自感现象的教学设计

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【选修3-2】自感现象教案1

§16－5 自感现象【教学目的】1、通过逻辑推理和对实验的观察和分析，使学生在电磁感应知识的基础上理解自感现象的产生的它的规律，明确自感系数的意义和决定条件2、通过分析理解在自感现象中能量形式的转化情况，为进一步学习电磁振荡打下基础3、通过对两个自感实验的观察和讨论，培养学生的观察能力和分析推理能力【重点难点】重点：使学生在掌握了自感现象与电磁感应现象统一性的基础上，把握自感现象的特点。

难点：断电自感现象中，灯泡突然闪亮一下学生很难理解，是教学中的难点。

【教具】电源（6V）、导线、带闭合铁芯的线圈、电键、灯泡等【教学过程】○、复习&引入师：上节课提到了几种不同形式的电磁感应现象，你们认为引起电磁感应现象最重要的条件是什么？☆生：穿过电路的磁通量发生变化师：对！不论采用什么方式，只要能使穿过电路的磁通量发生变化，均能引起电磁感应现象。

1、揭示现象，提出问题[实验]：（6V电源，A、B为裸露铜线，L为带闭合铁芯的线圈）提出问题：在A、B触点断开瞬间，A、B间的高压从何而来？2、分析现象，建立概念在上图所示的电路中，当电键K搭接后，线圈中存在稳定的电流I，线圈内部铁心中存在很强的磁场，穿过线圈的磁通量很大；在电键K断开瞬间，在很短的时间内，线圈中的电流迅速减小到零，穿过线圈的磁通量也迅速减小到零，磁通量的变化量虽然不是很大。

但由于时间很短，在电键K由接通至断开瞬间，对于线圈来说，在线圈上产生了很高的感生电动势，这就是引起试验学生强烈触电感觉的高压的来源。

上述现象属于一种特殊的电磁感应现象，其中穿过电路磁通量的变化是由于通过导体本身的电流发生变化而引起的。

这种由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象，叫做自感现象。

在自感现象中产生的感应电动势，叫做自感电动势。

（板书）3、演示现象，强化概念（课本上的实验）总结1：电路接通时，电流由零开始增加，L 支路中感应电流方向与原来电流方向相反，阻碍电流的增加，即推迟了电流达到正常值的时间（见上左图）。

自感现象教案

自感现象教案【篇一：高中物理教案自感现象】自感现象一、教学目标1．在物理知识方面的要求．（1）在掌握电磁感应现象的基础上，进一步了解自感现象．（3）了解自感系数及影响自感系数大小的因素．2．通过观察演示实验及对实验的分析，培养学生观察的敏锐性品质和推理能力，从而理解自感电动势在电流变化时所起的作用．3．渗透研究物理学的方法，使学生逐渐体会怎样从旧知识的土壤中生成出新知识的幼苗．二、重点、难点分析1．重点是使学生在掌握了自感现象与电磁感应现象统一性的基础上，把握住自感现象的特点．2．断电自感现象中，灯泡突然闪亮一下学生很难理解，是教学中的难点．三、教具1．自感现象的演示．通电自感现象的演示装置，断电自感现象的演示装置，电源，开关及导线若干．2．投影器及自制投影片．3．关于日光灯工作原理的示教板．四、主要教学过程（－）复习提问引入新课1．提问：产生感应电流的条件是什么？2．如图1所示，有两个线圈l1、l2共轴放置，当滑动变阻器的滑片向左滑动时，试推理判定通过电阻r感应电流的方向．（二）教学过程设计1．提出问题：因为穿过线圈l。

