人教版三年级数学下册 《位置与方向》说课稿
人教版三年级数学下册第五单元《位置与方向一》(精品说课稿)
2.教学难点：培养学生的空间观念和方位感，以及在实际情境中运用所学知识解决问题。
-通过多种教学手段，帮助学生建立空间观念和方位感。
-设计富有挑战性的问题，引导学生主动探究和解决问题。
-注重培养学生的实际应用能力，提高解决问题的能力。
二、学情分析
（三）互动方式
我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
1.师生互动：通过提问、回答、讲解和反馈，教师引导学生思考问题，及时纠正错误，解答疑惑。
2.生生互动：通过小组讨论、合作完成任务和互评作业，学生之间相互交流、协作，共同解决问题。
3.角色扮演：学生分组扮演不同的角色，模拟生活中的位置与方向问题，增强பைடு நூலகம்验感和实际应用能力。
-能够在实际情境中运用所学知识解决问题。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等实践活动，培养学生的空间观念和方位感，提高学生的动手操作能力和合作能力。
-通过观察和操作，培养学生的空间观念。
-通过小组合作，培养学生的交流与合作能力。
-在实际情境中运用所学知识，提高解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生独立思考、勇于探究的精神，以及合作共享的品质。
人教版三年级数学下册第五单元《位置与方向一》（精品说课稿）
一、教材分析
（一）内容概述
本节课是人教版三年级数学下册第五单元《位置与方向一》的内容。在整个课程体系中，本单元起着承前启后的作用，为后续学习平面几何、坐标系等知识打下基础。本节课主要知识点包括：
1.认识八个方向：上、下、左、右、前、后、东北、西南等。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我会引导学生自我评价他们在本节课中的学习情况。我会提出一些问题，如：“你觉得今天学到了什么？”，“你在哪些方面做得好？”，“还有哪些地方需要改进？”通过这样的自我评价，学生可以反思自己的学习过程。同时，我会提供具体的反馈和建议，指出学生的优点和需要改进的地方，帮助他们明确下一步的学习目标。
小学数学《 位置与方向 ：东北东南西北西南 说课稿》两篇
1位置与方向：东北东南西北西南说课稿一一、说教材：《认识东南、东北、西南、西北》一课是人教版小学数学三年级下册第一单元“方向与方向”中的第3课时。
这节课是学生在学会辨认东、西、南、北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向。
是对“方向”这一知识的补充与延伸。
教材在内容的呈现上都是力求借助学生的生活情境和已有的知识经验，让学生主动构建方位知识，让学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题。
新课标指出每一堂课都应该以学生为中心，探究为手段，积极发展学生的求异思维。
以培养学生各种能力为目的，最终让学生形成一种新型的教学思想，养成教学能力，体验生活与教学的关系，解决生活中的实际问题。
这节课，学生已经在生活中积累了一定的方位，能辨别出东、南、西、北四个方向，但学生的这些知识仅仅停留在经验的层面上。
因此，从东、南、西、北四个方位，拓展到东北、东南、西北、西南的方位是必要的。
为此，本节课的学习正是建立在学生这些认识的基础上进行拓展与运用的。
本课教学便于学生在生活中更具体、细致的了解物体所在的位置，并能根据给定的一个方向辨认其余七个方向，并从中感受方向在生活中的重要性，增强学生学习的兴趣。
为此，我在设计本节课教学时，以促进学生发展为中心，让学生自己发现，尝试说一说，激励学生自得自悟，并采用合作学习的方式，形成师生、生生之间的有效互动，提高学生学习数学的兴趣和自信心。
二、说教学设计：说教学目标：1、知识与技能：（1）使学生在认识东、西、南、北的基础上认识东南、东北、西南、西北这四个方向。
（2）结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。
2、过程与方法：（1）通过让学生说一说、做一做、想一想，加强学生对四个新的方位的认识和辨认能力，进一步发展学生的空间观念。
（2）将丰富的生活素材融入教学，创设生动、有趣的情境，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。
人教版三年级数学下册《位置与方向》说课稿
人教版三年级数学下册《位置与方向》说
课稿
与教具
1）情境教学法
本课程采用情境教学法，通过情境的设置，让学生在真实的环境中感受方向的含义，从而更好地理解和掌握方向的概念。
2）小组合作研究法
小组合作研究法是本课程的重要教学策略之一，可以促进学生之间的互动交流，培养学生的合作精神，提高学生的研究效果。
3）教具
在教学过程中，可以使用地图、指南针、路线图等教具，帮助学生更好地理解和掌握方向的概念。
五、教学过程
本节课的教学过程分为三个环节：导入、讲解、练。
1、导入
通过教师引导，让学生回忆自己在日常生活中对方向的认识和经验，激发学生的研究兴趣，为后续的研究做好铺垫。
2、讲解
教师通过情境教学法，结合地图、指南针等教具，向学生讲解东、南、西、北四个方向的含义和特点，并引导学生学会在平面图上确定方向，看懂简单的路线图。
