《故事中的人名》评课稿 陈花
口语交际名字里的故事评课
口语交际名字里的故事评课摘要：一、引言二、口语交际的重要性三、名字里的故事评课内容概述四、课堂活动评析五、学生表现评价六、教学策略点评七、个人收获与反思八、结语正文：作为一名职业写手，我有幸参与了一节口语交际课程的评课活动。
本篇文章将围绕这节课的内容、教学策略、学生表现等方面进行评价，以期为提高口语交际教学水平提供参考。
一、引言在我国，口语交际能力被视为一项重要的基本技能，从小学到大学，教师都在努力培养学生的口语表达能力。
这次评课活动的主题是“名字里的故事”，旨在通过分享名字背后的寓意和由来，提高学生的口语交际能力。
二、口语交际的重要性口语交际能力在生活中具有广泛的应用，不仅仅是在人际交往中，还是在求职、演讲、谈判等场合，都需要我们具备良好的口语表达能力。
因此，作为一名教师，关注学生的口语交际能力培养是十分重要的。
三、名字里的故事评课内容概述这节课的主题是“名字里的故事”，教师通过讲解名字的由来和寓意，引导学生分享自己名字的故事。
课堂上，教师设计了多个互动环节，让学生充分参与到口语交际实践中。
四、课堂活动评析在这节课中，教师采用了丰富的教学手段，如PPT、视频、案例分析等，使课程内容生动有趣。
同时，教师还组织了许多小组讨论和分享环节，让学生在互动中提高口语表达能力。
五、学生表现评价学生们在课堂上表现积极，参与度较高。
在小组讨论和分享环节，学生们能够主动发言，表达自己的观点，展现出较好的口语交际能力。
六、教学策略点评教师在教学过程中，注重启发式教学，引导学生自主思考、主动探究。
此外，教师还善于运用鼓励性语言，激发学生的自信心，使他们在口语交际中更加勇敢地表达自己。
七、个人收获与反思通过这节课的评课活动，我深刻认识到口语交际教学的重要性。
在今后的教学中，我将借鉴这位老师的教学方法，关注学生的口语交际能力培养，为他们提供更多实践的机会。
八、结语总之，这节“名字里的故事”的口语交际课程，无论是从教学内容、教学方法，还是学生表现等方面，都给我们带来了许多启示。
名字里的故事口语交际评课稿
名字里的故事口语交际评课稿摘要：一、引言二、课程概述三、教学方法与策略四、学生表现与反馈五、教学反思与建议六、结论正文：【引言】在我国，名字承载着丰富的文化内涵，不仅体现了家族的传承，还蕴含了长辈对后代的期望。
近日，我参加了一节以“名字里的故事”为主题的口语交际评课，通过这节课，学生们了解了名字背后的意义，增强了口语表达能力。
【课程概述】这节课旨在通过口语交际的方式，让学生学会挖掘名字里的故事，增进彼此的了解。
课堂上，教师组织了多个活动，引导学生积极参与，分享自己的名字故事。
活动中，学生们不仅介绍了自己的名字，还了解了其他同学的名字由来。
【教学方法与策略】教师采用了任务型教学法，通过设置具体任务，引导学生进行口语交流。
例如，教师让学生分组，每组选择一个同学的名字，然后采访这位同学，了解名字背后的故事。
此外，教师还运用了角色扮演、小组讨论等教学手段，激发学生的兴趣和参与热情。
【学生表现与反馈】在课堂上，学生们表现出了极高的热情。
他们认真倾听每位同学的分享，积极参与讨论，并提出了一些有趣的问题。
通过这节课，学生们不仅拓宽了视野，还提高了口语表达能力。
同时，他们也对这种教学方式给予了积极的反馈，认为这种课堂氛围轻松、有趣，有助于提高学习效果。
【教学反思与建议】虽然这节课取得了较好的成果，但仍有一些不足之处。
首先，教师在组织学生进行口语交流时，可以更加注重引导，让学生更好地挖掘名字里的故事。
其次，教师可以适当拓展课程内容，如邀请家长参与，让学生了解更多关于名字的文化内涵。
最后，教师应关注每位学生的口语表达能力，给予他们个性化的指导和建议。
【结论】总之，“名字里的故事”这节课具有较强的可读性和实用性。
通过这节课，学生们不仅学会了如何挖掘名字里的故事，还提高了口语表达能力。
口语交际：《名字里的故事》《做手工》优质课评课
口语交际：《名字里的故事》《做手工》优质课评课《口语交际：名字里的故事》(二年级)优质课评课评课一：以谈话导入，老师介绍自己名字的故事，亲切自然，并给予良好的示范作用。
整节课，教师对学生的发言，都能给予恰当的评价，语言以鼓励性为主。
建议：基于二年级学生的年龄、认知水平的特点，教师课堂上语速可放慢点。
