[0411]《学前教育课程论》
学前教育课程论笔记
学前教育课程论笔记第一章课程的本质1.课程：是指学习者在教育者有意识指导下与教育情境相互作用而获得有益经验和身心健全发展的全部教育性活动.2.唐代孔颖达用过课程，朱熹在《朱子全书》多次使用课程，西方教育史上斯宾塞《什么知识最有价值》首次提出课程。
美国课程论专家斯考特说课程是一个最普遍使用而定义最差的教育术语。
3.课程的本质：（1）课程即学科或教材（2）课程即经验（3）课程即计划（4）课程即目标4.潜在课程：又称隐蔽课程，隐性课程，隐形课程，潜隐课程，第三类课程5.潜在课程特征：（1）潜在性（2）模糊性（3）多样性（4）非预见性（5）非强迫性6.课程概念变化的共同趋势：（1）课程本质观从静态走向动态（2）课程的有意性发生变化（3）课程重心的转变（4）课程是整个教育系统的软件7.课程本质涉及到（1）人的因素（2）教育环境（3）教育结果8.课程本质规定有以下特点：（1）涵盖性强（2）突出学习者的主体地位（3）课程在本质上是动态过程（4）课程具有教育目的性（5）强调教育情境的作用（6）教育情境是教育环境的具体化（7）课程是具有教育性，目的性，计划性，不是自发性偶然事件。
（8）课程不是教育所要达成的目标，而是教育过程本身。
9.课程结构：（1）六分法;相关课程，融合课程，本位课程，广域课程，核心课程，经验课程（2）四分法：科目课程，广域课程，核心课程，经验课程。
（3）三分法：科目课程（分科课程，相关课程，广域课程）活动课程，核心课程（4）两分法正规课程和潜在课程10.布鲁纳的认知结构的“两个景图”（1）是由学习，者教育者，教育环境等相互作用形成的外部活动景图（2）是学习者在已有经验或先天遗传因素基础上在外部课程的作用下进行的内部活动景图第二章学前教育课程的性质1.课程是教育的核心，学前教育课程是学前教育的核心。
（一）学前教育课程是基础教育课程的基础部分。
学前教育课程是基础教育的‘心脏’，承担着学前教育的任务。
学前教育课程论
学前教育课程论一、学前教育课程的性质1、学前教育课程是基础教育课程的基础部分2、学前教育课程是非义务教育课程3、学前教育课程是终生教育的根基课程4、学前教育课程是适宜发展性课程5、学前教育课程是基础素质教育课程基础教育课程是处于终生教育开端阶段的学习者在教育者有意识指导下与学前教育课程相互作用而获得全面基础素质适宜性发展的非义务教育课程。
二、适宜发展性课程的含义1、课程适合学前儿童身心发展的客观需要，符合其规律，但不是仅仅停留于迎合或迁就学前儿童身心发展的现状2、课程对学前儿童发展的适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性3、课程是要提供适当的刺激，促进学前儿童适当的发展，具有发展性；既要保证学前儿童达到应有水平，获得充分发展，又要为其以后的良好发展奠定基础，要拓展学前儿童的最近发展区。
4、课程要适合学前儿童发展的普遍性，充分考虑学前儿童全体发展的共同性，还要适合不同儿童发展的独特兴趣与需要，照顾其个性。
5、课程还要照顾教育者，切合社会发展的客观要求。
三、素质的特殊性1、基础性2、整体性3、相对稳定性4、潜在性5、发展性四、学前儿童素质特殊性的表现1、原点性2、易塑性3、脆弱性4、发展迅速性五、确定学前教育课程性质的意义（一）理论意义1、符合社会发展的和教育发展的时代精神和未来要求2、确定学前教育课程在课程体系中的坐标3、点名学前教育课程的基本形式4、指出课程的基本价值取向5、表明课程的重心（二）实践意义1、有利于明确课程改革的方向与重点2、有利于进行课程评价与教材编选六、学前教育课程的价值取向的表现1、学前教育课程目标价值取向。
学前教育课程目标价值取向是人们根据社会、学前儿童、学前教育性质等因素对学前教育课程目标进行的综合判断与选择，其结果是确定学前教育课程的目标。
2、学前教育课程内容价值取向。
学前教育课程内容价值取向是学前教育课程目标价值取向对学前教育课程课程内容所坐的选择与判断，它确定学前教育课程内容的基本特性。
学前教育课程论心得体会(3篇)
第1篇随着我国经济的快速发展和社会的进步，人们对教育的重视程度越来越高。
特别是在学前教育阶段，作为人生教育的启蒙阶段，其重要性不言而喻。
学前教育课程论作为学前教育专业的重要课程，对于培养具备专业素养的学前教育工作者具有重要意义。
通过学习学前教育课程论，我对学前教育有了更深入的认识，以下是我的一些心得体会。
一、学前教育课程论的基本概念学前教育课程论是研究学前教育课程的理论体系，它包括学前教育课程的基本理论、课程设计、课程实施、课程评价等方面。
通过学习学前教育课程论，我明白了学前教育课程的特点、原则和目标，以及课程在学前教育中的地位和作用。
二、学前教育课程的特点1. 全面性：学前教育课程应涵盖儿童身心发展的各个方面，包括身体健康、心理健康、认知发展、社会性发展等。
2. 综合性：学前教育课程应将各学科知识相互融合，使儿童在游戏中、在生活中、在与人交往中学习。
3. 互动性：学前教育课程应注重儿童与教师、儿童与儿童之间的互动，培养儿童的沟通能力和合作精神。
4. 实践性：学前教育课程应注重实践操作，使儿童在实践中掌握知识和技能。
三、学前教育课程的原则1. 以儿童为本：学前教育课程应以儿童的兴趣、需求和发展为核心，关注儿童的个体差异。
2. 整体性原则：学前教育课程应注重儿童身心发展的整体性，使各领域的发展相互促进。
3. 游戏化原则：学前教育课程应注重游戏在儿童学习中的作用，通过游戏使儿童在快乐中学习。
4. 生态性原则：学前教育课程应关注儿童所处的环境，使课程与自然环境、社会环境相结合。
四、学前教育课程的目标1. 培养儿童良好的生活习惯：使儿童养成良好的作息时间、饮食习惯、卫生习惯等。
