五年级语文下册《青山处处埋忠骨》教学设计教案(公开课详案)

10.青山处处埋忠骨

话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。

毛主席接到这封电报后有什么感受，你是从哪里看出来的？（从对毛主席的动作描写中感受到毛主席失去爱子后的悲痛心情。）

③谈话过渡：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲的毛主席会想到什么？（学生自由发言。）

④指导朗读，从毛主席的动作中感受泽东失去爱子后无比悲痛的心情。

（2）

岸英是毛主席最心爱的长子，……岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……

①这段话主要描写了什么？（毛主席回忆起毛岸英和自己的一次次分离及其原因。）你从中了解到毛岸英什么？（从中了解到毛岸英的成长经历。）感受到什么？（每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。）

②请把“这次怎么会……”省略的内容补起来？（a. 这次怎么会牺牲了呢？b. 这次怎么会回不来了呢？

c. 这次怎么会不能回来了呢？……）

③从这里的省略号你又感受到什么？（毛主席感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛主席的无比悲痛。）

④指导朗读，从对毛主席的心里活动描写中感受毛主席失去爱子后的震惊和悲痛心情。

⑤简介毛岸英的成长经历。

⑥学生阅读有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的。

（3）

“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉

每学完一个环节后，让学生带着感情读一读本段课文，既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的阅读能力，相互促进，相得益彰。

头，情不自禁地喃喃着。

①指导朗读，从对毛主席的语言、动作和神态描写中体会毛岸英牺牲后，毛主席的悲痛心情。

②谈话过渡：彭总司令请示中央军委，是否将岸英的遗骨运回国内，这是对烈士毛岸英的尊重，对领袖毛主席的爱戴和体贴；而朝鲜方面说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把毛岸英的遗体安葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢？（学生自由交流。）

（4）

主席不由自主地站了起来，……“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”主席想。

①从这些语句中你体会到了什么？（这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛主席想到儿子奔赴朝鲜战场时, 自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？这个要求作为

主席是能做到的，也是合情合理的。至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。）（板书：普通的父亲）②这段话是通过对人物的什么描写，来表现毛主席的心情的？（动作、神态、心理活动。）

③引导学生练习朗读，指名读，师生评议，学生齐读。引导学生感受一个普普通通的父亲心情。

（5）

然而，这种想法很快被打消了。……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

①“不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？”这句话是什么意思？（有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜。）

②毛主席做出了什么决定？（毛主席做出了尊重朝鲜人民的意愿，把毛岸英的遗体安葬在朝鲜的艰难、痛楚的决定。）

③从毛主席的决定中你感受到什么？（感受到毛主席超人的胸怀。）（板书：超人的胸怀）

④指导朗读，在朗读中表现出毛主席超人的胸怀。（6）

秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，……示意秘书将记录稿放在上面。

①这段话中“踌躇”描写了毛主席的什么？（心理活动。）从中感受到什么？（当秘书将电报记录稿交由毛主席签字时，他又迟疑了，毛主席在做艰难的抉择。）

②毛主席在“踌躇”什么？（难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？）

③从“黯然的目光”你感受到什么？（毛主席经历着巨大的悲痛。）

④从毛主席“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”这一连串的动作中，你能体会出什么？（这一连串的动作，一方面表现毛主席此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一旦签字，就意味着毛主席永远也见不到自己的爱子了，毛岸英将永远留在了异国他乡，真是艰难的抉择啊！这一处细节描写进一步表现出毛主席是伟人，也是凡人。）

⑤指导朗读，在朗读中表现出毛主席矛盾的心理。

⑥最后，毛主席做出了怎样的抉择？（把毛岸英的遗体安葬在朝鲜。）你是从哪里知道的？（出示下面课件）

（7）

第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。

青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

①“毛主席已经出去了，记录稿被放在了枕头上，下

面是被泪水打湿的枕巾。”透过这句话，你仿佛看到了什么？（仿佛看到夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了漫漫长夜，一位慈爱的父亲在床上失声痛哭。是啊，老来丧子谁不哀痛！我们读着这句话，心里忽地又一沉，此时此刻，千言万语，万言千语，都变得苍白无力，“被泪水打湿的枕巾”留给我们的是深深地震撼：毛主席是平凡的，更是伟大的！）

②谁来谈谈对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”这两个诗句的理解？（学生各抒己见，教师相机引导。）

马革裹尸出处

③教师小结：从“记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。”和“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，我们能够想象到那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理。我们不由得不说毛主席是一位平凡的父亲，更是伟大的领袖！请同学们有感情地朗读者部分课文在朗读中表现出这位父亲的平凡，在朗读中表现出这位领袖的伟大。（学生朗读。）

三、学习描写人物的方法。

1.谈话引导：从作者的叙述中我们感受到了毛主席常人的情感和超人的胸怀。那么，课文在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？

2.小组交流，小组长整理小组同学的发言。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议，引导学生通过举例进行说明。

（1）通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映毛主席的内心世界。

（2）通过心理描写来突出性格特点。