评课二：教师能精心备课，整节课思路清晰，教态自然，能引导学生抓住“口语交际”的要求，有目的进行口语交际，掌握“口语交际”的方法。
建议：教学内容应与课件同步。
评课三：本节课，教师准备充分，教学设计有条理，有层次感，教学活动多样：自我介绍，微笑小记者采访，小组交流，把教学气氛一次次推向高潮。
调查表格的出示，范例视频的播放，是本课两大亮点。
建议：视频可以减少一些，给学生多点“说”的时间。
自己姓名和家人姓名放在一起，一次说明即可《口语交际：做手工》(二年级)优质课评课：评课一：教学设计环节紧扣，设置了多种情境给学生口语交际。
如：小游戏；我来说，你来问；手工作品介绍大赛。
注重示范引领作用，让低年级学生更有步骤，有方法地进行口语交际。
建议：手工作品介绍大赛时，学生作品可以放在展示台展示。
下面同学才能更清晰地认识此作品。
评课二：本节课是成功的一节课。
教师教学基本功扎实，把控课堂能力强，能有效地组织学生进行口语交际，激发学生发言的积极性。
师生互动，生生互动热烈，学生热情高涨，乐于分享、乐于交流，参与度极高。
教学环节紧凑而流畅，重点突出，难点突破。
建议：介绍作品时，可以让学生带着作品在教室中走动，讲解，更有互动性。
《故事中的人名》观课报告
《故事中的人名》观课报告在广汉市雒城一小举行的“基于标准的教学”观课议课活动中，我选择以“学生学习”作为自己的观察维度，观察了刘世玉老师的一节群文阅读课《故事中的人名》，现将自己的观课情况报告如下：一、观察点选点说明围绕“学生学习”的观察维度，确立了学生的自主、合作学习为观察视角。
通过学生的自主、合作学习的观察与诊断，旨在正确认识教学中学生自主学习的时间分配的合理性、科学性，寻求提高学生自主、合作学习效率的有效途径。
二、观察结果分析《故事中的人名》是一篇群文阅读课文，包含《老顽童周伯通》、《秃鹤》、《马小跳这个名字》三篇文章。
个人认为，这种群文阅读课文的学习，学生适合用“自主、合作、探究”的学习方式来完成学习任务。
《老顽童周伯通》：学生自主学习共用时13分钟，其中学生读文、勾画、批注等用时5分钟。
在学生交流环节中，教师对“破涕为笑”一词的点拨恰到好处，有万事功到自然成之感。
《秃鹤》：学生自主学习13分钟，其中学生读文、勾画、批注等用时3分钟。
教师引导学生交流时，教学等待时间不足，出现了越主代庖的现象，本来是学生能解决的问题，教师略显急躁，帮学生解答了。
教师的语言略显啰嗦、重复。
《马小跳这个名字》：学生自主学习8分钟，其中学生读文用时3分钟。
题单完成及交流5分钟。
在完成题单时可加入小组合作学习，组员共同来完成，个人的交流可改成小组的展示，以避免学习形式的单一，也可提高学生的学习兴趣。
（一）总体评价：这节课上课教师运用了“基于标准的教学”的理念来设计及教学，教学过程中体现了“定标、达标、验标”的各环节。
在教学中，教师运用目标导学的设计理念，在每篇选文学习之前，教师皆出示学习要求，给学生的自主学习提出方向上的指引，同时让学生不动笔墨不读书，指导学生勾画、批注等，体现了方法上的指导。
三篇选文学生自主学习合计用时34分钟。
从时间上看，符合此类课文的用时特点，再从最后的验标环节的情况看，抽样学生的目标达成率约88%，效果还是不错。
口语交际名字里的故事评课说课稿一等奖教学反思点评
针对学生口语交 际能力不足的问 题，可以增加课 堂互动环节，鼓 励学生多发言， 提高他们的口语
表达能力。
对于教师教学方法 单一的问题，可以 尝试采用多种教学 方法，如小组讨论、 角色扮演等，以激 发学生的学习兴趣
和积极性。
在教学反思中，应 该更加深入地思考 教学中存在的问题 和不足，提出具体 的改进措施和建议， 以提高教学效果和
质量。
针对课堂氛围不够 活跃的问题，可以 尝试采用更加生动 有趣的教学方式， 如游戏、比赛等， 以营造轻松愉快的
课堂氛围。
本次课程的主要内容和目标 教学过程中遇到的问题和解决方法 学生的表现和反馈 未来改进的方向和计划
进一步推广口语交际教学
探索更加有效的教学方法
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提高学生的口语表达能力
的态度
价值观目标： 树立正确的价 值观，尊重传
统文化
教学目标：明 确教学目标， 包括知识、能 力和情感目标