2. 培养儿童良好的情感态度：使儿童学会关爱他人、尊重他人，具有积极向上的精神风貌。
3. 培养儿童基本的生活能力：使儿童具备基本的生活自理能力、人际交往能力等。
4. 培养儿童初步的探究能力：使儿童具有好奇心、求知欲，善于发现问题、解决问题。
学前教育课程论
学前教育课程论学前教育课程是指为3-6岁儿童提供的早期教育课程。
这一阶段的教育对于儿童的综合发展至关重要，因此，学前教育课程的设计和实施非常重要。
本文将探讨学前教育课程的重要性以及如何设计一个综合有效的学前教育课程。
一、学前教育课程的重要性学前教育是儿童教育的第一步，对于儿童的成长发展起着非常重要的作用。
首先，学前教育课程能够提供良好的发展环境，为儿童提供各种各样的学习和游戏机会，促进其认知、语言、社交和情感等多方面的发展。
其次，学前教育课程还能培养儿童的学习兴趣和动机，激发其主动学习的能力。
最后，学前教育课程还能够为孩子们打下坚实的学习基础，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
二、学前教育课程的设计原则为了设计一个综合有效的学前教育课程，我们需要遵循一些原则。
首先，课程的设计应该符合儿童的年龄特点和发展需求，以培养儿童的各种能力为中心。
其次，课程内容应该丰富多样，包括语言、数学、科学、艺术和体育等方面的内容，以满足儿童的综合学习需求。
此外，课程还应该注重独立思考和解决问题的能力的培养，并引导儿童积极参与和合作。
最后，课程的实施应该以游戏为主要形式，结合儿童的兴趣和需求，创设情境，激发其学习动机。
三、学前教育课程的具体内容学前教育课程的具体内容应该包括语言、数学、科学、艺术和体育等方面的学习内容。
在语言方面，课程可以通过儿歌、故事等形式培养儿童的语言表达能力和沟通能力。
在数学方面，可以通过游戏和实际操作培养儿童的数学思维和逻辑思维能力。
在科学方面，可以通过观察和实验培养儿童的探索精神和科学思维能力。
在艺术方面，可以通过绘画、手工制作等活动培养儿童的创造力和表达能力。
在体育方面，可以通过运动和游戏培养儿童的身体协调和运动技能。
四、学前教育课程的评估和调整在学前教育课程的实施过程中，评估和调整也是非常重要的环节。
评估可以通过观察和记录儿童的表现来进行，以了解儿童的学习进展和发展需求。
根据评估结果，可以对课程进行调整，以满足儿童的学习需求和发展需求。
《学前教育课程论》第一章课程的本质
第一章课程的本质一、课程曾经是什么(一) 课程最初是什么(二) 课程后来是什么(三) 从“课程”到“潜课程”说明了什么二、课程应该是什么(一) 从课程概念的变化看课程本质观(二) 课程本质所涉及的方面(三) 课程本质的概念化(一) 课程结构是什么(二) 课程内部结构与外部结构(三) 课程结构与活动结构的关系课程是什么?这个命题概括着课程的本质。
要研究课程的有关问题，首先必须回答课程的本质“课程是教育的核心”。
课程“集中具体地体现了教育目标，是人才培养的蓝图。
”①课程是“教学内容的系统组织”，是教育价值实现的手段。
课程既是一个被研究的领域或对象，又是具体化的实践过程。
它既有长远的过去，又仅有短暂的历史。
从微观来说，它与学生、教师、家长紧密相关；就宏观而论，它关系到人类文明进步、社会发展。
对课程作评说，的确难于一言以蔽之。
但是，所有上述，都从不同侧面反映着课程的特性，都在一剖析课程概念发展史，是探索课程本质的重要途径。
一、课程曾经是什么课程概念集中地概括着课程的本质。
这种概括，既反映了人们对课程本质的认识水平，也反映了人们对课程本质的认识过程。
透过对课程本质认识的水平特征和过程特征，可以看到社会的政治、经济、科技、文化、哲学、心理等诸因素的影响与作用。
简言之，课程本质(一) 课程最初的含义“课程”，作为实践过程，无论在东方，还是在西方，是早已有之。
原始社会，年长者向儿童传授捕渔、守猎、民俗传统等，即属课程活动。
我国春秋时期大教育家孔子，办私学，因材施教，弟子三千，就是课程实践的例证。
课程内容有礼、乐、射、御、书、数等六艺。
②不仅如此，当时还出现了关于教育内容及其进程的记载。
比如《礼记·内则》中就有：“六年，教之数与方名”；“九年，教之数日；十年，出外就傅，居宿于外，学书计”；“十有在国外，古希腊的苏格拉底(Scorates,前469～399)运用“产婆术”对其学生授课，认为“教育的最终目的，是提高每个儿童的本质价值内容，使儿童内在的固有人性能够充分地展开。
[0411]《学前教育课程论》讲师：苏贵民
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[0411]《学前教育课程论》讲师：苏贵民学习情况：查看明细判断题1、游戏本身也可以是课程目标的组成部分。
. A.√. B.×2、单元主题活动的主题可以来自教师对幼儿的观察。
. A.√. B.×3、活动课程的理念是杜威提出来的。
. A.√. B.×4、幼儿园课程类型有很多种。
. A.√. B.×5、特定的内容用不同的方式来学习，其发挥的价值是不一样的。
. A.√. B.×6、家长有权利参与幼儿园的课程决策。
. A.√. B.×7、课程实施的主要责任人是教师。
. A.√. B.×8、课程开发要考虑幼儿所处的文化背景。
. A.√. B.×9、课程就是知识的集合体。
. A.√. B.×10、课程就是幼儿的一切活动。
. A.√. B.×11、高质量幼儿园课程的特征之一是传承本土文化。
. A.√. B.×12、课程开发是一个线性过程。
. A.√. B.×13、教师开发课程的能力是可以学习培养的。
. A.√. B.×14、中国第一所幼儿园的课程照搬自日本。
. A.√. B.×15、课程实施会分为不同的层面。
. A.√. B.×16、课程与教学是两个不同的概念。
