开展“高效课堂”教学 促进师生共同发展
共存 共生 共长 共创 共乐——浅议高效课堂中的师生关系
共存共生共长共创共乐——浅议高效课堂中的师生关系陈仓区贾村镇陵厚小学朱晓飞高效课堂中的师生关系，较之传统课堂，发生了根本性的变化：传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师、学生就是学生；高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高效课堂中的学生，则既是学生也是老师。
他们的角色可以根据需要不断转换，从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正实现“教学相长”。
传统课堂中，教师和教材是学生唯一的知识源；高效课堂中，知识源变得非常丰富，除教师和教材外，每一位同学也都成了其他同学的知识源。
传统课堂中，教师依“教案”组织教学；高效课堂中，没有“教案”，只有“学案”，师生围绕“学案”共同探究问题。
最好的“教案”就是“学案”。
传统课堂中，教师抱着学生走，或者牵着学生走；高效课堂中，教师激发学生自己走，或者相互搀扶着一起走。
传统课堂中，教师是“背桶人”，学生是“敞口杯”；高效课堂中，师生都是“挖井人”。
传统课堂中，信息传递的方式，是“一对多”；高效课堂中，信息传递方式多元，既有“一对多”，也有“多对一”，更有“一对一”、“多对多”。
那么，在高效课堂中怎样才能建立和谐的师生关系呢，究竟师生之间应该是一种什么关系？如何处理好这种关系呢？本人结合自身的教育教学实践，加之所学教育理论的专业知识和理性思考，认为高效课堂下的师生关系是共存、共生、共长、共创和共乐的。
那么，我们应该怎么做呢？我认为必须从以下几方面入手：一、教师的角色观念要转变“师者，所以传道授业解惑也”。
关于教师在课堂上的角色，早在唐代的韩文公已明确地告诉了我们，为人师者，是给人传道授业解惑的，不是讲道讲业讲惑的。
而现在很多老师曲解、曲用了韩愈的名言，把课堂弄成了一言堂，因而有了满堂灌的说法。
新课程背景下的数学，尤其要求数学教师要彻底摒弃这种满堂灌和满堂练的教学法，取而代之的是平等、自主、合作、和谐的数学课堂，因此，作为数学教师必须改变旧有的官僚课堂，扮演好自己的课堂角色。
高效课堂——师生的共同追求——沧州一中打造高效课堂的实践与研究
５． 题 性 则 。 问 原
自主 、 作 、 究 ； 师 为 主导 ， 生 为 主体 ， 合 探 教 学 问 题 为主轴 ， 练 为主线 ， 价为 主要措施 ； 发诱 导 ， 训 评 启 学 法指 导 ， 感 渗 透 ， 想 创 新 ， 重 差 异 ， 学 相 情 思 尊 教
让 学 生 发 现 问 题 、 出 问 题 、 析 问 题 、 究 问 提 分 探
题 、 论 问题 、 决 问题 ， 学 生在 这 些 过程 中对学 讨 解 使
习产生 兴趣 和动 力 。
６创 新 性 原 则 。 ．
培 养 学 生 的 自主 探 索 精 神 ， 尊重 他 们 的 奇 特 思 维 ， 发 他 们 的 求 变 、 新 、 奇 的 内驱 力 ， 造 标 新 引 求 求 营
长 ； 注人式 教学 为启 发式教 学 ， 学生 被 动听 课为 变 变 主动参 与 ， 知识 传授 为知能 并重 ， 知 识性 评价 为 变 变 过 程 评 价 ； 学 生 由 “ 会 ” “ 学 ” 让 学 到 会 。 二 、 效 课 堂 所 遵 循 的 原 则 高 充 分 发 挥 课 堂 教 学 中 教 师 的 主 导 作 用 和 学 生 的
本 节 课 中 最 具 代 表 性 、 典 型 、 能 实 现 学 生 知 识 最 最 升 华 的知识 点 ； 外 ， 字宜 简 练 ， 出专 业性 术语 另 文 突
和概 念 。 （ ） 法指 导 ： 导 学生 采取什 么方 法学 习本节 ３学 指 内容 ， 及 提 醒 学 生 在 学 习 中 应 注 意 的 问 题 。 需 要 以 如
现课堂教 学的有效性 、 高效性。那 么如何适应《 课程 标准》 的要 求， 培养学生的科 学素养 ， 实现课 堂教 学的有效性 、
师生共筑高效课堂
基于此 ， 笔者认为要让她重新建立数学学习的信心 。在课 堂上 ， 笔者将 简单 的问题抛给她 ， 让她 回答。 回答 问题 的次数多
了， 她 的信心也在不断地增长。 笔者 又和她 的家长进行 沟通 ， 让 家长多帮助她 ， 不要打击她 的自信心。 一个学期下来 ， 她 的数学 成绩有 了很大的提高。 表 面上看 ， 这 只是一个个例 ， 但事实上很 多学生 的学 习问
新 知识 ， 因 为 学生 是 天 生 的猎 奇 者 。但 是 我 们 面对 的是 一 个 整
