高中语文《唐宋词第十二课物是人非事事休——感时伤事鉴赏知识诗词鉴赏入门...》41课件教案教学设计 一等奖
“物是人非事事休,欲语泪先流。”原文、赏析
物是人非事事休，欲语泪先流。
出自宋代李清照的《武陵春·春晚》原文风住尘香花已尽，日晚倦梳头。
物是人非事事休，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。
只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
李清照（1084年3月13日～1155年5月12日）号易安居士，汉族，山东省济南章丘人。
宋代（南北宋之交）女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。
所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。
形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。
论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。
能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。
有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。
后人有《漱玉词》辑本。
今有《李清照集校注》。
创作背景：这首词是公元1135年（宋高宗绍兴五年）李清照避难浙江金华时所作。
其时金兵进犯，丈夫既已病故，家藏的金石文物也散失殆尽，作者孑然一身，在连天烽火中飘泊流寓，历尽世路崎岖和人生坎坷，处境凄惨，内心极其悲痛。
译文风停了，花儿已凋落殆尽，只有尘土还带有花的香气。
抬头看看，日已高，却仍无心梳洗打扮。
事物依旧在，人不似往昔了，一切事情都已经完结。
想要倾诉自己的感慨，还未开口，眼泪先流下来。
听说双溪春景尚好，我也打算泛舟前去。
只恐怕双溪蚱蜢般的小船，怕是载不动我内心沉重的忧愁啊！注释武陵春：词牌名，又作“武林春”、“花想容”，双调小令。
双调四十八字，上下阕各四句三平韵。
这首词为变格。
尘香：落花触地，尘土也沾染上落花的香气。
花：一作“春”。
日晚：一作“日落”，一作“日晓”。
梳头：古代的妇女习惯，起床后的第一件事是梳妆打扮。
物是人非：事物依旧在，人不似往昔了。
先：一作“珠”，沈际飞《本草堂诗余》注：“一作珠，误”。
《崇祯历城县志》作“欲泪先流”，误删“语”字。
说：一作“道”。
“尚好”：一作“向好”。
双溪：水名，在浙江金华，是唐宋时有名的风光佳丽的游览胜地。
有东港、南港两水汇于金华城南，故曰“双溪”。
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【“物是人非事事休，欲语泪先流”的意思_全诗赏析】物是人非事事休欲语泪先流全诗出自宋代李清照的《武陵春·春晚》风住尘香花已尽，日晚倦梳头。
物是人非事事休，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。
只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
赏析这首词是宋高宗绍兴五年（1135）作者避难浙江金华时所作。
当年她是五十三岁。
那时，她已处于国破家亡之中，亲爱的丈夫死了，珍藏的文物大半散失了，自己也流离异乡，无依无靠，所以词情极其悲苦。
首句写当前所见，本是风狂花尽，一片凄清，但却避免了从正面描写风之狂暴、花之狼藉，而只用“风住尘香”四字来表明这一场小小灾难的后果，则狂风摧花，落红满地，均在其中，出笔极为蕴藉。
而且在风没有停息之时，花片纷飞，落红如雨，虽极不堪，尚有残花可见；风住之后，花已沾泥，人践马踏，化为尘土，所余痕迹，但有尘香，则春光竟一扫而空，更无所有，就更为不堪了。
所以，“风住尘香”四字，不但含蓄，而且由于含蓄，反而扩大了容量，使人从中体会到更为丰富的感情。
次句写由于所见如彼，故所为如此。
日色已高，头犹未梳，虽与《凤凰台上忆吹箫》中“起来慵自梳头”语意全同，但那是生离之愁，这是死别之恨，深浅自别。
三、四两句，由含蓄而转为纵笔直写，点明一切悲苦，由来都是“物是人非”。
而这种“物是人非”，又决不是偶然的、个别的、轻微的变化，而是一种极为广泛的、剧烈的、带有根本性的、重大的变化，无穷的事情、无尽的痛苦，都在其中，故以“事事休”概括。
这，真是“一部十七史，从何说起”？所以正要想说，眼泪已经直流了。
前两句，含蓄；后两句，真率。
含蓄，是由于此情无处可诉；真率，则由于虽明知无处可诉，而仍然不得不诉。
故似若相反，而实则相成。
上片既极言眼前景色之不堪、心情之凄楚，所以下片便宕开，从远处谈起。
这位女词人是最喜爱游山玩水的。
据周辉《清波杂志》所载，她在南京的时候，“每值天大雪，即顶笠、披蓑，循城远览以寻诗”。
冬天都如此，春天就可想而知了。
高中语文《唐宋词第十二课物是人非事事休——感时伤事鉴赏知识诗词鉴赏入门...》48课件教案教学设计 一等奖
2人物形象命题形式1、这首诗塑造了什么样的形象？2、试说说这首诗中的形象特点？3、通过诗中的形象塑造，表现了诗人怎样的情感、理想、追求等？鉴赏诗歌人物形象的方法这首诗刻画了一个什么形象？请简要分析。
小儿垂钓胡令能蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