. A.√. B.×17、36.不同层次课程的目标的抽象程度不一样。
. A.√. B.×18、课程领导的主要方式是协商审议。
. A.√. B.×19、课程内容的组织也可以按照幼儿学习该内容的阶段和轨迹来。
. A.√. B.×20、五指活动课程是本土原创的课程理论和实践。
. A.√. B.×21、幼儿园课程的理论基础只能是儿童发展理论。
. A.√. B.×22、幼儿园的人际关系心理氛围也属于课程。
. A.√. B.×23、园本课程是属于课程管理的范畴。
学前教育课程论读后感
学前教育课程论读后感《学前教育课程论读后感》读了学前教育课程论这本书，真的是收获满满，同时也有诸多感触。
读到书中对于学前教育课程目标的阐述部分，我感觉学前教育真的是一个非常精细且有深度的工程。
就像我们给一栋大厦打地基一样，学前教育课程目标就是这个地基的蓝图。
它决定了我们对于幼儿培养的方向。
比如在现实生活中，我看到很多幼儿园会宣传自己注重培养孩子的创造力，这个创造力其实就是课程目标中的一部分。
他们可能会开展一些手工课，让孩子们用各种材料自由拼接创造事物。
这让我明白了学前教育是如此具体地在为幼儿的未来发展奠定基础。
书中还讲到课程内容的选择。
这部分让我想起之前参观过的一个幼儿园，他们的课程内容就十分丰富有趣。
其中有一个单元是围绕菜市场展开的。
孩子们不仅仅是在书上认识蔬菜水果，老师还带领他们去真正的菜市场。
让孩子和摊主交流，亲身体验买菜的过程。
这种教学方式很棒。
我觉得作者想表达的是学前教育课程内容要贴近幼儿的生活，这样才能激发他们的学习兴趣，而且孩子们在现实场景中，能够更直观地获取知识。
然而，在阅读过程中也有一些疑惑之处。
书中提到关于课程评价的多元性，有很多不同的评价手段和方法。
但是在实际的幼儿园教学中，如何操作才能确保这些评价手段的真正有效性呢？特别触动我的是书中举例的关于一个课程活动是以幼儿为主导的，老师只是在旁边起辅助的作用。
在这个活动中，幼儿分成小组讨论想要开展的游戏内容，然后自己去寻找材料布置游戏场景。
这在我以前的认知里很少见，我们总是习惯了老师事先安排好一切。
后来我明白了，这样更能培养幼儿的独立思考能力、沟通协作能力等等。
从这本书我还得到了对于未来的启发。
如果有机会参与到学前教育领域的工作中，我定会让课程更加丰富多彩，注重幼儿的真实体验，比如可以开展更多的户外活动课程，像探索花园里的昆虫世界之类的。
也要重视课程的融合性，不把知识分割得太过零碎，让孩子们能够更加全面地认识事物。
总之，这本书为我打开了学前教育课程的一扇大门，给我带来了无尽的思考与启发。
学前教育课程论
学前教育课程论学前教育对于一个孩子的成长和发展起着至关重要的作用，而学前教育课程则是实现这一目标的重要途径。
在探讨学前教育课程时，我们需要考虑诸多因素，包括儿童的发展特点、教育目标、教学方法以及课程内容等。
儿童在学前阶段正处于快速发展的时期，他们的身体、认知、情感和社会交往等方面都在不断成长和变化。
因此，学前教育课程必须要符合儿童的发展规律。
比如，在认知发展方面，幼儿主要通过直接的感知和操作来学习，他们对于具体的、形象的事物更感兴趣。
所以，课程内容应该以生动、有趣的形式呈现，如故事、游戏、手工等。
教育目标是学前教育课程的核心。
它决定了课程的方向和重点。
一般来说，学前教育的目标包括促进儿童身体的健康发展、培养良好的生活习惯和自理能力、激发学习兴趣和好奇心、发展语言表达和沟通能力、培养积极的情感和社会交往能力等。
为了实现这些目标，课程设置需要涵盖多个领域，如健康、语言、社会、科学、艺术等。
在教学方法上，学前教育课程应注重启发式和体验式教学。
教师要善于引导孩子主动探索和发现，而不是单纯地灌输知识。
例如，在科学活动中，教师可以提供一些简单的实验材料，让孩子们自己动手操作，观察现象，从而得出结论。
这种方式不仅能够培养孩子的观察能力和思维能力，还能增强他们的自信心和成就感。
课程内容的选择也是至关重要的。
一方面，要贴近儿童的生活实际，让他们能够在熟悉的情境中学习和成长。
另一方面，要具有一定的挑战性，能够激发孩子的求知欲和探索精神。
比如，可以选择一些关于动植物、季节变化、家庭生活等方面的内容，让孩子们在学习中了解周围的世界。
此外，学前教育课程还需要注重个体差异。
每个孩子都是独一无二的，他们的发展速度和兴趣爱好各不相同。
因此，教师在教学过程中要关注每个孩子的特点，因材施教，提供个性化的教育服务。
比如，对于语言发展较慢的孩子，教师可以多与他们交流，鼓励他们表达自己的想法；对于动手能力较强的孩子，可以提供更多的手工制作活动。
《学前教育课程论》
1、课程内容的选择要充分考虑教师的能力。
错2、课程目标最好从儿童的角度来叙写。
对3、课程内容不可以是远离幼儿的日常生活的内容。
错4、不同层面课程目标的清晰度要求是不一样的。
对5、课程内容的范围是非常广阔的，教师的选择余地非常大。
对6、课程内容只能来源于幼儿的日常生活。
错7、课程目标的数量越多越好。
错8、幼儿如何经验教师提供的课程不重要。
对9、实践中的课程是动态的。
对10、幼儿园课程的结构可以分为不同的层面。
对11、个别和小组是幼儿主要的学习方式。
对12、课程要建立在对幼儿发展了解的基础上。
对13、幼儿园的课程实施包括不同的层面。
对14、课程评价需要专门的知识。
对15、幼儿园的课程深受历史文化传统的影响。
对16、课程的理念可以是多样的。
对17、活动区的材料越多越好。
错18、物质环境也是课程的组成部分。
对19、幼儿园的课程全部都是综合的。
错20、活动区活动中幼儿绝对是自由的。
错21、不是每个幼儿园都需要开发自己的课程。
对22、教师无权参与幼儿园课程的领导与决策。
错23、领导课程开发不是园长的任务。
错24、家长不可以参与幼儿园的课程。