体， 学 生的水平参差不 齐 ， 这就要求教 师在课堂 上要 注意巩 固 知识 ， 恰当地布置练习题 。 教师不能为了一小部分潜能生 ， 不厌 其烦地为全体学生讲解 ，这样 部分优 秀的学 生就不愿 意听 ， 还 会搞小动作 ， 扰乱课堂纪律 。 因此 ， 在教学 中， 教师要因材施 教 ， 把课堂还给学生 。教师 可以把学生前后 四个人分成一个小组 ，让学生 自己讨论答案 ， 有 争议 的题先在组 内和同学们一起 解决 。实在解决不 了的 ， 提 出来和教 师一起解决 。这样分组学习 ， 学生就能热火朝天地讨 论， 在讨论 中就学会了思考 ， 学会 了辩论 ， 学会 了合作 。在学生 讨 论时， 笔者一般是 围着教室 四处巡视。 学生在意见不统一时 ， 就会主动举手 寻求帮助 ， 笔者会帮助他们做出最后的判断 。 总之 ， 课 堂上学生 的参 与度决定 了课堂 的实效 ， 提高学生 的参与度 ， 就能有效地提高课堂教学效率 。
１ ． 对学习充满信 心是一切 学习的基础 在笔者所教的学生中 ， 有一个数学较差 的女生 。刚开始教 她的时候 ， 她 的单元测验 只能得二三 十分 。但从 笔者对她的观 察和了解 来看 ， 这个女孩很聪 明， 理解 力很强 ， 语 文和英语成绩
“共同学习”让课堂教学更加高效
“共同学习”让课堂教学更加高效摘要：课堂教学是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。
受传统教育思想的影响，在课堂上，教师与学生的关系一直是“绝对权威”与“绝对服从”的关系。
推进课堂教学改革必须营造良好的教学氛围，师生、生生之间必须建立新型的学习关系。
只有这样，教师和学生才能获得共同的成长。
而“共同学习”高效课堂教学模式构建研究与实施，对于实现师生之间共同发展目标大有助益。
从某种意义上来说，“共同学习”真正做到了让课堂教学更加高效。
关键词：共同学习；课堂教学；高效；教学实践《数学课程标准》（2011版）指出：有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
因此，教师和学生要共同树立学生为主体的意识，以学生为本，关注每—名学生的发展，改变传统的学习方式，努力构建自主、合作、探究的学习方式，使学生能较好地发展自己的潜能。
这就要求教师从课堂教学改革入手，构建能有效地促进学生新型学习方式建立的教学模式，教师不只是学生学习的帮助者、激励者，更应该是一个不断探究的学习者、创新者；既是学生的导师，又是学生的同学。
2018年1月，滦州市教育局小学教研室李青主任主持研究的课题《小学“共同学习”高校课堂教学模式构建研究》被立项为河北省教育科学研究“十三五”规划课题，从而拉开了滦州市新一轮课程改革的序幕。
“共同学习”是指学习的参与者共同完成学习目标。
“共同学习”的课堂教学是教师与学生一起学习，共同、高效完成学习目标的过程。
“共同学习”提倡的是学习参与者之间要建立起“伙伴关系”。
具体包含五层意思：教师和学生是课堂学习的伙伴；学生和学生是共同成长的伙伴；教师和教师是专业发展的伙伴；领导和教师是成就事业的伙伴；家长和老师是携手教育孩子的伙伴。
以伙伴感召伙伴，以人为本，师生共同发展。
该课题的研究为我市小学课堂教学改革指明了方向，对于促进教师与学生整体水平的提升提供了思路。
一、“共同学习”模式，让课堂教学更加高效“共同学习”课堂教学模式主要包含如下四大环节：1.共提学习目标；2.同研学习疑难；3.共展学习效果；4.同享学习收获。
高效课堂实施方案（精选7篇）
高效课堂实施方案（精选7篇）下面是小编帮大家整理的高效课堂实施方案，敬请您阅读本文。
百年寿限不准有，百年计划不可无，为了方便自己有效完成工作。
就不得不需要事先制定方案，方案的制定需要结合众人的智慧，尽量防止问题的发生。
高效课堂实施方案【篇1】一、指导思想为了提升我校教育教学质量，提高我校教师专业化水平，帮助教师树立全新的教育理念，正确运用高效课堂模式，唤醒学生的主体意识，彻底转变学生的学习方式，突出学生的主体地位，培养学生良好的学习习惯，形成高效的学习方法，提升课堂教学效果。
二、目标任务1、把我校建设成榆林市高效课堂领跑学校，具有很强的示范水平。
2、使高效课堂常态化，各学科能均衡发展，开课率为100%。
3、用“学本”理念指导教学，实现“用模式”而“不唯模式”。
4、建设一定规模的课改标兵，能承担示范教学人数达到三分之二。
5、教学质量得到明显提升，连年荣获全县教学质量优秀学校。
6、形成独特的高效课堂文化，实行和谐、民主、规范、高效。
7、彻底转变学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式。
8、以高效课堂助推学校发展，形成独具魅力的办学特色。
三、保障措施1、重视“再培训”工作。
做好教师、小组长、家长的培训工作。
每学期五次教师层面的培训，一次家长、小组长培训。
2、形成激励机制。
每学期认定一批课改标兵，表彰一次优秀小组及小组长，建立优秀小组风采展。
3、重视小组文化建设。
各小组由亮丽的组名，振奋人心的组训，有意识安排小组间的竞赛，形成富有凝聚力的合作小组。
4、加大常态教研管理。
实行人人公开课制度、书面评课制度、中心发言人制度、教研会考勤制度、校本研修学分认定制度。
5、建立研究共同体。
将教师分为10个研究共同体，集体备课、磨课、说课、评课，提高研讨实效。
6、实效年级教学视导。
分年级进行教学视导，确定首席评课人，形成评课材料，进行集体研讨。
7、开展示范课活动。