答案：刻画了一个聪明（机灵），天真可爱的小儿形象。
“蓬头”“侧坐”等表现小孩的天真可爱，“摇招手”，“怕”等可看出小孩的聪明（机灵）。
1、1、抓住描写（语言、肖像、动作、神态、心里等关键字词）分析人物形象。
分析诗歌塑造了一个怎样的形象。
登幽州台歌陈子昂前不见古人，后不见来者。
念天地之悠悠，独怆然而涕下。
注释：1、陈子昂，唐代诗人，官至右拾遗，写此诗时参与东征契丹，多次进谏，未被采纳，却被降职。
2、幽州台：战国时期燕昭王所建的黄金台，用于招纳贤才。
塑造了一位胸怀大志却因报国无门而异常孤独苦闷的诗人形象。
前两句俯仰古今，不遇明君，第三句写出了空间的辽阔，第四句在广阔的时空背景下突出孤独的诗人形象。
2、结合背景，展开想象，把握形象。
试分析诗中塑造的人物形象。
请结合诗句简要回答。
江汉杜甫江汉思归客，乾坤一腐儒。
片云天共远，永夜月同孤。
落日心犹壮，秋风病欲苏。
古来存老马，不必取长途。
本诗塑造了一个漂泊异乡、孤苦无依、年老多病但仍然不忘报国思用的儒士形象。
诗人不但用“片云”“孤月”写自己孤独漂泊之苦，还用“落日”“秋风”等意象比喻自己烈士暮年，壮心不已。
尾联用“老马识途”的典故表明还可以为国家效力。
3、借助意象、重要词语或典故感知形象人物形象作答三要素1、概括形象特点：概说2、具体分析表现：结合诗句有关描写、手法，具体解说上一步的识别依据。
3、指出形象意义：深层含义、特别寄托概括作者在该形象上寄寓的情感、理想、追求、品质【例题引路】简析下面这首宋词的人物形象？诉衷情陆游3当年万里觅封侯，匹马戍梁州。
关河梦断何处，尘暗旧貂?胡未灭，鬓先秋，泪空流。
第十二课 物是人非事事休
这首词刻画了怎样的抒情主体形象？
从“独倚危楼、已黄昏却久久不忍去、 拟把疏狂、借酒浇愁，对酒当歌” 等可以看出来 孤单凄凉、孤独寂寞、 相思满怀、痴情无奈
周围环境如何？词中哪些句子写环境？
伫倚危楼风细细，草色烟光残照里
危楼、细风
春草、烟光
一幅凄美、 感伤的黄 昏春望图
相思 孤独
离愁 无奈
残照 意象 图景
打算 放纵 勉强寻欢作乐
衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
形容人越来越瘦 值得
发挥合理想象，用自己的话描绘这首词
他久立在高楼上，微风丝丝拂面，望不尽的春日 离愁，愁闷生于遥远无边的天际之间。碧绿的草色， 迷蒙的烟光掩映在落日余晖里，默默无言，什么人会 理解他独自凭栏的深沉含义？ 打算让这疏懒放纵的心情喝醉，可是对着美酒要 纵情高歌，勉强取得欢乐反而觉得毫无意味。衣衫丝 带渐渐松宽了，可他始终不感到懊悔，宁愿为她消瘦 得精神萎靡颜色憔悴。
蝶恋花
柳永
伫倚危楼风细细，望极春愁，黯 黯生天际。草色烟光残照里，无言谁 会凭阑意。 拟把疏狂图一醉，对 酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不 悔，为伊消得人憔悴。
蝶恋花
柳永
伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生
久立 高楼 因离别而伤心的样子
天际。草色烟光残照里，无言谁会凭阑意。 拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。
柳永 - 北宋著名词人
柳永（？—约1053年），原名三变，字景庄，后改名柳永，字耆卿， 因排行第七，又称柳七，福建崇安人，北宋著名词人，婉约派代表 人物。 柳永出身官宦世家，少时学习诗词，有功名用世之志。咸平五年 （1002年），柳永离开家乡，流寓杭州、苏州，沉醉于听歌买笑的 浪漫生活之中。大中祥符元年（1008年），柳永进京参加科举，屡 试不中，遂一心填词。景祐元年（1034年），柳永暮年及第，历任 睦州团练推官、余杭县令、晓峰盐碱、泗州判官等职，以屯田员外 郎致仕，故世称柳屯田。 柳永是第一位对宋词进行全面革新的词人， 也是两宋词坛上创用词调最多的词人。柳永大力创作慢词，将敷陈 其事的赋法移植于词，同时充分运用俚词俗语，以适俗的意象、淋 漓尽致的铺叙、平淡无华的白描等独特的艺术个性，对宋词的发展 产生了深远影响。
第十二课 物是人非事事休——感时伤怀
她的词以南渡为界，分前后两 个时期。前期词以歌颂诚挚的爱情 为主要内容。如《醉花阴》“莫道 不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”， 极委婉含蓄地表达了闺中的寂寞和 离情，还有《如梦令》（“常记溪 亭日暮”）等词，描写自 然景物， 轻快活泼，富有生趣。后期词主要 表达她个人的不幸遭遇，写得深沉 哀痛。流露了对现实的不满和关切， 表达了对故乡故国的思念之情。这 些作品反映了南渡时期背井离乡者 的共同感受，有一定现实意义。
从遥远无边 的天际升起。
伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。
心情沮丧忧愁， 因离别而伤心的 样子。
10
字词解释2
理解。
草色烟光残照里，无言谁会凭阑意。
飘忽缭绕的云霭 雾气。 同“栏”， 栏杆。
11
字词解释3
狂放不羁。
又。 勉强作乐。 强，勉强。
拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。
打算。
12
字词解释4
8
蝶恋花
伫（zhù）倚\危楼\风细细，望极\ 春愁，黯黯\生天际。草色\烟光\残照\ 里，无言\谁会\凭阑\意。 拟(nǐ)把\疏狂\图\一醉，对酒\当 歌，强(qiǎng)乐\还无味。衣带\渐宽\ 终\不悔，为伊\消得\人\憔悴。