的向上的磁通量增加了，所以在通过电阻rrb方向的感应电流．那么，对于线圈l1来说它通过电池、滑动变阻器也组成了闭合电路，而且穿过这个闭合回路的磁通量也发生了变化，会不会在这个闭合回路中也发生电磁感应现象呢？是否有感应电动势呢？2．由演示实验引入课题．演示两个有关自感现象的演示实验．要求学生注意演示过程和瞬间发生的现象．（1）通电时的自感现象（如图2）．操作过程：①展示电路结构．②接通电路缓慢调整滑动变阻器的阻值，使两个灯泡a1、a2发光亮度相同．③断开电路后，再接通电路．这里应重复几次．叙述现象：让学生能看到每次接通时，灯a1总比灯a2滞后一小段时间才亮．提出问题：两个灯泡稳定发光时亮度是一样的．为什么电路接通时，a2立即点亮而a1要滞后一小段时间？在学生回答的基础上分析得出：接通电路时，通过线圈l的电流增大，该电流产生的磁场增强，穿过线圈的磁通量要增加，根据法拉第电磁感应定律可知这个线圈中要产生感应电动势．用楞次定律还可以判定出感应电动势的方向与电流增加的方向相反．故通过灯火的电流不是立即变强而是逐渐增强，使人滞后一点时间点亮．（2）断电时的自感现象（如图3）．操作过程：①连接好电路，展示电器结构．②接通电路调整滑动变阻器的滑动头，使灯a发出微弱的光．③断开开关，应看到灯a闪亮一下．这里应重复几次．叙述现象并简单推理：学生应看到电路断开时灯a闪亮一下，说明通过灯泡有一个强电流．提出问题：为什么在断开电路时，通过灯泡a的电流突然增大？教师讲解分析：通过投影器用投影片讲述断电自感过程．如图4（1）电路接通时因为线圈l的电阻很小，所以两支路的电流强弱是不同的．当电路断开时，通过线圈的电流要减小，由法拉第电磁感应定律和楞次定律可知线圈中要产生一个感应电动势，且电动势的方向与减小的电流方向相同．由于电源支路已处于断路状态，所以这个逐渐减小的强电流要反向通过灯a（此时展示投影片图4（2），故灯泡要闪亮一下．启发学生画出断电时通过灯泡电流随时间变化的函数图线（展示投影片图4（3））．3．通过总结实验得出结论．当导体中的电流变化时，导体本身就产生感应电动势．这个电动势阻碍导体中原来电流的变化，这种由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象叫自感现象，自感现象中产生的感应电动势叫自感电动势．出现课题及板书．4．推理得到影响自感电动势的因素．提出问题：自感电动势是感应电动势，它是由自身电流变化产生的，它和电流变化有什么关系呢？师生共同分析研究：成正比．又因为在电流磁场中任意（3）根据得次定律和两个演示实验，可以总结出：自感电动势的方向总是阻碍电流的变化．（4）讲解说明：自感电动势负跟电流变化率＿的比值l叫“自感系数”，简称“自感”或称“电感”．5．自感现象的实际意义．（l）说明自感现象广泛存在．凡是有导线、线圈的设备中，只要有电流变化都有自感现象存在，因此要充分考虑自感和利用自感．（2）白威现象应用一例——日光灯．①结合日光灯工作原理的示教板（图5），说明日光灯电路结构．接通电路让学生观察日光灯的启辉过程．②提出问题，安排学生阅读课本共整理笔记．a灯管、起动器、镇流器的构造及它们的连接特点．b．起动器中双金属片工作原理．c．激发灯管中的水银蒸气导电的高电压是怎么获得的？d．目光灯的“白光”是哪里发出的？e．日光灯正常发光时，镇流器起什么作用．（3）安排学生看书，了解自感现象的危害及防止措施．（三）课堂小结1．自感现象是电磁感应现象．自感电动势的大小和方向仍可以用法拉第电磁感应定律和楞次定律确定．3．完成课本后边的作业．五、教学说明1．充分利用旧知识来研究新问题，是科学研究问题的重要方法．这节课恰是研究电磁感应现象的特例．课堂设计中要突出从旧知识生长出新知识的研究过程．3．本课时内容较多，若课时紧张可安排成两课时，并加一些例题．（北京五中吴是辰）【篇二：自感现象的教学设计】16.5 自感公开课教案一、教学目标(一)知识目标1．了解自感现象及自感现象产生的原因2．知道自感现象中的一个重要概念——自感系数，了解影响其大小的因素。

自感现象高中物理教案

自感现象高中物理教案
主题：自感现象
教学内容：
1. 自感现象的定义和特点
2. 感应原理和应用
3. 自感系数的计算
教学目标：
1. 了解自感现象的概念和特点
2. 掌握自感现象的基本原理
3. 能够计算自感系数并应用于实际问题中
教学流程：
1. 导入：通过实验展示自感现象，引入学生对自感现象的兴趣
2. 概念讲解：讲解自感现象的定义和特点
3. 原理解析：分析自感现象的产生原理和作用
4. 计算演练：通过案例演练计算自感系数
5. 应用拓展：讨论自感现象在实际应用中的意义和作用
教学方式：
1. 教师讲解与学生互动
2. 实验演示
3. 计算练习
4. 小组讨论
教学评估：
1. 课堂练习：让学生完成相关计算题目
2. 实验报告：要求学生撰写实验报告，总结自感现象的特点和规律
3. 课堂讨论：引导学生参与讨论自感现象的应用场景和意义
教学反馈：
1. 总结本节课内容
2. 对学生提出的问题进行解答和指导
3. 鼓励学生在实验和计算方面继续深入探究
扩展活动：
1. 邀请专家讲解自感现象的最新研究进展
2. 设计实验探究自感现象的影响因素
3. 编写小组研究报告，分享不同角度的理解和应用
教学资源：
1. 课本资料
2. 实验器材和材料
3. 计算器和笔记本
教学反思：
通过本节课的教学，学生对自感现象有了更深入的理解和掌握。