每学期初，按照“先磨后上”的办法，安排课改标兵上示范课，以精品课引领教学改革。
师生互“动”,构建高效课堂
师生互“动”，构建高效课堂【摘要】“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。
师生互动是实现素质教育、优化课堂教学、激发学生学习热情，保持师生良好教学心态的一种有效方向。
“交流”“互动”是教学过程表现的基本形式，教学过程是教师与学生、学生与学生之间相互配合、共同掌握知识、寻求共同发展的活动过程，它涉及师生之间、同学之间的互动过程。
人们掌握语言主要是通过互动交流，因此，英语课堂教学能否为学生提供大量的互动机会就显得至关重要。
然而，构建高效的课堂，师生如何动起来呢？主要是老师先动，才能更好地带动学生的学习热情。
【关键词】师生互动构建高效课堂一、老师动起来，关键是要认真备好每节课俗话说得好，教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。
在知识信息高速发展，教学技术不断更新的今天，教学手段更是不断变化和创新，所以教师也应该不断学习，给自己充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身能力和教学水平，为高效的课堂创造条件。
要提高课堂效率就要在备课上下工夫，充分利用网络资源的优势，扩展知识外延，让学生在听、说、读、写、译等交际实践活动中发展语言运用能力。
我认为备课应从以下几个方面去认真实施。
1.吃透教材。
学生的动是建立在老师“动”的基础之上。
教师在讲授新课前对学生作适当的引导，可以先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础，为学习新课提供丰富的感性材料。
因此我们要静下心来反复研究教材，抓住教材的重点和难点，对每一单元的前后关联性做到心中有数，领会教材所要达到的教学目标并注重学生能力的培养。
2.教师角色的转换。
为了确保“师生互动”的有效性，教师还要进行角色的转换，要始终突出学生的主体地位，激发学生在学习过程中的积极性和主动性，从以前的主讲角色变成以听、示范为主的角色。
(1)课堂设计者。
一堂课要有好的效果，取决于教师如何设计、组织这堂课，要分析教材，找出重难点，哪些需要详细介绍，哪些需要学生多练，教师都要做到心中有数。
创建高效课堂教研活动(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的深入推进，高效课堂已成为当前教育教学研究的热点。
高效课堂是指在课堂教学中，通过优化教学设计、创新教学方法、激发学生学习兴趣等方式，使学生在有限的时间内获得更多的知识、技能和情感体验。
为了提高教师的教学水平和学生的综合素质，创建高效课堂成为教育教学的重要任务。
本文将从以下几个方面探讨如何创建高效课堂教研活动。
二、高效课堂教研活动的目标1. 提高教师的教学水平，使其掌握高效课堂教学方法。
2. 激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学质量。
4. 培养学生的创新精神和实践能力。
三、高效课堂教研活动的实施策略1. 加强教师培训，提高教师专业素养（1）组织教师参加各类教育教学培训，如教育教学理论、教学方法、课程设计等。
（2）邀请专家进行专题讲座，为教师提供前沿的教育教学理念和方法。
（3）开展教师教育教学经验交流会，分享优秀教育教学案例。
2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣（1）运用多媒体技术，丰富课堂内容，提高教学效果。
（2）开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力和创新精神。
（3）设计趣味性、挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
3. 优化教学设计，提高课堂教学效率（1）教师应根据教材和学生实际情况，制定合理的教学目标。
（2）科学设计教学环节，确保教学内容的连贯性和完整性。
（3）注重教学反馈，及时调整教学策略，提高课堂教学效果。
4. 加强教师之间的交流与合作（1）建立教师交流平台，促进教师之间的信息共享和经验交流。
（2）开展教师听课、评课活动，提高教师的教学水平。
（3）组织教师参与教育教学课题研究，共同探讨教育教学问题。
5. 关注学生个体差异，实施差异化教学（1）了解学生的个体差异，针对不同学生的需求制定教学方案。
（2）运用分层教学，使不同层次的学生都能在课堂上有所收获。
（3）关注学生的情感体验，关注学生的心理健康。
四、高效课堂教研活动的评价与反思1. 教师评价：通过听课、评课等方式，对教师的教学水平和教学方法进行评价。
兰州市以高效课堂促进师生成长
龙源期刊网 兰州市以高效课堂促进师生成长作者：牛志强来源：《甘肃教育》2013年第17期课堂是课改的主阵地，提高教育质量的关键在课堂教学。
兰州市各高中学校积极开展高效课堂创建活动，通过探索和构建具有本土特色的课堂教学模式，切实推动兰州市高中新课程顺利实施，并已取得阶段性成果。