错25、幼儿园不存在任何形式的潜在课程。
错26、实施课程的主要方式是活动区。
对27、课程与教学是两个相同的概念。
错28、不是每个幼儿教师都具备课程开发的能力。
对29、幼儿园的课程内容可以来源于某个学科，诸如数学。
对30、幼儿园课程的目标不可能适合每个孩子。
对31、幼儿园的课程不是事先规定好的。
对32、幼儿园的课程是实现教师发展目标的主要桥梁。
对33、每个幼儿园都必须开发自己的课程。
错34、教师应该参与幼儿园课程的领导与决策。
对35、课程领导者是园长的主要角色之一。
对36、家长可以参与幼儿园的课程决策。
对37、幼儿园的日常教学中存在大量的潜在课程。
对38、幼儿园实施课程的主要方式是集体教学。
错39、课程与教学是两个不同的概念。
对40、每个幼儿园都具备开发园本的能力。
错41、幼儿园的课程内容只能来源于幼儿的实际生活。
学前教育课程论教学大纲
<<学前教育课程论>>教学大纲一、课程目标和任务《学前教育课程论》是适应学前教育专业学生为更好地了解学前教育的课程设置的理论和实际需要而开设的，旨在使学生掌握学前教育的课程的基本知识，及时给予学生学前教育课程设置指导，帮助学生正确认识自我，完善自我，发展自我，了解学前教育的课程，提高素质，促进全面发展。
二、课程基本内容第一讲学前教育课程概述学前课程是一个所指较广的概念，它涉及学前教育机构（正规的及非正规的)以及机构以外的学前非机构教育的课程。
由于篇幅所限，重点讨论正规学前教育机构中较为典型的幼儿园的教育课程。
（一）课程的定义1．课程是知识。
这是较早、影响较深远的一种观点。
这种观点的基本思想是：学校开设的每门课程应该从相应的学科中精心选择，而且应该按照学习者的认识水平加以编排。
作为知识的课程通常表现为课程计划、教学大纲(课程标准)、教科书等看得见．摸得着的客观存在物。
2．课程是经验。
这种观点是在对前一种观点的批评和反思的基础上形成的。
持这种观点的人认为，将课程看做知识，容易导致“重物轻人”的倾向．即强调课程本身的严密、完整、系统和权威性．却忽视了学习者的实际学习体验和学习过程。
而实际上，只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西．才称得上是课程。
于是．这些入在谈到课程时开始使用“经验”这一概念，并进一步认为；课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。
当课程被认为是经验时，其一般特点是：课程往往是从学习者的角度出发和设汁的；课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的，强调学习者作为学习的主体。
3．课程式活动这是一种比“课程是经验”更加新颖的观点。
这种观点的基本思想是：课程是人的各种自主性活动的总和。
学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。
这种观点的特点是：强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动重要性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程；强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学；强调活动是人的心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。
《学前教育课程论》第一章_课程的本质
扩大了课程内容的范围，将课程由“ 静态”变为“动态”，考虑到学习者 的兴趣、需要，但又难于有效地进行 课程组织，教育的目的性、计划性差 ，不易达成系统的教育效果
3.课程即“计划”
• 视课程为“教育计划”或“学习计划”是20 世纪50年代以来较为流行的观点。 • 计划包含目标、内容、活动和评价等。课程 即教育计划或教学大纲（教学内容）。 • 强调课程的计划性、目的性，“不涉及教学 途径或方式”，或“学习者在学校指导下遭 遇到的所行经验的计划或大纲。” • 评价：P20
基本特征
第一，重视学习者的兴趣、需要和个性 第二，重视学习者与环境的交互作用 第三，重视教育环境的设计与组织 第四，兼顾课程过程与结果，预期的与未 预期的经验
评 价
把经验视为课程的观点在美同普遍流行， 对我国也有不少影响。着眼与儿童的兴趣和 动机，以动机为教学组织的中心。让教师从 关注教材到关注学生的兴趣、需要，关注他 们在学习过程中学到什么以及所学东西对他 们的个人意义。在该课程观指导下，儿童经 验获得的方式是“做中学”，照顾儿童的生 活。与学科课程相比较，该课程观把出发点 放到学习者身上：实现了课程本质由“物” 到“人”的转变。
4.课程即目标
• 代表人物：博比特、泰勒、加涅等，他们认 为课程是教育者企图达成的一级教育目标， 或希望学生达到的学习结果。 • 该课程定义强调教育的目的性，可操作性强
பைடு நூலகம் 课程即目标
泰勒原理：确定教育目标、选择 教育经验 、组织教育经验、评价 教育经验。
（参见《课程与教学的基本原理》）
（三）从“课程”到“潜在课程”的启示
三、从课程结构看课程本质
何为课程结构？ ——“仁者见仁，智者见智” 主要观点： 观点1：组成课程的各种因素及其相互关系 观点2：等同于课程内容结构；或与课程类 型混同起来使用，不加区分。
学前教育课程论
学前教育课程论学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，而学前教育课程则是实现学前教育目标的核心载体。
学前教育课程的设计、实施与评价直接影响着儿童的学习与发展质量。
学前教育课程的目标旨在促进儿童在身体、智力、情感、社会性等多个方面的全面发展。