教学内容：选 择与主题相关 的方法：采用 多种教学方法， 如讲解、讨论、 案例分析等，以 激发学生的学习 兴趣和思考能力
教学步骤：详细 描述教学步骤， 包括导入、新课 学习、巩固练习、 归纳总结等环节， 以确保教学的顺
课堂氛围：评估 课堂氛围是否活 跃，学生是否能 够互相倾听和交 流
教师教学能力： 评估教师是否能 够有效地引导学 生进行口语交际， 是否能够及时给 予学生反馈和指 导
参与度：学生是否积极参与课堂讨 论和活动
合作能力：学生是否能够与他人合 作完成任务，并尊重他人的意见
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口语交际名字里的故事评课
口语交际名字里的故事评课
【引言】
在当今社会，口语交际能力显得越来越重要。
在学校教育中，口语交际课程的开展对学生的人际沟通能力的培养具有重要意义。
本文将以一次“名字里的故事”口语交际课程评课为例，对课程进行全面的分析与评价。
【口语交际的重要性】
口语交际能力是人们在日常生活、工作和学习中不可或缺的一项技能。
通过口语交际课程，学生可以锻炼自己的表达能力、倾听能力和沟通能力，从而更好地适应社会需求。
【名字里的故事评课内容概述】
“名字里的故事”口语交际课程以学生的名字为主线，让学生分享自己名字的由来和背后的故事。
课程旨在培养学生敢于表达、善于倾听的能力，同时增进学生之间的了解。
【课堂活动评析】
在本次课程中，教师设计了丰富多样的活动，如个人介绍、小组讨论、分享故事等。
这些活动充分调动了学生的积极性，让他们在轻松愉快的氛围中练习口语交际。
【学生表现评价】
学生在课堂上的表现值得肯定。
他们积极参与活动，能够流畅地表达自己的观点，并在与他人互动中学会尊重和倾听。
同时，学生们也能够从他人的故事中汲取启示，丰富自己的认知。
【教学策略反思】
虽然本次课程取得了良好的效果，但仍有改进空间。
教师应在活动设计上更加注重学生实际操作能力的培养，例如增加角色扮演、模拟对话等环节。
此外，教师还需关注学生的个体差异，给予每个学生个性化的指导。
【结论】
总之，“名字里的故事”口语交际课程在培养学生口语交际能力方面取得了一定的成效。
口语交际名字里的故事评课说课稿教学设计一等奖及记录
教师反思与改进
针对教学方法，思考是否需要改进或调 整
单击此处输入你的正文，请阐述观点
针对课堂氛围，思考如何营造更加积 极、互动的氛围
单击此处输入你的正文，请阐述观点
改进措施建议
针对学生表现： 提供更多互动 机会，鼓励学
生积极参与
针对教学方法： 尝试采用更多 元化的教学方 式，如小组讨 论、角色扮演 等
教学目标设定
知识目标：了解名字背后的故事和文化背景 能力目标：能够运用口语交际技巧讲述自己的名字故事 情感目标：培养学生对中华文化的热爱和传承意识 态度目标：树立正确的人生观和价值观，积极向上，勇于担当 价值观目标：传承中华优秀传统文化，弘扬民族精神
教学内容与方法
教学内容安排
教学目标：通过 讲述名字里的故 事，培养学生的 口语交际能力、 思维能力和文化 素养
课堂氛围：评估课堂 氛围是否活跃，是否 能够激发学生的学习 兴趣和积极性
教学方法：评估教师 所采用的教学方法是 否得当，是否能够有 效地帮助学生理解和 掌握所学内容
学生表现与评价
学生表现分析
参与度：学生是否积极参与到口语交际活动中 表达能力：学生是否能够清晰、流畅地表达自己的想法 互动情况：学生之间是否能够进行有效的互动与合作 创新思维：学生是否能够提出新的观点或想法，展现出创新思维
能力
教师反思与改进
教师反思内容
教学目标是否达成
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学生参与度如何
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针对教学目标，反思是否达成预期效果
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针对学生参与度，分析原因并寻找解决 方案
单击此处输入你的正文，请阐述观点
口语交际名字里的故事评课
口语交际名字里的故事评课
《名字里的故事》是统编版小学语文四年级上册第四单元的口语交际内容，要求学生了解自己或他人名字的含义或来历，讲清楚取名字的背后故事，体会长辈对自己的期望。