教学内容设置合理，教学方式多样，学生参与度高，达到了预期的教学目标。

同时，也发现了一些教学不足之处，需要进一步改进完善，提高教学效果。

物理教案-自感

物理教案－自感物理教案-自感一、教学目标通过本节课的学习，学生应该能够：1. 理解什么是自感；2. 认识自感的特点和应用；3. 学会计算自感的大小和方向。

二、教学重点1. 自感的概念和特点；2. 自感的计算方法；3. 自感的应用。

三、教学难点1. 自感和磁场的关系；2. 自感和电路的关系；3. 计算自感大小和方向的方法。

四、教学过程1. 自感的概念和特点自感是指一根导体中，当电流发生变化时，导体内部会发生电磁感应现象；同时，导体里的电场也会发生变化，导致电磁波的产生。

自感是磁通量的一种，单位是亨利（H）。

自感经常用在磁性材料和线圈中，实现电子设备的设计和制造。

2. 自感的计算方法自感的计算方法是根据法拉第电磁感应定律来计算的。

法拉第电磁感应定律指出，当导体内部发生磁通量的变化时，会产生感应电动势，导体内部的电场随之变化，从而产生电磁波。

计算自感的公式为：L = Φ / I其中，L是自感值，Φ是导体中穿过的磁通量，I是电流的大小。

3. 自感的应用自感的应用非常广泛。

在电子设备中，自感常被用来制造电感和变压器。

在通信设备中，自感被用来制作天线，以便接收和发射电磁波。

在电流测量中，自感被用来制作电流传感器，可以简单地通过电路测量电流大小。

五、教学总结本节课主要介绍了自感的概念、特点、计算方法和应用。

自感是磁通量的一种，被广泛应用于电子设备、通信设备、测量设备等领域。

学生们需要掌握自感的基本概念、计算方法和应用，进一步了解电子设备的设计和制造过程。

自感现象教案人教版(美教案)

自感现象一、教课目的．指导学生运用察看、实验、剖析、综合的方法，认识自感现象及其特色。

．明确自感系数的意义及决定条件。

．能解说生产和生活中的某些自感现象。

．提升学生剖析问题的能力和运用物理知识解决实质问题的能力。

二、要点、难点剖析．要点：自感现象产生的原由及特色。

．难点：运用自感知识解决实质问题。

三、教具变压器原理说明器(用匝线圈)、灯泡两只、滑动变阻器、电源()、导线、开关四、主要教课过程一、复习旧课，引入新课师：前方我们学习了电磁感觉现象，认识了几种不一样形式的电磁感觉现象。

如磁铁向线圈中插入或拔出时、闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时等，都会惹起感觉电动势，发生电磁感觉现象。

