最终版浅谈幼儿园小班绘本阅读的教学方法

浅谈幼儿园小班绘本阅读的教学方法

[摘要]:

绘本作为一种新兴的、独立的书籍形式，极大的促进了幼儿视觉艺术形式的多样化。近年来，绘本阅读作为一种阅读风、一个阅读的新亮点，风靡于各个幼儿园，绘本的重点是将一个个有趣生动的故事借助于绘画的形式展示出来，它的魅力在于幼儿能够迅被吸引，进而产生阅读兴趣。

[关键词]:幼儿园小班绘本阅读教学方法

[正文]:

绘本，顾名思义就是“画出来的书”，即指以绘画为主。绘本也称为图画书，是通过图像与文字两种媒介在不同层面上交织、互动来诉说一个个精彩故事的一门艺术。与其说绘本是图加文，我觉得图文合奏，演奏出一个个精美绝伦的故事，更适合于对它的评价。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉。有些无字书只用绘画来讲故事如：《指挥家》此绘本里面没有一个文字却演奏出了一个壮观的故事。绘本具有其他儿童读物不可替代的魅力和功能，幼儿一边“听故事”和“看图书”两种不同的活动在脑海中有机的融为一体，呈现的想象信息就是绘本的功能。它开辟了发展幼儿语言、想象力与创造力的重要通道。更加适合幼儿的形象性思维。

绘本读物是一种让幼儿能直观感知到的，也是非常受幼儿欢迎的一种文学形式。它的形象生动、色彩鲜艳亮丽，深受幼儿的喜爱。我园在绘本研究方面也有自己的专项课题，而我很荣幸的承担了课题活动中的子课题“小班绘本阅读教学方法”。我结合自己的研究与多年的教学实践工作总结出了一下几点：

一、根据幼儿的年龄特点以及幼儿自身的发展水平提供适合幼儿的绘本:

1、《3—6岁儿童发展指南》中在小班年龄段有明确指出：“幼儿能听懂短小的儿歌或故事；能看画面，能根据画面说出图中有什么、发生了什么事情等。”所以我们为小班幼儿提供绘本时要符合幼儿的特点尽量提供一些画面物形态明显，背景清晰、语言重复、适合幼儿模仿、便于孩子应用动词、声音词的绘本，让幼儿有参与的欲望，最好是大图无字或是大图少字的绘本。如无字绘本《苹果与蝴蝶》，利用多种纯色让幼儿无压力的去了解故事的演变过程。孩子们看到苹果时特别激动，但在小班幼儿的认知中只有红苹果才是熟的苹果才可以吃，当看到苹果熟了时小朋友都做吃苹果的动作。这时看到苹果里有个毛毛虫，孩子刚开始看到毛毛虫虽有些害怕，但是到最后看到蝴蝶时又是开怀大笑。在这个故事中老师可让孩子们自由任意的想象、畅所欲言，不用受语言的限制。