以下是一份关于《名字里的故事》的评课：
1.教学目标明确：课程开始，教师就明确了本节课的学习目标，即让学生了解自己和他人名字的含义和来历，并能够清晰地表达出来。
这使得学生在学习过程中有了明确的方向，有利于提高学习效果。
2.教学方法多样：在教学过程中，教师采用了多种教学方法，如故事讲解、小组讨论、角色扮演等，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。
特别是小组讨论和角色扮演的环节，让学生在合作中提高了口语表达能力。
3.注重情感教育：在本节课中，教师不仅让学生了解了名字的含义和来历，还引导学生体会到长辈对自己的期望和关爱，培养了学生尊重长辈、关爱他人的情感。
4.联系生活实际：教师通过让学生分享自己和身边人的名字故事，将教学内容与学生的生活实际紧密联系起来，使学生更容易理解和接受所学知识，同时也提高了学生的口语表达能力。
5.教师素质高：授课教师教态自然大方，亲和力强，善于引导学生思考和表达。
教师的语言规范、生动，提问精准，对学生的评价及时、恰当，体现了教师扎实的教学基本功。
6.不足之处：在教学时间的安排上，前半部分讲解名字的含义和来历时用时较多，导致后面学生分享故事的时间不够充裕，有些学生没有来得及分享自己的名字故事。
总体来说，这节课教学目标明确，教学方法多样，注重情感教育，联系生活实际，教师素质高。
如果在时间安排上能够更加合理，这节课将会更加完美。
名字里的故事口语交际评课稿
名字里的故事口语交际评课稿摘要：一、开场介绍二、课程内容概述1.名字里的故事主题2.口语交际实践环节三、课程亮点与创新四、学生反馈与互动五、教学反思与改进方向六、总结与展望正文：【开场介绍】大家好，我是今天的讲师，很荣幸能与大家分享一节关于“名字里的故事”的口语交际课程。
这节课旨在通过剖析名字背后的文化内涵，提高大家的口语表达能力，让每个学员都能成为有趣的故事讲述者。
【课程内容概述】本次课程分为两部分，第一部分是名字里的故事主题讲解，第二部分是口语交际实践环节。
【名字里的故事主题】在名字主题部分，我们深入探讨了名字与文化的密切关系。
通过讲解名字的起源、寓意以及不同时期的命名习俗，让大家了解到名字不仅仅是一个人的代号，更蕴含着家族的传承、文化的底蕴。
【口语交际实践环节】在口语交际实践环节，我们选取了一些具有代表性的名字，让学员运用所学知识，讲述名字背后的故事。
大家积极参与，纷纷分享了自己家族的名字渊源和有趣的名字故事，课堂气氛十分活跃。
【课程亮点与创新】本节课的亮点在于将传统文化与现代口语交际相结合，让学员在掌握口语表达技巧的同时，更加深入地了解名字背后的文化内涵。
此外，通过互动式的教学方式，激发学员们的学习兴趣，让课堂变得生动有趣。
【学生反馈与互动】根据学员们的反馈，本次课程让他们受益匪浅，不仅提高了口语表达能力，还丰富了对传统文化的认识。
在课堂互动环节，大家积极参与，相互倾听、交流，形成了一个良好的学习氛围。
【教学反思与改进方向】在今后的教学中，我们将继续关注学员的需求，优化课程设计，强化实践环节，让大家在轻松愉快的氛围中提升口语表达能力。
【总结与展望】总之，本次“名字里的故事”口语交际课程取得了圆满成功。
我们希望通过此类课程的开展，帮助学员们在口语交际中更好地展现自我，传承优秀传统文化。
《名字里的故事》评课稿
《名字里的故事》评课稿王寨教育集团张晨随着时代的发展，口语交际能力日益受到人们重视。
《小学语文新课程标准》中对三个教学学段提出了不同的目标要求。
今天我们认真研听了齐明艳老师的口语交际课。
齐老师精彩的课堂呈现，使人耳目一新，为我们如何实施和开展口语交际课做了很好地示范和引领。
下面就齐老师的这节口语交际课，谈谈我的感受。
一、融生活元素，精心创设交际情境语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。
口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，即是我们所说的生活情境。
齐老师的口语交际课，很好地运用生活元素，将贴近儿童生活的信息，当做教学素材创设交际情景，学生乐于学，敢于说，激发了学生的交际欲望。
于是，我们发现课堂中学生举手踊跃，争先恐后地竞相发言。
这种交际情境的生活化，很好地促进了学生语言能力的发展，提高了孩子运用语言的能力。
二、品生活体验，积极创造语言实践齐老师在给我们说课时，提到“听说训练”和现在“口语交际”的区别:听说训练是单向的静态的自我式的语言表达，而口语交际更侧重双向的动态的互动式的语言表达。
因此“口语交际“更强调培养学生的交际能力，强调课程要调动学生的生活经验。
教师要多多创造各种实践的机会，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。
在这节课中，我发现齐老师设计了让学生问问爸爸妈妈自己名字的来历等等，为学生创设语言实践活动，老师通过四人小组，讨论讨论，你如何向别人介绍自己呢?让全班同学融入语言实践活动中，让他们在实践中学习语言，锻炼自己的口语表达能力，使之养成乐于与他人交流的意识和习惯。
三、用生活语言，努力实现双向互动在进行口语交际之前，让学生明确交际要求是非常必要的。
因为学生明确要求的过程，实际上也是教师引导学生如何正确地在生活中与他人交流的过程。
普罗米修斯(陈荷花)评课稿
常态课扎实有效——赵萍老师《普罗米修斯的故事》评课金泽小学陈荷花尊敬的各位领导、老师：大家下午好！昨天早上的这堂语文课可以说是赵萍老师为我们各位语文老师上了一堂扎实、有效的示范课，同时为我校课改之路注入了一股清新的真善之风，大家也看到了赵萍老师学案设计的每一个环节，以及对孩子们的引导，都是在向24字教学模式的课改方向靠拢，尽量为我们展示一堂真实有效的导学案课堂。
说实话，担任此次备课组的组长，我深深地感到惭愧，对于高年级语文教学，赵萍老师经验要比我丰富得多，而我却要给她当组长，觉得自己有点班门弄斧，我无能，也无法站在组长的高度来要求和指导，赵萍老师的这节课是她自己的成果，我只是在她原有的设计上和陈雪莲老师掺杂了一点自己小小的建议。
下面我对赵萍老师执教的这节课谈谈我的一点粗浅的认识。
普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，他为了解除人类没有火种的困苦，不怕触犯天规勇敢的去太阳神那里盗取了火种，给人类带来了光明，他也与宙斯进行了不屈不饶的斗争。
故事颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
课文重点写的是普罗米修斯盗取火种后所承受的残酷惩罚。
本周星期一早上，我和陈雪莲老师第一次聆听赵萍老师讲的这篇课文。
一节课下来，发现本节课还是存在着很多的缺憾，感觉老师提的问题太琐碎，老师讲得很多，对于重点段落读得太少，朗读形式单调，另外，环节之间过渡欠自然，设问导读一中的问题“普罗米修斯为人类做了什么？人类的生活发生了怎样的变化？”温馨提示：请用波浪线勾画出两处相反的画面，并做批注，我觉得问题提得有点含糊不清。
整堂课学生说的比较多，就感觉缺少写话练习, 鉴于以上情况，我和陈雪莲老师提出了改进方法：将本课的问题进行取舍，只留两个提纲挈领的大问题。
另外建议采用多种形式的朗读，要让学生反复朗读，边读边思考，放手让学生的感官在文字中停留，从读中体会普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
另外建议在结尾处加一个写话练习，让读写结合，实现阅读为写作服务的目标。
名字里的故事评课稿
名字里的故事评课稿一、课程介绍本课程是一堂关于“名字里的故事”的探究课。
课程以学生的名字为切入点，通过分享、探究和思考，让学生们深入了解自己和他人的名字背后的故事和文化内涵。
二、课程亮点1. 选题新颖：课程选题独特，充分激发了学生的学习兴趣和好奇心。
通过探究名字背后的故事，让学生更加深入地了解自己和他人的文化背景。
2. 互动性强：课程中设置了多个互动环节，如小组讨论、角色扮演等，充分激发了学生的参与热情和积极性。
学生们在互动中不仅增进了彼此的了解，还锻炼了自己的表达和沟通能力。
3. 文化内涵丰富：课程通过引导学生探究名字背后的文化内涵，让学生更加深入地了解中华文化的博大精深。
同时，课程还引导学生如何通过名字传承和弘扬中华文化的精髓。
4. 培养学生的批判性思维：课程中设置了多个问题探究环节，引导学生独立思考、分析问题。
学生们在探究过程中不仅锻炼了自己的思维能力和解决问题的能力，还培养了自己的批判性思维。
三、课程评价本课程评价主要包括课堂参与度、小组讨论表现、个人作业完成情况等多个方面。
评价方式多元化，既关注学生的课堂表现，又关注学生的实际应用能力。
四、课程改进建议1. 增加更多的实际案例分析：课程可以增加更多的实际案例分析，让学生更加深入地了解不同名字背后的故事和文化内涵。
同时，通过案例分析可以更好地引导学生将理论知识应用到实际生活中。
2. 加强对学生个别差异的关注：由于学生个体差异较大，课程可以针对不同学生的需求和特点，制定更加个性化的教学方案，确保每个学生都能得到充分的关注和指导。
3. 进一步强化课堂互动：课程可以进一步强化课堂互动，增加更多的互动环节和活动，让学生更加主动地参与到课堂中来。
同时，教师还可以通过互动环节了解学生的需求和学习情况，及时调整教学策略。
4. 注重培养学生的独立思考能力：课程可以设置更多的问题探究环节，引导学生独立思考和分析问题。
同时，教师还可以通过问题探究环节了解学生的思维方式和学习特点，有针对性地培养学生的独立思考能力。
名字里的故事评课
名字里的故事评课摘要：1.名字里的故事概述2.名字里的故事教学目标3.名字里的故事教学方法4.名字里的故事教学亮点与不足5.名字里的故事对学生的影响6.名字里的故事总结与建议正文：名字里的故事评课一、名字里的故事概述“名字里的故事”是一门富有教育意义的课程，通过讲述名字背后的历史文化、人物事迹和寓意，引导学生深入了解名字的意义，激发学生对传统文化的兴趣。
本节课以我国传统文化为背景，让学生在轻松愉快的氛围中感受到名字文化的魅力。
二、名字里的故事教学目标1.让学生了解名字里的历史文化内涵，提高文化素养。
2.培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
3.引导学生在日常生活中关注名字的意义，学会尊重他人。
三、名字里的故事教学方法1.故事导入：通过讲述脍炙人口的名字故事，激发学生的兴趣。
2.小组讨论：分组让学生就名字背后的寓意进行讨论，培养学生的合作意识。
3.案例分析：分析著名历史人物的名字寓意，让学生学会联系实际。
4.互动环节：设置趣味游戏，让学生在实践中感受名字文化的魅力。
四、名字里的故事教学亮点与不足1.教学亮点：课程内容丰富，形式多样，寓教于乐，让学生在愉悦的氛围中学习。
2.教学不足：部分学生对名字文化了解较少，课堂互动程度有待提高。
五、名字里的故事对学生的影响通过本节课的学习，学生对名字里的故事产生了浓厚兴趣，对传统文化有了更深入的了解。
同时，学生学会了尊重他人，关注名字背后的寓意，提高了自身的文化素养。
六、名字里的故事总结与建议本节课在传承传统文化方面取得了较好的成效，但在课堂互动方面仍有改进空间。
建议今后的教学中，教师可根据学生实际情况调整教学内容，增加互动环节，进一步提高教学效果。
幼儿中班名字的故事评课
幼儿中班名字的故事评课我们的姓名大班幼儿再3个多月就要结束幼儿园生活，等待他们的是充满期望和向往，并带着一点神秘的小学生活。
如何做好幼小科学衔接，我们着眼于每天的游戏活动中，落实在一日生活的各个环节中。
瞧，一次偶然的机会，幼儿对“姓”、“名”特别好奇，于是，明德一班好玩又有趣的课程故事开始了......课程缘起12月初，班里来了一位年龄较大的新老师。
在师幼见面会上，新老师亲切地向小朋友介绍自己：小朋友们好，我姓李。
你可以叫我李小姐。
为什么班里有婧婧老师、甜甜老师，你却叫李老师？你的李是哪个李，是礼貌的礼吗？李老师查阅了班级幼儿信息表，回答道：“婧婧、甜甜是其余两位老师的名字，李是我的姓，跟李梓嫚、李夏沫、李子辰等几位小朋友一样的姓。
”小朋友们听后争先恐后地介绍着自己的姓。
做早操时，几个小朋友围着李老师叽叽喳喳地问：“老师，你姓什么，我们又忘了。
”《指南》中提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。
孩子们每天的生活中都在接触着各自、他人的姓名，因此我们抓住教育契机，基于孩子们感兴趣的话题，结合幼儿园L-AO“文化之源”园本课程构建，拉开了探索“姓名”之旅。
姓名知多少老师将全班孩子的姓名显示在大屏上，请小朋友们找一找自己的名字、说说还认识谁的名字。
在此过程中，孩子们的问题五花八门。
姓名是怎么来的，它有什么用处？姓名可不可以改？为什么我和妈妈不一个姓？我爸我妈姓不一样，我爷爷奶奶也不一样。