与其他阶段的教育课程目标不同，学前教育课程更注重培养儿童的基本生活技能、良好的品德习惯、积极的情感态度以及初步的认知能力。
例如，通过日常生活活动，让儿童学会自己穿衣、洗手、整理玩具等，培养他们的自理能力；通过游戏和互动，引导儿童学会分享、合作、尊重他人，发展其社会性。
在课程内容方面，学前教育课程应当贴近儿童的生活实际，具有趣味性和启蒙性。
它可以包括健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域。
比如，在健康领域，让儿童了解基本的卫生常识，进行简单的体育锻炼；在语言领域，通过听故事、说儿歌等方式提高儿童的语言表达能力；在社会领域，组织角色扮演活动，让儿童体验不同的社会角色和情境；在科学领域，观察自然现象，培养儿童的好奇心和探索精神；在艺术领域，开展绘画、手工、音乐等活动，激发儿童的创造力和审美能力。
学前教育课程的实施方式应灵活多样，以适应儿童的年龄特点和学习方式。
游戏是学前教育课程实施的重要途径之一。
儿童在游戏中能够自由地探索、想象和创造，从而促进其身心发展。
此外，教师还可以通过集体教学、小组活动、个别指导等方式，满足不同儿童的学习需求。
在课程实施过程中，教师的角色至关重要。
教师不仅是知识的传授者，更是儿童学习的引导者、支持者和观察者。
教师要关注儿童的兴趣和需求，及时调整教学策略，为儿童提供适宜的学习环境和资源。
课程评价是学前教育课程的重要环节，它有助于了解课程的实施效果，发现存在的问题，为课程的改进和完善提供依据。
评价的主体应多元化，包括教师、家长和儿童自身。
评价的内容不仅要关注儿童的知识和技能掌握情况，更要注重儿童的学习过程、情感态度和能力发展。
评价的方法应综合运用观察、测试、作品分析等多种方式，确保评价结果的全面、客观和准确。
学前教育课程论
学前教育课程论学前教育课程论一、学前教育课程简介1、什么是学前教育课程？学前教育课程是指针对3到6岁儿童的一类专业发展课程，在该课程中，通过给以及收集适当的学习材料，通过双向交流的方式，使全体学童接受到渗透在各种活动之中的学习内容，形成和完善自主学习和交流的能力，实现全面发展的目的。
2、学前教育课程的目的。
学前教育课程的最终目的是培养一种能够承担自我发展的能力，使儿童能够从语言、社会、感官交流等多方面准备自我发展所需的学习前提。
二、学前教育课程的特点1、学前教育课程是以活动为主。
学前教育课程旨在使学生可以和老师、环境和同伴等多方交流，并伴随着语言的社会化活动，以及各种形式的游戏活动，让孩子在一个安全有趣的学习环境中体验弹性的学习内容，从而形成自身能力。
2、学前教育课程把活动划分为五大板块。
每个儿童都有其独特的思维和学习方式，在学前教育课程中，把活动划分为五大板块，包括谈话，语言，思维，情感和行为，以满足孩子不同发展阶段需求。
三、学前教育课程的重要性1、学前教育课程有助于儿童的体能发展。
随着课程的不断发展，学前教育也在不断增加体能训练的内容，并且增加更多的体力活动，可以改善儿童的健康状况，从而培养儿童的健康的身体，从而开发孩子的潜力。
2、学前教育课程可以提高孩子的学习兴趣。
学前教育课程中嵌入有趣的活动，除了可以培养孩子发展智力外，还可以提高师生之间的沟通性，以及培养孩子独立思考和敢于尝试的能力，进而他们可以从课程中获得更多的乐趣，从而提高学习兴趣。
四、学前教育课程的实施1、制定学前教育课程时，需要以儿童的发展需求为中心，建立以儿童为主体的发展环境，把课程的研究设计出台，以满足孩子的需求。
2、开展学前教育课程时，老师需要采用各种实践活动模式，创建多元化并具有个性特色的教学环境，把孩子从参与活动中得到学习成果，完善学前教育课程。
3、推行学前教育课程时，还需要结合具体的教学现状，依据孩子的发展状况，采取有效的教育策略，从而达到更好的教育效果。
学前教育课程论
学科课程：以知识为中心，以学科为构成形式，重视知识及逻辑组织的课程，就是学科课程。
课程即经验：是20世纪课程改革中最具吸引力的课程定义。
强调以学生为中心，围绕他们的兴趣、需要等选择课程内容，强调这些内容对学生的个人意义，其结果是要使学生获得自己的学习经验。
有学习经验才是学生实际感受到的课程。
课程即计划：是指序列、操作性强的学习目标即成为课程研究的核心内容。
泰勒、加涅等人的思想注重课程的结果，这一定义认为课程关注的重心应是希望学生通过课程获得的学习结果。
课程：是学习者在教育者有意识指导下与教育情境相互作用获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动。
潜在课程：含义包括4个方面：1、潜在课程与显性课程相对应，显性课程以外的课程就是潜在课程。
2、潜在课程主要指价值、态度、规范、信念、情意、人际关系等非学术性内容。
3、潜在课程的影响是无意的、非预期的，但也可能是有意识的。
4、潜在课程可使学习者获得系统的共同的经验，也可能使其得到个别的、零碎的经验。
义务教育：是依照法律规定的，全体适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须保证实施的国民教育。
素质：是人内在的身心组织及质量水平。
包括人的生理结构特征和心理素质等方面。
生理素质：是人先天的遗传的生理结构特征，是人发展的自然基础或生物性物质基础。
心理素质：是在生理素质的基础上加入外界影响而产生的特征，它包括人的感觉、意志、个性等智力因素和非智力因素，是它们的有机综合体。
学前教育课程：是处于终生教育开端阶段的学习者在教育者有意识的指导下与学前教育情境相互作用而获得全面基础素质适宜性发展的非义务教育课程。
教育价值：是价值在教育领域的体现，是教育活动的目的所向。