你们以为惹起电磁感觉现象最重要的条件是什么？生：穿过电路的磁通量发生变化。

师：无论用什么方式，也无论是什么原由，只需穿过电路的磁通量发生了变化，都能惹起电磁感觉现象。

假如电路是闭合的，电路中就会有感觉电流。

二、新课教课(一)、自感现象、演示实验，提出问题【演示实验】断电自感现象。

实验电路如下图。

接通电路，灯泡正常发光后，快速断开开关，能够看到灯泡闪亮一下再逐渐熄灭。

问：灯泡闪亮一下，说了然什么问题？(指引学生剖析得出：灯泡的亮度由其实质功率决定。

灯泡闪亮一下，表示在开关断开这一瞬时，灯泡两头的电压) 比本来大。

问：在开关断开这一瞬时，增大的电压从哪里来的。

(学生一时回答不了。

再用实验启迪。

)【演示实验】将与灯泡并联的线圈取掉。

再演示上述实验，这时灯泡不再闪亮。

指引学生剖析得出：在开关断开这一瞬时，增大的电压是线圈产生的。

问：线圈自己其实不是电源，它又是怎样供应高电压的呢？、剖析现象，成立观点⑴议论：组织学生议论。

出示实验电路图，指引学生运用已学过的电磁感觉的知识来剖析实验现象。

①指引学生将这里的线圈与图—所示实验中的线圈加以对照。

在图—所示实验中，线圈自己也不是电源，但在磁铁插入或拔出线圈的过程中，因为线圈中的磁通量发生了变化，故线圈中产生了感觉电动势，进而使电路中产生了感觉电流。

§4.6自感现象教学案

§4.6自感现象一、学习目标1．了解互感和自感现象；2．了解自感系数，知道自感系数的单位。

二、重点难点重点：（1）自感现象；（2）自感系数难点：分析自感现象三、课堂教学【预习检测】1．自感现象是指而产生的电磁感应现象2．自感电动势的方向：自感电动势总是阻碍流过导体电流的变化，当电流增大时，自感电动势的方向与原来电流的方向；当电流减小时，自感电动势的方向与原来电流的方向3．自感电动势的大小与通过导体的电流的成正比。

【问题讨论】例1．如图所示为一演示实验电路图，图中L是一带铁芯的线圈（直流电阻很小，可忽略不计），A是一个灯泡，电键S处于闭合状态，电路是接通的．现将电键S打开，则在电路切断的瞬间，通过灯泡A的电流方向是从____端到____端．这个实验是用来演示____现象的．例2．如图所示是演示自感现象的实验电路图，L是电感线圈，A1、A2是规格相同的灯泡，R的阻值与L的电阻值相同。

当开关由断开到合上时，观察到自感现象是____，最后达到同样亮。

例3．如图所示，A1、A2是完全相同的灯泡，线圈L的电阻可以忽略，下列说法中正确的是：（）A．开关S接通时，A2灯先亮、A1灯逐渐亮，最后A1A2一样亮B．开关S接通时，A1、A2两灯始终一样亮C．断开S的瞬间，流过A2的电流方向与断开S前电流方向相反D．断开S的瞬间，流过A1的电流方向与断开S前电流方向相反、D2是两个完全相同的小灯泡，L是一个自感系数很大的例4．D线圈，其电阻值与电阻R相同，如图所示，在电键K接通或断开时，两灯亮暗的情况为：（）A．K刚接通时，D2比D1亮，而后D1灯亮度增强，最后两灯亮度相同B．K刚接通时，D2比D1暗，而后D1灯亮度减弱，最后两灯亮度R 1 R 2 l a b M N P Q B v 相同C ．K 断开时，D 2灯立即熄灭，D 1灯闪亮一下才熄灭D ．K 断开时，D 1灯和D 2灯立即熄灭【反馈练习】1．如图所示，E 为电池组，L 是自感线圈（直流电阻不计），D 1、D 2是规格相同的小灯泡。

自感现象教学设计-人教课标版(优秀教案)

自感现象教学设计-人教课标版(优秀教案)-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN自感现象要点：知道什么是自感现象和自感电动势；知道自感系数是表示线圈本身特征物理量,知道它的单位；知道自感现象利和弊以及对它们的利用和防止.教学难点：分析自感现象；课堂设计：本节课是电磁感应现象的一种特殊情形，做好实验，让学生从实验现象去抓本质，去总结出根据所学知识电磁感应定律分析自感电动势对电流的作用，通过旧知识比较得出自感电动势的决定因素。

解决难点：以实验为基础，通过结合旧知识来理解。

培养能力：理解能力，分析综合能力，逻辑推理能力，空间想象能力思想教育：尊重科学、尊重事实和精确细心的科学态度学生现状：知道阻碍，但经常搞不清楚哪一个闭合回路。

课堂教具：自感现象示教板一、引入问：发生电磁感应的条件是什么?答：穿过电路的磁通量Φ发生变化.问：在图中（）接通瞬间中有无感（）、两点哪点电势高?（）、两点哪点电势高?学生讨论后总结：Φ＞Φ电源正极连的点比点电势高,线圈相当于瞬时电源,Φ＞Φ.问：当断开瞬间中有无感,此时、两点哪点电势高?答：相当于瞬时电源Φ＞Φ.问：将上图改为右图,当接通、断开瞬间是否有电磁感应现象发生?分析：、既是引起电磁感应现象的“原线圈”,又是产生感生电动势的“副线圈”所以这节课讲的是自感.二、新课教学【实验】演示通电自感现象,,画出电路图(如图所示)、是规格完全一样的灯泡,闭合电键,调变阻器的电阻,使、亮度相同，再调节使两灯正常发光. 实验现象：闭合时，发现正常发光，比亮得晚。