我的家族姓氏是什么？姓有哪些？其他班的小朋友有没有和我是相同的？从观察姓名到关于姓的讨论，孩子们对名字的好奇心已被唤起，围绕疑问我们开展了“姓名背后的故事”调查活动，小朋友通过家长或老师的帮助，寻找答案，记录、分享自己的调查结果。
名字由姓和名组成。
子女和父亲都有姓氏，这是中国几千年的历史传统。
薛琛澔从三千年前的周朝开始，进入宗法社会，开始了宗法制度，子女随父姓。
赵婉君跟爸爸姓是一种血缘关系的认知，只有极少数是跟随母亲姓的，那就是父亲是入赘到女方家的。
部编版三年级上册口语交际《名字里的故事》评课稿
三年级上册口语交际《名字里的故事》评课稿《名字里的故事》是统编教材三年级上册的语文园地二的口语交际，这次青年教师素养大赛纳入了表达类的课堂教学内容，其实也是落实我们统编教材里的双线并行。
核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
品格是道德人生的基石，能力则是智慧人生的基石。
有人把口语交际提高到一个高度来认识，说口语交际是个体社会存在的基本方式和生存的元能力。
的确，在课标中明确表示口语交际能力是现代公民的必备能力。
具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
对照课标，结合曾强文老师的课我有这样一些体会：1. 口语交际的训练，是面向未来社会的每一位公民的，也就是面向今天的每一位学生的，不是只培养一些伶牙利齿的尖子生。
也就是要体现新课改的基本理念：为了每一位学生的发展。
曾老师创设多种情境，让每一个孩子分不同层次来参与口语交际练习。
2. 课标中的“必备”“日常”“基本”三个词语，是我们要特别关注的。
它提示我们在确定教学内容、教学方法时，要牢记：教那些对学生学习、生活、成才真正有用的东西。
曾老师从名字里的故事开始，“猜一猜，说一说”“评一评，议一议”，理清思路，同时注意引导孩子们说清楚、认真听、有回应。
我们的口语交际训练就是要立足于“基本”能力，而不是某种高级的能力，如当演说家要具备的能力。
3.“文明”“合作”，应该是贯穿在口语交际的过程中的。
也就是说，在口语交际的同时还有情感、态度、价值观方面的目标需要达成。
曾老师特意让孩子们讨论“听的人应该怎样做才会显得礼貌呢？”和亲身示范，在表达交流时要认真倾听对方声音，并作出有礼有节的回应。
就这节课，也有一些想与曾老师和同仁们商榷和探讨的地方：1.按课标要求我们要认真落实每个学段内的目标，分阶段分层次、循序渐进地培养学生的口语交际能力。
语文三年级上册口语交际《名字里的故事》评课稿
语文三年级上册口语交际《名字里的故事》评课稿——情由心生名以传情今天，我们观摩的第二节课是x老师执教的部编版小学语文三年级上册四单元的口语交际课——名字里的故事。
本次口语交际活动从交流学生自己的名字开始，引向家人和名人的名字，再到创编名字，感受名字中蕴含的文化内涵和长辈的关爱、期待。
本次口语交际的重点是“把了解到的信息讲清楚”和“听别人讲话的时候，要礼貌地回应”。
把握口语交际教学的特点，在突出学科性目标的同时，挖掘育人因素，突出创新培养，这些都是我区三性课堂的要求。
下面，我将从以下几方面谈谈我们组对这堂课的一些认识和听课感受。
1.情境融入，横贯四学。
情境性是口语交际教学的基本原则。
x老师在激趣导入时便将自己化身为名字王国的使者，带着使命到班级中，选出给人留下深刻印象的名字，即“有文化”“有趣”“有故事”的名字。
整堂课围绕这个情境来设计活动，巧妙地在首学——互学——群学——共学中贯穿始终，使得整堂课浑然一体。
2.要素为先，学科体现。
“说清楚”和“礼貌回应”是本堂课要落实的两个语文要素，这也是中段学生口语交际的一个侧重点，是必须完成的学科性任务。
比如雷老师在课前热身活动时就渗透着名字由姓和名组成。
而在聆听xxx同学打来的视频热线中也能让学生感受到，要想让自己的名字给别人留下深刻的印象，就要注意把名字的来历、含义和故事说完整，那就是“说清楚”。
又如：雷老师在引入环节中提到“孩子们用专注的眼神看着”，接着在“首学”“互学”过程中都穿插着对孩子们的文明礼貌教育，尤其到“群学”环节时，让小评委们给汇报交流的孩子打星时，更是注重引导孩子们要认真倾听、眼神鼓励、真诚建议等礼貌回应，这些都是在语文学科教学中提高学生的道德修养和培养学生良好的个性和健全的人格的具体体现。
