学前教育课程论小抄
学前教育课程论笔记
学前教育课程论笔记第一章课程的本质1.课程：是指学习者在教育者有意识指导下与教育情境相互作用而获得有益经验和身心健全发展的全部教育性活动.2.唐代孔颖达用过课程，朱熹在《朱子全书》多次使用课程，西方教育史上斯宾塞《什么知识最有价值》首次提出课程。
美国课程论专家斯考特说课程是一个最普遍使用而定义最差的教育术语。
3.课程的本质：（1）课程即学科或教材（2）课程即经验（3）课程即计划（4）课程即目标4.潜在课程：又称隐蔽课程，隐性课程，隐形课程，潜隐课程，第三类课程5.潜在课程特征：（1）潜在性（2）模糊性（3）多样性（4）非预见性（5）非强迫性6.课程概念变化的共同趋势：（1）课程本质观从静态走向动态（2）课程的有意性发生变化（3）课程重心的转变（4）课程是整个教育系统的软件7.课程本质涉及到（1）人的因素（2）教育环境（3）教育结果8.课程本质规定有以下特点：（1）涵盖性强（2）突出学习者的主体地位（3）课程在本质上是动态过程（4）课程具有教育目的性（5）强调教育情境的作用（6）教育情境是教育环境的具体化（7）课程是具有教育性，目的性，计划性，不是自发性偶然事件。
（8）课程不是教育所要达成的目标，而是教育过程本身。
9.课程结构：（1）六分法;相关课程，融合课程，本位课程，广域课程，核心课程，经验课程（2）四分法：科目课程，广域课程，核心课程，经验课程。
（3）三分法：科目课程（分科课程，相关课程，广域课程）活动课程，核心课程（4）两分法正规课程和潜在课程10.布鲁纳的认知结构的“两个景图”（1）是由学习，者教育者，教育环境等相互作用形成的外部活动景图（2）是学习者在已有经验或先天遗传因素基础上在外部课程的作用下进行的内部活动景图第二章学前教育课程的性质1.课程是教育的核心，学前教育课程是学前教育的核心。
（一）学前教育课程是基础教育课程的基础部分。
学前教育课程是基础教育的‘心脏’，承担着学前教育的任务。
00400 学前教育课程论(幼儿园课程论)(章节重点)
00400 学前教育课程论（幼儿园课程论）（章节重点）上篇学前教育课程的基本特性导言1.学前教育课程是儿童接受义务教育之前的课程，是由学前教育的目标、内容和组织有机构成的系统。
2.学前教育课程的特性是学前教育课程所特有的本质属性。
3.在教育目标或价值取向方面，教育目标多元化是我国现今学前教育课程的重要特点，主要存在以下不同主张或观点:(1)主智说。
(2)专长教育说。
(3)个性发展说。
(4)“做人”培养说。
(5)全面发展说。
4.我国学前教育课程实践中在教育目标、教育内容和教育组织方面存在的问题并不是彼此孤立的，他们之间有着密切关系。
我国学前教育“小学化”现象就具体反映了这一点。
5.当前我国学前教育课程理论与实践中存在的主要问题是:(1)教育价值取向多元化而不确定，引起教育实践工作者思想困惑。
(2)教育内容的冥想知识中心化，零碎、杂乱、宽泛无序、抽象过深，超出学前儿童接受水平。
(3)教育过程中教师的教育目标意识差，所选教育内容与教育目标不对应。
(4)或过分强调教师地位与作用，或过分强调幼儿价值，未能处理好师生关系。
(5)教育方式方法不适合教育内容要求，追求组织形式的花样翻新而忽视教育目标实质。
(6)过分强调教育过程本事而轻视教育结果，否定分科课程和教学组织形式，歪曲游戏的实质。
(7)特别是“小学化”问题，长期未得到解决。
6.我国学前教育课程模式的演变:(1)完全外部引进的课程模式。
(2)陈鹤琴等人提出的课程模式。
(3)苏联模式的影响。
(4)改革开放后的学前课程模式。
7.课程改革的最终目的是创设优化教育环境。
我国当今一些学前教育专家陈帼眉等提出了“建立有中国特色的学前教育理论体系”的主张。
其中，建立有中国特色的学前教育课程理论是核心内容。
这是我国学前教育课程发展走向深入的重要标志。
8.教育价值取向是核心，教育内容是支柱，而教育组织是关键。
第一章课程的本质“课程是教育的核心”。
课程“集中居然地体现了教育目标，是人才培养的蓝图。
学前教育学最全笔记
学前教育学最全笔记学前教育是指针对3至6岁儿童进行的早期教育，它是教育的基础，对孩子的全面发展和未来学习能力的培养至关重要。
下面将从学前教育的基本原则、学前教育的内容以及学前教育的方法方面做一个全面的介绍。
学前教育的基本原则1. 个体发展的原则：学前教育强调尊重每个儿童的独特性，注重发展每个儿童的潜能和个人特长。
教育者应根据每个儿童的发展水平和兴趣爱好，设计相应的教育活动，促进其身心发展。
2. 全面发展的原则：学前教育注重培养儿童的各个方面的能力，包括智力、语言、社交、身体、情感和审美等。
通过多样化的活动，培养儿童的多元智能和综合能力，使其全面发展。
3. 游戏探索的原则：学前教育通过游戏和探索的方式来促进儿童的学习。
游戏是儿童最自然的学习方式，通过玩乐中的学习，儿童可以积极参与、体验和探索，从而获得知识和技能。
学前教育的内容1. 语言和文字：学前教育注重培养儿童的语言表达能力。
通过歌唱、故事、对话等活动，让儿童积累词汇、提高听说能力，并引导儿童逐渐熟悉文字。
2. 数学和逻辑思维：学前教育开发儿童的数学思维能力，通过数数、比较大小、分类等活动，培养他们的数学概念和逻辑思维能力。
3. 科学和探索：学前教育通过实践活动培养儿童的科学探索意识。
通过观察、实验和探索，让儿童了解事物的特性和变化规律，培养他们的观察力和思维能力。
4. 社会与情感：学前教育注重培养儿童的社会与情感能力，通过角色扮演、合作游戏等活动，让儿童学会与他人相处、分享和关心他人，培养他们的情感表达和情商。
学前教育的方法1. 游戏教育：学前教育通过游戏来促进儿童的学习和发展。
游戏是儿童最乐于接受的方式，通过游戏中的情境设置和角色扮演，可以激发儿童的学习兴趣和积极性。
2. 情境教学：学前教育通过创造逼真的情境，让儿童在真实的环境中学习和实践。
例如，组织郊游、野外观察等活动，让儿童亲身体验和感受，从而促进他们的学习和发展。
3. 个别化教育：学前教育注重个体发展，教育者应根据每个儿童的特点和需要，针对性地设计教育方案。
学前教育原理知识点
学前教育原理知识点一、幼儿发展理论1.蒙台梭利理论：强调幼儿期是人一生中最关键的发展阶段，提倡先天下人，后天下学科。
2.皮亚杰理论：强调儿童思维和逻辑能力的发展，阶段性发展的概念。
3.维果茨基理论：强调社会文化环境的重要性，文化影响儿童发展的方方面面。
二、幼儿教育方法1.游戏教育：通过游戏，幼儿能够体验和认识世界，培养各方面的能力。
2.教学探究：引导幼儿主动思考和探索，主动发现问题和解决问题的能力。
3.情景教学：通过创设情境，让幼儿在真实和意义的环境中学习。
4.直接指导：成人有目标有计划地引导幼儿学习，直接传授知识和技能。
三、幼儿教育环境1.物质环境：包括教育场所、教育设施、玩具和教育材料。
2.人际环境：包括教师和幼儿之间的关系，以及幼儿之间的相互交往。
3.教育氛围：营造积极、和谐、尊重和关爱的教育氛围。
4.艺术环境：声音、色彩、形状等元素的有机结合，激发幼儿的艺术表现力。
四、教师角色与教育行为1.良师模范：教师是幼儿的良师益友，应该成为幼儿学习和发展的榜样。
2.引导者和组织者：教师要引导幼儿主动参与学习活动，并组织好教育环境和教育活动。
