方法可能达不到预期的教学效果。
因此，“教无定法”则教学方法必须机动灵活，课有常而教法无常。
一、对法的理解从“法”的意思来理解，在“教学有法,教无定法”中，“法”的理解应该有两种:一是指处理事物的手段,即方法的意思;二是指标准,规范,即原则与规律。
“教无定法”是针对相对具体的教学实践而言,“教学有法”是在宏观上对教育教学的把握,“教无定法”必须基于遵循基本的教学规律这个前提。
“教无定法”指的是在具体的教学活动中没有固定不变的方法途径,教师可以自由选择运用适合自己的教学方法。
但“教无定法”是建立在“教学有法”的前提下,教师只有遵循一定的教学法则和教学规律,才能根据自身教学需要自由灵活地选择运用合理的科学的教学方法。
教学方法名言警句
教学方法名言警句
以下是一些关于教学方法的名言警句：
1.“教学有法，教无定法，贵在得法。
”这句话表达的意思是教学有一定的方法和规律，但教师在教学中不能拘泥于某种方法，要灵活变通，找到最适合自己和学生的教学方法。
2.“以人为本，以学为主，以师为辅。
”这句话强调的是以学生为中心，以学习为主要目标，教师要发挥引导作用，而非主导作用。
3.“教学相长，师生共进。
”这句话表明教学是一个双向互动的过程，教师和学生都在教学中得到提高和进步。
4.“教育要面向全体学生，培养学生的创新精神和实践能力。
”这句话强调的是教育要关注全体学生，不仅仅是优秀学生，还要注重培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
5.“教育是人类传承文化、创造文化、发展文化的重要途径。
”这句话强调的是教育在文化传承和发展方面的重要作用，教育是推动社会进步和发展的重要力量。
以上名言警句都表达了对教学方法的深刻思考和总结，对于教师在教学实践中具有指导意义。
教学有法而无定法
教学有法而无定法纵观人类的发展历史，从茹毛饮血的原始时代到如今日新月异光怪陆离的科技时代，发展的根本在于知识的传承。
教育从本质上来说就是促使知识传承的手段。
无论教学方法如何改变，教育的初衷始终是不变的。
教学有法：教学有法是指教学的方法应该随着时代环境的变迁发展为最适应于知识传播，最优效率的方式。
在原始时代由于生产力低下，文字这种重要的知识传播载体还未被发明，手把手式的教育就成为了必须。
随着时代的发展，等文字发明出来，使集体式的教育成为了可能，这就出现了学堂式教育，一个人的知识可以被多人同时继承和发展,大大加速的知识的传播速度。
学校式教育成为当今时代教育的主流。
通过对于教育内容和教育对象的分析，教学过程是有一定的规律和方法可循的。
比如教育的目的是为了使知识能够转化为实际的生产力来促使社会的进步，所以知行合一，理论和实践相结合的教育方式是被验证过的一种很实用的教学方法。
所传授的教学内容应该与被教育对象的智力发展、生活认知、文化理念相符才能使教育高效率的进行。
因此，在教育过程中应该对于教育理论进行深入研究，了解先进的教育大方向，在前人总结的经验基础上才可以更好的做好教育工作。
教无定法：教无定法是指要根据具体的情况确定教学方法，不能不根据实际情况照搬照抄。
机械式的教条主义教育是不可能有高效率的，还可能会因此扼杀被教育对象的潜力和创造力。
西方有句话“一千个读者有一千个哈姆雷特”说每个人因为性格、阅历的不同对于同一件事物会产生不同的看法。
教学过程同样如此，在遵循大方向的情况下对于具体的教育方法应该根据不同的情况进行不同的调整。
比如有的学生天性安静适合于传统式的教育，有的学生却更适合于趣闻教学，生动活泼的教学方式更容易被他们所接受；比如有的学生对科学比较感兴趣而有的学生在艺术方面更有天赋，在教育过程中应该选用更适合他们天赋发展的教学方法；比如有些相同的教学内容，但教学的目的不同也应该在方法的选择是有所区分。