3.多元评价，导向明确。
在“四学”环节中，x老师注重了教师的激励性评价、学生的自我评价和学生间相互交流评价。
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
《名字里的故事》听课评课稿(9月15日)
《名字里的故事》听课评课稿（9月15日）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天上午有幸和大家一起聆听了俞燕老师执教的《名字里的故事》一课，本节课围绕学习重点“讲清楚、讲明白”与“认真倾听、礼貌回应”展开。
从“身边的教师名字”导入新课，为学生创设贴近生活的情境，激发学生兴趣。
通过讲自己、讲家人、讲他人、讲名人、讲文学作品中的名字故事以及现场起名、现场采访等环节，培养学生的人际交往能力与他人合作的意识，并获得更深层次的情感体验，让学生轻松、自信地与别人交流，让整个课堂“活”了起来，为口语交际课型提供了方向，起到了示范引领作用。
下面我谈谈自己的一些粗浅的想法。
1、本节课以学生为中心，以实现学生乐学、会学为目标，课前通过自主任务学习单指导学生探究、课中运用小组合作互助、汇报展示点拨”等方式，有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习兴趣更高，学习效果更好。
2、俞老师引导学生运用“预测”策略，猜一猜本班同学名字的含义或来历，充分调动了学生的积极性，在关注学生表达的同时，也注重了对倾听与应对策略的指导，引导学生进行自主交流，使他们真正成为学习的主人。
3、俞老师面带微笑，结合自己的语言专长，对学生的回答总是能够给予及时的评价，有意识地为学生提供语言实践的机会，培养学生说话的语感，达到交谈自然大方，并有礼貌回应的效果。
4、俞老师口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，俞老师给学生提供尽量真实、符合生活实际的情景，既调动了学生表达的欲望，又锻炼了学生的口语表达能力、评价能力，课堂气氛非常活跃5、俞老师创设了“班级学生与自己爸爸的对话”这一情境，请学生帮爸爸回答，进而让学生充分发挥其主体性，说说自己名字的含义，以及最后的拓展环节俞老师让学生分享自己搜集到的名人名字里的故事，在同学分享后表示自己也有所收获，这是她对学生的鼓励和信任，进一步提高了学生学习的积极性，更加深入的开发挖掘学生的自身潜能。
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群文阅读《故事中的人名》评课稿
——忠县实验小学陈花岳老师的课真精彩，这个班的孩子真厉害！用岳老师的话来说就是：不断给我们带来惊喜。
岳老师，辛苦了！
下面我想先用两点三段式的结构来谈谈对这节课的理解。
基于王荣生教授所提出的根据学生的学情定起点，依据几篇文本的特征定终点。
上这节课之前，学生只是感觉故事中的人名很有意思，但不太明白这样取名的理由。
所以老师将本节课的核心目标确定为：1.初步探究名字与事件的关系，了解作家给人物取名的方法；2.引导学生创编故事，为自己故事中的人物起名。
也就解决了本节课最重要的问题——教什么。
三段呢，即老师是用那几个重要环节、哪些方法来实现这一目标的。
第一环节是在老师的带领下，用默读文本、圈出核心字词、画出关键语句的方法悟出作者给人物取名的理由，搭建了学习支架；第二环节由扶到放，用所学的的读、圈、画的方法自主合作学习其余三篇文章，再在学生的交流汇报中集体建构，作者给人物取名的多方面理由；第三环节就是将所学方法运用到实际中，给同学重新取外号、根据人物特点征集人名、自己创编校园小说，这样的梯度设计将学生所得在心中扎根，让运用不再成为一句套话。
也就水到渠成地攻破了教学的难点。
岳老师亲切的语调为孩子营造了轻松的氛围，让孩子愿学、乐学。
这样的群文课免去了一味的深钻、挖坑，而是带领他们跨越藩篱、不断攀岩。
由一种茫然不知到有所感觉，再从一种感觉上升为一种理性认识，最在回到实践中去运用。
这不就是一种思维品质的训练吗？这不就是一种学习能力的增长吗？
如果说，在精读课文教学时披沙拣金、积累体会是我们语文课的必要功夫的话。
像这样的群文对比、整体关照更能撩动他们继续阅读的热情，为孩子走向广度阅读、深度阅读修好了路搭好了桥。
谢谢！。