问：为什么会出现这样的情况呢？分析：电路接通时,电流由开始增加,穿过的磁通量随着增加支路中产生感的方向与原来电流方向相反,阻碍电流增加,即推迟了电流达正常值的时间.【实验】做实验,画出出电路图,如图所示,演示断电自感.演示过程，引导学生观察现象.实验现象：断开时灯突然闪亮一下后才熄灭.问：为什么灯不立刻熄灭?让学生讨论,可以提醒学生这时出现了新电源,电源在哪里电动势方向又如何分析：（）断开时中电流突然减弱,穿过线圈中的磁通量减弱中产生感应电动势,方向与原电流方向相同,阻碍电流减小。

自感现象教学设计

《自感现象》教学设计卢龙职教中心朱祥军一、教材分析1、教材地位：自感现象是在学生学习了电磁感应现象、楞次定律和法拉第电磁感应定律后编排的，是电磁感应的一个特例。

显然，对自感现象的研究，既是对电磁感应知识的巩固、应用、深化与提高，又为以后学习交流电奠定了知识基础。

此外，自感现象知识与人们日常生活、生产技术有着密切的关系，学习该部分知识同样有着重要的现实意义。

2、教学目标：知识目标：(1)掌握自感的定义(2)掌握自感电动势大小计算和方向判定能力目标：（1）通过自感现象分析提高分析问题和解决问题的能力（2）提高学生理论联系实践的能力情感目标：(1)利用激发学生学习的兴趣，培养学科学、爱科学的思想意识。

(2)通过训练和检测培养探索精神3、教学的重点和难点：⑴自感现象是电磁感应现象的一种特殊形式，也是重要的一种电磁感应现象，教学中若能抓住自感特殊性，即自感产生的原因，使共性知识高效迁移，学生就可全面了解自感现象，故引导学生运用所学知识分析自感电动势的产生原因是本节课的重点。

⑵自感系数是学生首次接触的一个概念，是电磁振荡、电磁波、交流电路学习的基础，所以，从电工学知识体系来看，也是本节课的重点。

⑶引导学生分析自感现象产生的原因是本节课的难点，这是因为：自感现象的表现形式是多种多样的（如灯泡迟亮与迟熄），但其中包含的电学本质都是相同的，要揭示自感现象的本质，就必须引导学生通过分析推理去进行。

可是，学生思维特点以单因素思维为主，喜欢教师生动形象的描述和实验现象的观察，而对实验现象的理论分析和推理不感兴趣。

所以，引导学生分析自感现象产生的原因就成为本节课的难点。

教学时要密切注意新旧知识的联系，抓住特殊性（来自导体本身），运用共性（自感是电磁感应现象，必符合电磁感应的一般规律），来突破难点。

二、教学对象分析：众所周知，职业中学所招的学生，基础差，学习积极性低，不能积极主动地学习。

但是，他们也处在青春时期，对一切新鲜事物有好奇、探究的欲望。

《自感》教学设计

《自感》教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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自感现象教案