9
字词解释1
极目远望。 长时间倚靠在高楼 的栏杆上。 伫，久立。 危楼，高楼。
21
中心
这首词表达了作者漂泊异乡的落魄 感受与怀恋意中人的相思之愁。
忧伤、凄凉是整首词的基调。
22
课后问题
1、“春愁”表现的是怎样的情感？ 明确：表现了主人公对意中人相恋却不能相见的深切 的相思之情。 2、“不悔”又表现了怎样的情感？ 明确：表现了主人公“到死也不变心”的执着态度。
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高中语文《唐宋词第十二课物是人非事事休——感时伤事扬州慢》57课件教案教学设计 一等奖
1《扬州慢》教学设计学校名称肇源一中课例名称扬州慢教师姓名赵杰学段、学科高中语文教材版本语文版章、节选修《唐宋诗词鉴赏》年级高三教学目标知识与技能:掌握虚实结合的写作方法过程与方法：今昔对比中体会诗歌内涵情感态度价值观：理解“黍离之悲”教学重难点重点：鉴赏虚实结合的写作手法难点：理解“黍离之悲”学情分析1、诗歌鉴赏一直是学生考试中难啃的“骨头”。
2、高二年级学生已有诗歌鉴赏基础知识；在必修三诗歌单元与选修教材诗歌部分第一单元的学习后，已经初步掌握了基本的诗歌鉴赏方法。
3、学生对词的认识水平和欣赏水平有待提高。
教学方法1、情境法——激发兴趣2、引导法——设问3、多媒体教学法——辅助教学教学过程（幻灯展示《诗经·黍离》图片）师：二千多年前，周大夫路过镐京，看到昔日国都的遗址上长满了野麦，有感而发，唱出了流传千古的《诗经》名篇——《黍离》，表达自己对国家沦亡的悲痛和昔盛今衰的感伤，于是后人把这种感情叫做《黍离》之悲。
今天，我们就来体味一下这种深沉的哀思，学习姜夔的《扬州慢》。
（板书课题：扬州慢）师：首先我们需要了解一下作者姜夔（幻灯展示姜夔简介），请薛守峰同学为我们读一下。
生：姜夔（约1155—1221），字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今属江西）人。
2一生未入仕途，以布衣出入于公卿之门，善书法、精音乐、能自度曲（自己作词作曲）。
诗词俱工，词尤负盛名。
词多纪游、咏物、感叹身世飘零，亦有寄寓忧国伤时之作。
有《白石道人诗集》、《白石道人歌曲》。
师：这首《扬州慢》就是作者的自度曲.师：接下来我们检查一下预习作业，分析一下小序内容（提问）生：至日：冬至；弥望：满眼；戍角：守城士兵的号角声；《黍离》：《诗经》名篇，是周人缅怀故都之作，后借指故国之思。
（师用幻灯片随之展示正确答案）师：非常好，看来我们预习的都不错，那接下来我们看第2小题（幻灯展示表格）写作时间写作地点写作原因他人评价生：写作时间在淳熙丙申至日，写作地点是扬州（维扬），写作原因是感慨今昔，千岩老人评价：有《黍离》之悲。
高二语文版选修《唐诗宋词鉴赏》 物是人非事事休--感时伤事 学案 Word版含答案
课前导语时间洗尽铅华，岁月催生白发。
物是人非，伤感满怀。
感时伤事是古代诗词中常见的思想情感。
词人常因一事而发感慨，抒写心中的感慨。
常见的有春花秋月中的人生感怀，吟咏风物中的遣怀寄慨，怀古咏史中的兴亡之感和亡国之痛的哀吟等。
理解这类词，要结合作者及创作背景，弄明白感慨的缘由，体味词人寄寓的真挚情感，学会分析情感的表达方式。
通过朗读、品味、联想，体会宋词的抒情手法和词的意境美。
学习本课，学会在细致的观察中融入观察者的情感，做到物我相融地表情达意。
蝶恋花一、词人名片柳永(？—约1053)，初名三变，字景庄，后更名永，字耆卿，排行第七，故人称柳七。
祖籍河东(今山西永济)，徙居崇安(今属福建武夷山)。
初考进士，未取。
五年后再考又未取。
他忍不住发了牢骚，写下了著名的《鹤冲天》，广为流传。
三年后再考，好不容易过关，发榜前却被宋仁宗给勾掉了，绝望之极，流落民间，专写歌词。
47岁，终于登进士第。
曾官屯田员外郎，世称柳屯田。
晚年流落不偶，病疫于润州(今江苏镇江)，寄柩僧寺。
二十余年后，王安礼知润州，出资葬于北固山。
柳永是北宋第一个专力写词的“专业”作家，对北宋词的发展有重要的贡献与影响，是婉约派代表作家之一。
他的词长于铺叙，工于写景言情，讲究章法结构，词风真率明朗，语言流畅自然，有鲜明的个性特色。
其词在当时流传甚广，有所谓“凡有井水饮处，即能歌柳词”的说法。
其词反映了中下层市民和自己身世穷愁之感，具有一定的社会意义。
有《乐章集》传世。
二、诗词故事奉旨填词柳三变柳永原名三变。
少年时去汴京应试，经常跟歌妓们一道生活，狂放不羁，以擅长写“淫冶讴歌之曲”闻名，他写了一首《鹤冲天》，末句是“忍把浮名，换了浅斟低唱”。
据说考进士时，曾因此而被宋仁宗黜退：“且去浅斟低唱，何要浮名？”致使仕途坎坷。
此后柳永便干脆自称“奉旨填词柳三变”。
三、文题背景蝶恋花，《彊村丛书·乐章集》题作《凤栖梧》，是同一词调的别名。
双调，六十字，前后段各五句、四仄韵。
高中语文唐宋词6第十二课物是人非事事休——感时伤事综合演练(含解析)语文版选修《唐宋诗词鉴赏》
物是人非事事休--感时伤事一、基础考查错误!下列词语中有错别字的一项是（）A．伫倚危楼春意阑珊断雁叫西风B．拟把疏狂一晌贪欢红烛昏罗帐C．予怀怆然废池乔木独独自莫凭栏D．难付深情黯黯生天际何处教吹箫解析：选D.D项,“难付深情”应为“难赋深情”。
