乘法口诀的作业设计

乘法口诀的作业设计

一、作业设计背景思考：

说到乘法口诀，大家一定都觉得很枯燥，似乎只要背熟了乘法口诀表，就等于解决了关于乘法计算的所有问题，的确掌握了乘法口诀帮助孩子们在计算乘法时加快了速度，同时也提高了正确率。但是在刚刚开始学习的时候，并不是一下子就直接切入口诀，而是通过帮助学生建立乘法口诀和乘法算式之间的联系，只有这样，才能让学生方便地运用口诀口算乘法算式的结果，根据刺激反应的原理，只有当学生把口诀与相应的算式建立起牢固的联系后，才能真正地背熟口诀。因此，在教学完课上的内容后，我对于这一章节的内容如何布置回家作业做了一些思考，如何在作业中体现乘法算式和乘法口诀之间的联系，用怎样的方法检验孩子们学习的结果，我做了以下的尝试。

一、作业内容与作业评价要求：

基于低年级孩子的特点，我把口头作业作为了作业中一个重

点的内容。

（一）对口令。

这是在我的课堂教学中经常出现的一种检验孩子口诀熟练的方法，效果很不错。具体方法是：

师：四（）二十？

生：四（五）二十。

教师可以根据学过的乘法口诀，依次练习，如果复习2的乘法口诀，就从一二得二开始，接着是二二得四，这样依次往下，也可以跳着练习，任意抽出其中的一句，要小朋友对口令，当然还可以把所有学过的口诀打乱后进行，刚开始的时候是速度较慢，等孩子熟练了以后加快速度，这样老师变换着练习的内容，孩子口令也对得起劲，效果很不错。那回家以后，就可以跟爸爸妈妈对口令，跟他们进行一次小小比赛，增加孩子们学习的兴趣。这一作业的要求是每天抽出5~6分钟进行，因为每天的练习可以让学生不断地巩固，减少遗忘，时间久了，练习多了，一些数字较大的口诀也不成为孩子们学习的难点了。

（二）听口诀说算式。

我们都知道一句乘法口诀可以写出两道乘法算式和两道除法算式。在课堂教学中我采取的是抢答的方法，即教师说出

一句乘法口诀，马上就有小朋友站起来回答乘法算式和除法算式；我还运用了同桌小朋友两个人一起合作的方法，每人说两道算式，还可以四人一组，每人说一道算式，因为形式变化得多，所以孩子们都很积极，抢着回答问题，出错率很低。

（三）了解数学史

乘法口诀要重视的是语言优先，要让孩子自我感觉读起来顺畅，只有这样背起来才会熟练。那怎么做呢？我在课堂上发现孩子在编口诀的时候发生了两种情况：一种是四五二十，另一种是五四二十，孩子们都很有争议，都认为自己的想法是正确的，但是也有小朋友提出疑问，这样一来，大家如果一起背的话听上去就不整齐了，那怎么解决这个问题呢？我告诉孩子们其实对乘法口诀的使用在我们古代就有了，那古人是怎样做的呢？大家都去查找一下相关的资料，我们再一起来解决这个问题。第二天，孩子们就会说，哦，我说的是小九九，你说的是大九九，可见他们找到了彼此使用的口诀，最后大家达成共识，无论是大九九还是小九九，计算的结果是一样的，有小朋友提议，做作业时用自己喜欢的方法背，课堂上一起背的时候用小九九，因为听到的大部分人背乘法口诀用的都是小九九。大家都点头赞同。或许口诀本身是枯

燥的，但是经历师生共同编写的这个过程是美丽的。

（四）解决生活中的问题：

1、4辆出租车,最多可以乘坐几个乘客?

2、小亚妈妈每天工作8小时,每周休息2天,那么小亚妈妈每周要工作几小时?

这两道题，是要求孩子完成的书面作业，让他们深刻感悟到我们所学习的数学本领就能解决生活中的实际问题，而不是纸上谈兵，其实我们的生活中到处都有数学知识的存在，这也帮助孩子们提高了学习数学的兴趣。

二、学生作业的反思

在课堂上检查孩子的背口诀作业和批改孩子们的书面作业，总有这样的发现似乎书面作业就是作业，而口头作业就不是作业。因为作业本每一个孩子都交了，但是上课抽出几个小朋友和我对口令的时候，总有几个小不点拉下了，基于这样的状况，我改变了检查口头作业的方法变为默写乘法口诀，或者是抽出几句不完整的口诀让孩子们填写完整，或者给孩子们一句口诀让他们写出四道算式，因为是当场书面的小练

习，效果还不错。当然我仍然没有放弃对口头作业的布置，因为在我看来，书面和口头作业是互相补充，可以帮助孩子们更好的记忆，毕竟我们是先开始背口诀再到书写口诀，这一个过程还是口为先，笔为后，对于低段的孩子更是如此，往往说多于写，如何把口头作业落到实处，我还在继续想办法解决这个问题。