教育价值便是教育满足人们需要的关系属性，即教育与人和社会需要之间的关系。
学前教育课程的理想价值：是人们对学前教育课程价值的期望，通常以课程目标为表现形式，对理想价值的追求是课程活动的动力和目标。
学前教育课程的内在价值：表现为学前教育课程各阶段、各环节自身是什么，发生了什么变化，有什么理论意义和实际作用。
学前教育课程论
学前教育课程论（0411）《学前教育课程论》复习思考题一、名词解释1、行为目标2、表现性目标3、生成性目标4、张雪门的行为课程5、幼儿园课程6、方案教学7、幼儿园课程内容8、幼儿园课程组织9、、幼儿园课程评价10、整个教学法三、简答题1、幼儿园课程目标的来源2、幼儿园课程的特征。
3、课程模式的要素。
4、海伊斯科普课程中教师的作用。
5、张雪门幼稚园课程编制的原则。
6、游戏在幼儿园课程中的作用。
7、方案教学中教师的作用。
8、蒙台梭利课程模式中的教育内容。
9、陈鹤琴所指出的当时幼儿园课程存在的四大弊病。
10、张雪门关于幼稚园课程来源的观点。
11、陈鹤琴五指活动课程中的五个领域。
12、海伊斯科普课程实施的过程。
13、行为目标和表现性目标的适用范围。
14、幼儿园课程评价的作用。
15、幼儿园课程评价的内容。
三、论述题1、如何理解园本课程这个概念？2、陈鹤琴认为应该以大自然、大社会为中心来组织幼儿园课程内容。
你是如何理解这个观点的？3、如何看待陈鹤琴先生的五指活动课程。
4、试论中国幼教课程改革的趋势。
5、幼儿园课程评价中为什么要进行儿童发展评价？6、你对计算机进入幼儿园课程怎么看。
7、评述西方早期教育课程发展的趋势。
8、当前很多幼儿园都开展双语教学，对此你有何评论？9、试评价蒙台梭利课程模式。
10、陈鹤琴曾经提出“做中教学，做中学，做中求进步”。
谈谈你时如何理解做中学的。
（0411）《学前教育课程论》复习思考题答案一、名词解释1、指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。
每一项行为目标应该包括三个构成要素：行为主体、行为发生的情景、行为、和行为表现标准。
2、表现性目标强调的是个性化，指向儿童创造性地培养，不规定儿童在学习活动结束以后应该获得的行为，而关注儿童在学习活动中个性化的表现，追求的是不同儿童在学习活动中有不同的表现。
3、指的是在教育过程中生成的目标，关注的主要是过程。
4、张先生认为生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。
《学前教育课程论》
《学前教育课程论》关键信息项：1、协议目的：明确学前教育课程的相关规范和要求。
2、课程目标：阐述学前教育课程应达到的具体目标。
3、课程内容：详细说明课程涵盖的具体内容和领域。
4、教学方法：规定所采用的教学方式和手段。
5、评估方式：描述对课程效果和学生学习成果的评估方法。
11 协议目的本协议旨在确立一套完整、科学且符合幼儿发展特点的学前教育课程体系，以促进幼儿在身体、智力、情感、社会交往等方面的全面发展。
通过明确课程的目标、内容、教学方法和评估方式，为学前教育工作者提供清晰的指导，确保学前教育的质量和效果。
111 为幼儿提供丰富多样、富有启发性的学习体验，培养其积极的学习态度和兴趣。
112 促进幼儿在语言、数学、艺术、科学、社会等领域的初步认知和能力发展。
113 培养幼儿的良好品德、社会交往能力和自我管理能力。
12 课程目标121 语言发展目标培养幼儿的听说读写能力，包括正确的发音、丰富的词汇、流畅的表达和初步的阅读兴趣。
122 数学认知目标引导幼儿认识数字、形状、空间、时间等基本数学概念，培养简单的计算和逻辑思维能力。
123 艺术素养目标激发幼儿对音乐、美术、舞蹈等艺术形式的感受和表现能力，培养审美情趣和创造力。
124 科学探索目标鼓励幼儿观察、提问、实验，培养对周围世界的好奇心和探索精神，初步了解自然科学的基本现象和规律。
125 社会交往目标帮助幼儿学会与他人友好相处、合作分享，懂得关心和尊重他人，培养良好的社会适应能力。
13 课程内容131 语言领域包括故事讲述、儿歌朗诵、绘本阅读、口语表达练习等。
132 数学领域数字游戏、形状识别、简单计数、量的比较、时间感知等活动。
133 艺术领域音乐欣赏、歌唱表演、乐器演奏、美术创作、手工制作等。
134 科学领域自然观察、实验探究、科学小故事、简单科学知识介绍等。
135 社会领域角色扮演、团队活动、礼仪教育、情感交流等。
14 教学方法141 游戏教学法通过各种有趣的游戏活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习和成长。
《学前教育课程论》
《学前教育课程论》学前教育是儿童成长和发展的关键阶段，而学前教育课程则是实现这一阶段教育目标的重要载体。
在探讨学前教育课程时，我们需要关注多个方面，包括课程的目标、内容、实施和评价等。
一、学前教育课程的目标学前教育课程的目标应当与儿童的身心发展特点和需求相适应。
在这个阶段，儿童正处于快速成长和学习的时期，他们需要通过各种活动和体验来发展身体、认知、情感和社会交往等方面的能力。
首先，身体健康和动作发展是重要的目标之一。
孩子们需要有足够的机会进行户外活动，锻炼大肌肉群和小肌肉群，提高身体的协调性和平衡能力。
同时，培养良好的生活习惯和卫生习惯，也有助于他们保持健康的身体。
认知发展方面，培养儿童的观察力、注意力、记忆力和思维能力至关重要。
通过丰富多样的游戏和探索活动，激发他们对周围世界的好奇心和求知欲，让他们在实践中学习和积累知识。
情感发展也是不可忽视的目标。
让儿童学会表达自己的情感，理解他人的感受，培养同情心和关爱他人的品质，有助于他们建立良好的人际关系和社会适应能力。
社会交往方面，帮助儿童学会与同伴合作、分享，培养良好的沟通和交流能力，为他们今后的社会生活打下基础。