错误!下列各诗句中,加点词语的解释正确的一项是（）A．拟把疏狂．．图一醉疏狂：生活狂放散漫，不拘小节B．日晚．．倦梳头日晚：傍晚C．杜郎俊．赏．,算而今，重到须惊俊赏：英才、英杰D．帘外雨潺潺，春意阑珊．．阑珊：浓烈解析：选A.B。
日晚:指日色已高。
C。
俊赏:十分欣赏。
D.阑珊：将尽；衰残。
3。
与“少年听雨歌楼上”句式不．一致的一项是（)A．渐黄昏,清角吹寒B．流水落花春去也C．望极春愁,黯黯生天际D．草色烟光残照里解析：选B.除B项以外都是省略句，省略“于”。
错误!下列对有关诗歌的赏析，不．恰当的一项是( ）A．《蝶恋花》作者运用直抒胸臆的手法，层层铺垫，直到最后才突然一转，使感情像冲决堤防的洪水一样，猛烈倾泻出来,惊心动魄,感人至深。
B．《武陵春》首句写当前所见,本是风狂花尽，一片凄清，但却避免了从正面描写风之狂暴、花之狼藉,而只用“风住尘香”四字来表明这一场小小灾难的后果，出笔极为蕴藉。
C．《扬州慢》这首词善于化实为虚,移情于景，不仅使每一景物气韵生动，更体现出了词人意象的波澜起伏。
D．“《黍离》之悲”中的“《黍离》”是《诗经·王风》中的篇名，首句为“彼黍离离”，后借指故国之思。
解析：选A.A项，“运用直抒胸臆的手法”有误，应为“含蓄的手法”。
二、阅读理解（一)阅读下面这首宋词，完成5~6题.临江仙①李煜樱桃②落尽春归去，蝶翻金粉双飞。
子规啼月小楼西,玉钩罗幕,惆怅暮烟垂。
别巷寂寥人散后，望残烟草低迷。
炉香闲袅凤凰儿，空持罗带,回首恨依依。
【注】①这首词是李煜于开宝八年初夏所作.开宝七年（974)十月，宋兵攻金陵，次年十一月城破。
②樱桃：初夏时结果实，古代有帝王以樱桃献宗庙的传统。
唐宋诗词第12课 物是人非事事休——感时伤事
靖康之乱，国破家亡，丈夫赵明诚病逝，李清照 流离失所，老来无依。在饱经了人生的炎凉风霜 后，李清照已不再是当年闺中抒情的少女，此时 词中酒，充溢着凄凉之意。如“寻寻觅觅，冷冷 清清，凄凄惨惨戚戚，……三杯两盏淡酒，怎敌 他晚来风急。”还有“东篱把酒黄昏后，有暗香 盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。” 其人其情，其酒其词，沁人肺腑。
写作素材积累
技法借鉴
引而不发的写法 《蝶恋花》这首词紧扣“春愁”即“相思”，却 又迟迟不肯说破，只是从字里行间向读者透露出 一些消息，眼看要写到了，却又煞住，掉转笔墨， 如此影影绰绰，扑朔迷离，千回百折，直到最后 一句，才使真相大白。词相思感情达到高潮的时 候，戛然而止，激情回荡，感染力更强了。
●随堂练笔 精心构思故事情节，写一篇小小说，要求运用 引而不发的写法，100字左右。
3．《扬州慢》中的“渐黄昏，清角吹寒，都在空 城”是如何把情景结合在一起的？ 【名师点拨】 词的上阕后三句转换了一个画面，
由所见转写所闻，气氛的渲染也更加浓烈。当日落 黄昏之时，悠然而起的清角之声，打破了黄昏的沉 寂，这是用音响来衬托寂静。“清角吹寒”四字， “寒”字写得很妙，寒意本来是天气给人的触觉感 受，但作者不言天寒，而说“吹寒”，把角声的凄 清与天气联系在一起，把产生寒的自然方面的原因 抽去，
4．柳永的《蝶恋花》如何把眼前之景与漂泊 异乡的感受、怀人的情思结合在一起的？ 【名师点拨】 词人采用“曲径通幽”的表现方 式，抒情写景，感情真挚。上片写登楼伫望情 景。以细风、草色、烟光、残阳几个关合着相 思离愁的意象，组成一幅黄昏春望图。上片以 “春愁”为核心多层次地描摹春愁之景，春愁之 态，笔意婉约。下片抒情，直抒胸臆，写词人 情深
⑧竹西佳处：扬__州__竹__西__亭__风__景__秀__丽__。__ ⑨胡马窥江：指__金__兵__南__侵__至__长__江__。__ ⑩豆蔻：_指__杜__牧__《__赠__别__》__诗__中__有__“__豆__蔻__梢__头__二__月__初__”
高中语文《唐宋词第十二课物是人非事事休——感时伤事鉴赏知识诗词鉴赏入门...》44课件教案教学设计 一等奖
《诗歌中写景句的作用》教学设计大城一中——熊艳丽教学重点：写景句作用题的提问方式教学难点：写景句作用题的答题步骤教学方法：探究法、归纳法课时安排:1课时教学过程：导入：王国维曾言，一切景语皆情语。
景是诗歌传情达意的载体，今天我们一起走进诗歌来探讨高考的易考点------写景句在诗词中有哪些作用？诗歌中写景句的作用？展示学习目标·重点·难点一、学习目标:1.明确诗中写景句(注意写景的方法)2.熟悉写景句作用的提问方式二、重点难点：写景句作用题的答题步骤三、答题步骤：内容上和结构上探讨归纳：提问方式月夜忆舍弟（唐）杜甫戍鼓断人行，边秋一雁声。
露从今夜白，月是故乡明。
有弟皆分散，无家问死生。
寄书长不达，况乃未收兵。
说说首联所写之景的作用贺新郎.别茂嘉十二弟辛弃疾绿树听鹈鴂，更那堪、鹧鸪声住，杜鹃声切。
啼到春归无寻处，苦恨芳菲都歇。
算未抵、人间离别，马上琵琶关塞黑，更长门、翠辇辞金阙，看燕燕，关归妾。
本词开头所写的鸟鸣声有什么作用？一、总结写景句的提问方式1.直接问：说说首联所写之景的作用？2.间接问：本词开头所写的鸟鸣声有什么作用？本诗开头句何有效果？写景句出现在诗的首句会有何种作用？出现在诗歌的首句，要考虑是不是点明了时间地点，是不是创设了氛围，烘托了情感，注意景情关系，是不是奠定了全诗的感情基调。
如韦应物的《赋得暮雨送李胄》：“楚江微雨里，建业暮钟时。
”首句点明时间地点，也创设了离别时的伤感氛围，传达出离别时心情的沉重。
再如“孔雀东南飞，五里一徘徊。
”以孔雀失偶徘徊起兴，奠定全诗的感情基调。
东坡①苏轼雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。