3.评价者和改进者：教师要对幼儿的学习和发展进行评价，并根据评价结果改进教育方法和环境。
五、家庭与学前教育1.家庭是孩子最早的教育场所，对幼儿的发展起着至关重要的作用。
2.家庭应提供安全、温馨和稳定的环境，提供丰富的刺激和学习机会。
3.家长应积极参与幼儿教育，与幼儿建立良好的沟通和信任关系。
六、评价与反思1.评价是对幼儿发展和学习过程的总结和判断。
2.评价应立足于幼儿的个体差异和发展规律，注重过程和结果的评价。
3.反思是评价的基础，通过反思可以发现不足，改进方法和环境。
简答 学前教育课程论
第七章学前教育组织的基本原则1.学前教育课程组织的三大基本原理？151一、相互作用原理二、整体教育原理三、环境陶冶原理2.学前教育课程组织的基本原则？172一、目标定向原则二、生活化原则三、活动化原则四、游戏化原则五、综合化原则六、家园同步原则七、师生同构原则3.相互作用原理的内涵及其具体化（活动化、游戏化、师生同构）152、157内涵：只有经过教育者、学习者与教育环境的相互作用，才能实现理想的教育效果，课程组织才是真正的教育。
理论基础：马克思主义哲学、马克思主义哲学的主体发展观、系统科学、心理科学和人类发展生态学。
4.整体教育原理的具体内容及其在实践中的具体化（综合化、家园同步教育）159、163内涵：学前儿童是身心有机统一发展的整体；要保证这一整体和谐健全的发展，必须以整体观看待他，并整合各影响因素，发挥整体育人功能。
理论基础：马克思主义人学和人的全面发展说、系统论和人类发展生态学、（我国的教育目的和学前儿童发展观）关于什么样的课程才算是好课程的评价标准变为：能顾及学前儿童心理、身体、情谊、人格等和谐发展的“完整性”；能为学前儿童提供适宜的身心发展的各种经验的“广博性”；能顾及不同儿童的天赋、生长背景、学习意愿、发展倾向等个别差异的“可弹性”；能综合利用各种教育因素与手段，发挥整体效力，具有“整合性”等等。
这些观念及其实践化，演化出课程组织的综合化原则。
5.环境陶冶原理的基本内涵及其在实践中的运用。
（创造优美的自然环境，形成和谐的社会环境）164、171内涵：环境对学前儿童发展具有特殊价值；充分创设和优化教育环境，使学前儿童在其中受到潜移默化的影响，有利于教育目标的实现；学前儿童的完整人格主要是人文环境陶冶的结果；儿童年龄越小，环境的陶冶功能越大；特征不同的环境，对学前儿童的感染力不同。
理论基础：儿童生理学与儿童心理学、儿童生态学、儿童人类学和文化生态学。
在实践中的运用：○1创设优美的自然环境，发挥其美育功能，陶冶幼儿美的心灵，在优美的自然环境中，如绿树成荫、花草芬芳，给幼儿以美的享受，有利于培养他们对美的感受、欣赏能力和审美情趣。
00400 学前教育课程论(幼儿园课程论)(章节重点)
00400 学前教育课程论（幼儿园课程论）（章节重点）上篇学前教育课程的基本特性导言1.学前教育课程是儿童接受义务教育之前的课程，是由学前教育的目标、内容和组织有机构成的系统。
2.学前教育课程的特性是学前教育课程所特有的本质属性。
3.在教育目标或价值取向方面，教育目标多元化是我国现今学前教育课程的重要特点，主要存在以下不同主张或观点:(1)主智说。
(2)专长教育说。
(3)个性发展说。
(4)“做人”培养说。
(5)全面发展说。
4.我国学前教育课程实践中在教育目标、教育内容和教育组织方面存在的问题并不是彼此孤立的，他们之间有着密切关系。
我国学前教育“小学化”现象就具体反映了这一点。
5.当前我国学前教育课程理论与实践中存在的主要问题是:(1)教育价值取向多元化而不确定，引起教育实践工作者思想困惑。
(2)教育内容的冥想知识中心化，零碎、杂乱、宽泛无序、抽象过深，超出学前儿童接受水平。
(3)教育过程中教师的教育目标意识差，所选教育内容与教育目标不对应。
(4)或过分强调教师地位与作用，或过分强调幼儿价值，未能处理好师生关系。
(5)教育方式方法不适合教育内容要求，追求组织形式的花样翻新而忽视教育目标实质。
(6)过分强调教育过程本事而轻视教育结果，否定分科课程和教学组织形式，歪曲游戏的实质。
(7)特别是“小学化”问题，长期未得到解决。
6.我国学前教育课程模式的演变:(1)完全外部引进的课程模式。
(2)陈鹤琴等人提出的课程模式。
(3)苏联模式的影响。
(4)改革开放后的学前课程模式。
7.课程改革的最终目的是创设优化教育环境。
我国当今一些学前教育专家陈帼眉等提出了“建立有中国特色的学前教育理论体系”的主张。
其中，建立有中国特色的学前教育课程理论是核心内容。
这是我国学前教育课程发展走向深入的重要标志。
8.教育价值取向是核心，教育内容是支柱，而教育组织是关键。
第一章课程的本质“课程是教育的核心”。
课程“集中居然地体现了教育目标，是人才培养的蓝图。
学前教育学知识点笔记整理大全
儿童中心论：认为儿童的发展是一个主动的过程，强调儿童的主体性在发展中的作用。
学前儿童发展的阶段特征和影响因素
阶段特征：感知运动阶段、前操作阶段、操作阶段和形式操作阶段 影响因素：遗传因素、环境因素、教育因素和个体自身因素
健康教育的评价与改进
评价标准：根据学前儿童健康教育的目标和内容，制定具体的评价标准，包括身体健康、心理健 康、社会适应等方面。
评价方法：采用多种评价方法，如观察、问卷调查、测试等，全面了解学前儿童的身心发展状况， 为改进健康教育提供依据。
改进措施：针对评价结果，制定具体的改进措施，包括调整教育内容、改进教育方法、加强师资 培训等，以提高学前儿童健康教育的效果和质量。
学习的习惯
游戏化教学： 通过游戏的方 式让孩子在玩 中学，提高学
习兴趣
情境模拟教学： 创设真实情境， 让孩子在模拟 实践中学习知
识
探究式教学： 引导孩子发现 问题、解决问 题，培养创新 能力和实践能
力
05
学前儿童家庭教育
家庭教育的概念和特点
家庭教育特点：早期性、连 续性、权威性、感染性、及 时性。
目标：学前儿童社会教 育的目标是培养儿童良 好的社会性品质，促进 其社会适应能力的发展， 为将来成为合格的社会 成员打下基础。
社会教育的内容和实施途径
内容：学前儿童社会教育旨在培养儿童的社会适应能力和社会情感，包括自我意识、同伴关系、社会认知等方面的内容。 实施途径：通过日常生活中的渗透、集体教学活动、游戏活动、家园合作等多种途径进行学前儿童社会教育。
学前教育学的学科特点和发展历程
01
02
学科特点：学前教育学 是一门综合性、应用性 强的学科，旨在培养具 备现代教育观念和技能 的幼儿教师。
大二学前教育学笔记知识点
大二学前教育学笔记知识点学前教育是指在儿童进入正式学校之前，为其提供一系列有组织的教育活动，旨在促进儿童的综合发展。
本文将介绍大二学前教育学习过程中的一些重要知识点。
一、学前教育概述学前教育是教育体系中的一个重要组成部分，其目标在于帮助儿童全面发展，培养其认知、语言、社交、情感和运动技能等。
学前教育的主要内容包括幼儿教育理论、幼儿教育实践和学前教育政策等方面的知识。
二、儿童的身体发展学前教育应注重培养儿童的身体发展。
儿童的身体发育与脑部发育密切相关，通过适当的体育活动和运动训练，可以促进儿童的运动协调性、灵敏性和柔韧性等方面的发展。
三、儿童心理发展学前教育还需要关注儿童的心理发展。
儿童期是个体心理发展中的关键时期，关注儿童的情绪、认知、语言和社会技能的培养是学前教育的重要任务。