二、学前教育课程的内容学前教育课程的内容应当丰富多彩，涵盖多个领域。
语言领域是儿童发展的重要方面。
通过听故事、儿歌、绘本阅读等活动，提高儿童的语言表达能力和理解能力，丰富他们的词汇量和语言经验。
数学领域可以通过日常生活中的数量关系、形状和空间概念等，让儿童初步感受数学的奥秘，培养他们的逻辑思维能力。
科学领域包括对自然现象、动植物的观察和探索，激发儿童对科学的兴趣和探索精神。
艺术领域则通过绘画、手工、音乐、舞蹈等活动，培养儿童的审美能力和创造力。
社会领域可以通过角色扮演、小组活动等，让儿童了解社会规则和文化，培养他们的社会责任感和公民意识。
此外，游戏也是学前教育课程的重要内容。
游戏是儿童的天性，通过各种游戏活动，儿童能够在快乐中学习和成长。
学前教育课程论
学前教育课程论第一章课程的本质第二章学前教育课程的性质第三章学前教育课程的价值与基本价值第四章学前教育课程的内容形式与来源第五章学前教育课程的基本特性第六章学前教育课程组织及其价值第七章学前教育课程组织的基本原理第八章学前教育课程组织的基本原则第九章学前教育中的潜在课程第十章中国学前教育课程发展史论第十一章中国早期学前教育课程思想第十二章外国学前教育课程理论与思想填空题0.1．学前儿童是指接受(义务教育)之前的儿童。
0.2．学前教育课程是由学前教育的(目标)、(内容)和(组织)有机构成的系统。
0.3．第一次由中国人自己进行的幼稚园课程改革的代表人物有(陈鹤琴)、(张雪门)、(张宗麟)。
0.4．课程改革的最终目的是创设优化(教育环境)。
0.5．在教育价值取向、教育内容和教育方式的关系中各自处于不同的地位，其中，教育价值取向是(核心)，教育内容是(支柱)，教育组织是(关键)。
0.6．在教育目标或价值取向方面，教育目标(多元化)是我国现今学前教育课程的重要特点。
1.1．课程是教育的(核心)。
1.2．古希腊的(苏格拉底)运用产婆术进行教学。
1.3．在我国最早提出课程一词的人物是唐代的(孔颖达)。
1.4．在西方教育史上第一个提出课程概念的人物是(斯宾塞)在其著作(《什么知识最有价值》)中提出的。
1.5．课程即学科或教材本质观的代表人物有(赫钦斯)、(贝斯特)、(费尼克斯)。
1.6．杜威的课程思想渊源主要有三个方面(经验主义哲学)、(完形心理学)、(改造主义哲学)。
1.7．教育的(工具性)和(理性化)使教育产生了危机。
1.8．课程本质涉及的因素包括(人的因素)、(教育环境)、(教育结果)。
1.9．课程结构分为(内部课程)和(外部课程)。
1.10．活动基本组成部分为(活动主体)、(活动客体)、(活动媒体)。
2.1．学前教育课程的性质是由(学前儿童)和(社会发展)内部矛盾决定的。
2.2．学前教育具有(开端性)、(启蒙性)，是终生教育的根基课程。
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西南大学网络与继续教育学院课程代码： 0411 学年学季：20192
判断题
1、有教师创设的银行和邮局本质上属于同一类活动区。
. A.√
. B.×
2、方案教学是意大利人原创的。
. A.√
. B.×
3、课程内容的数量和质量要经过认真的设计挑选。
. A.√
. B.×
4、教师要依据课程来思考对幼儿发展进行评价。
. A.√
. B.×
5、单元主题活动可以延伸到家庭。
. A.√
. B.×
6、综合的前提是承认分科。
. A.√
. B.×
7、不能总是用发展、提高之类的词语来表述课程目标。
. A.√
. B.×
8、方案教学追求学习的深度。
. A.√
. B.×
9、课程中幼儿的学习方式要多样。
. B.×
10、高质量幼儿园课程的特征之一是对不同的文化开放包容。
. A.√
. B.×
11、幼儿园课程的核心问题还是教师发展。
. A.√
. B.×
12、现实中女性家长参与幼儿园活动比较多。
. A.√
. B.×
13、课程必须对所有儿童提出基本的要求。
. A.√
. B.×
14、课程实施也会分为不同的层面。
. A.√
. B.×
15、单元主题活动的目标不能太多。
. A.√
. B.×
16、课程目标必须是对幼儿发展有挑战的。
. A.√
. B.×
17、课程实施中教师要随时关注幼儿的兴趣和需要。
. A.√
. B.×
18、课程领导的主要方式是协商审议。
. A.√
. B.×
19、单元主题活动容量太大容易导致匆忙的儿童。
. B.×
20、哲学对幼儿园课程没什么影响。
. A.√
. B.×
21、幼儿园课程的目标可以来自幼儿的兴趣需要。
. A.√
. B.×
22、高质量幼儿园课程的特征之一是课程内部具有一致性。
. A.√
. B.×
23、幼儿园课程的理论基础只能是儿童发展理论。
. A.√
. B.×
24、园本课程的开发依然要遵循课程开发的基本原理。
. A.√
. B.×
25、活动区活动的实践形态是将学习空间划分为若干相互独立的区域。
. A.√
. B.×
26、根据不同的期望来选择用何种类型的目标来表述。
. A.√
. B.×
27、课程可以没有目标。
. A.√
. B.×
28、单元主题活动的设计可以是师幼协商的过程。
. A.√
. B.×
29、课程决策要基于事实和证据。
. B.×
30、选择课程内容要考虑成本等经济因素。
. A.√
. B.×
31、幼儿园环境中物质环境和精神环境同等重要。
. A.√
. B.×
32、高质量幼儿园课程的特征之一是幼儿主动学习和自我建构。
. A.√
. B.×
33、教师中心式课程不利于幼儿的发展。
. A.√
. B.×
34、幼儿在活动区中的学习重在过程。
. A.√
. B.×
35、课程目标在实践中可能会得不到落实。
. A.√