高中物理自感现象教案

高中物理自感现象教案
教学目标：
1. 了解自感现象的定义和原理；
2. 掌握自感现象的特点和影响因素；
3. 能够应用自感现象解决实际问题。

教学重点：
1. 自感现象的定义和原理；
2. 自感现象的特点和影响因素。

教学难点：
1. 如何应用自感现象解决实际问题。

教学准备：
1. 实验器材：螺线管、铁芯、直流电源、安培表等；
2. 课件：包括自感现象的定义、原理、特点和影响因素等内容。

教学过程：
一、导入（5分钟）
教师引导学生回顾电磁感应的相关知识，为引入自感现象做铺垫。

二、讲解（10分钟）
1. 讲解自感现象的定义和原理；
2. 浅谈自感现象的特点和影响因素。

三、实验（15分钟）
1. 组织学生进行自感现象的实验，观察并记录观察现象；
2. 分析实验结果，让学生总结自感现象的特点和影响因素。

四、案例分析（10分钟）
1. 通过案例分析，让学生了解如何应用自感现象解决实际问题；
2. 激发学生思考，提高解决问题的能力。

五、练习（10分钟）
布置相关练习题，检验学生对自感现象的理解和应用能力。

六、作业（5分钟）
布置作业，要求学生完成相关课外阅读和实践任务。

教学反思：
通过本节课的教学，学生应该能够全面了解自感现象的定义、原理、特点和影响因素，能够应用自感现象解决实际问题。

同时，教师应着重培养学生的实践能力和创新思维，使他们能够运用所学知识解决实际问题。

电磁感应现象教案：探究自感现象及其应用

电磁感应现象教案：探究自感现象及其应用探究自感现象及其应用一、教学目标1、掌握电磁感应中的自感现象及其应用。

2、能正确解释电磁感应中自感电动势的大小与方向的变化规律。

3、能设计实验，探究电磁感应中自感现象及其应用的实际应用。

4、能运用所学知识，解答实际问题，比如利用自感现象制造自动开关等。

二、教学内容及教学方法1、教学内容(1)自感现象及其应用。

(2)电磁感应中自感电动势的大小与方向的变化规律。

(3)制造自动开关等实用电器的原理。

2、教学方法(1)概念讲解(2)实验演示(3)问题解答(4)案例分析三、教学步骤1、教师介绍电磁感应中的自感现象及其应用。

2、教师通过实验演示，让学生了解电磁感应中自感电动势的大小与方向的变化规律。

3、让学生自己设计实验，探究电磁感应中自感现象及其应用的实际应用。

4、教师根据学生的实验结果，进行案例分析。

5、通过问题解答，让学生对所学知识有一个全面的认识。

6、让学生自己思考，利用自感现象制造自动开关等实用电器的原理，并尝试具体制造。

四、教学重点与难点1、教学重点(1)电磁感应中自感现象及其应用的概念。

(2)电磁感应中自感电动势的大小与方向的变化规律。

2、教学难点(1)电磁感应中自感电动势的大小与方向的变化规律。

(2)利用自感现象制造自动开关等实用电器的原理。

五、教学评价1、考核方式(1)平时表现(2)实验报告(3)期末考试2、评价标准(1)理解电磁感应中的自感现象及其应用。

(2)能正确解释电磁感应中自感电动势的大小与方向的变化规律。

(3)熟练运用所学知识，解答实际问题。

(4)能利用自感现象制造自动开关等实用电器。

六、教学建议1、注重实验电磁感应中自感现象及其应用属于实用性比较强的知识，因此需要孩子通过实验，了解自己设计制造自动开关等工具的原理，这样能够更好地将理论知识与实践相结合。

2、培养兴趣在教学过程中，教师能够在案例分析中，与学生多互动，多提问，让孩子思考，并能够从中找到乐趣。

高中物理演示自感现象教案

高中物理演示自感现象教案
实验名称：自感现象
实验目的：通过观察自感现象，掌握自感现象的实验方法和规律。

实验器材：螺线管、电源、指南针、导线、开关、玻璃板等。

实验原理：自感现象是一个螺线管中通过电流时，螺线管内部会产生磁感应强度从而引起螺线管自身发生的感应电流的现象。

实验步骤：
1. 将螺线管放置在桌面上，并连接螺线管的两端以及指南针与电源、开关和导线。

2. 将指南针靠近螺线管，观察指南针指向的方向。

3. 打开电源，通过导线使电流通过螺线管。

4. 观察指南针指向的变化。

实验结果：
1. 当电流通过螺线管时，螺线管内部产生的磁场会引起指南针的指向发生变化。

2. 当电流方向改变时，指南针的指向也会发生变化。

实验结论：自感现象就是螺线管中通过电流时，产生的磁场引起螺线管自身感应电流的现象。

当电流方向改变时，感应电流方向也发生改变。

拓展实验：
1. 将玻璃板放置在螺线管底部，观察自感现象发生的变化。

2. 研究不同电流强度对自感现象的影响。

思考问题：
1. 什么是自感现象？它与电感有何区别？
2. 为什么在螺线管中通过电流时会产生自感现象？
师生讨论：
1. 请同学们分享自己观察到的自感现象，并讨论其中的规律性。

2. 老师与学生一起探讨自感现象在生活中的应用，如电磁感应等。

实验总结：
通过本次实验，学生们深刻了解了自感现象的实验方法和规律，并且认识到了自感现象在电磁学中的重要性。

希望同学们能够在以后的学习中继续深入探索电磁学知识，不断提高自己的实验技能和物理素质。

自感现象的教学设计

16.5 自感公开课教案一、教学目标（一）知识目标1•了解自感现象及自感现象产生的原因2 •知道自感现象中的一个重要概念一一自感系数，了解影响其大小的因素。

3•了解在日常生活和生产技术中有关自感现象的应用情况（二）能力目标1 •通过分析实验电路，培养学生运用已学的物理知识，对实验结果进行预测的能力, 同时提高学生分析物理问题的能力2 •利用直观地演示实验，培养学生敏锐的观察能力和推理能力。

（三）德育渗透点1 •简单介绍美国物理学家亨利由学徒到美国科学院第一任院长的有关事迹，教育学生学习他善于自学，勇于钻研的精神，合理安排课外时间，形成良好的学习习惯，以便提高自身的自学能力。