莫嫌荦确②坡头路，自爱铿然曳杖声。
【注】①此诗为苏轼贬官黄州时所作。
东坡,是苏轼在黄州居住与躬耕之所。
②荦确：山石大而多的样子（地貌）。
（1）第一句在全诗中有何作用？请简要赏析描绘出一幅雨后东坡月夜图（1分），营造了一种清明幽静的氛围（1分），以映衬作者心灵明澈的精神境界（1分），为下文抒情作铺垫（1分）。
诗词赏析：物是人非事事休,欲语泪先流什么意思
诗词赏析：物是人非事事休，欲语泪先流什么意思物是人非事事休，欲语泪先流什么意思?周围的景物还跟原先一样，可是人却非当时的那个人，好多美好的事情都找不到了，想说话，还没有说的出口，泪水就已经流了下来。
《武陵春》李清照风住尘香花已尽，日晚倦梳头。
物是人非事事休，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。
只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
赏析这是李清照避难金华时所写的一首词。
当时国破家亡，夫伤物散，她也流离失所，无依无靠，所以，词情及其悲苦凄惨。
首句写当前所见，“风住尘香”四个字表达了一场小小的灾难的后果：狂风摧花，落红无数，花已沾泥，人践马踏，依然化为尘土，所余痕迹，但有尘香。
这四个字不但含蓄，而且扩大了容量，使人从中体会了词人更为丰富复杂的感情。
次句写由于所见所闻，故所为如此。
日头已高，头犹未梳，虽与[凤凰台上忆吹萧]中“起来慵自梳头”语意全同，但那是生离之愁，这是死别之恨，情景极然不同。
三四句，由含蓄转而纵笔直写，点明一切悲苦，由来皆因物是人非。
而这种变化是广泛的、重大的、剧烈的变化，无尽的痛苦、悲哀全在其中。
所以，词人以事事休来作结，来概括自己的绝望之情。
前两句含蓄，后两句真率。
含蓄，是由于此情无处所诉;真率，是由于虽明知无处可诉，仍不得不诉。
故似相反，而实则相辅相成。
上片既极言所见景色之凄惨，心境之凄苦，所以，下片便宕开，从远处说起。
李清照是极爱游山玩水的。
双溪是浙江金华的名胜风景区，她想借游览来排遣心中的凄惨心境。
但实际上，他的痛苦之大，哀愁之深，又岂是泛舟一游所能消释?所以在未游之前，就已经料到愁重舟轻，不能承担了。
词人的设想既新颖，又真切。
下片共四句，前两句开，一转;后两句合，又一转;而以“闻说”、“也拟”、“只恐“六个虚字来转折传神。
试想，春日的双溪好呀，只是听说;泛舟出游，也不过是“也拟”，下面又忽然出“只恐”，抹杀了上面的“也拟”。
听说了，也动念了，结果呢?还是一个人做在家里发愁。
这首词的文思新颖，自然贴切，丝毫无矫柔造作之嫌。
高中语文《唐宋词第十二课物是人非事事休——感时伤事鉴赏知识诗词鉴赏入门...》34PPT课件
为视觉，渲染了荒凉寂寞的氛围，表现了作者昔
盛今衰、朝代更迭的情感。④远近结合故园青山
依旧为远，苍苔满地，乔木苍苍为近，突出近日 故园的荒凉，抒发昔盛今衰、朝代更迭的伤痛。
霁霞散晓月犹明。疏木挂残星。山径 人稀，翠萝深处，啼鸟两三声。 霜华重迫驼裘冷，心共马蹄轻。十里 青山，一溪流水，都做许多情。
雨后的霞光弥散在拂晓的天空上，月亮 依然亮着。稀疏的树木枝头孤零零的挂 着几点残星。山林小径罕见人影，翠绿 的藤萝深处，只有两三声鸟鸣。早晨的 霜气重重地袭来，即使穿着驼裘大衣都 感到冷意，但是我的心情却轻快得和马 蹄一样。十里青山，一溪流水，仿佛都 和我产生共鸣一样，显得那么赏心悦目、 生动多情。
指出下面古诗鉴赏表达技巧题设题方式的不同点。 （1）这首诗||最突出的表现手法是什么？请分别 结合全诗作简要分析。 （2）诗的颔联||用了哪种修辞手法？ （3）第二联||是怎样写景的？请简要分析。 （4）本诗||运用了虚实相生的艺术手法，请简要 分析。
①点明手法 ②联系诗句分析 ③揭示效果和情感
词的题目为“早行”，词人在上阕是如何表现 “早”的？请作具体说明。
①诗人用“霁霞”“晓月”“残星”、行人 稀少的山径和啼鸟声等意象（景物）表现早 的。②以动衬静（以声衬静）反衬环境的寂 静，突出行之早。如“啼鸟三两声”。③多 种感官侧面烘托行之早。如，“霁霞”“晓 月”“残星”等从视觉侧面烘托早，“冷” 从触觉烘托行之早，“啼鸟三两声，”从听
闲居在家时不用出门，满眼就能望见云雾缭绕的山峰。 落日西坠，鸟儿在晚霞中飞去；人们离开之后， 秋天的原野显得格外闲静。 只能看到遥远的山林，而不见自己的屋檐， 好客的主人啊， 我会经常乘着月色前来造访； 照应门户的僮仆， 也不要总把院门关上。
请结合诗句说明颔联采用了哪些表 现手法。（3分）
“物是人非事事休，欲语泪先流。”全诗赏析
“物是人非事事休，欲语泪先流。
”全诗赏析物是人非事事休，欲语泪先流。
出自宋代李清照的《武陵春·春晚》风住尘香花已尽，日晚倦梳头。
物是人非事事休，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。
只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
203宋词三百首，宋词精选，初中古诗，女子，闺怨，感伤译文二风停了，尘土里带有花的香气，花儿已凋落殆尽。
日头已经升的老高，我却懒得来梳妆。
景物依旧，人事已变，一切事情都已经完结。
想要倾诉自己的感慨，还未开口，眼泪先流下来。
听说双溪春景尚好，我也打算泛舟前去。
只恐怕双溪蚱蜢般的小船，载不动我许多的忧愁。