四、儿童语言发展语言能力是儿童认知和交流能力的基础。
学前教育需要注重培养儿童的语言表达能力，包括听、说、读、写等方面的训练。
五、儿童社会发展学前教育应该注重培养儿童的社会交往能力和自理能力。
通过与其他儿童和教师的互动，儿童可以学会分享、合作和解决冲突等社交技能，同时也需要培养儿童的日常生活自理能力。
六、幼儿教育理论幼儿教育理论是学前教育的理论基础。
学习幼儿教育理论可以帮助我们了解儿童的特点和需求，为实际教学提供指导。
七、幼儿教育实践学前教育学习还需要进行一定的实践。
通过实践活动，我们可以观察儿童的行为和反应，探索有效的教学方法，并提高教学技能。
八、学前教育政策学前教育政策对于学前教育的发展具有重要的指导作用。
学习学前教育政策可以了解国家对学前教育的重视程度和政策措施，为将来从事学前教育工作做好准备。
九、学前教育的挑战和发展趋势学前教育面临着一些挑战，如资源不足、师资力量不够等问题。
为了适应社会的发展需求，学前教育需要不断创新和发展，关注儿童的个体差异，提供个性化的教育。
总结：大二学前教育学习过程中，我们学习了学前教育的概述和重要知识点，包括儿童的身体发展、心理发展、语言发展和社会发展等方面。
学前教育学各章知识点
学前教育学各章知识点学前教育学是一门综合性学科，涵盖了广泛的知识领域。
本文将对学前教育学的各章知识点进行简要介绍。
一、学前教育学的概念及发展历程学前教育学是指对学前教育的理论和实践进行研究的学科。
学前教育学主要涉及学前儿童的教育原则、教育目标、教育内容和教育方法等方面的内容。
学前教育学作为一门相对较为新兴的学科，在过去几十年中得到了快速发展。
其主要发展阶段包括：1.学前教育学的兴起和形成；2.学前教育学的发展与定位；3.学前教育学的理论和实践的更新。
二、学前教育学的理论基础学前教育学的理论基础包括儿童发展理论、教育心理学、教育学等多个学科的理论。
1.儿童发展理论：学前教育学的理论基础主要建立在儿童发展理论上。
主要包括皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论等。
2.教育心理学：教育心理学为学前教育学提供了重要的理论支持。
包括儿童学习认知过程、儿童情感发展等方面的理论。
3.教育学：学前教育学的理论基础还涉及到教育学的相关理论，包括教育原理、教育方法等方面的研究。
三、学前教育学的教育原则学前教育学的教育原则主要包括以下几个方面：1.以儿童为中心：学前教育的核心是儿童，因此，教育活动必须以儿童为中心，关注儿童的发展需求和特点。
2.全面发展：学前教育应注重儿童的各个方面的发展，包括智力、情感、身体等多个方面。
3.循序渐进：学前教育应该按照儿童的发展特点和需求逐步提供相应的教育内容和活动。
4.因材施教：根据每个儿童的个体差异，进行个性化的教育和培养。
5.激励和兴趣导向：通过激励和兴趣导向的教学方法，激发儿童的学习兴趣和主动性。
四、学前教育学的教育内容学前教育学的教育内容主要包括：1.幼儿教育：幼儿教育是学前教育的主要内容之一。
主要包括保育、教养、健康、游戏、艺术等方面的内容。
2.儿童发展：学前教育学还包括对儿童发展的研究和实践。
主要包括儿童智力、情感、社交、身体等方面的内容。
3.家庭教育：学前教育学也涉及到家庭教育的内容。
学前教育学总结复习笔记
学前教育学总结复习笔记学前教育是指对儿童在幼儿园入学前进行的教育，是儿童在进入正规学校之前的重要阶段。
在学前教育中，教育者需要关注儿童的身心发展，并以培养儿童的综合能力为目标。
下面将对学前教育学的一些重点内容进行总结和复习。
一、儿童发展理论儿童发展理论是学前教育的基础。
在学前教育学中，常被提及的两个重要理论是皮亚杰和维果茨基的理论。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知能力随着年龄的增长而逐渐发展，从感知到直觉再到逻辑思维。
而维果茨基的社会文化理论则强调儿童和成人之间的合作与互动对儿童发展的重要性。
这两个理论为学前教育提供了理论依据。
二、学前教育的目标学前教育的目标是培养儿童的综合能力。
这包括认知能力、语言表达能力、动手能力、社交交往能力等。
在学前教育中，培养儿童的自主学习能力也是一个重要的目标。
通过引导儿童主动参与各种活动，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
三、教学方法与活动设计在学前教育中，灵活多样的教学方法和活动设计对于儿童的发展至关重要。
其中，故事讲述、游戏角色扮演、绘画手工等活动被广泛运用。
这些活动可以激发儿童的创造力和想象力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
此外，科学实验、音乐舞蹈、户外活动等也被纳入学前教育的教学内容中，以促进儿童的兴趣和体验。
四、教育评估与个别化教学在学前教育学中，教育评估起到了重要的作用。
通过对儿童的发展进行评估，可以帮助教育者了解儿童的需求和差异，从而进行个别化的教学。
个别化教学可以更好地满足儿童的发展需要，帮助他们充分发展潜力。
五、家园合作与教育互动学前教育中，家园合作被认为是促进儿童的发展的关键之一。
教育者和家长需要密切合作，共同关注儿童的成长与发展。
通过定期的家长会和家庭作业等方式，教育者可以与家长进行沟通，了解孩子在家的情况，从而更好地指导儿童的学习和生活。
总结：学前教育学是一个涉及多个学科和领域的综合性学科。
在学前教育学的学习过程中，教育者需要学习儿童发展理论，了解学前教育的目标和教学方法，并通过教育评估和家园合作等方式，实现个别化教育和促进儿童的全面发展。
学前教育课程论
学前教育课程论一、名词解释1、行为目标:指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。
每一项行为目标应该包括三个构成要素：行为主体、行为发生的情景、行为、和行为表现标准。
2、表现性目标：表现性目标强调的是个性化，指向儿童创造性地培养，不规定儿童在学习活动结束以后应该获得的行为，而关注儿童在学习活动中个性化的表现，追求的是不同儿童在学习活动中有不同的表现。
3、生成性目标：指的是在教育过程中生成的目标，关注的主要是过程。
4、张雪门的行为课程：张先生认为生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。
行为课程与别的幼儿园课程不一样的地方在于行为课程完全来源于生活，从生活而开展，也是从生活而结束。
5、幼儿园课程：结合幼儿的学习以直接经验为主的特点，可以将幼儿园课程定义为：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。
6、方案教学：指这样一种教学：儿童在教师的支持、帮助和指引下，围绕某个大家感兴趣的、生活中的课题或者认识中的问题进行深入探究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义。
7、幼儿园课程内容：幼儿园课程内容指的是一系列经过选择的知识、能力、态度和价值观等，是幼儿学习和教师教学的对象。