如，三十一中的“问题教学法”、二十七中的“6531”高效课堂、五十一中的“121”模式、五十八中“双育”课堂、六十一中的“高效教学、道德课堂”、西北中学的“绿色生态课堂”、榆中县恩玲中学的“3333”教学模式等都独具特色。
自2010年秋季开始，兰州市组织了高中大集体备课活动，旨在对新课程的课堂教学进行规范和有效引导，以此来不断提高备课质量，促进课堂教学目标的有效达成，确保新课程的教学质量。
至2012年年底，兰州市高一、高二必修课程的大集体备课活动圆满结束，共涉及9个学科，开展活动80余次，参加教师超过8000人次。
深入开展教育观摩研讨活动，每年仅兰州市一级的高中新课程课堂教学观摩研讨活动固定组织两次，每次有主题、有重点，邀请北京、南京、天津、湖南、杭州、银川等地的课改专家、高中教师以及人教社教材编审专家与我市优秀教师共同进行课堂教学展示、点评和指导活动。
其他县区级、片区和校本的课堂教学研讨活动也是经常性开展。
此外，市、县（区）教育局和各学校还经常性地组织校长、教师、教研人员赴外地考察学习，借鉴课改先进省份的成功经验。
如今，教育行政、教研、督导、师资、装备等部门和全市中小学在充分发挥各自职能的基础上，形成多方联动、齐抓共管的工作格局。
构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂，提高课堂教学的效率，促进师生的共同发展，提高教研活动的深度和效度，已成为兰州教育人的共识。
师生配合形成“合力”,共同打造高效课堂
师生配合形成“合力”，共同打造高效课堂在教学过程中，如何提高课堂效率，是一个深刻的问题，也是一个老生常谈的问题，可谓仁者见仁，智者见智，每一个授课老师都有自己的见解，特别素质教育强调的是培养学生的自主学习能力、合作学习能力、创新精神和实践能力，把时间还给学生，把课堂还给学生，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，打造出高效课堂。
如何提高课堂效率，打造高效课堂?一、教师主导作用。
“高效课堂”要求教师必须努力提升自身专业素质。
“站得高才能望得远。
”教师要不断学习来充实提高自己。
我们还要好好学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化和现代化的教学手段。
我们每个人更应该努力做科研型教师，反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。
在与各位老师互相交流、互相切磋之中，我就意识到要提高课堂效率，打造高效课堂必须在平时的教学中扎扎实实地下功夫，不放过教学中的细节问题；必须做一名学习型、研究型、实践型的教师，在日积月累地努力中提升自己的专业素质。
1.转变教学方式，以生为本。
高效课堂应该是学生学会学习的课堂。
教师要及时进行引导、强调、提升、点评、归纳、总结，让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，做到了这些，就为提高课堂效率，打造高效课堂迈出了坚实的一步。
2.重视教学设计，加强“预设”。
教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，更重要的是教学活动的设计者。
设计好每堂课的教学程序，突出每堂课的教学重点是课堂高效的保证。
说实话，每位老师的能力都很强。
我们可以把某一节课专研得很深，很透彻。
但在平时的教学中，很少能将每一节课都当“公开课”来设计。
备课时，我们往往会下载或参考一些“优秀教案”。
有时细心的老师就会发现我们的教材也不是一成不变的，是不断变化的。
所以，教师要认认真真对待每一节课。
我们做到了认认真真解读教材，优化教学方案，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫，就为提高课堂效率，打造高效课堂做好了充分的准备。
“双主”高效课堂教学模式简介
子洲县第三中学“双主”高效课堂的基本要求一、教育理念以学生的发展为本，以教师的发展为本，因材施教，面向全体，共同发展。
二、教学模式以学定教，注重训练的“双主”课堂模式。
教师是课堂教学中教与导的主体，学生是课堂教学中自主学习的主体。
教师的教与导必须建立在学生“学”的基础上，以学定教，因材施教。
教师是课堂上的导演，而不是演员；学生是课堂上的演员，而不是观众。
1、“以学定教”教师的教与导必须建立在学生“学”的基础上。
每节课，教师先简明扼要地出示本节课的学习目标，提出自学要求，指导学习方法，要求学生在规定的时间内，根据教师出示的自学提纲自主、合作学习并完成自学检测。
教师可根据学情，针对不同的学生设定不同的教学目标和自学检测题，例如：自学检测题可设置A、B、C三个不同的能力层级，让学生选择完成。
在组织学生自学的过程中，教师可根据科目或教学内容的不同，采取不同的分配任务方式。
教学任务复杂的，将学习任务分解到小组内，每组只完成其中一项即可，然后分组展示，互动交流；教学任务简单的，亦可大家共同完成一项任务，然后分块展示。