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抬头看看，日已高，却仍无心梳洗打扮。
事物依旧在，人不似往昔了，一切事情都已经完结。
想要倾诉自己的感慨，还未开口，眼泪先流下来。
听说双溪春景尚好，我也打算泛舟前去。
只恐怕双溪蚱蜢般的小船，怕是载不动我内心沉重的忧愁啊！注释武陵春：词牌名，又作“武林春”、“花想容”，双调小令。
双调四十八字，上下阕各四句三平韵。
这首词为变格。
尘香：落花触地，尘土也沾染上落花的香气。
花：一作“春”。
日晚：一作“日落”，一作“日晓”。
梳头：古代的妇女习惯，起床后的第一件事是梳妆打扮。
展开阅读全文∨赏析这首《武陵春》是作者中年孀居后所作，非一般的闺情闺怨词所能比。
这首词借暮春之景，写出了词人内心深处的苦闷和忧愁。
全词一长三叹，语言优美，意境，有言尽而意不尽之美。
这首词继承了传统的词的作法，采用了类似后来戏曲中的代言体，以第一人称的口吻，用深沉忧郁的旋律，塑造了一个孤苦凄凉环中流荡无依的才女形象。
这首词简炼含蓄，足见李清照炼字造句之功力。
其中“风住尘香花已尽”一句已达至境：既点出此前风吹雨打、落红成阵的情景，又绘出现今雨过天晴，落花已化为尘土的韵味；既写出了作者雨天不得出外的苦闷，又写出了她惜春自伤的感慨，真可谓意味无穷尽。
《武陵春·春晚》译文注释及鉴赏
《武陵春·春晚》译文注释及鉴赏《武陵春·春晚》原文：宋代：李清照风住尘香花已尽，日晚倦梳头。
物是人非事事休，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。
只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
《武陵春·春晚》译文：风停了，尘土里带有花的香气，花儿已凋落殆尽。
日头已经升的老高，我却懒得来梳妆。
景物依旧，人事已变，一切事情都已经完结。
想要倾诉自己的感慨，还未开口，眼泪先流下来。
听说双溪春景尚好，我也打算泛舟前去。
只恐怕双溪蚱蜢般的小船，载不动我许多的忧愁。
《武陵春·春晚》注释：1‘武陵春：词牌名，又作“武林春”、“花想容”，双调小令。
双调四十八字，上下阕各四句三平韵。
这首词为变格。
2、尘香：落花触地，尘土也沾染上落花的香气。
3、花：一作“春”。
4、日晚：一作“日落”，一作“日晓”。
5、梳头：古代的妇女习惯，起床后的第一件事是梳妆打扮。
6、物是人非：事物依旧在，人不似往昔了。
7、先：一作“珠”，沈际飞《本草堂诗余》注：“一作珠，误”。
《崇祯历城县志》作“欲泪先流”，误删“语”字。
8、说：一作“道”。
“尚好”：一作“向好”。
9、双溪：水名，在浙江金华，是唐宋时有名的风光佳丽的游览胜地。
有东港、南港两水汇于金华城南，故曰“双溪”。
10、拟：准备、打算。
11、轻舟：一作“扁舟”。
12、舴艋舟：小船，两头尖如蚱蜢。
《武陵春·春晚》赏：1：这首《武陵春》是作者中年孀居后所作，非一般的闺情闺怨词所能比。
这首词借暮春之景，写出了词人内心深处的苦闷和忧愁。
全词一长三叹，语言优美，意境，有言尽而意不尽之美。
这首词继承了传统的词的作法，采用了类似后来戏曲中的代言体，以第一人称的口吻，用深沉忧郁的旋律，塑造了一个孤苦凄凉环中流荡无依的才女形象。
这首词简炼含蓄，足见李清照炼字造句之功力。
其中“风住尘香花已尽”一句已达至境：既点出此前风吹雨打、落红成阵的情景，又绘出现今雨过天晴，落花已化为尘土的韵味；既写出了作者雨天不得出外的苦闷，又写出了她惜春自伤的感慨，真可谓意味无穷尽。
物是人非事事休 李清照《武陵春
物是人非事事休李清照《武陵春•春晚》及赏析武陵春春晚宋代：李清照风住尘香花已尽，日晚倦梳头。
物是人非事事休，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。
只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁。
译文恼人的风雨停歇了，枝头的花朵落尽了，只有沾花的尘土犹自散发出微微的香气。
抬头看看，日已高，却仍无心梳洗打扮。
春去夏来，花开花谢，亘古如斯，唯有伤心的人、痛心的事，令我愁肠百结，一想到这些，还没有开口我就泪如雨下。
听人说双溪的春色还不错，那我就去那里划划船，姑且散散心吧。
唉，我真担心啊，双溪那叶单薄的小船，怕是载不动我内心沉重的忧愁啊！注释此词在《诗词杂俎本漱玉词》、《类编草堂诗余》、《汇选历代名贤词府全集》、《文体明辨》、《古今名媛汇诗》、《词的》、《啸余集》、《古今女史》、《古今词统》、《古今诗余醉》、《历城县志》、《花镜隽声》、《见山亭古今词选》、《诗余神髓》、《古今图书集成》、《同情词集选》题作“春晚”，《彤管遗编》、《彤管摘奇》、《名媛玑隽》题作“暮春”，《词学筌蹄》题作“春暮”，《词汇》题作“春晓”，《词鹄》调作“武陵春第二体”。
赵万里辑《漱玉词》云：“至正本《草堂诗余》前集上如梦令后接引此阕，不注撰人。
玩意境颇似李作，姑存之。
”（案明成化本、荆聚本、陈钟秀本、杨金本《草堂诗余》前集卷上，此首俱无撰人，与至正本同），《古今断肠词选》卷二又误以此首为马洪所作。
“尘香”，落花触地，尘土也沾染上落花的香气。
“花已尽”，《词谱》、清万树《词律》作“春已尽”。
“日晚”，《花草粹编》作“日落”，《词谱》、《词汇》、清万树《词律》作“日晓”。
“物是人非”，事物依旧在，人不似往昔了。
三国曹丕《与朝歌令吴质书》：“节同时异，物是人非，我劳如何？”宋贺铸《雨中花》：“人非物是，半晌鸾肠易断，宝勒空回。