8、幼儿园课程组织：创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
9、、幼儿园课程评价：课程评价系判断各个层次课程（如理想的课程、正式课程、知觉课程、运作课程、经验课程等层次）的优劣价值，指出其缺陷或困难所在，从而能够做出行动的决定。
10、整个教学法：陈鹤琴先生提出了整个教学法，就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地教给儿童的方法。
二、简答题1、幼儿园课程目标的来源一般认为儿童发展、社会生活和人类的知识是课程目标的来源。
2、幼儿园课程的特征。
一般认为，幼儿园课程具有以下特点：启蒙性；生活化；游戏化；注重儿童身心发展的需要；以直接经验的获得为主。
学前教育原理知识点
学前教育原理知识点
第一，学前教育的概念和特点。
学前教育是指对3至6岁儿童进行的
系统性教育，是儿童成长发展的第一阶段。
学前教育的特点包括客体特点、主体特点、方式特点等。
第二，学前教育的目标。
学前教育的目标是促进儿童身心健康发展、
培养他们的认知、语言、社会情感和审美等多方面能力，为儿童的终身学
习和发展奠定基础。
第三，学前教育的基本原则。
学前教育的基本原则包括关爱原则、综
合发展原则、游戏原则、个别差异原则等。
这些原则指导着学前教育工作
的进行。
第四，学前教育的内容。
学前教育内容包括健康保健、语言表达、认
知能力、社会情感、艺术欣赏等方面的内容。
这些内容是儿童发展的重要
组成部分。
第五，学前教育的教学方法。
学前教育的教学方法包括启发性教学方法、课堂互动方法、游戏教学方法等。
这些方法能够激发儿童的学习兴趣，培养他们的学习能力。
第六，学前教育的评价方法。
学前教育的评价方法包括定性评价和定
量评价两种。
通过评价可以了解儿童的发展水平，判断教育工作的效果。
第七，学前教育的师资要求和教育环境。
学前教育需要具备一定的师
资力量和良好的教育环境。
合格的学前教师需要具备相关专业知识和教育
技能，教育环境要满足儿童学习和发展的需求。
第八，学前教育的国际比较。
学前教育在不同国家存在着一定的差异和相似之处。
比较不同国家的学前教育可以促进对本国学前教育的认识和改进。
学前教育学必记知识点(二)
第二章著名幼儿教育家的学前教育思想第一节福禄贝尔的学前教育思想福禄贝尔是德国的教育学家。
他把毕生的精力都献给了幼儿教育事业，建立了教完善的幼儿园教育体系，因此被誉为“幼儿园之父”。
福禄贝尔的教育思想主要集中在他的《人的教育》和《幼儿园教育学》。
教育思想：1、创建了世界上第一所幼儿园。
2、明确提出了幼儿园的任务。
3、创制了“恩物”。
4、强调游戏在幼儿园教育中的作用和地位。
5、强调作业的重要性。
第二节蒙台梭利的学前教育思想蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家，1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”。
她的著作主要有《蒙台梭利法》、《童年的秘密》、《教育人类学》。
教育思想：1、幼儿自我学习法则。
2、重视教育环境和教师的作用。
蒙台梭利认为，一个有准备的环境是教育的关键。
教育就是给幼儿创立一个好的环境，并且这个环境必须是一个有秩序的、充满生机的、愉快的和自由发展的、有助于儿童创造自我和自我实现的环境。
教师不是灌输知识的机器，而是一个环境的创设者，观察者，指导者。
教师的教学任务主要有三个：观察指导，示范，准备。
3、重视感观训练。
4、通过“工作”使自由和纪律相协调。
第三节陈鹤琴的学前教育思想陈鹤琴有“中国幼儿教育之父”之称。
1923年创办了中国第一所实验幼儿园——南京鼓楼幼稚园。
主要著作有《儿童心理之研究》、《幼稚教育》、《家庭教育》等。
教育思想：1、提出“活教育”理论。
（1）教育论：自主的学习，自发的学习。
（2）目的论：做人，做中国人，做现代中国人。
（3）课程论：“大自然、大社会都是活教材”，提倡活动中心和活动单元，即五指活动：健康，社会，科学，艺术，文学。
（4）教学论：“做中教，做中学，做中求进步”是教学的基本原则，“做”是学生学习的基础，也是教学论的出发点，它强调儿童在学习中的主体地位和直接经验。
“活教学”包括四个步骤：实验观察，阅读思考，创作发表，批评研讨。
2、强调学前教育要考虑儿童的特点。
3、要求对儿童进行全面发展的教育。
师范学前课程论复习资料
7．表现性目标的定义：是一种非特定的、较广泛的目标，它描述的是学习者（幼儿）身心的一般变化。
8．制定幼儿园课程目标的原则整体性原则
系统性原则
可行性原则
时代性原则
缺失优先原则（“补偿性”原则）
辩证性原则
第二节幼儿园课程内容的选择
3．活教育的方法：“做中教，做中学，做中求进步”
4．单元教学法（单元活动）
从自然环境和社会环境中选择儿童感兴趣且又适合学的物和事为“主体”，组织、融合儿童的科学、社会、语文、艺术、健康活动。陈鹤琴先生将这种课程内容组织的方法称为“整个教学法”，后来又改称为“单元教学法”。
第四节认知理论的学前教育方案
第四节幼儿园课程的实施
1．课程实施的定义：课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。
2．课程实施的三个取向忠实取向
相互适应取向
创生取向
3．直接教学的含义：直接教学表现为老师直接、明确地传递教育意图，以老师口头讲述为主。是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受学习。
第一章幼儿园课程概念
第一节对课程的理解
1．以课程决策的层次为标准分为理想的课程
正式的课程
领悟的课程
实行的课程
经验的课程
2．以课程影响学生的方式为标准分为显性课程
隐性课程
3．隐性课程的定义：指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。
2．制定课程目标的来源儿童发展
社会生活
人类知识
《学前教育课程论》
《学前教育课程论》关键信息项：1、协议目的：明确学前教育课程的相关规范和要求。
2、课程目标：阐述学前教育课程应达到的具体目标。
3、课程内容：详细说明课程涵盖的具体内容和领域。
4、教学方法：规定所采用的教学方式和手段。
5、评估方式：描述对课程效果和学生学习成果的评估方法。
11 协议目的本协议旨在确立一套完整、科学且符合幼儿发展特点的学前教育课程体系，以促进幼儿在身体、智力、情感、社会交往等方面的全面发展。
通过明确课程的目标、内容、教学方法和评估方式，为学前教育工作者提供清晰的指导，确保学前教育的质量和效果。
111 为幼儿提供丰富多样、富有启发性的学习体验，培养其积极的学习态度和兴趣。
112 促进幼儿在语言、数学、艺术、科学、社会等领域的初步认知和能力发展。
113 培养幼儿的良好品德、社会交往能力和自我管理能力。
12 课程目标121 语言发展目标培养幼儿的听说读写能力，包括正确的发音、丰富的词汇、流畅的表达和初步的阅读兴趣。
122 数学认知目标引导幼儿认识数字、形状、空间、时间等基本数学概念，培养简单的计算和逻辑思维能力。
123 艺术素养目标激发幼儿对音乐、美术、舞蹈等艺术形式的感受和表现能力，培养审美情趣和创造力。