3、练
通过小组合作研究法，让学生分组完成一些实际的任务，如在校园内找到指定的地点等，巩固学生对方向的掌握和应用能力。
六、教学反思
通过本节课的教学，学生对东、南、西、北四个方向的认识和掌握得到了进一步的加深和提高。
同时，通过小组合作研究法的运用，学生之间的互动交流得到了促进，学生的合作精神也得到了锻炼。
但是，在教学过程中仍存在一些问题，如有些学生理解能力较弱，需要更多的练和巩固，教师需要针对不同的学生制定不同的教学方案，帮助学生更好地掌握方向的概念和应用能力。
人教版小学三年级数学下1位置与方向(一)说课稿
人教版小学三年级数学下 1 位置与方向（一）说课稿一. 教材分析《人教版小学三年级数学下 1 位置与方向（一）》这一章节主要让学生掌握利用方向和距离来确定物体的位置，学会用上北下南、左西右东的方法来描述物体的位置，以及利用距离和方向来确定物体的具体位置。
教材通过丰富的情境图和实例，引导学生探究和发现位置与方向之间的关系，培养学生的空间观念和观察能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的生活经验，对物体位置有一定的认识。
但在具体操作和描述物体位置时，部分学生可能会存在困惑。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知差异，引导学生通过实际操作和观察，深入理解位置与方向的关系。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生会用上北下南、左西右东的方法描述物体的位置，并能利用距离和方向确定物体的具体位置。
2.过程与方法：学生通过观察、操作、交流等活动，培养空间观念和观察能力。
3.情感态度与价值观：学生体验数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.重点：学生掌握利用方向和距离来确定物体的位置。
2.难点：学生能利用距离和方向准确地描述和确定物体的位置。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、合作学习法、引导发现法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、挂图等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过生活情境，如迷路的小孩寻找家，引导学生思考如何描述和确定物体的位置。
2.探究：学生分组讨论，总结描述物体位置的方法，教师引导学生发现方向和距离在确定物体位置中的作用。
3.实践：学生动手操作，利用方向和距离确定物体位置，教师巡回指导。
4.总结：学生汇报成果，教师点评并总结位置与方向的关系。
5.拓展：设计课后实践作业，如家庭成员的位置分布，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计如下：上北下南左西右东物体的位置方向距离八. 说教学评价1.课堂表现：关注学生在课堂上的参与程度、合作意识和观察能力。
《位置与方向》说课稿6篇
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《位置与方向》说课稿6篇“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而【说课稿】则是为进行说课准备的文稿。
下面是我们为你整理的《位置与方向》说课稿，一起来看看吧！《位置与方向》说课稿篇1《位置与方向》是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了新课标中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。
为了让学生加深对有关方向知识的巩固和应用，进一步感受数学与日常生活的联系，培养学生用数学知识解决实际问题的意识。
一、说教材本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册第2—4页。
学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第xx 年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。
二、教学目标根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
2、过程与方法目标：（1）学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简单的路线图，并能描述行走的路线；（2）通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。
3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培养学生热爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。
三、教学重点和难点教学重点：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
教学难点：学会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进一步发展学生的空间观念。