具体哪种方法更适合应当根据实际情况而定，没有一个万能公式可以套用在所有的情况下。
教学有法教无定法贵在得法
1．人们常说“教学有法，教无定法，贵在得法”。
在数学教学中，对于人们总结出来的各种优秀的教改经验和教学模式，你认为应怎样正确地对待和处理？答：“教学有法，教无定法，贵在得法”。
正如老师在第三章讲到中学数学教学中常用的方法之处提到的那样，教学方法有很多，正确的选择适当的教学方法对于传授知识和师生交流方面是十分重要的。
在漫长的教学历史进程中，有众多优秀教师或者教育学家通过他们的实践经验或者教学研究总结和积累出了不少宝贵的优秀的教改经验和教学模式，而很多事实也证明了这些教改经验和教学模式在教学一线上是十分有效的，因此，有很多人提倡要将这些优秀的教改经验和教学模式全部应用在自己的教学实践中。
然而，我个人认为这种做法是非常不可取的。
在我国自古就有“取其精华，去其糟粕”之说，并且中国的革命历史道路也告诉我们没有任何理论或者方法是可以完全照搬套用的，也许别人的理论和方法在在别人那里出奇制胜，但是，从地域环境、适用人群、和自身特点等各个方面考虑，他们的理论和方法却不一定适用于我们自己的教学。
另外，作为一种特殊的教学，数学教学在具有教学的一般内涵的同时，又具有其独特性。
从结构来看，数学教学是以教师、学生、教材、手段与方法为基本要素而形成的一个多维结构；从功能来看，它是教师引导学生在知识与技能、过程与方法、情意领域获得全面发展的过程；从性质来看，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。
由此可见，数学教学是一个极其复杂又具有挑战性的教学过程，照搬套用的教改经验和教学模式当然是不可取的了。
但是其优点还是可以借鉴的，不过我们在借鉴的时候要结合自身特点将其改造为既留有优势所在有适用于我们自身的理论和方法，并将其不断完善，发扬传承下去，使其成为适用范围更加广泛的优秀教学方法。
2.“为什么要学习数学？”，不同的人对此可能作出不同的回答，有人认为“数学有用”；有人认为“数学能训练人的思维”；也有人认为“数学是升学的主课”。
教学有法,但无定法,贵在得法的理解
1、‘’教学有法‘’指的是教学有一定的方法、原理、规律。
2、‘’教无定法‘’说的是教学没有固定的、死板的方法；
3、‘’贵在得法‘’指的是贵在有恰当而合适的方法。
其实这三个短句都在强调一个“法”字，即教学方法。
这就要求教师在教学中要做到因材施教，找到教师的教和学生的学的最佳切入点，两者有机结合。
方法1、摸清所有学生的性格特征。
摸清楚学生的性格能够让老师有的放矢地教学，这就需要老师走进学生的内心，与学生成为朋友，理清学生的优缺点，以确定教学的基本方向和针对不同学生的关注点。
2、学习其他老师的教学方法。
老教师是我们年轻老师的学习榜样，他们接触过的学生多，遇到的情况也多，借鉴老教师的教学经验，能够帮助年轻老师少走弯路。
同时，也拉近了同事间的距离，能更好地融入集体。
3、丰富自身的教学方法。
每个题都其特点，不同的题目也有其共性，这也说明了每个题都有一套最合适的教学方法，不同的题目也可以用相同的方法。
这就需要老师不断提升自身的教学能力，丰富自身的教学方法，在以后的工作中需多总结方法，多优化方法，争取做到一题多讲，多题一讲。
谈谈对教学有法,教无定法,贵在得法的理解
谈谈对教学有法,教无定法,贵在得法的理解
教学有法，意味着教学活动应该有一定的规律和方法，以达到预期的教学效果。
教学法指的是教师在教学过程中所采用的教学方式和方法，以及教学组织和管理的具体操作步骤。
然而，教无定法的意思是说教学并没有一套固定的标准方法，适合所有的学生和教师。
因为每个学生的学习需求、背景和学习风格都不同，教师也有不同的教学风格和个人特点。
因此，教学方法应该因材施教，因人施教，根据学生的需求和特点来选择合适的教学方法。
然而，尽管教学无定法，但贵在得法。
这意味着教学方法的选择应该是有效的、科学的，能够帮助学生充分理解和掌握知识。
教师在选择教学方法时应该注重科学性和适用性，关注学生的学习兴趣和动机，善于启发学生的思维，培养学生的创新能力和问题解决能力。
在实施教学活动时，教师也应根据不同的教学内容和教学目标选择合适的教学方法。
例如，对于理论性知识的教学可以采用讲授、演讲和讨论等方法；对于实践性知识的教学可以采用实验、案例分析和实际操作等方法。
此外，还可以通过多媒体技术和互联网资源等辅助教学手段来提高教学效果。
总而言之，教学虽然没有固定的标准方法，但在选择教学方法时应注重科学性和适用性，因人因材施教。
教学方法的选择应该能够激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的创新能力和问
题解决能力。
只有在教学方法得法的情况下，才能够实现有效的教学。
教学有法但无定法辨析题
教学有法但无定法辨析题摘要：1.引言：简述教学有法但无定法的含义及其重要性2.教学有法的含义及其作用3.教学无定法的含义及其作用4.结合实际案例分析教学有法但无定法的具体应用5.总结：强调教学有法但无定法对于教育工作者的重要性正文：【引言】在教育领域，教学有法但无定法这一观念历来被教育工作者所重视。
这一观念强调，教学需要遵循一定的原则和方法，但同时也要注重因材施教，灵活变通。
本文将从教学有法和教学无定法两个方面展开讨论，以期为教育工作者提供一些有益的启示。
【教学有法的含义及其作用】教学有法，是指在教学过程中，教育工作者需要遵循一定的教学原则和方法。
这些原则和方法包括：因材施教、启发诱导、循序渐进、巩固性原则等。
遵循这些原则和方法，可以使教学活动更加系统、有序地进行，从而提高教学效果。
【教学无定法的含义及其作用】教学无定法，是指在教学过程中，教育工作者需要根据学生的实际情况、教学内容的特点以及教学环境的变化，灵活运用教学方法和手段。
教学无定法的核心在于强调教育工作者的教学智慧，要求他们能够随机应变，灵活调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
【结合实际案例分析教学有法但无定法的具体应用】在实际教学过程中，教育工作者需要将教学有法与教学无定法相结合，才能真正提高教学质量。
以语文教学为例，教育工作者在教学过程中，既要遵循语文教学的基本原则，如重视阅读、培养写作能力等，同时也要根据学生的兴趣、特长和需求，采取多样化的教学手段，如组织诗歌朗诵、开展读书分享会等，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素质。
【总结】总之，教学有法但无定法这一观念对于教育工作者具有重要的指导意义。
教有教法,学有学法,教无定法,学必有法论文
教有教法,学有学法,教无定法,学必有法论文“教学有法教无定法”，没有“教有学法”这种说法。
在教学中要针对具体情况进行论述下面是结合英语教学来谈的。
且做参考教学有法教无定法在新课标理念下，分数不是评价一个学生的唯一的标准，可是考试却是一种了解学生掌握知识的重要渠道，同时，学生也会通过考试得到学习的信心或失去信心。
英语教学也不例外，所以，考试完了之后，有人欢喜有人忧，欢喜固然好，至少会有动力的，只要不是欢喜的过头成了骄傲就好，而忧的那些人呢？如一块块顽石压在我们成人心底的是事业的成败，生活的难易……林林总总，成年人面对的没有一张张试卷要做，但无形的“考试”却无处不在，所以也是有人欢喜有人忧，不同的方式一样的心情。
失败之后，成年人面对的是生存的压力，流言蜚语等等。
而当学生学习落后，考试失败之后，面对的又是什么？教师的指责、同学的轻视、父母的喝斥……生活中的阳光突然之间就好像没有了，试想一下如果一个人始终生活在一个没有希望的环境里，将会是如何的痛苦，更何况是稚嫩的孩子。
，学习是学生生活中最重要的一部分，所以学习就成为了评价他们的一个重要方面。
因各种原因成为了学习上的落后者，每当检测学习情况的时候，就成了他们心灵痛苦的煎熬，打击多了，也就成了习惯也就麻木了，对学习也就失去了信心了，而英语学习则是他们的痛中之痛，痛到完全放弃，特别是在像我们这样的山区中学。
作为一名英语教师，如何从自身着手去减少后进生呢？我觉得可以从以下几个方面尝试。
有创造性的使用教材，创设生动真实的情景，给更多的学生机会。
英语课本剧表演刚刚结束，在演出的时候，我看到不少英语学习上的后进生积极参与其中，愿意扮演对白简单的角色，哪怕只有一两台词，甚至没有台词。
参与学习，感受说英语的氛围，从而激发学生积极主动地参加各种有意义的具有交际性和实践性的语言活动兴趣，提高学生使用语言的能力，这不正是我们英语教学中的交际能力和实践能力的培养吗？虽然我们不能时时进行课本剧表演，但是我们的教材给我们提供了很多简单又有趣真实的情景，只要我们深钻教材，多了解学生，使用小组合作的方式，就可以培养学生说和用英语的能力。
教学有法,教无定法,贵在得法——关于教学理念的思考
教学有法,教无定法,贵在得法——关于教学理念的思考教学有法,教无定法,贵在得法——关于教学理念的思考1.引言教学是一门艺术和科学，需要老师将知识传授给学生，激发学生的学习兴趣和潜力。
如何运用不同的教学方法和策略，以达到最佳的教学效果，一直是教育界争论的焦点之一。
在本文中，我将从教学的多样性和个性化，教学方法的选择和教学效果的评估等方面，对教学理念进行深入探讨。
2.教学的多样性和个性化教学有法，意味着在教学的过程中，老师需要遵守一定的原则和方法，确保教学的科学性和有效性。
然而，教无定法，也就是说，在具体的教学实践中，老师需要根据不同的学生、不同的学科和不同的教学环境，灵活地运用各种教学方法和策略。
贵在得法，即在不断的实践和反思中，找到最适合自己和学生的教学方式。
3.教学方法的选择在教学中，选择合适的教学方法至关重要。
不同的学科和学生需要不同的教学方法。
在语文课上，老师可以采用朗读、讲解、讨论等方式，激发学生的语感和理解能力；而在数学课上，老师可以采用示范、引导、练习等方法，帮助学生理解抽象的数学概念。
老师还需要考虑学生的学习风格和个性，调整教学方法，使之更符合学生的需求。
4.教学效果的评估教学方法的选择和应用需要建立在教学效果的评估基础上。
教师需要不断地观察学生的学习行为和表现，收集学生的学习反馈，以便及时调整教学方法和策略。
教学效果的评估不仅仅是看学生取得的成绩，还需要考虑学生的学习兴趣、学习态度和学习能力的提升。
5.个人观点和理解在我看来，教学是一项挑战和乐趣并存的工作。
作为一个老师，我需要不断地学习和成长，针对不同的学生和学科，不断尝试各种教学方法和策略，以取得最佳的教学效果。
在教学的过程中，我始终坚持着教学有法，教无定法，贵在得法的理念，以期能够成为一名优秀的教师，并为学生的成长和发展贡献自己的力量。
6.总结与回顾通过本文的探讨，我们可以看到，教学有法，教无定法，贵在得法的教学理念是一个多元化和个性化的综合体系，需要老师不断地学习和实践。
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教无定法教学有法_
教学内容：人教版教材小学数学p39～41“统计：简单的数据分析(例2)”。