124 科学探索目标鼓励幼儿观察、提问、实验，培养对周围世界的好奇心和探索精神，初步了解自然科学的基本现象和规律。
125 社会交往目标帮助幼儿学会与他人友好相处、合作分享，懂得关心和尊重他人，培养良好的社会适应能力。
13 课程内容131 语言领域包括故事讲述、儿歌朗诵、绘本阅读、口语表达练习等。
132 数学领域数字游戏、形状识别、简单计数、量的比较、时间感知等活动。
133 艺术领域音乐欣赏、歌唱表演、乐器演奏、美术创作、手工制作等。
134 科学领域自然观察、实验探究、科学小故事、简单科学知识介绍等。
135 社会领域角色扮演、团队活动、礼仪教育、情感交流等。
14 教学方法141 游戏教学法通过各种有趣的游戏活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习和成长。
学前教育学重点摘抄
学前教育学重点摘抄一．学前教育的基本形式？答:两种A.学前家庭教育B学前社会教育二．学前家庭教育的特征？答：领先性。
长久性。
单独性。
随意性。
随机性。
三．学前社会教育的通特征？答：群体性，目标性，多样性，计划性四．古希腊唯心主哲学家柏拉图对学前教育的主张?答：提出从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育的，重视学前期教育，重视游戏体育唱歌讲故事等活动。
柏拉图的上述主张，标志着学前教育思想的诞生。
五．古代欧洲哲学著作中有代表性的学前教育思想中影响较大的教育家及教育论著？答：《大教学论》捷克教育家夸美纽斯的著名教育代表作，《母育学校》和《世界图解》是夸美纽斯送给父母和儿童的良好教材。
《爱尼尔》是法国教育家卢梭的教育名著。
《新社会观》或《论人类性格的形成》是英国空想社会主义者罗伯特·欧文的新社会观代表作。
福禄贝尔，出生于德国，1837年，福幼禄贝尔在勃兰根堡设立了第一所幼儿学校，专收3~7岁的幼儿，1840年，该学校被正式命名为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园，福禄贝尔的代表作《人的教育》主要论述了关于婴儿期，幼儿期及少年期的发展和教育，展示了他的学前教育思想，福禄贝尔的教育思想充满了浓厚的宗教思想。
福禄贝尔认为儿童共有四个本能，第一，活动的本能，即创作的本能。
第二，认识的本能，即揭示万物的本能。
第三，艺术的本能，即进行艺术创作的本能。
第四，宗教的本能。
教育的任务在于促进儿童内在本能的发展，以培养儿童的主动性和创造性。
福禄贝尔的教育方法：在游戏中获得发展，恩物引起儿童的活动。
六．现代学前教育的理论流派？答：杜威的儿童观和学前教育理论，他是20世纪最伟大的教育思想家之一，他提出对教育本质的看法：教育即生长，教育既生活，教育即经验的不断改造。
蒙台梭利的学前教育思想，1870年出生于意大利，她的基本教育思想：发现儿童，自由的原则。
教育方法：提供有准备的环境教师，教具——活动材料。
精神分析理论在学前教育中的应用，精神分析理论是由奥地利著名心理学家弗洛伊德提出来的，其核心思想主张存在于潜意识中的性本能，是人的心理发展的基本动力，心理分析理论对学前教育的影响:强调早期经验与教育的重要性，幼儿教育应以培养健全的人格为目的，道德教育应顺应儿童的本性，避免教条灌输，为儿童创设良好的精神环境，培养儿童的创造性力。
学前教育课程论
学前教育课程论一、填空单选1、课程一词的出现在我国最早是唐代的孔颖达.2、课程所概括的主要是目的性较强的教育内容和进程3、主要产生了四种课程定义：课程即学科或教材；课程即经验；课程即计划；课程即目标.4、潜在课程的特征：潜在性；模糊性；多样性；非预见性；非强迫性.5、课程的中心是学习者；6、课程在教育者不直接参与的条件下也会进行或延续.7、所有实际发生的课程都是具体的,有多少学习者,就有多少不同的课程.8、课程实际上是连续的经验累积和改造过程.它既表现为外显的教育性活动,也包括发生在个体内部的心理活动,是内外活动相互作用的过程.9、课程也相应的分为内部课程和外部课程.10、学前儿童素质的特性：原点性、脆弱性、易塑性、发展迅速性.11、幼儿园课程的特点：行动性、即时性、整体性、真实性.12、从人的整体价值来对待学前儿童,在教育上必须：要充分发展学前儿童在现阶段的价值；要体现阶段的价值成为以后价值的基础.13、学前教育课程价值取向表现：学前教育课程目标价值取向；学前教育课程内容价值取向；学前教育课程组织价值取向.14、学前儿童的主体性主要表现为：自动性、活动性、探索性.15、从大的方面讲,学前儿童的活动主要分为两种情况：一是指向物的,成为实物活动；二是指向人的,表现为人际交往.16、信心即能力；信心是主体性的背景,甚至是主体性的基础.17、课程内容分为：静态的；动态的；动静结合的.18、动态过程作为课程内容,但只能使用于初级阶段和低浅层次的教学工作,很难产生大量经验.19、课程中的三类知识：表征性知识；程序性知识；创造性知识.20、学前儿童发展是教育课程内容的根本来源.21、情境与活动是学前课程内容最基本的来源.22、学前教育内容的基本特性：根基性、直接兴趣性、人文性、情境性、活动性、整体性和发展性.23、有趣课程内容的意义：为了培养与发展学前儿童的内在兴趣；为了使课程内容与学前儿童发生有机联系.24、课程组织的三个层次：官方课程组织；理想课程组织；实践课程组织.25、课程组织的要素：学习者、教育者、教育情境.26、综合化原则：目标综合化；内容综合化；教育方式综合化.27、课程组织应是师生合作的过程.二、名词解释1、课程：学习者在教育者有意识指导下与教育情境相互作用而获得有益经验和身心健全发展的全部教育性活动.2、学前教育课程：是处于终生教育开端的学习者在教育者有意识指导下与学前教育情境发生相互作用而获得全面基础素质适宜性发展的非义务性教育课程.3、学前教育课程目标价值取向：是人们根据社会、学前儿童、学前教育性质等因素对学前教育课程目标进行的综合判断与选择.其结果是确定学前教育课程的目标.4、学前教育课程内容价值取向：是根据学前教育课程目标价值取向对学前教育课程内容所做的选择与判断.它确定学前教育课程内容的基本特性.5、学前教育课程组织价值取向：是为实现学前教育课程目标对学前教育课程组织的本质及其特性的选择与判断.它主要由学前教育课程组织的内涵、基本原理、基本原则及基本方法体现出来.6、全人格教育：塑造儿童的完整性,促进儿童认知、情感、社会性、身体、道德、个性、意志、兴趣、态度、价值观念等有机的全面的和谐的发展,是儿童成为“完整儿童”,是教育成为“完整人”教育,就是全育或“全人格教育.7、学前教育课程组织：一切有学前儿童参与的教育性活动的结构化或者系统化的过程.8、目标定向原则：课程组织的所有过程都必须紧紧围绕教育目标来进行,选择有利于教育目标实现的课程组织方式,这是课程组织的第一原则,就是目标定向原则.9、教育生活化：要使学前教育具有生活的色彩和意义,把富有教育价值的生活内容纳入课程领域,增加教育中的“温情”和“人文精神”.10、生活教育化：在日常生活中,及时抓住机会对幼儿实施教育,并通过生活的条理化、丰富化等帮助幼儿组织已获得的零散的生活经验,使经验系统化、整体化.