三年级下册数学说课稿-《方向与位置》人教版
在今天的教学过程中，我注意到学生们在方向与位置的学习上表现出了一定的兴趣和积极性。他们对于基本方向的识别和位置描述有了更深入的理解，但我也发现了一些需要改进的地方。
首先，对于基本方向的识别，大多数学生能够熟练掌握上、下、左、右、前、后六个基本方向，但在实际应用中，部分学生仍然存在一定的困难。在今后的教学中，我需要加强这一方面的训练，让学生在实际生活中更好地运用这些知识。
其次，在罗盘的使用方面，虽然学生们对罗盘产生了浓厚的兴趣，但在操作过程中，我发现有些学生并不能熟练地使用罗盘确定方向。这可能是因为他们对罗盘的结构和原理了解不够充分。为此，我打算在下一节课中增加罗盘的结构和原理的讲解，帮助学生更好地掌握罗盘的使用方法。
此外，关于位置描述的句型运用，大部分学生能够掌握“在……的……”句型，但在实际场景中描述物体位置时，仍有一些学生表达不够准确。针对这一问题，我计划在后续的教学中增加更多实际场景的练习，让学生在实际应用中提高描述物体位置的能力。
3.位置描述：学习使用“在……的……”句型描述物体的位置，例如“小明在图书馆的左边”。
4.方位图：绘制简单的方位图，通过观察方位图来识别物体位置。
5.实际应用：结合实际情境，运用所学知识解决问题，如描述学校内某建筑物的位置。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标旨在培养学生的空间观念、逻辑思维及问题解决能力，与新课标要求保持一致。
三年级下册数学说课稿-《方向与位置》人教版
一、教学内容
三年级下册数学说课稿-《方向与位置》人教版
本节课我们将探讨人教版三年级下册数学教材中第五章《方向与位置》的相关内容。具体包括以下知识点：
1.认识方向：引导学生掌握上、下、左、右、前、后六个基本方向，并能运用这些方向描述物体位置。
2024年人教版数学三年级下册位置与方向说课(精推3篇)
人教版数学三年级下册位置与方向说课（精推３篇）〖人教版数学三年级下册位置与方向说课第【1】篇〗《位置与方向》这一单元主要包括两部分内容:一是辨认方向，描述相对位置;二是认识简单的路线图，能描述行走路线。
本单元是在学生学习了上、下、左、右、前、后的相对位置关系的基础上，进一步学习辨认东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方位，并能认识简单的路线图。
《位置与方向》这部分知识是学生在今后的日常生活中不可缺少的本领与技能，因此学习好这部分知识是十分有用也是十分重要的。
说教学目标1. 在熟悉的生活环境中辨认方向，体验东、南、西、北四个方向，培养方向感，发展空间观念。
2. 在指出一个方向的条件下，会辨认其余三个方向，了解地图上的方向：上北、下南、左西、右东。
3.学生在辨认方向的活动中，进一步感受数学与生活的密切联系。
说教学重难点理解地图上规定方向的方法，分辨地图上物体所处的相对位置。
说教学过程一、探究新知活动一:回顾生活中的东西南北，通过游戏训练学生根据给定东南西北中的一个方向辨认其余三个方向的能力。
师:方向在我们的生活中很重要，这节课我们继续研究有关方向与位置的知识。
(板书课题:方向与位置)现在我们就来做一个有关方向的小游戏，游戏的名字叫找方向。
我们比一比，看谁反应快。
请听我的口令，全体起立，下面请思考你面向的是什么方向(请同学们用手指着说).生:……师:现在你的后面是什么方向左面呢右面呢(学生齐答。
)师:真不简单，面向……，你们就能根据这个方向说出其余的三个方向。
师:继续听口令，向右转。
谁想试试自己辨别方向的能力师:现在你面向的是什么方向你的后面、左面、右面各是什么方向生答师:你辨别方向的能力真强!(继续向右转，转到面向讲台游戏结束) 师:咱们班的的同学真聪明，只要知道了面向的方向，就可以找到其他的三个方向，真了不起!【评析：教师合理利用生活中的小常识，通过游戏，让课堂充满童真的微笑，拉近了师生距离，有利于学生更好的走进课堂。
(精品)人教版数学三年级下册《位置与方向》说课稿
数学三年级下册《位置与方向》说课稿一、说教材1、教学内容本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册第一单元第一课时，书上第2—4页。
2、地位与作用本课时是学生在已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，并在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验（如太阳的东升西落，交通的指示牌等），这样的基础上，来学习如何辨认东南西北四个方向的。
位置与方向这一教学内容是空间与图形板块中非常重要的学习内容，对于培养学生的空间观念，体验数学、学习数学及与日常生活的紧密有着举足轻重的作用。
3、教材解读教材首先给学生呈现了一幅天安门广场的画面，借此让学生利用已经学过的有关方位的知识描述广场上各建筑物的位置，随着学生的叙述，让学生进一步感受到如果用以前学过的方位名词进行描述是不方便的，在这样的矛盾冲突中揭示本课学习的内容。
例1呈现了学生在操场上辨认东南西北四个方向的活动情境，其意图很明显就是要让学生在现实情境中学会辨认方向，以学生熟知的“东”为基础开始辨认其余方向，并了解各个方向上都有些什么建筑，从而加深对东南西北四个方向的辩析。
接着教材（做一做）安排了一个小组合作指方向的实践活动，通过这个活动让学生进一步体会东南西北四个方向的关系，加深理解。
例2，是引导学生根据刚才的观察完成校园示意图。
在制作示意图的过程中，让学生在活动中体会到确定方向的重要性和必要性，懂得了地图上通常是按“上北下南，左西右东”绘制的，并引导学生用这种通用的方式绘制。
4、学情分析对于三年级的学生来说，东南西北等方位概念的掌握还是比较抽象的，而且三年级的儿童正处于具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大的程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。
因此在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的活动情景，充分调动学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来，使学生在观察、操作、想象、描述、表示和交流等数学活动中，丰富对方位的知识。
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《位置与方向》说课稿
《位置与方向》是学生在日常生活中经常会遇到的数学知识，实践性、应用性很强，有力的体现了新课标中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。
让学生加深对有关方向知识的巩固和应用，进一步感受数学与日常生活的联系，培养学生用数学知识解决实际问题的意识。
一、说教材
本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第一单元第2-4页。
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。
二、教学目标
根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标：
1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
2、过程与方法目标：
（1）学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简单的路线图，并能描述行走的路线；
（2）通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。
3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培养学生热爱生活、学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。
三、教学重点和难点
教学重点：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
教学难点：学会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进一步发展学生的空间观念。
四、说教学策略
1、学情分析
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实基础。
2、设计理念
（1）让学生学习有价值的数学
教师进行数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避免让学生死记枯燥的概念。
这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于接受的、有价值的题材。
在教学过程中密切联系生活实际，让学生自主的学习。
（2）合作与探究，培养学生的探索精神
新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。
要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。
3、教法
这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。
4、学法
课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。
本节课在学生学习方法的引导上力求体现：在具体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐；通过师生或生生之间的互动、探究、合作来完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。
5、教学准备
数学书本,每组学生一张校园平面设计图，学生分小组按教室的东、南、西、北四个方向就坐。
五、教学过程
数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生体验探索、实践活动的过程。
基于这一理念，我设计了以下教学环节：
（一）创设情境，生成问题
课的一开始，我先让学生介绍自己在班级内的位置；介绍完自己后，再把你前后左右分别是谁也介绍一下；转个方向再次介绍，从而引出“为什么同一个人，他一会在你的左边，一会又是在你的前面呢？让学生体会到用前后左右描述位置有一定的局限性。
从而引出新课，用东南西北来描述。
教师板书：东南西北
【课始师生的谈话，不仅激发了学生的学习数学的兴趣，而且融洽了师生之间的关系，并为后面认识东南西北埋下了伏笔，同时顺利地导入了新课。
】（二）、探索交流，解决问题
第一层次：学生介绍辨别方向的方法
让学生介绍自己所知道辨别方向的方法，如：看太阳辨别方向，看北极星辨别方向（这两种方法在学生说后，师生边说边写）；用指南针辨别方向；看积雪辨别方向；在深山看树叶辨别方向等等。
【从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分汇报，交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右的方向知识与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中经常要用方位的知识，感受数学与现实生活的密切联系。
】第二层次：辨别生活中的东南西北
教师提问：今天我们坐在教室里，你能辨别现在的东南西北吗？
我给学生出示了三个活动内容：
1、你首先找到的是哪个方向，用什么方法找到的？
2、你是怎么根据这一个方向辨别出另外的三个方向的？
3、你知道教室的东南西北四个方向都有些什么吗？
学生依据个人的不同经验在小组内互相交流，有的先找到了东方，那是太阳升起的方向，有的先找到了西方，那是太阳落下去的方向，有的先找到了北方，那是北极星的方向。
然后通过形式多样的游戏活动，如听口令做动作等，感知南与北相对，东与西相对。
此时，教师注意进行方法的指导：东南西北是按顺时针的方向排列的。
这里教师不对学生做统一的要求，尊重学生不同的思维习惯。
接着让学生说一说教室的东南西北四面墙上都有些什么？将物体与方向建立联系，有利于学生对方位的记忆。
认识了东南西北，接着我让学生介绍一下自己的东南西北分别坐着谁？使学生进一步加深对不同方向的认识。
接着我让讲台前的学生进行介绍，同时变换方向进行介绍，学生可能会受前后左右相对性的影响，认为方向也会因为转个方向，而使自己的方向发生了变化，从而让学生通过探讨使学生明白，方向是固定的，不会因观察者的朝向而发生变化，从而使学生区别前后左右的相对性。
随后安排一个开火车找方向的小游戏，让学生闭眼想象，睁眼判断，发挥学生的空间想象能力，培养学生的空间观念。
第三层次：辨别地图上的东南西北
课前，我带领学生进一步熟悉了校园，让学生说一说校园中的建筑物在学校的大体位置。
然后发给每个学生一张画好方格的校园平面图，让学生以操场为中心，先确定操场四周的四个方向，再把东南西北四个方向的物体补充完整。
学生独立设计，反馈。
预计学生中会出现上方定为东南西北的都有，让各种不同表示方法的同学做一下介绍，从而引出为了统一，方便大家观察，地图一般是按“上北下南左西右东”来设计的。
教师板书：上北下南，左西右东
让学生亲身经历画平面图，统一平面图方向的过程，感受方法的多样性，明确了统一方向的必要性。
实现了从实际方向向地图方向的迁移，注重了对学习过程及学习方法的探究。
（三）、巩固应用，内化提高
本环节主要设计了灵活有趣，富有创新的练习。
1、看简单的线路图回答：周海军和王小娟同学上学可以怎样走？（练习一第3题）
2、出示北京天安门广场及四周建筑的照片和相应的平面示意图，让学生说一说各建筑物之间的位置。
【让学生把所学的有关方向知识运用实际生活中，巩固了所学的知识，进一步发展了学生的空间观念，使学生感受数学与现实生活的密切联系，同时也培养了学生的应用意识和解决问题的能力。
】
（四）、回顾整理，反思提升
课到此时，我想每一位学生都有很多的收获与想法，让学生说一说本课的收
获与遗憾，要特别关注学生的遗憾，因为这是急需解决的。
至于本节课的板书，我致力于条理清晰，简明扼要。
本节课我遵循以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线的教学原则，各种活动贯穿其中，充分体现了新课标的精神。
教学中学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛活跃。
这一课经过学生的自主探索，教师的有效引导，取得了预期的教学效果。
谢谢！
板书设计
东南西北
北（上）
东（右）
教学反思
数学知识来源于生活，服务于生活。
尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。
因此，我在本课时教学中努力挖掘生活中有利于培养学生实践能力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的空间。
从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分汇报、交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右方位知识与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中经常要用到方位知识，感受数学与日常生活的密切联系。
结合校园和教室的具体情况，让学生介绍校园和教室的四个方向各有什么，使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方位。
这一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。
让学生把所学的有关方面知识运用到实际生活中，使学生获得充分的解决问题的经验，体会解决问题策略的多样性，感受与日常生活的联系，培养了学生的应用意识和解决问题的能力.。