在学生自学、小组展示的基础上，教师根据学情，组织学生合作探究，学生不能解决或难以解决的问题，教师点拨指导，精讲、少讲，以突出教学的重点、突破教学难点。
2、“注重训练”包括自学检测、课堂检测和课后检测三个环节。
课堂教学中，教师在备课过程中应针对不同学生分层次设置自学检测和课堂检测题，一般可设置基础题（A级）、提高题（B级）、拓展题（C级）三级题目。
课后检测可以是下节课的预习题，也可以是本节课堂检测题的延伸，还包括周考、月考、期考的阶段性检测，各类检测可分级设置。
3、“双主”模式教师始终是课堂的宏观掌控者，是教与导的主体，课堂教学中应关注每位学生的进步与发展，因材施教，以学定教，要注重有效备课，备课标、备考纲，备教材、备学生、备学法，每堂课都要设计好有效的《导学案》，课堂教学应在教师的“主导”下进行；学生是课堂学习的主体，课堂教学应该围绕学生的自主、合作、探究学习活动展开，充分体现以生为本的教育思想。
构建互动地理课堂,促进师生共同发展[论文]
![构建互动地理课堂,促进师生共同发展[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/5d9b08bb69dc5022aaea0069.png)
构建互动地理课堂，促进师生共同发展随着新课程标准的不断实施，初中地理互动课堂教学模式的构建已经成为高效课堂的重要环节，是初中地理教学改革的主要突破点，能够促进师生的共同发展和教学质量的不断提高。
在分析初中地理在教学中存在的主要问题的基础上，重点就师生互动、生生互动、课堂内外互动、理论学习与实践活动的互动等教学模式的构建进行重点探讨，旨在提高初中地理课堂教学质量和效率。
初中地理课互动教学师生关系模式探究在素质教育背景下，初中地理教学需要给学生更多的空间和自主权，让学生能够在平等、民主、自由、和谐的课堂氛围中获取知识，提高能力。
然而，由于受到应试教育传统教学模式的影响，很多学校的初中地理老师仍旧存在着“重教轻学”的问题，未能在地理教学课堂上实现师生之间的良性互动，做到对学生主体地位的充分尊重，导致很多学生学习积极性不高，缺乏学习动力和兴趣等问题。
如何在在地理课堂上提高教学的效率，最好的答案之一，就是互动地理课堂的构建，它能够有效提高学生的学习热情，增强学生学习的积极性和主动性，激发学生的探究欲望，便于预期教学目标的顺利实现。
一、初中地理教学中存在的主要问题1.课堂教学模式相对落后通过调查不难发现，目前初中地理主要还是采取单向、灌输式的教学模式，教师“填鸭式”的理论灌输、学生“死记硬背”式的学习，而没有引导学生进行主动的参与和探究，没能将地理课堂教学与学生的日常生活进行紧密的联系，最终导致学生的学习兴趣不够、动手能力不强、学习成绩偏低等问题。
2.教师的综合素质有待进一步调高随着素质教育和新课程标准的不断实施，初中地理教师需要及时转变教学观念，树立课堂教学“以学生为本”的教学理念，让学生真正成为地理课堂的主人。
但这显然是很多初中地理教师还不具备的，这与很多学校的教师培训制度有很大的关系，因为很多学校对初中地理教学不够重视，地理教师培养的师资力量相对有限，导致初中地理教师的整体素质滞后于当前初中地理教学活动的各种需要。
构建高效课堂 促进师生共同成长
构建高效课堂促进师生共同成长作者：王永明来源：《甘肃教育督导》2014年第02期高效课堂建设的核心是“从有效到高效”，宗旨是促进教师的专业成长与学生的全面发展。
高效的实现需要教师付出更多的智慧与汗水，更需要师生双方的完美协调与合理互动，使教师指导的高效与学生学习的高效达到最佳状态。
只有如此，课堂教学才是真正意义上的高效。
一、如何构建高效课堂（一）备课求“实”，预设与生成相辅相成教师备课前吃透教材，做好课堂教学预设是构建高效课堂的前提。
因此，必须明确编者意图，明确每节课所学内容在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用，从宏观上把握教材；还要对每节课的重点、难点、关键点做到心中有数；更要对每节课的切入点、着力点、练习点进行合理谋划，在微观上做好设计。
备课中更多地考虑到处于不同发展水平的学生是构建高效课堂的关键。
备课的目的不是教教材，而是用教材教学生。
叶圣陶先生讲过：“教材只不过是个例子”，是让学生在情感、态度、知识、能力、价值观向理想状态变化的例子。
为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的取舍教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学有效的预设能促进课堂上的有效生成。
我在教学《长城》时，做了这样一个预设：出示课件，让学生在图上找一找城墙外沿、垛子、嘹望口、射口、城台等，并在图上注明，并启发学生说一说各部分的作用，变被动接受为主动探究，这就是有效的预设。
过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。
我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。