三、简答题1、潜在课程的涵义答：潜在课程与显性课程相对应；潜在课程主要指价值、态度、规范、信念、情意、人际关系等非学术内容；潜在课程的影响是无意的、非预期的、但也有可能是有意识的；潜在课程可使学习者获得系统的共同的经验,也可能使其得到个别的、零碎的经验.2、潜在课程给我们的启示答：潜在课程的提出,是我们必须重视预先计划好的课程之外的教育性经验对学习者的影响；潜在课程包括情意、动机、态度等非理性内容,把学习者看做理性和非理性的统一体；既要采取强迫性、主观性措施,也要采用隐喻式、潜在性方式,利用教育环境感染熏陶学生；要注意教育系统内部课程的统整优化,也要注意学校内外不同因素的教育作用相互配合；必须增强教育意识,并重视课程作用的方式.3、学前教育课程性质的确定答：学前教育课程是基础教育课程的基础部分；学前教育课程是非义务性教育课程；学前教育课程是终生教育的根基课程；学前教育课程是适宜发展性课程；学前教育课程是基础素质教育课程.4、适宜发展性课程的涵义答：课程适合学前儿童发展的客观需要；课程具有选择性；课程具有发展性；课程要考虑学前儿童全体发展的共同性,还要照顾其个性；课程还要适当照顾教育者,切合社会发展的客观要求.5、学前教育课程理想价值与现实价值之间的关系答：学前教育课程理想价值是人们对学前教育课程价值的期望；一般来说,理想价值总是大于现实价值.然而,当课程目标比较狭小,并未包括现实变化的种种情况而课程实际又必须调整时,可能会出现现实价值大于理想价值的情况.这就有必要调整课程目标,使课程理想价值增大.6、学前教育课程基本的价值取向答：塑造完整儿童,实施全人格教育；发展学前儿童主体性,实施主体性教育.7、儿童与知识原生态的关系答：儿童有求知的本能和与生俱来的浓厚的探索兴趣；儿童对知识有一种非功利性的需要；儿童能主动建构自己的知识世界.8、根基性的定义答：学前教育内容是一切课程内容中最基础的部分；学前教育内容是从最基础的内容开始的；学前教育内容具有最基础的结构与启蒙功能；学前教育内容涉及人生价值与人的发展最基本的问题.9、简述人文性答：人文性是指课程内容中所反映的人的本性以及与人的本性相关的文化特色；在课程内容中,必须包括与儿童生活紧密相连的文化传统、民俗礼仪、节日观念、行为习惯等方面.10、简述整体性的内容答：整体性是指课程内容各部分之间有机联系,形成具有整体功能的结构；从横的方面看,不同领域、不同类型的课程内容之间彼此联系,构成统一整体；从纵的方面看,同一领域、相同类型的内容按一定心理顺序和逻辑顺序组成整体,发挥整体功能.11、学前教育课程内容的发展性答：必须符合两个条件,既是全面的,又是个别的；全面发展性包括对全体儿童的发展,意即促进每个儿童在原有水平上有所提高.同时也意味着发展儿童的整体,也就是各个方面；个别发展性是针对儿童的个别差异,尊重儿童的个性需要,促进儿童个性发展.12、根基性原则要求答：所选取的课程内容必须有利于促进学前儿童基础素质的全面发展；有利于为以后良好发展奠定基础；把涉及人生价值和发展的最基础的问题选作课程内容,使学前教育课程内容成为课程内容整体系统中必然的基础部分.13、简述发展性原则答：发展性是指课程内容顺应学习者身心成熟的内在秩序并促进学习者向着教育预期目的变化的特性.发展性原则要求,必须遵循儿童身心发展规律选取课程内容,这些内容有助于所有儿童健康人格和主体性发展.要着眼于未来培养儿童长久能力,促进儿童心理机能的转化.因此,课程内容要稍有超前性.14、课程组织的概念答：课程组织是一个自组织过程；课程组织的动力源是人；学习者是课程组织中具有重要意义的动力源,其身心等特点影响课堂组织的效果；分为方案状态的课程组织和现实活动状态的课程组织；课程组织的过程可以部分预知,但不能全部预知.15、学前教育课程组织的特点答：教育者主体性需要较高水平的发挥,这种发挥以提高学习者的主体性为方向,以充分尊重学前儿童的身心特点为依据；学前儿童与教师互动的媒介非常重要,并要突出直观、具体、形象的特点；结构化系统化遵循由低到高的顺序,并以“自然式过渡为主”,简单、明了、直接、短时等,是必须特别注意的要点.16、学前教育课程组织的价值答：学前教育课程组织是核心的教育过程；学前教育课程组织累计教育效应；学前教育课程组织形成和表现教育艺术；学前教育课程组织是主体性统一的过程.17、相互作用原理的内涵答：课程组织过程,就是教育者、学习者与教育情境彼此作用的系统化过程；包含两个方面：作为人的教育者与学习者之间的互动,就是人人互动.二是人物互动；相互作用两方面有不同特征：人人互动更多的形成人的社会性本质,互动方式复杂多样.人物互动更多的产生“理”或“知识”,更多地反映人与自然的关系.18、整体教育原理的内涵答：学前儿童是完整的人由身心两方面有机统一的构成；影响学前儿童发展的因素是多方面的；健全和谐的发展,是教育的目标.19、环境陶冶原理的内涵答：环境是自然环境、社会环境、人文环境的总和；环境之于学前儿童,其作用相对较大；环境的主要作用：陶冶人的心灵.作用的主要方式：潜移默化；环境陶冶功能大小与儿童年龄成反比；不同环境具有不同感染力；儿童人格的主要塑造者是人文环境.20、简述家园同步原则答：这里的家,是指除了家庭以外,还有幼儿的父母以及照顾幼儿生活的人和这些人对幼儿产生的各方面影响；幼儿园要通过针对幼儿家庭的个别方式,围绕着幼儿发展与教育这个中心经常性的与家庭取得沟通,还应该定期开展家园集体活动；家园同步,应该育中有教,教中有育,保教结合,切实促进幼儿健全和谐发展.四、论述题1、论述情境性的主要内容答：课程内容的情境性是指课程内容引发学习者情趣而积极主动发展的特性；它有两种情况：处于构想中的情境性,现实的情境性.构想中的情境性蕴涵于课程内容设计者的想象或者理念之中,例如文字.二现实的情境性是真实存在与儿童生活中的,例如幼儿园的花草树木；教育活动离不开教育情境.教育情境是形成学习者经验的必要条件.不同特点和性质的教育情境是影响学习者经验的重要因素.课程内容的情境性应充分调动学习者的情感力量,萌生和强化学习者的兴趣,是他们获得有益经验.应从学习者的生活情境中选择具体形象直接能引起儿童想象的事物和内容.课程内容应具有感染力和陶冶功能,适合儿童,使其获得感性经验. 2、论述学前教育中的潜在课程答：1涵义：潜在课程与显性课程相对应；潜在课程主要指价值、态度、规范、信念、情意、人际关系等非学术内容；潜在课程的影响是无意的、非预期的、但也有可能是有意识的；潜在课程可使学习者获得系统的共同的经验,也可能使其得到个别的、零碎的经验.2）特征：潜在性、非预期性、不易觉察性、多样性.3）学前教育中的潜在课程分为：物质-空间类、组织-制度类、文化-心理类.4）要重视学前教育领域中潜在课程的研究：第一,把握学前教育特征.其特征是启蒙性、全面性、基础性教育；第二,了解幼儿学习发展特征.其特征有幼儿学习的范围十分广泛、幼儿还从自己的活动中学习,对教师的评价也有反应、有意识有计划的学习仅仅是幼儿学习的一部分；第三,要强调潜在课程研究的价值.潜在课程的引入,拓宽了人们对学前教育课程的认识、纠正了学前教育中的许多片面理解与做法、对幼儿的发展也有一定的价值.5）要创设适宜学前儿童发展的学习环境.要根据教育目标,使他们获得经验,创设适宜发展性的问题情境,充满人情味,还应该具有审美特性.6）教师应注重自己的形象与设计,展示教师人文特征、内在涵养、教育观念以及生活风范.五、材料题：师生同构原则答：师生同构原则表明,作为学前儿童与教育者同时课程组织的主体,者具有相对性的双主体共同进行着课程组织过程,通过动态的交互联系,形成一致性的课程效应.课程组织应是师生合作的过程.如何在实践中贯彻答：1课程组织的师生同构不能泛化到课程工程的所有领域与环节；2师生同构既包括师生外部共同指向于客观世界的作用,包括彼此之间的相互作用,还包括心里内部的同构；3家长是儿童的第一任教师,而且家长往往是最经常和最长期对儿童产生影响的人；4师生同构是师生有机的动态的相互作用,但并不代表师生任务相同,作用一样,更不是说幼儿是课堂的主宰；5师生同构必须要求教师平等的对待幼儿的人格、权利、尊重幼儿； 6要求所有教师树立良好形象,对所有幼儿一视同仁,不得歧视幼儿；7）要求教师注意在具体的活动中吸引幼儿,发挥幼儿主体性；8）师生同构是全面展现双方主体性的最佳配合过程；9）师生同构是和师生主体性有机的配合到一起的；10）是指向人的过程.要特别注意师生的情谊交流、言语交际等.。
