语文教学与个性培养(纪正齐)

在语文教学中关注学生个性发展

金湖县淮建中心小学纪正齐发展个性教育也是教育的本质和职能所决定的。教育是一种生产，是一种创造，是关于“人”的生产，关于“人”的创造。教育的第一职能是使个体的人自儿童到成年浓缩地经历人类历史的发展过程。在这个基础上，再通过教育继续推动人类的再发展。这是人的个性的历史化过程。教育的第二职能是根据社会的需求和人的个体成长的规律，通过各种社会组织形式按照不同的社会素质标准，把个体的人塑造成负有一定社会义务与责任的社会成员，这也就是人的个性的社会化过程。

众所周知，语文是一门基础学科。平时教学中，教师应从语文学科的性质、特点出发，根据教材内容和个性发展的基本规律，大胆尝试各种教学方法，多渠道地培养学生个性发展。我的想法主要有：

一、注重课堂教学，关注学生个性发展

新的《小学语文课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为。不能以教师的分析读讲来替代学生的阅读实践，换句话说，阅读教学必须使学生享有充分的自主性，这是个性化学习规律所决定的。如何实现这一目标？必须解放学生。教育家陶行知说过：解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干，解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们到大自然中去扩大视野，取得丰富的学问；解放学生的时间，不把他们的功课填满，不逼迫他们去赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻学生。总之，要放开学生，使学生在学习中真正张扬自己的个性。

课堂上我们该如何做呢？请看特级教师于永正是如何做的：他在教学《倔强的小红军》一课时安排了以下三个板块。于老师一上课就向学生宣布：“谁想读课文，谁就站起来大声读。”一个、两个……全班学生都站起来读了。读足了，读够了，于老师又说：“谁认为自己在班里读得最好，谁就站起来读。”好多学

生争先恐后地一个一个站起来读。于老师第三次说：“你们认为课文哪段写得最精彩，你们就站起来读哪段；读完了，再说说这段为什么精彩。”学生纷纷读、说，老师适当指导点拨。就这样，学生们读读说说，课就结束了。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”于老师真正做到了这一点。他的每一个教学环节都是激励、唤醒、鼓舞。

叶圣陶先生早就说过，教就是为了达到不需要教。假如教师自己占用了课堂的全部时间分析讲解，一点也不给学生留下自我活动的时间，学生怎么会享受成功？教师只有在教学中充分发扬民主，使学生经过自己的努力获取知识，学生才有成就感。教师要视学生为朋友，为自己所服务的上帝，不仅要以学生为主，而且一切为了学生，直至把课堂也全“让”给学生，给学生以尊严，以鼓励，以方法，以胆量，以热情，以成功，才能真正体现学生在课堂中的主体地位。

二、注重知识积累，关注学生个性发展。

个性是普遍性和个别性的统一。发展学生的个性是在提高

学生整体语文素质的基础上进行的。即通过全面提高学生正确理解和运用语文的能力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养学生爱国主义精神和社会主义思想道德品质，提高文化品位和审美情趣，使学生逐步形成健全个性，健全人格，从而为终生学生生活和发展奠定基础。

学习语文需要日常积累。没有积累的文化是空洞的；没有积累的学习是徒劳的，有了厚实的积累才能激活思维触类旁通。小学阶段语文数学的主要任务，首先便是积累大量的语言材料，其次才是理解和运用。语文学习的外涎同生活的外涎相等，语文学习应是丰富多彩的。所以平常的教学中，我就特别注重引导学生在课外多读书，读好书。为此，我要求每一个学生都准备一个摘抄本，把读到的好词、好句、好段摘抄下来。让学生在课余休息时读读、念念、背背。使他们在潜移默化中开拓了视野，丰富了所学，积累了一定的语言材料，也使一些成绩较差的学生能够在其他同学的薰陶，带动下提高自己的道德情操、文

化品位和审美情趣，为他们的个性发展奠定了一个良好的基础。

三、注意结合作文教学，关注学生的个性发展。

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，也是语文教学的精华所在。在作文教学中，最能体现出学生的个体差异性，从而更好，更有效地培养学生个性。

“新课程标准”要求：“能把自己的所见、所闻，感受和想象写出来。”可见，学生能表达自己思想的语言就是学生的个性语言。而语言表达和观察、思维、想象等智力活动有着十分密切的联系。早在19世纪罗梭就指出“表达是整个人的活动，我们的语言机制或许连着血管，如果没有心脏、肝脏和其他所有器官的帮助。智力是没有能力表达思想的。“所以，在智力活动中培育个性认识，对个性语言的发展将起很大的促进作用。

每个学生都在以自己的方式在观察、思考、想像，同是观察，有的喜欢着眼于整体观察，把握整体特征；有的乐于观察局部，对细微之处也不轻易放过，同是思考，有的喜欢求同，概括出事物一般特征；有的喜欢求异，追求答案的多样性；有的则喜欢打破沙锅问到底，体现思维的深刻性；有的却行云止水，灵活之极，同是观察，有的习惯由此及彼地联想；有的却常常突发厅想，犹如天马行空，正因为有了智力活动的个性，才会有个性语言的表达。因此，我们在指导学生观察、思维、想象等智力活动时，既要教给学生一般的智力活动方法，如观察一般要按从整体到局部的顺序，思考要以分析到综合概括想象要有一定的原型等，同时，要细心保护学生智力活动的天然个性，在教学中，应允并鼓励学生用自己喜欢的方法学习，在掌握一般的智力活动方法同时，使个性认识也得到培育。

三年级的学生他们的主观意识及自我支配意识将逐渐强烈起来，他们已有了自己的一些见解及认识。所以我在三年级的作文教学中，并不给学生太多的指导，也从不为他们范写例文，打好文章的结构、框架，只教给他们一些最基本的观察方法及写作要领。其余，总是让他们自己去观察、去思考。让学生自由发挥、想象和创作。这样，每个学生写出来的文章都是不同的，都带有自己

的个性语言。虽然有的学生写得并不很好，甚至有的结构、框架都是不完整、不合理的，内容也有些颠三倒四，但却有着一些独特的、别人年没有的见解。只要加以修改，肯定能成为优秀的作文，记得在一篇描写植物的作文中，许多人都写了菊花，但却都各有不同；有的着重于写菊花的优雅。有的偏爱于菊花的不畏严寒；有的则喜好菊的怀旧精神，赞赏她不愿离开母亲怀抱的憨直。其中有两篇作文中这样写到：“我听到了花开的声音。”“她的叶子像一条小金鱼的尾巴，一阵风吹来，就像鱼儿在水中摇摆着它美丽的尾巴，游来游去，可快乐啦！”虽然文中没有华丽的词澡，但却写出了儿童化的语言，写出了他们的所见所闻，表露了他们对菊的喜爱之情。

同时，我们还应在作文题材上放宽要求。让学生写自己熟悉的事，喜欢的人或物，让学生在写作时充分展开想象，写出自己的个性。

育人是教师的天职，是教师活动的本质，作为一名语文教师，我们应不断地在这一方面进行研究、探索。通过教书和组织各种活动，促进学生的全面发展，发展学生的个性，以达到科学育人的目的，适应现代化教育。