. B.×
36、可供教师选择的课程内容多种多样。
. A.√
. B.×
37、活动课程做不好就会徒有形式。
. A.√
. B.×
38、五大领域其实是综合课程。
. A.√
. B.×
39、家长参与幼儿园的课程对自己儿童的发展具有积极地作用。
. B.×
40、信息技术会影响幼儿园课程。
. A.√
. B.×
41、活动区活动比集体教学更有利于幼儿的学习。
. A.√
. B.×
42、幼儿园户外环境必须分区。
. A.√
. B.×
43、活动区中的材料越多越好。
. A.√
. B.×
44、活动区活动背后的价值观是个人主义和开放教育。
. A.√
. B.×
45、幼儿园课程的目标的实质就是对儿童发展的期望。
. A.√
. B.×
46、幼儿园的物质环境也是课程的组成部分。
. A.√
. B.×
47、课程目标必须明确清晰。
. A.√
. B.×
48、从教师中心转向儿童中心有一个发展的过程。
. A.√
. B.×
49、幼儿园物质环境中要符合课程目标的要求
. B.×
50、课程实施是外在于教师的课程而言的。
. A.√
. B.×
主观题
51、幼儿园课程内容
参考答案：
（1）指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为（2）是实现幼儿园课程目标的手段；（2分）
（3）明确幼儿园课程内容概念的意义在于：1.可以促使我们去思考什么是知识；2.可以理解内容的条理性、一致性。
（2分）
52、档案袋评价
参考答案：
（1）档案袋评价又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据而（2）它是20 世纪90 年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教（3）档案袋是指由学生在教师的指导下，搜集起来的，可以反映学生的努力情况、进步情况发展；（2分）
53、课程游戏化
参考答案：
（1）幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程；（2分）
（2）游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径；（2分）
（3）确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各
54、幼儿园课程评价
参考答案：
（1）一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，它是针对幼儿园课程的特点和组成要（2）通过对幼儿园课程的评价，幼教工作者可以了解课程的适宜性、有效性，这些信息将有
（3）幼儿园课程评价是幼儿教育评价的中心内容。
（2分）
55、结合自己的经验来谈幼儿教师如何有效贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》。
参考答案：
(1）遵循幼儿的发展规律和学习特点。
珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练；
（2）关注幼儿身心全面和谐发展。
要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同（3）尊重幼儿发展的个体差异。
既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
（4分）
56、简论蒙台梭利对世界学前教育的贡献以及在当代遭遇的挑战。
参考答案：
（1）为幼儿教育的发展做出了独特的贡献，众多教具和思想至今仍在使用，在感官教育、数学教（2）强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自（3）面临的挑战在于任何教育都是历史时代的产物，都与当时当地的社会经济、教育理论背模式的生根发展都需要良好的土壤，缺乏了一定的教育环境，就不会有根基，也会慢慢的推出历史
57、幼儿园园长如何才能提高教师对《幼儿园教育指导纲要》的理解和认识。
参考答案：
（1）以幼儿教师的进步和成长为前提，从幼儿园实际出发、从教师的实际出发，尊重教师的进教师专业发展，提升对《幼儿园教育指导纲要》的理解和认识；（3分）
（2）分层培训，整体推进，分类指导。
帮助幼儿教师确立自身发展规划并有效落实。
立足实（3）提升教研能力，通过幼儿园内的团队运作，充分激发幼儿教师的积极性，发挥各自的潜力，进一步提高教师对《幼儿园教育指导纲要》的理解和认识，为教师的专业化发展提高平台。
（
58、试论幼儿园数学教育的主要目标。
参考答案：
（1）在生活和游戏的真实情景和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识，体（2）在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受到和体验到其（3）学会用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，能用适当的方式表达、交流
59、试论好的幼儿园课程的特征
参考答案：
1、基础性与启蒙性。
幼儿教育是向下扎根的教育，在整个教育体系中处于奠基石的位置；（
2、全面性与生活性，幼儿园课程是实现幼儿教育目的的手段，是实现幼儿全面发展的中介；
3、活动性、直接经验性、整合性与潜在性，幼儿园课程总是蕴含在环境、材料、活动之中，
60、请为大班《关怀他人》的单元主题活动设计目标，不得少于四条。
参考答案：
幼儿能关注他人的需要。
具有移情能力。
能从别人角度出发设计帮助的行动。
认识到每个人都需要别人的帮助。
、。