幼儿园课程论必过小抄
幼儿园课程论作业（第1章）姓名____________ 学号 ________________ 成绩____________________一、填空题（每小题1分，共10分）1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：_课程即科目__、__课程即经验__、课程即目标，课程即计划_。
2．幼儿园课程的基础是___哲学_______、心理学和__社会学___,它们分别主要解决幼儿园课程中_教什么、如何教和为什么教__的问题。
3．幼儿园课程的最核心要素是_教育理念_。
4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作； ____帮助儿童发展提出问题的技能_____以及__应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的___。
二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案。
每小题2分，共10分）1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（ BC ）。
A 学习者的经验B 教学大纲 C课程计划 D教科书2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（ D ）在发挥作用。
A 小系统B 中间系统C 外系统D 大系统3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ABCD ）。
A 生活课程 B经验课程 C活动课程 D 儿童中心课程4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A ）。
A 蒙台梭利课程 B瑞吉欧教育方案 C方案教学 D 福禄贝尔的恩物教学5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（A B D ）A 非真实性 B积极情绪 C目的导向 D 自由选择三、名词解释（每小题5分，共20分）1．活动课程活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。
活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
2．勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
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对四种课程本质进行比较及评价：1课程即经验：是20世纪课程改革中最具吸引力的课程定义。
强调以学生为中心，围绕他们的兴趣、需要等选择课程内容，强调这些内容对学生的个人意义，其结果是要使学生获得自己的学习经验。
有学习经验才是学生实际感受到的课程。
扩大了课程内容的范围，将课程由静态变为动态，考虑到学习者的兴趣、需要，但又难以有效的进行课程组织2课程即目标：是指序列、操作性强的学习目标即成为课程研究的核心内容。
泰勒、加涅等人的思想注重课程的结果，这一定义认为课程关注的重心应是希望学生通过课程获得的学习结果3课程即计划：教育计划或教学大纲就是课程，最简单的一种认识，完全静态的课程观。
这一定义认为课程是培养人的计划或蓝图，包括对课程目标、课程内容的选择与组织、课程评价等一系列问题的思考或抉择，涵盖了课程的基本要素，比较周全。
课程及计划、目标强调教育的目的性、计划性，便于课程组织与评价，有利于教育目标的达成，但往往缺乏灵活性，把计划外的教育因素排除在课程之外，从而缩小了课程的范围。
这种课程定义只能把课程视为不直接与学习者发生作用的“计划”，课程本质上是静态的。
课程即学科知识：有利于课程内容的系统化选择及组织，但容易割裂知识的联系和忽视变化的经验，特别是易忽视学习者的个别性。
评价：课程由学科到经验的变化，实质上是课程由强调教育者到学习者的转变；由经验到计划或目标的转变，反映了课程可控性和意识性的增强，而潜在课程的提出却将教育影响范围扩大到计划之外的部分，强调要重视那些实际上对学习者产生了影响而从未被列入计划之中的教育影响。
因此，要考查课程的本质，还须研究潜在课程的提出给予我们那些提示。
研究课程本质说明讨论的问题：1课程的教育目标性2课程中的学习者3课程的动态4课程媒介5课程中心对课程本质认识的共同趋势有：1、课程本质观从静态走向动态。
2、课程的有意性发生变化。
3、课程重心发生变化。
4、课程是整个教育系统的软件，包括学校课程和社会课程，是两类课程的有机整体。
课程：是学习者在教育者有意识指导下与教育情境相互作用获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动。
义务教育：是依照法律规定的，全体适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须保证实施的国民教育。
素质：是人内在的身心组织及质量水平。
包括人的生理结构特征和心理素质等方面。
人的素质的特征：1、基础性。
2、整体性。
3、相对稳定性。
4、潜在性。
5、发展性。
素质特殊性的表现：1原点性2易塑性3脆弱性4发展迅速性生理素质：是人先天的遗传的生理结构特征，是人发展的自然基础或生物性物质基础。
心理素质：是在生理素质的基础上加入外界影响而产生的特征，它包括人的感觉、意志、个性等智力因素和非智力因素，是它们的有机综合体。
学前教育课程：是处于终生教育开端阶段的学习者在教育者有意识的指导下与学前教育情境相互作用而获得全面基础素质适宜性发展的非义务教育课程。
性质：1.学前教育课程是基础教育课程的基础部分2学前教育课程是非义务教育课程3学前教育课程是终生教育的根基课程4学前教育课程是适宜发展性课程5学前教育课程是基础素质教育课程。
基础教育课程是处于终生教育开端阶段的学习者在教育者有意识指导下与学前教育课程相互作用而获得全面基础素质适宜性发展的非义务教育课程。
内在价值：学前教育各阶段、各环节自身是什么，发生了什么变化，有什么理论意义和实际作用。