（二）课堂求“活”，形式与方法把握得当1.灵活的教学方法。
教育教学没有最好的方法，只有适合的方法。
教师要善于根据教学目标、学生状况、学科的特点等灵活选择最适合的教法，并做到一法为主，多法配合。
2.科学的学法指导。
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。
构建高效课堂促进教师专业成长
构建高效课堂促进教师专业成长作者：张树峰来源：《成才之路》 2013年第21期辽宁辽阳●张树峰高效课堂，是指在常态化的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生高效发展的教学过程。
构建高效课堂就是要时刻树立“坚持一中心、两为主、三读懂”的现代教学理念，不断践行“四突出、五做到、六能让”的工作思路，这是我们构建高效课堂的有效途径。
坚持一中心，就是以一切为了全面发展学生的潜能为中心，并贯穿在教与学活动过程的始终，让不同层次的学生都得到发展。
两为主，即以发挥学生的主体地位和教师的主导作用为纽带，以学生为本，启发引导学生用自己的心灵去感悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，让课堂成为学生自主发展的学堂。
教师不再是灌输者，而是学生学习活动的引导者、参与者，同时也是发现者。
三读懂，就是要求教师“读懂学生、读懂教材、读懂课堂”。
读懂学生，就是要对学生已有的知识经验、兴奋点、心理需要、动手能力等心中有数；读懂教材，就是要熟练掌握与教材相关的知识体系、不同教材内容的课型设计与预设、有驾驭和重组教材的能力；读懂课堂，就是要明白当下的课堂应注重实践、注重过程、注重学法、注重学生自学能力培养。
三读懂也就是常说的把功夫下在走上课堂之前，这是教师实施有效教学的前提，也是构建高效课堂的重要一环。
四突出，就是以“四个突出”为表象：突出学生的主体地位，改变教师讲、学生听的局面；突出学生的学习、质疑；突出小组合作；突出探究，让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。
五做到，就是坚持以现代教学理念为指导，一切为了学生的发展，为了一切学生的成长。
课堂上、日常活动中，一要做到减少教师不必要讲授的时间，把课堂还给学生，让学生通过观察发现、探索体验、发现规律、获取新知。
二要做到不再一味地包办代替，不能再唱独角戏，要多想法子创造更多的学生参与学习活动的机会，多给学生课堂发言，动脑、动口、动笔的活动时间，让学生的多种感官参与学习。
提高教师教学能力,打造高效课堂
提高教师教学能力，打造高效课堂【摘要】随着职业教育的不断改革和发展，教育教学的内容和要求也在发生变化，实施“做中学、做中教”人才培养模式改革，极大地提高学生能力的培养。
党的十八大报告中提出，全面实施素质教育，着力提高教育质量。
作为教学主导者的教师，对学校教学质量的提高起着重要作用。
提高教师教学能力，努力打造高效课堂，促进学生全面发展。
【关键词】职业教育教学能力高效课堂【中图分类号】g712 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0025-01一、实施高效课堂的意义高效课堂是高效型课堂，即充分利用课堂45分钟，使学生获得的知识和技能最多，学生的学习效果达到最佳，教师的教学效率达到最优。
实施高效课堂：1.体现以人为本，关注学生能力发展和创新精神培养。
2.调动学生学习积极性、主动性，促进学生个性发展。
3.提高教师教学育人能力。
二、打造高效课堂的途径学校的教学离不开教师和学生，特别是要提高课堂教学效果，教师的教学能力是关键。
打造高效课堂，教师需要注重以下方面：1.备课充分教师课前要准备充分，做到备教材、备课程标准、备职业资格标准、备学生、备方法，只有做好充分足够的准备，教师才能在课堂上游刃有余，挥洒自如，实现课堂的高效性。
教师要对教材进行深入细致的钻研与分析、理解教材，把握教材的重点、难点，并与学生专业的职业资格标准要求相结合，使之更好地完成教学任务。
理解和把握教材是对教学做充分的准备，教师只有知道上什么，怎么上，什么是重点、难点才能上好课。
要对所教的学生有一定的了解，熟悉他们的名字，了解他们的个性特点，也是上好课所必需的。
2.教师观念的转变教师角色、观念的转变是关键。
现代职业教育倡导“做中学、做中教”，使学生在做中学，教师在做中教。
教师的角色应由知识的灌输者转变为学生学习活动的组织者、参与者。
教师要以学生为本，为学生自主发展提供舞台。
教师要转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。
师生互动求高效 教学相长促双赢
师生互动求高效教学相长促双赢发表时间：2014-10-16T09:41:40.890Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2014年第10期（上）供稿作者：王岚[导读] 打造互动高效课堂作为我校的一项教学课题已经经历了几年的探索与实践，也取得了一定的效果。
王岚摘要：打造互动高效课堂作为我校的一项教学课题已经经历了几年的探索与实践，也取得了一定的效果。
高中新课改新课标中强调：“教学是教与学的交往、互动。
师生双方相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
”这不难看出，学生的主体地位已经被提到了前所未有的高度，教学过程不再是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是师生、生生以及生本之间相互交流相互影响的动态过程。
关键词：互动教学；教学方法；教师；学生所谓互动式教学就是在启发式教学原则的指导下，以学生为主体，教师为主导的一种教学方法。
它要求充分发挥学生学习的主动性和积极性，变被动式学习为主动参与式学习；让教与学表现为动态过程，其中既包括教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动，还包括学生与教材文本之间的互动三个方面，是一种立体似的多向互动。
它是一种在课堂上既培养学生的学习兴趣，激发求知欲，引导学生主动获取知识，又注意培养学生的思维能力和创新意识的教学方法。
那么，在授课中如何实施互动呢？结合自己多年的教学实践，笔者总结了以下几点：一、互动于师生的良好情感交流中建立良好的师生情感是互动的基础。
良好的师生情感，能建立宽松、平等、和谐的氛围，在这样的教学环境中，学生有独立思考的空间，有合作交流的自由，有互相争论的自信；教师不再是教育者，而是参与者、引导者、合作者、穿针引线者、提升者，同时也是学习者。
一方面，尊重学生主体，创设宽松氛围。
古人云：“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。
低数组高效课堂教研活动计划
低数组高效课堂教研活动计划低数组高效课堂教研活动计划低数组高效课堂教研活动计划一、指导思想：我们低数组以学校的工作计划为指导，加强学习，更新观念。
结合我校的工作实际，以“教材及各种资源的使用与处理的有效性研究”，以推进课程改革为核心，以课堂教学改革为抓手，充分发挥校教研组、备课组力量，满足学校师生共同发展的需求。
继续探讨和研究课改实施过程中教师的困惑、困难、问题，努力将数学理念与数学实践相结合，深入推进课程改革，推动我校数学教研工作步上新的台阶。
二、工作目标1.教研目标：努力探索“高效课堂”的途径和方法，努力提高小学数学教学质量。
2.科研目标：以“教材及各种资源的使用与处理的有效性研究”为核心课题，深入研究并切实解决目前小学数学教学中问题，力争申请尽可能多的课题研究。
三、主要工作（一）加强青年教师管理，培塑一支优秀队伍。
1、加强培训，切实提高专业基本功。
2、加强监督指导，进一步关注教学行为。
3．热情指导，提高课堂教学实战能力。
4．坚持随堂听课，在常态下加强指导。
不断完善随堂听课、推门听课的制度，随堂听课以指导为原则，在听课后与被听教师进行直面交流，指出不足，提出修改意见，被听教师认真撰写教学反思，在互动的过程中提升教师自我反思的意识和能力，逐步改变教师内在的一些观念，使随堂听课的目的真正落到实处。
（二）注重教学常规，规范教师教学行为。
1．严格执行课程计划，向课堂四十分钟要质量提倡向四十分钟要质量，尽量做到不拖堂、不挤占学生休息时间，切实提高课堂教学的有效性。
2、推广校本教研活动制度组织教师开展多种形式的教学展示和交流、研讨活动，形成“认真实践研究、经常反思总结、互相学习促进”的工作作风，努力探索新课程背景下的教研活动方法和途径，让教研活动“变法子”，积极开发新的教研载体。
如①参与式教研，参与式教研不再是教师被动的接受，以听为主，而是教师积极主动参与教研。
大家以平等合作的伙伴关系共同反思、讨论研究，交流互动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
展开“高效课堂”教学促动师生共同发展
摘要：为了打造出“高效课堂”，应该如何落实高效课堂的教学模式呢？关键在于两个角色的转变，教师的角色要由“师长”变“学长”，变教为启，变教为帮；学生的角色要变被动接受为主动探求，由“要我学”变为“我要学”。
湖北省普通高中从2009年秋季开始实行了新课程，新课程改革在课程目标、课程结构和内容、考核和评价方式等方面发生了显著变化。
为了适合这个变化，近几年，我在教学中结合个人和学校、学生的实际情况，坚持边学习边探索，在学习中借鉴，在探索中提升，在提升中创新，摸着石头过河，找到了一些有效的提升课堂效率的教学方法和方式。
新课程需要新课堂来支撑，没有新课堂的支撑，新课程改革仍会穿新鞋，走老路。
因而思考课堂的定位，新的基本特征，把握教师在备课、上课、说课、听课和评课等的角色改变，至关重要。
需要重新理解和理解课堂。
为了打造出“高效课堂”，应该如何落实高效课堂的教学模式呢？关键在于两个角色的转变，教师的角色要由“师长”变“学长”，变教为启，变教为帮；学生的角色要变被动接受为主动探求，由“要我学”变为“我要学”。
从教师方面来看，一是备课。
要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。