案例A：
1引入。
“你想了解老师吗?”在这一环节中，让学生通过找统计图中的信息来了解老师。
在投影上出示一张画有条形统计图的较大的纸(投影上显示不下)，创设一个矛盾情景，从而引出把纸下面一部分折叠起来，既能显示完全，又不会影响数据的观察。
为正式教学起始格与其他格不同的统计图做铺垫。
2探究。
以教材中的身高这一素材为探究内容，让学生在空白的条形统计图中画一画。
教师准备一张很长的以一当一的条形统计图，让学生在画和比较的过程中体会以1当10、当20的条形统计图虽然能画下，但是互相之间差距不大，无法清楚、直观地看出学生的高矮。
而以一当一等，虽然能看出高矮来，但又太长了。
在比较中，让学生思考，得出可以把以一当一的条形统计图下面一部分也折起来。
接着引导学生理解画图时，可以在起始格上用折线来表示这个“折”的过程。
3巩固。
在补充完整教材上身高和体重统计图的过程中，进一步理解起始格，体会与一般条形统计图的不同。
4分析。
出示10岁儿童身高体重正常值，与5位同学的身高和体重值比较，让学生简单分析数据。
5练习。
书本配套练习，让学生在观察这些统计图的过程中，再一次体会起始格和统计的作用，能对图中数据的分析估计发展趋势。
案例B：
1情景导入。
(略)
2认识新知。
a(出示身高统计表)观察这些数据，你有什么发现?
b你能把它变成统计图吗?
引导学生说出以一当一、以一当五、以一当+、以一当二十等情况，然后教师利用电脑直接演示，让学生认识到以一当一、以一当五在这张空白统计图中画不下。
即使能画下也太长了，不方便，而且以一当十、以一当二十又看不出高矮来。
这样，让学生认识到旧的方法已经不能解决问题了，进而引导学生认识新的条形统计图与起始格。
c重点引导学生去观察、分析这些统计图，在与10岁儿童身高、体重正常值的比较中，体会这些数据的意义。
培养学生用数学的眼光去观察、去分析事物的意识。
3巩固练习。
虽然是练习巩固题，但教师没有放手让学生自己去简单地做一做，始终围绕着读图和分析展开教学。
在读懂图、分析数据的基础上，进一步强化起始格表示的单位量是不同的，同时关注学生对于数据所代表的发展趋势的预测。
反思：
两个教学案例体现两种不同的教学思路。
案例A是以探究起始格与其他格不同的条形统计图的问题为主，分析数据为辅。
案例B是以数据分析为主，探究很少，甚至不让学生动手操作，通过电脑演示采理解。
这就涉及对于教材整体思路的把握。
这里，其实就是一个目标定位的问题，即对起始格与其他格不同的条形统计图教学要求是定位在理解上，还是定位在了解上。
原来我们学习以一当一、当二、当五时，很多都是通过探究来学习的。
特别是以一当多时，让学生动手画一画，发现格子不够了，从而让学生探究出可以用一格代表5、10等来表示。
按照这种惯性思维来说，似乎用探究的方法更好些。
同时，教材安排的起始格与其他格不同的条形统计图，结构和前面类似，也很有探究的价值。
同时，从实际教学效果来看案例A：探究花时太长。
难度过高。
三年级学生动手能力弱，在空白统计图中画以1当10、当20的条形统计图，占用了大量的时间，而且学生始终受到原有数据的影响，从自己所画的图中，很难发现条形统计图上各个数据间格子高低相差不大。
进而不能很好地体会这种统计图的缺陷。
由于花时长、难度高，对于后面教学环节，数据的分析基本上只能一语带过。
案例B，因为在探究起始格与其他格不同的条形统计图时，合理利用多媒体，花时很少，省下大量的时间来指导学生读懂条形统计图、分析数据，学生比较清楚地了解到这种统计图的好处。
综上所述，案例A中的教师虽然花了大量的时间，几个教学环节的设计也很巧妙，然而因为教材把握上的失误和目标定位上的偏差，造成了根源性的错误。
而案例B中教师的教学设计，才更符合教材的编写意图。