确定学前教育课程性质的意义：（一）理论意义1符合社会发展的和教育发展的时代精神和未来要求2确定学前教育课程在课程体系中的坐标3、点名学前教育课程的基本形式4指出课程的基本价值取向5表明课程的重心（二）实践意义1有利于明确课程改革的方向与重点2有利于进行课程评价与教材编选价值的属性：1、功用性。
2、客观性。
3、社会性。
4、历史性。
学前儿童认知的特点：具体性、形象性、非科学性、非系统性。
直进法：讲儿童生活中接触的事物，按照事物的性质和内容深浅而分布在各个不同的年龄班中圆周教学法：幼稚园每个年龄斑预定的教育单元内容相同，研究事物也相同，但所选材料的难度和分量应根据儿童年龄的不同有所变化，个班要求由浅入深。
三化教学法：教学故事化、教学游戏化、教学歌曲化。
奏定学堂章程：1904年颁布的，该章程制定了较为完备的近代学制系统，设立了专门进行学前教育的蒙养院，在我国历史上第一次把学前教育列入正规的学制之中。
影响课程价值大小、性质的因素：1课程价值大小、性质与课程的价值标准有关2课程价值大小与预想的价值有关，但更是实际的显现3课程价值具有客观性4课程价值大小还在于人们把课程理解成什么。
学前教育课程价值与人的价值的关系：1、学前教育课程作为实现学前教育价值核心部分的支柱，在人的社会化和产生社会价值过程中发挥着自己的作用。
2、学前儿童处于人生的起始阶段，其本身就具有特殊价值。
3、人的价值与人的全面发展关系密切。
教育价值：是价值在教育领域的体现，是教育活动的目的所向。
教育价值便是教育满足人们需要的关系属性，即教育与人和社会需要之间的关系。
学前教育课程的理想价值：是人们对学前教育课程价值的期望，通常以课程目标为表现形式，对理想价值的追求是课程活动的动力和目标。
学前教育课程的内在价值：表现为学前教育课程各阶段、各环节自身是什么，发生了什么变化，有什么理论意义和实际作用。
学前教育课程的工具价值：一方面表现为其对课程目标的实现，进而对于学前教育目的的实现发挥的功效；另一方面表现为其对整个基础教育课程、人生教育课程产生的价值。
学前教育课程的价值取向：就是学前教育课程指向使学前儿童成为何种特征的人，通过什么使学前儿童具备这些特征，又怎样保证使学前儿童具备这些特征，成为理想的人。
价值取向的内容1塑造完整儿童，实施全人格教育2发展儿童主体性，实施主体性教育。
价值取向的表现1学前教育课程目标价值取向。
学前教育课程目标价值取向是人们根据社会、学前儿童、学前教育性质等因素对学前教育课程目标进行的综合判断与选择，其结果是确定学前教育课程的目标。
2学前教育课程内容价值取向。
学前教育课程内容价值取向是学前教育课程目标价值取向对学前教育课程课程内容所坐的选择与判断，它确定学前教育课程内容的基本特性。
3学前教育课程组织价值取向。
学前教育课程组织价值取向是为实现学前教育课程目标对学前教育课程组织的本质及其特性的选择与判断。
它主要由学前教育课程组织的内涵、基本原理、基本原则及基本方法体现出来。
总的来说，学前教育课程的价值取向，就是学前教育课程指向使学前儿童成为何种特征的人，通过什么使学前儿童具备这些特征，又怎样保证使学前儿童具备这些特征，成为锁理想的人。
价值取向方面存在的问题：主智说、个性发展说、专长培养说、“做人培养说”、全面发展说。
恩物：是福禄贝尔为幼儿设计制造的一套玩具。
它是根据自然的法则、性质、形状等用球体、圆柱体、立方体、三角体等制作成的，作为幼儿了解自然和人类的玩具。
教育生活化：要使学前教育具有生活的色彩和意义，把赋予教育价值的生活内容纳入课程领域，增加教育中的温情和人文精神。
目标定向原则：课程组织的所有过程都必须紧紧围绕教育目标进行，选择有利于教育目标实现的课程组织方式。
学习：既是一种活动，也是活动的反应。
在教育上，学习主要是指与教育目的紧密相关的活动。
教学：是一种专门的教育活动。
是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识技能，同时身心获得发展，形成一定的思想品德。
经验：是人们认识活动所产生的知识结果，也指在此过程中一切内在体验和思想感情，是活动在人身上沉淀的过程和其沉淀物。
情境：是由人、事、物及其联系构成的综合体，是情与境的统一体。
活动：是情境的组成部分，是情境中突出人的意识、目的和行为的动态部分。
知识：是人类知识的产物。
它既包括人类积累、传承、贮存下来的知识，也包括个人直接认识的产物。
什么样的知识具有发展价值：反映实际的、某方面的、依从性的、一定的、知识体系的、思维活动的、一般形式的知识具有发展价值。
利于儿童发展的教育内容：1最容易发展2有最直接的基础3能促进充分发展4有利于持续发展学前儿童获得的知识不同于小学生的特点有：1、具体性。
2、形象性。
3、非系统性。
4、非科学性。
如何保证学前儿童健全发展：1、充分完整的理解学前儿童身心发展的特性，整体的把握学前儿童人格整体，综合利用各种教育影响，为每个幼儿未来人格形成打下充分坚实基础。
2、人格是环境的综合产物。
学前儿童赖以生存、成长的家庭，对于其人格形成不可缺少。
为什么要发展创造性，并作为学前教育重要目标：1、社会经济化特征要求把发展创造能力和非凡的智力纳入学前教育目标。
2、人自由时间增多，要求人创造性的支配时间，这是社会文化依据。
3、出于实现“教育机会均等”之需，必须对所有智力水平不等的儿童一视同仁。
实物课程：是夸美纽斯把学前教育课程定性为实物课程，具体内容包括自然事物、光和光学方面、地理学方面、时间和年代、家物和家庭、国家及有关知识。
官方课程：属于国家指定的有法令意义的正式课程。
理想课程：以教育学和心理学为基础编制的课程。
实践课程：学校制定的全校教育计划和各个教师制定的具体的教育方案或指导计划。
教育情境：课程组织的重要物质媒体。
它既是学前儿童作用的对象，又是师生共同建构的条件和结果。
学科课程含义及评价：A、含义：把有价值的知识系统化，形成一定科目或学科，将这些学科的知识传授给学生，以达到教育目标。
这些以知识为中心，以学科为构成形式，重视知识及逻辑组织的课程，就是学科课程。
B、评价：学科或教材的课程本质观自产生以来，得到广泛采纳并发展。
20世纪50年代末到60年代初，以布鲁纳、费尼克斯为代表的结构主义课程论者，大力提倡以学科为中心，强调知识结构的获得，发展学生思维能力的课程。
他们主张知识学科化、结构化、专门化，提倡“探究教学”，认为“教学就是探究”，甚至“科学就是探究”。
这将学科即课程的本质观推上了更高水平。
支持此中课程理论的是结构主义。
当今社会，以知识为中心、强调知识系统化的学科课程占主导地位，说明学科课程论对课程本质把握的较大科学性。
经验课程含义及评价：A、含义：是20世纪课程改革中最具吸引力的课程定义。
强调以学生为中心，围绕他们的兴趣、需要等选择课程内容，强调这些内容对学生的个人意义，其结果是要使学生获得自己的学习经验。
有学习经验才是学生实际感受到的课程。
B、评价：把经验视为课程的观点在美国普遍流行，对我国影响较大。
在该课程本质观指导下，儿童经验获得的方式是“做中学”，照顾儿童的生活，与学科课程相比较，该课程观把出发点放在了学习者身上，实现了课程本质由“物”到“人”的转变。
潜在课程：含义包括4个方面：1、潜在课程与显性课程相对应，显性课程以外的课程就是潜在课程。