2 •进行物理学方法的教育实验一一理论一一再实验二、重点、难点1 •重点：自感现象及自感系数2.难点：（1）自感现象产生的原因分析（2）断电自感的演示实验中灯光的闪亮现象解释三、课时安排1 课时四、教具通电自感演示装置、断电自感演示装置、幻灯片五、教学过程（一）引入新课产生电磁感应现象的条件是什么?请学生回答，穿过回路中的磁通量发生变化才能产生电磁感应现象。

在前面的学习中，电磁感应现象中的磁通量变化是怎样发生的?请学生回答，在导体切割磁感线运动的过程中，磁场没有变化，但回路的面积发生变化，从而导致磁通量变化。

在条形磁铁插入或拔出线圈的过程中，是外加磁场变化而导致线圈的磁通量变化。

在利用原副线圈的实验中，是通过改变原线圈中电流的大小，从而导致副线圈中的外加磁场发生变化，引起磁通量变化。

除上述这三种情形外，还有没有其他情形引起回路磁通量发生变化，从而产生电磁感应现象呢?（二）进行新课由电流的磁效应可知，线圈通电后周围就有磁场产生，电流变化，则磁场也变化，那么对于这个线圈自身来说，穿过它的磁通量在此过程中也发生了变化，是否此时也会出现电磁感应现象呢？我们通过实验来解决这个问题。

如图所示电路图说明：当S闭合瞬间，线圈L中的电流从无到有发生变化，线圈自身的磁场也从无到有发生变化，结果，线圈L自身的磁通量发生变化，如果灯常发光，那么，1和灯2规格相同，且都能正闭合S瞬间，会有什么现象呢？引导学生先作预测，然后进行演示实验。

自感现象说课教案

自感现象说课教案一、教材分析㈠自感在教材的地位和作用本节内容是《电磁感应》一章的重要组成部分，它是在学生掌握电磁感应现象的基本规律之的基础上，使学生进一步认识一种普遍存在的电磁感应现象——自感现象。

这一现象在非稳恒电路中有着重要意义，它上承电磁感应现象，下启进一步学习交流电、电磁振荡等后续知识。

也是进入高一级学校或步入社会后，学习和了解电磁学和电工学的基础，所以本节在整个电磁学知识体系中有非常重要的的作用。

㈡自感的知识结构本节教材作为电磁感应现象的特例而编排，是对已学过的电磁感应规律的进一步的巩固和加深。

主要由四个知识点构成：1、自感现象2、自感电动势3、自感系数4、自感现象的应用㈢自感认知目标依据现代教学理论，教学目标的确定可从知识本身的理论价值、应用价值、知识的能力价值和教育功能四方面考虑。

因此从知识本身的理论价值和应用价值的角度来看，本节课要达到的：1、了解自感现象（*及其应用）2、理解自感系数的物理意义㈣能力培养目标从知识的能力价值和教育的社会功能来看，要达到的是：1、通过对自感现象的推测，培养分析推理、运用已知知识认识未知知识的能力；2、实验观察能力；3、运用实验验证理论推测的辩证思维能力。

二、学生情况分析学生已经学习过法拉第电磁电磁感应定律、楞次定律，对电磁感应现象发生的条件也相当熟悉，加上高二的学生已经具有抽象思维能力，学习为一章具备了必要的知识和心理准备。