”“泪先”，《彤管遗编》、《彤管摘奇》作“泪珠”，沈际飞《本草堂诗余》注：“一作珠，误”。
《崇祯历城县志》作“欲泪先流”，误删“语”字。
唐宋诗词鉴赏第十二课物是人非事事休——感时伤事
对国家民族前途命运的担忧。
如：杜甫《登岳阳楼》 “戎马关山北，凭轩涕泗流”， 眼望着万里关山，天下到处还动荡在兵荒马 乱里，诗人倚定了阑干，北望长安，不禁涕
泗滂沱，声泪俱下了。
昔盛今衰的感慨。 如：刘禹锡《乌衣巷》： “旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”。
他出人意料地忽然把笔触转向了乌衣巷上空正在 就巢的飞燕，让人们沿着燕子飞行的去向去辨认，如 今的乌衣巷里已经居住着普通的百姓人家了。为了使 读者明白无误地领会诗人的意图，作者特地指出，这 些飞入百姓家的燕子，过去却是栖息在王谢权门高大 厅堂的檐檩之上的旧燕。“旧时”两个字，赋予燕子 以历史见证人的身份。“寻常”两个字，又特别强调 了今日的居民是多么不同于往昔。我们可以清晰地听 到作者对这一变化发出的沧海桑田的无限感慨。
名句欣赏
“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”
明确：这三句用了拟人的写法。 废池、乔木是没有知觉的东西，词人将它们人 格化，意即它们是15年前那场浩劫的目击者， 战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍然留在 它们心中；它们“犹厌言兵”，更何况当地的 人 民呢？这样写，深刻地反映了人民对侵略战争 的极端痛恨。
——感时伤事
感时伤世，这里的“时”、“世”应指 ①诗人现实所处的时代； ②一般专用于“变乱”之世， 如唐安史之乱、藩镇割据、五代十国政权更迭、宋金 兵南侵、南宋朝廷偏安一隅等。 “国家不幸诗家幸”，乱世中的诗歌，往往会奏出时 代的最强音。诗人们，或取诸怀抱、或因寄所托、 或感慨系之。 他们用敏感的心灵、丰富的情感、高妙的技巧反 映时代、折射内心、彰显精神，写下了一首又一首感 人至深的诗篇。 代表诗人有杜甫、李煜、陆游、辛弃疾等。
这是词人避乱金华时所作。她历尽乱离之苦， 所以词情极为悲戚。 上片极言眼前景物 之不堪，心情之凄苦。 下片进一步表现悲愁之深重。 全词充满“物是人非事事休”的痛苦。 表现了她的故国之思。 构思新颖，想象丰富。 通过暮春景物勾出内心活动，以舴艋舟载不动 愁的艺术形象来表达悲愁之多。写得新颖奇巧， 深沉哀婉，遂为绝唱。
物是人非事事休，欲语泪先流——宋·李清照《武陵春·春晚》
物是人非事事休，欲语泪先流——宋·李清照《武陵春·春晚》武陵春·春晚宋·李清照风住尘香花已尽，日晚倦梳头。
物是人非事事休，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。
只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
【译文】'风住尘香花已尽，日晚倦梳头。
物是人非事事休，欲语泪先流。
'风停了，尘土里带有花的香气，花儿已凋落殆尽。
日头已经升的老高，我却懒得来梳妆。
景物依旧，人事已变，一切事情都已经完结。
想要倾诉自己的感慨，还未开口，眼泪先流下来。
'闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。
只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
'听说双溪春景尚好，我也打算泛舟前去。
只恐怕双溪蚱蜢般的小船，怕是载不动我内心沉重的忧愁啊。
【赏析】这首《武陵春·春晚》是北宋女词人李清照中年孀居后所作，非一般的闺情闺怨词所能比。
这首词借暮春之景，写出了词人内心深处的苦闷和忧愁，从”物是人非事事休，欲语泪先流“即可见看出来。
全词一长三叹，语言优美，有言尽而意不尽之美。
这首词继承了传统的词的作法，采用了类似后来戏曲中的代言体，以第一人称的口吻，用深沉忧郁的旋律，塑造了一个孤苦凄凉环中流荡无依的才女形象。
这首词简炼含蓄，将抽象的感情化为具体的形象，饶有新意，各具特色。
“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
”同样是用夸张的比喻形容“愁”，但她自铸新辞，而且用得非常自然妥帖，不着痕迹。
生当作人杰，死亦为鬼雄——宋·李清照《夏日绝句》。
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优秀课例课堂教学设计与反思
学科：语文
年级：高二
教师：徐畅唱
所在学校：四川省成都市武侯高级中学
版本、册数、课目名称：语文2003课标版，选修，一字一句总关情——读懂古代诗歌的情感
教学工具：多媒体、阅读任务单
预习任务：提前完成《满江红：送李正之提刑入蜀》阅读材料、《
秋暮吟望》习题
一、教学内容分析
古诗文词鉴赏是高考中一个非常重要的板块。
《2018年语文考试大纲》中对于此板块有如下要求：⑴鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧
⑵评价文章的思想内容和作者的观点态度。
近五年的高考之中，15套试卷中有10套试卷直接考察了“情感”，其余的考题以间接的方式考察“情感”。
这要求考生不仅能够读懂情感且能够做到精准表达。
但学生在阅读或者表达时时存在一定的困难，需要教师进行归类式地引导阅读。
二、教学目标
1.
