二年级珠心算教案

一、基本功训练

1．全盘练：全盘拨入1到9，再拨去。

2．数译珠：59 8 100 60 97 26

3．珠译数：45 27 90 100 6 54

二、大胆尝试

1.回顾旧知

（1）出示9÷3=，在算盘上怎么拨？指名拨，再一起拨。（2）出示12÷3=，在算盘上怎么拨？指名拨，再一起拨。（3）第2页的填一填，边背口诀边思考。

2.情境导入，探究新知

教学例题。

（1）了解题意。

（2）怎么列式？根据回答板书：14÷3=

自己尝试在算盘上拨一拨。

全班交流得出拨珠方法：高位不够除（头小），要挨位商。

过程如下：

3.出示试一试。

独自尝试拨法。

全班交流并得出拨珠方法：高位够除（头大），隔位商。

过程如下：

三、多维梳理

比较这两题，在拨商时有什么不同？

先同桌交流，再全班反馈。

小结：当高位不够除（简称头小）时，要挨位商，然后拨去商与除数的

积就得到余数。当高位够除（简称头大）时，要隔位商，然后拨去商与

除数的积就得到余数。

四、灵活运用

1.拨一拨：

（1）老师带领学生“实拨-空拨-看拨-想拨”第一小题。

（2）其余题目让学生一起练习“实拨-空拨-看拨-想拨”。

2.比一比：边拨珠边想一想，商的位置有什么不同？

3.画一画：先在算盘上拨一拨，再画出来。

4.连一连：比一比看谁连得又快又对。

五：课后作业：P4.

板书设计

板书设计：

有余数的除法

当高位不够除（简称头小）时，要挨位商，然后拨去商与除数的积就得到余

数。

当高位够除（简称头大）时，要隔位商，然后拨去商与除数的积就得到余数。

1．准备，取盘，清盘。

师：全盘练，拨入拨去1-4，

2.听数拨珠

13、54、80、33（出示珠像图。）

3．看数想珠，脑中想算盘，和你想的一样吗？（S：一样）

81、65、20、100（课件出示珠像图）

4．看珠译数

45、27、90、100（100是怎么拨的）

5．听珠算

取盘，清盘，准备，46,31=

准备。43，2，-36,20= 准备。 9，90，-82,45= 准备。 50，-13,28，-43,19=

送盘。

二、引入

师：小朋友们，我们已经认识了100以的数，并且能在算盘上熟练的拨出100以的数。那你能用100以的数说一句话吗？

师：在我们日常生活中，经常用数来表达信息，你在生活中见过比100大的数吗？

（出示：小朋友身高134厘米，电风扇的价钱300元）

师：从图中你都知道了什么？

师：134和300都是比100大的数，生活中处处可见，今天这节课我们就一起来认识比100大的数。

（板书课题：认识千以的数）

三、新课教学

1.认识整百数

师：看，(出示一个小方块)这是一个小方块，一个小方块表示“一”，我们一起来数一数。（陆续出示10个小方块）数一数，一条小方块表示多少？

（出示：一个一个地数，10个一是十。）

师：一条小方块表示1个十，那这样的十条小方块又表示多少呢？（出示10条小方块）

谁来数一数？

师：是呀，十个十个地数，10个十是一百。（出示：十个十个地数，10个十是一百。）

10条小方块拼成了一板正方形，这样一板正方形就表示1个一百。

（结合学生的回答，演示从1个小正方体起，10个摆一排，10排摆成一板的过程，明确：10个一是十，10个十是一百。）

师：（出示3板方块）这是一个百，你能数一数图中一共有几个百？

谈话：3个百是多少呢？你能再算盘上拨一拨吗？先自己想一想，拨一拨，再和同桌说一说你是怎样拨的？拨出的数是多少？

指名演示拨出3个百的过程，并说清楚表示3个百为什么要在百位档上拨3个珠，这3个珠表示多少。明确：3个百是三百。

（1）P9，拨一拨，再写一写

先让孩子自己拨，再请孩子板演。

500,就是在百位档拨一个上珠。

800，就是在百位档拨一个上珠和三个下珠。

（2）听数拨珠。

400、600、 900、 100、 800

请学生说一说是怎么拨的？为什么这样拨？

2.认识几百几十几

出示表示254的方块图，谈话：你能数出这里一共有多少个小正方体吗？先自己数一数，再和小伙伴交流。

师：你是怎样数出来的？数出的结果是什么？

（先数整板的正方体，是2个百，再数整排的正方体，是5个十，然后单个的正方体是4个一，合起来是二百五十四。）

师：你能在算盘上表示出二百五十四吗？

指明说说在算盘上表示二百五十四的过程，明确：要在百位档上拨2个下珠表示2个百，在十位档上拨1个上珠表示5个十，在个位档上拨4个下珠表示4个一；2个百，5个十和4个一合起来是二百五十四。

拨珠练习（P9 试一试）

依次出示“试一试”中的珠像图。

第一个珠像图，师：你能说一说这个数是多少吗？你是怎么看出来的？十位档上没有珠说明什么？我们在写数的时候，十位档上就可以用什么表示。

追问：那这里的0就表示什么呢？

请你看着珠像图，说一说这个数的组成。（教师明确：7个百和6个一合起来是706）

出示第二、三个珠像图，师：请你快速写出这些数，同桌之间相互说一说它们的组成，并在算盘上自己拨一拨这些数。（学生动手操作）师：为什么第3个珠像图所表示的数的个位上是0呢？（生：个位档上一个珠也没有，我们就用0表示。）

师（追问）：这个0可以不写吗？（生讨论，并交流。）明确0的意义。出示第4个珠像图，这个数是多少？它是由什么组成的？

集体练习拨数，老师报数，学生拨珠，并说说数的组成。

539、403、748、200、384、126、670

同桌合作，一人报数，一人拨数。

教师将刚才报的数出示，让孩子们尝试空拨、看拨、想拨。

3.教学一千

师：看大家拨得这么认真，喜羊羊也来考考大家了，敢接受挑战吗？好我们一起来看！

出示一板方块，这表示什么？（一个百）

出示3板方块，这表示什么？（三个百是300）

出示10板方块拼成一个大的正方体的过程，师：这时候是多少呢？我们一起来数一数。