完成教学和学习任务是能够实现的。

三、重点、难点的确定与突破电磁感应现象所循规律是学生普遍感到抽象因而较难掌握的一种物理规律。

因为在发生电磁感应的过程中，“原磁场”的变化，引起了“感应电流磁场”的产生，这两种磁场相互作用导致了“感应电流”与“原电流”的相互制约。

对这一矛盾的把握、分析，要有较高水平的逻辑思维能力。

而在自感现象中，“原电流”与“感应电流”，“原磁场”与“感应电流磁场”又都集中在同一导体上，这就更增加了分析问题的难度。

物理自感教案优选篇

物理自感教案优选篇物理自感教案 1教学目标知识目标1、了解自感现象及其产生的原因；2、理解自感电动势的作用；3、知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位；4、通过分析理解在自感现象中能量形式的转化情况，为进一步学习电磁振荡打下基础．能力目标1、引导学生从事物的共性中发掘新的个性，从发生电磁感应现象的条件和有关电磁感应的规律，提出自感现象，并推出关于自感的规律2、会用自感知识分析、解决一些简单问题，并了解自感现象的利弊以及对它们的防止和利用．情感目标培养学生的自主学习的能力，通过对已学知识的理解实现知识的自我更新以适应社会对人才的要求．教学建议教材分析自感现象是一种特殊的电磁感应现象——由于导体本身的电流的变化而产生的电磁感应现象，所谓“自感”，简单地说，就是线圈自身电流发生变化时，线圈本身就感应出感应电动势（若电路闭合，就会产生感应电流）．这个自感电动势总是阻碍原电流的变化，在教学中，要使学生明白自感现象的规律都符合电磁感应现象的一般规律．本教材通过两个演示实验对学生认识自感现象非常重要，教学中必须要设法做好这两个实验，做好实验，效果非常明显，做好两个演示实验、对两个演示实验的结果认真地分析，是突破教材难点、掌握好本节内容的重要环节．关于演示实验，我认为还是采用课本中的传统的演示方法为好．这两个实验的电路简单，现象明显，给学生的印象深刻，容易引起兴趣和激发思维的矛盾．只要引导得法，把它当成“探索型”实验来使用，可以有效地促进逻辑思维能力的发展．这两个实验说明以下两个问题：一是：导体本身电流变化，引起磁通量的变化，这是产生自感现象的原因；二是：自感电动势的作用是阻碍电流变化，即电流增大时，自感电动势阻碍电流增大；当电流减小时，阻碍电流减小，总是起着推迟电流变化的作用．在教学中，建议教师给学生强调：分析自感现象，关键是分清电流的变化，确定自感电动势的方向以及怎样阻碍电流的变化．另外，教材还介绍了一个新物理量——自感系数．教材是先做演示实验，观察实验现象，然后对实验现象进行分析，使学生了解自感现象产生的原因和理解自感电动势的作用的．教法建议自感现象非常普遍，只要电路中的电流发生变化，都会有程度不同的自感现象发生．我们需要利用自感电动势时可以设法增大自感系数，反之则减小自感系数．课本从利、害两方面举了不同的例子，以利于学生全面认识问题．对于基础比较好的学生，为了使学生对自感现象有比较正确的认识，在教学中不能作深入探讨的情况下，教师可以向学生定性地交待以下几个问题：1、通电时产生的自感电动势的最大值等于外加电源的电动势（或外加电压），因此通电时的自感现象只能延缓电流的增大，而不会完全阻止电流的增加，更不会产生相反方向的电流；断电时产生的自感电动势的最大值可以大于外加电源的电动势（或外加电压）；2、一般情况下，自感电动势的平均值（或瞬时值）与线圈的自感系数无关；3、电流的变化率不是决定于闭合或者断开开关的快慢，而是决定于电路的参数教学重点：通过对两个演示实验的分析，使学生掌握自感现象产生的原因、自感电动势的作用．教学难点：自感电动势的作用．教学用具：演示自感现象的示教板（有铁心的大线圈、滑线变阻器、小灯泡、电池组、电键）教学过程：（一）、自感现象：1、提出问题：发生电磁感应现象、产生感应电动势的条件是什么？怎样得到这种条件？如果通过线圈本身的电流有变化，使它里面的磁通量改变，能不能产生电动势？2、演示实验：（1）用图1电路作演示实验．和是规格相同的两个灯泡。

自感和互感实验课教学设计（推荐5篇）

自感和互感实验课教学设计（推荐5篇）第一篇：自感和互感实验课教学设计自感和互感实验课教学设计2013214238 张巧一、教学目标（一）知识与技能1、知道互感现象和自感现象。

2、知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位及其大小的影响因素。

3、知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。

4、能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转化问题（二）过程与方法1、通过对两个自感实验的观察和讨论，培养学生的观察能力和分析推理能力。

2、通过实验，激发学生学习物理的兴趣。

（三）情感态度与价值观自感现象是一种特殊的电磁感应想先，让学生通过实验和学习，了解物理与生活之间紧密的联系，更加热爱物理，热爱生活。

二、教学重点1．自感现象。

2．自感系数。

三、教学难点分析自感现象的产生。

四、教学方法通过演示实验，引导学生，分析实验、观察现象。

五、教学媒体多媒体演示课件等。

六、教学过程：（一）引入新课问题1、在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？2、引起回路磁通量变化的原因有哪些？（1）在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？（2）当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？本节课我们学习这方面的知识。

（二）进行新课1、互感现象在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？请同学们用学过的知识加以分析说明。

（当一个线圈中的电流变化时，它产生的磁场就发生变化，变化的磁场在周围空间产生感生电场，在感生电场的作用下，另一个线圈中的自由电荷定向运动，于是产生感应电动势。

当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。

互感现象产生的感应电动势，称为互感电动势。

利用互感现象，可以把能量从一个线圈传递到另一个线圈。

因此，互感现象在电工技术和电子技术中有广泛的应用。

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