2、我们小班幼儿的认知对行动有直接依赖性，他们的认知活动非常具体。小班幼儿只能理解具体的事情，不会做复杂的综合分析，只能直接的推理。如我们在接下来的这

两个绘本阅读时发生的事情：《籽儿吐吐》当孩子们在阅读这本书时有个别幼儿的心情

却是和故事中的“脸胖儿”的情绪完全相反，甚至班上有一个小宝贝都急哭了。原因是

在今天下去的点心环节中她在吃苹果时不小心吃了一个苹果籽。幼儿边哭边说：“我肚

子里明天长苹果树怎么办啊？我再也不能吃好吃的东西了，肚子里装不下了，不能上幼

儿园、、、、。”孩子们展现出了和故事主人公相差深远的心态，可是随着故事慢慢的接近尾声，孩子们的心情也是如释重负般的笑了起来。我们总是说现在的幼儿以自我为中心、

经不起挫折、发生一点小事情就大哭闹脾气，那我们要怎样引导幼儿像小猪一样，拥有

乐观、开朗的心态，让自己更快乐更有幸福感就是这本书所呈现给我们的寓意所在。再如：《肚子里有个火车站》这本绘本故事想要给孩子们介绍人体的消化功能，以火车做

比较，使幼儿更加通俗易懂的了解人体的消化功能。同时告诉小朋友吃多了或是不吃饭

肚子里的小火车就会不工作。这个故事对于小班幼儿来说特别的应景，小班幼儿处于刚

入园情绪焦虑期，很多孩子在家都是有家长喂饭的刚到幼儿园各种的不适应、不吃饭。

在和孩子们分享这个故事后孩子们的午餐质量明显提高了很多，原因就是我要让我的小

火车跑的快快的，还时不时让老师摸摸他们的小肚子感受下火车在快速的运行中。所以

这类简单直接的绘本更适合于小班幼儿的的阅读。这种无字绘本或是大图少字绘本有很

多如：《蚂蚁和西瓜》、《撕呀撕呀》、《鼠小弟系列》、《好饿的毛毛虫》、《谁咬了我的大饼》等，所以老师在选择时我们要注意幼儿的年龄、发展特点、生活习惯、认知情况进

行不同的选择有目的的提供，减少幼儿在绘本阅读上精力的浪费。

二、在阅读过程中，教师应遵从幼儿为主体的原则，在幼儿遇到不懂的问题时，应进行适合的引导。

1、幼儿唯有自主阅读，才算是真正的具备了基本的阅读能力。小班幼儿年龄小，

可塑性强，培养他们掌握积极有效的学习方法，提升他们的自主阅读能力就显得非常重要。所以在幼儿阅读时教师要有目的的引导帮助幼儿提高阅读的兴趣以及自主阅读的能力。

附：教师观察案例：

实录：区域活动中，明明选择了阅读区，拿起了一本《好饿的小蛇》向我走来，说：“老师，你可以给我讲这个故事吗？”师：“今天我想听明明讲给老师听可以吗？

”刚开始明明还有些不愿意后来在我的鼓励下，她讲了起来说：“这是一条小蛇，它肚子饿了，小蛇吃了一个苹果，变成了苹果蛇。”

分析：这一绘本已经是班上孩子们最熟悉的绘本了，而且百看不厌。明明好几次都拉着我陪她一起阅读，今天又选择了这一绘本。她对绘本的内容已经比较熟悉了，基本都能说出绘本的内容。但是孩子的依赖性比较强，还是需要在老师的引导下才能进行阅读。

措施：对于小班幼儿来说自主阅读有一定的困难，需要在老师的陪同下进行阅读，但如果是内容简单、幼儿幼儿熟悉的绘本，可以尝试让幼儿自主阅读。教师要给与幼儿适当的引导与鼓励。

2、在这里我所提到的是引导而不是指导幼儿去阅读，老师们要特别注意下“引

导”和“指导”的不同。如果案例中的明明小朋友再次找到老师要求老师讲故事时，老师同意了那幼儿会一直这样依赖下去，达不到自主阅读的能力。所以幼儿在阅读时，我们要遵从幼儿为主体的原则，适当的进行引导。让幼儿达到阅读的目标。

三、创设适合幼儿阅读的温馨的阅读环境，让幼儿有阅读的兴趣和欲望。

1、《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件；激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。”因此为幼儿提供阅读机会和阅读场所就显得十

分的重要。

2、在我园的环境创设中处处可见体现绘本元素的墙面、海报。幼儿每天在不同活

动环节中都能感受到不同的绘本，在散步时我们的楼梯间墙面上有各种经典的绘本海报。老师可以带孩子们边走边说一说，我园将绘本中的画面、故事融入在不同的物体上艺术性的展示出来，使幼儿能随时随地的感受绘本。

3、小班幼儿刚从小家庭中走出来，来到幼儿园的大集体中。我们针对小班幼儿的

特点在班级给他们布置一个比较温馨的、舒适的阅读环境，如投放一些可爱的毛绒玩具、小木偶等来激发幼儿的阅读兴趣。在我们的每个班级还会根据自己班级主题创设的独特

的绘本阅读角。针对小班幼儿对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心的特点，我们根据班级

汽车主题于在墙面上做了画面生动、色彩鲜艳的草地和天空的渐变色底板，张贴了有关

与汽车的绘本海报如：《红绿灯眨眼睛》、《车来了》、《汽车嘟嘟嘟》等等。让强烈的视

觉冲击极大地吸引幼儿的注意力，充分调动幼儿进区的愿望。做到环境与阅读成为一体

的而不是单独存在的。

4、在提供好环境的同时，我们还要营造温馨的氛围如师幼共读氛围，让孩子乐读。试想：孩子依偎在老师温暖的怀抱中，时不时能感受到老师讲故事时不同的气息，这是

多么令人羡慕的师幼阅读时光。虽然我们在幼儿不能同时抱着每一个幼儿，但是当我们

身处在阅读区和孩子们围在一起共同阅读时，时不时来点友爱的小互动时也是另一种温

馨的甜蜜。对孩子来说老师们跌宕起伏的讲述会给孩子们带来心灵上的舒适感，对他们

日后妥善管理自我情绪将产生很大的作用。还可以把这种氛围延伸到我们的家里，现在

我们的家长已经开始在家里为孩子们创设不一样的阅读角，让孩子感受亲子共读的美好

时光。在爱的陪伴下爱上阅读。

5、教师、家长和幼儿一起阅读，一起感受经典图书的美妙故事。精读时，教育者要

充分调动幼儿的积极性，引导幼儿运用全身各种感官，尽快地进入自主阅读，在精读中

感受快乐。获得心灵的滋养。

通过绘本阅读能够培养幼儿良好的阅读习惯、激发他们的阅读兴趣、提高他们的语

言表达能力、想象能力，审美能力、拓宽思维空间，使幼儿在绘本阅读中喜欢阅读、主

动阅读，在快乐中阅读，体验阅读带来的快乐。绘本正以它无穷的魅力，渐渐融入到幼

儿园和家庭的读书活动中。绘本阅读，是一把打开孩子心扉的钥匙，让我们一起走进绘

本的幸福花园。

[参考文献]: