余光中乡愁课后反思

《乡愁》的课后反思

反思教师耿忠

感觉很长时间都没事可做，脑子有些生锈了，总是不能专心致志地去做一件事，闲适得有些懒散，更有些窒息。总以为自己想要的就是这种生活，现在却很想寻找“脱笼之鹄”的畅快，找件事情做做，否则我可能就要“死于安乐”了。

参加这次公开课我大概用了一周的准备时间，选课、备课、试讲、讲课，终于让大脑运转起来了，好像又能体现自己的价值了。现在我就教学设想、备课中遇到的问题、教学思路、评课、授课等方面进行反思，以激励自己取长补短。

一、选课及其教学设想

1.欣赏美、创造美。本堂课，教师以朗读法贯穿整个教学流程，在各个教学环节运用多种方式的朗读，有自读、个读、齐读、指导学生有感情朗读，充分调动全班学生朗读诗歌的积极性，在读中读出对诗歌的理解，读出诗歌的一唱三叹之美。

2.诗歌教学不能脱离对意象的解读。在教学过程中，我指导学生，通过意象，运用想象和联想，引领学生深入文本，理解感受诗歌丰富的意境，并揣摩诗人的情感，唤醒学生心灵的共鸣，提高学生的审美情趣。

3.语文姓“语”，真正美的语文课堂应该流淌语文味书卷味，一节课就犹如一篇优美抒情的散文。应该说，这是一堂语文味很浓的语文课。教师的教学语言很有特色，彰显诗歌底蕴。诗意的语言，将学

生带入诗情画意的诗歌所营造的意境中，也较好地唤醒学生内心的诗意与灵性，让学生最大程度地享受课堂，享受诗歌。

4.适度的拓展。课前，教师即充分深入阅读文本，将书读厚。结合教学内容，既有余光中的乡愁诗拓展，又有台湾诗人的乡愁拓展，使文本立体起来，丰富起来，让学生能更深入全面地理解文本，也激发学生自主探究的欲望。任务明确了，我静下心来，开始仔细研究课文。考虑到本课文是初三下册第一单元的，单元目标就是要教学生理解海外华人和古今炎黄子孙热爱祖国的情感，我对这首诗进行了总体设想——通过诵读，体会作者感情及诗的意境美；掌握赏析诗歌的基本方法------意象分析；品味诗歌的感情，熟读并背诵诗歌。先介绍作者余光中，让学生对他的思乡意识有粗浅的认识；再通过诵读诗歌，把握诗歌节奏；再通过诗歌意象的解读，理解作者蕴涵在诗歌中的强烈的乡愁来分析全诗，体会作者由思家上升到思国的感情；然后做一个拓展练习，让学生也根据自己已有的思乡之情以及对作者感情的体会，写写自己的“乡愁”是什么。我也不知道这样的设想是否符合学生的认知水平，但是有了比较明确的目标，心里着实踏实了许多。二、备课中遇到的问题

在备课的过程中，我主要遇到了两个问题：对作者情感线索的把握和问题链的设置。诗歌是最富情感的，高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。”诗人把自己的情感表达出来，他的最终目的是要在读者的心目中引发同样的哀乐，引发作者和读者感情上的共鸣。我从这句话中受到启示，决定从朗诵诗歌入手。认真细

致地品味了其中蕴含的感情，自己再来读的时候就有感觉了。在一次次的配乐朗诵中我也进入到了“思乡”的境界

三、教学效果

只有灵魂真正地受到触动才能把诗歌的感情读出来。我努力学着去体会余光中的乡愁，刚开始同学们没有把握住感情基调，通过朗读水平较高的学生示范朗诵以及一起归纳每小节诗的朗读语气，朗诵诗歌，塑造了一定的情感氛围，学生的朗诵还是有了提高。在对作者的感情有了初步的把握之后，我让学生自己完成我设置的问题链讨论题，学生还是基本能把握。但是让我觉得不满意的是在练习“乡愁是什么”写个仿句时，他们无从下手，我紧紧抓住了文本，让学生体会其中的情感，并给学生分析了这首诗歌的写作意象，并抓住物象让学生从象中感悟思乡之情，真正让他们懂得“意象”是诗歌的生命，只有把情感寄托于意象，诗歌才具有生命力。整节课上下来，一气呵成，四、评课

上完这堂课后，语文组的老师及时给我提出了很多建议，让我受益匪浅。老师们充分肯定了我做得最好的地方进了作者的感情世界，以学生为主体，注重学生对诗歌朗读节奏和诗歌情感的体会，真正作到了以学生为主体。同时，老师们也指出我存在的不足，如我给学生的朗读、思考时间太短了，没有充分体现学生的主体性；我评价学生的方式比较单一等。老实说，这些意见真的非常中肯，击中了我的软肋，为我今后的教学指明了方向。

五、感悟

上完这堂课后我最大的收获就是惊喜地发现自己也能上好诗歌了，好象又挖掘到了自己的一个潜能。同时，让我感受最深的是自己的不足，在准备的过程中思维常常受到局限,我感到了自己知识的匮乏和思考问题的浅薄，我还常常教育学生思考问题要深入一些，可连自己都做不好，真是汗颜！

2011-11-18