知识目标：引导学生重视诗歌鉴赏“情感”问题，明确思考路径
2．能力目标:通过课堂练习，，明确诗歌“情感”分析的具体内涵
3.情感态度价值观目标：学习诗歌鉴赏的阅读技巧，注重学生的审美体验，体味古诗的艺术表现力
三、学习者特征分析
本课的教学对象为高二学段的学生。
经过高中两年的学习，大部分学生具备一定的解读诗歌情感能力，比如抓标题、知作者、找情语、看注释的方法，具备基本审美能力。
但是根据历次考试的答题情况来看，仍存在以下问题：1、不明考点，答题无章法；2、术语堆砌，文本解读深度不够；3、只抓“点”不顾“面”。
因此，在高二选修课的行课过程中，教师需针对学生情况有针对性地进行方法梳理，帮助即将步入高三的学生梳理诗歌鉴赏“情感”问题的答题思路。
四、教学策略的选择与设计
本课在教学设计上将充分发挥学生的主观能动性，以阅读借鉴的方式让学生自行生成问题的解决路径。
五、教学的重点及难点
本课教学重点是明确鉴赏诗歌情感的方法，明确思考路径
本课教学难点是让考生此种方法灵活运用到实际阅读之中
六、教学过程
课时
环节
教师活动
（教学内容的呈现）
学生活动
（学习活动的设计）
活动目标
媒体资源使用
及分析
共
一
课
时
1、导入新课
（师）同学们记得我们考卷中现古诗文分为哪些文本类型吗？
（师）文学类文本阅读中又分为唐诗阅读、宋词阅读
学生回答：
古文阅读、古诗文阅读、情境式默写
帮助学生明确试卷结构
PPT展示，明确课堂目标
2、考纲、考题简介
（师）《2018年语文考试大纲》中对于此板块有如下要求：
⑴鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧
⑵评价文章的思想内容和作者的观点态度。
（师）近五年的高考之中，15套试卷中有几套试卷直接考察了“情感”？（PPT展示高考真题）
（师）去年的高考题貌似没有考察情感了？是这样吗？
学生回答：
10套……
不是，情感是诗鉴的“灵魂”
明确考纲
直击高考
PPT展示高考真题
帮助学生尽快寻找考点
3、问题设计
（师）既然情感在诗歌鉴赏中如此重要，那么老师提出一个问题：如何把握诗歌中的情感？
要求:请基于《满江红·送李正之提刑入蜀》来思考
由学生两人或者四人小组共同合作，回顾并梳理此题的答题思路
通过小组讨论，回顾典型设问，帮助学生再现并理清“情感”问题的思考角度
课前任务单，明确文本解读目标
2.
请小组代表谈谈自己的看法。
明确：五看
看标题、看作者、看情语、看景语、看注释
学生完成《满江红：送李正之提刑入蜀》情感鉴赏
多采用的是设问回答的方式，培养学生独立思考的能力，自主解决问题的能力，同时完成了能力目标的任务。
落实了教法。
学习任务单+PPT展示，明确诗歌解读方法
3：请问这“五看”能否和文本结合起来？
明确：看标题——明题材
看作者——知背景
看情语——定基调
看景语——明手法
看注释——晓背景（板书展示）
（师）请梳理下自己的思路。
（请几位学生相互补充明确思路）进而PPT展示“明确思路：题材——手法——情感
形象（景、人、事、典）——手法——情感”
学生1回答：看标题。
学生2回答：看作者
……
学生自行梳理答题思路，代表表述思路
4：请问《岳阳即事》《宿洞庭》，我们怎样抓住诗人表达的情感呢？
PPT展示问题“两首诗表达了作者怎样的情感？如何表达的？”
学生回答：标题里能得知这是“送别诗”，都表达思念。
但是张诗是直接+间接，李诗是间接。
采用文本细读的方式，让学生规避“术语堆砌”的问题，进而引导学生明确情感分析路径。
PPT展示，帮助学生快速梳理方法，在学生回答的基础上做到方法补充
5：能都根据文本分析？
教师明确：直接抒情与间接抒情可能在一首诗歌里同时出现或者分别出现，但指向诗人的“情感”
学生回答：《岳阳即事》里有“愁”“思归”，而《宿洞庭》基本是意象
小结：
1、晓整体信息（标题、作者、
注释、结构）
2、识题材信息
（山水田园诗、咏物诗、咏史诗、边塞诗、闺怨诗）题材——手法——情感
3、抓直接抒情（直接点明情感的词或句）
4、悟间接抒情（景物、人物、叙事、典故等）
形象（景、人、事、典）——手法——情感
学生在已生成的方法小结中通过教室展示的PPT进行补充，完善诗歌鉴赏“情感”问题的思考路径。
4、合作探究
【演练一】
（师）：“《秋暮吟望》表现了作者怎样的心境？结合全诗简要分析？”这样的解答准确吗？
PPT展示：
情感：
渴望归隐、热爱自然、洒脱等
10人
终老山林的无奈、孤独
18人
壮志难酬、怀才不遇、不被重用的愤懑
6人
情感色彩：
答：悲
17人
答：闲、悲都有
2人
（1）任选一小组展开讨论，其余同学进行分析；
（2）选举学生代表进行发言。
此环节还可让学生针对问题相互讨论，讨论不决，推举一同学指出个人看法，教师集中加以讲解。
如此，教师重在点拨
省时省力，学生积极参与，手脑并用。
学习任务单+PPT展示，帮助学生明确任务单中的回答漏洞，直击本课的难点——文本分析的完整性
【演练二】
（师）展示答案：
1、诗人看似旷达、闲淡，实则落寞、惆怅。
2、首联即说“了不为秋悲”，诗人的心境看似旷达、闲淡；中间两联寒山、落叶、霜风、残菊等意象的悲苦色调，透露出内心深处的忧伤与落寞，尾联烛光下饮酒的情景，流露出终老山林的惆怅。
（1）全班学生分组讨论；
（2）小组陈述讨论概况。