备课要做到教学目标的定位要难易适中，充分考虑到知识与技能、情感态度与价
值观、过程与方法这三维目标的统一，兼顾好、中、差三个层次。
还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓。
内容还要思考本节课内容与学生的生活世界有什么关系。
即回归生活世界，与社会实际相结合，改变课堂脱离社会实际的状态，教学注重分析学生的生活经验，相关的资源，切实做到教育要联系学生实际。
二是互动的课堂状态。
今天的课堂上无互动少见了。
但消极、单一的无效和低效的互动仍然存有，如形式上的互动，满堂问，一分钟可问五六个问题，没有思考的空间；垄断的互动，提问对象就是那么几个人，而绝绝大部分没有提到，替代了大范围；专断的互动，问题由教师提出，回答由教师评判等。
课堂的互动应该是多角度多层面的互动，如师与全生，与个生，生与生，个人与小组，与全班，小组与小组，小组与全班的互动。
多维有效互动变得非常重要，要看到形式多样，状态的积极和效果。
总来说之要让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为水平，这才是一节高效的课，成功的课。
三是学法的指导。
著名教育家叶圣陶先生说：“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。
假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得准确的知识和熟练的水平，岂不是就不需要教了吗？”在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，协助学生掌握科学的认知方法。
要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和
空间，使学生能够随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、水平的提升。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
四是高效课堂的落实。
有三个关键决定着“高效课堂”的落实。
其一是导学案的制作：导学案包含“学习目标”、“课前预习案”、“课堂探究案”、“课后达标检测案”、“我的疑问”、“我的收获”这几块。
导学案要结合个人备课和集体备课编制，侧重于基础。
导学案的制作千万要注意与学生手中已有的学习资料做好区分和衔接。
这就需要老师肯花时间和精力深入的透彻的钻研我们手中的资料，把课本上必做的练习和资料书上的重点知识分析结合起来，注意题目的难易水准把握好，兼顾所有学生。
其二是课堂管理：高效课堂以学生积极而自主的探究，主动而自信的参与为前提，课堂管理就要求既能公平合理的给与每个学生展示自己的机会，又能激发学生相互竞争的兴致和行为。
要对学生恰当而即时的鼓励和肯定，也不能全体都是满分和掌声。
教师必须在组织课堂有序实行的过程中时刻注意学生的动态，避免有学生一时不自觉的“掉队”。
第三、上课的流程和环节在初期就要相对固定，才能让学生更好的了解和适合这种模式并形成习惯。
五是多样化的评价。
课堂要面向全体学生，对不同的学生采取不同的评价和激励方法。
我们不但要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，即时完成作业等都要即时地鼓励。
我们适当的激励，正是为实现全体学生高
效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
从学生方面来看，一是要养成课前预习的习惯。
要求学生预习时，教师要结合导学案布置具体内容，学生通过使用提问法要思考一些基本问题，如是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。
这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
二是要养成课堂学习的好习惯。
上课要做到手、口、眼、脑、耳并用，听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要即时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；书写时执笔要准确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不写错字、别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。
三是养成课后巩固的习惯。
坚持先复习后做题。
复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。
新课程改革的启动和实施，对我们广大教师来说，既是挑战，又是机遇，需要我们认真研究，积极探索，真抓实干，求是创新，只有把挑战当机遇，变压力为动力，通过师生共同打造“高效课堂”才能实现教师和学生的共同发展。