语文教学与个性培养(纪正齐)
浅谈在语文教学中注重个性发展、培养创新能力
浅谈在语文教学中注重个性发展、培养创新能力摘要:多角度培养创新意识、创新能力、创新个性,才能有助于学生的健康成长,且培养创新能力要以丰富的知识为基础,扎扎实实地抓好语文教学,以促进思维发展,才能使其迸发出耀眼的光芒。
关键词:语文教学创新个性培养学生的创新能力是时代和民族发展的需要。
江泽民同志曾指出:“迎接未来科学技术的挑战,最重要的是坚持创新。
创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”“一个没有创新的民族难以屹立于世界先进的民族之林。
”创新是适应社会需要而高度发展的多样化个性的张扬,多样化个性是创新的基础和本质表现,实施创新教育必定以个性培养为出发点和归宿。
由于汉语言杂、繁、深、广的特点,语文教学还大量存在扼杀学生个性、阻碍创新能力发展的现象,所以注重个性发展、培养创新能力,势在必行。
1 语文学科培养学生个性发展的优势1.1 个性思维的优势思维是个体的活动。
教学中,特别是在文学作品的教学中,由于教师的个性、阅历的不同,对课文的理解和处理各有不同。
一篇文章,千般讲法。
学生也是如此,由于智力水平、行为习惯、家庭环境、兴趣爱好等因素的影响,导致了学生之间必然存在个性差异。
教师的统一教学并不能阻止学生按照自己的个性、生活体验、认识水平,在不同层次、不同侧面,进行个性思维。
语文学科培养学生个性的优势首先表现在这里。
正如人们常说的:“一千个读者就有一千个哈姆莱特。
”因为文学欣赏的过程就是再造形象的过程,而这个过程的全部是由个体完成的。
1.2 个性作家的优势语文学科在培养学生个性方面的优势还表现在:课文(特别是文学作品)是作家个性化思维的产物,往往又表现出多种多样的风格:李白的飘逸,杜甫的沉郁;苏轼的豪放,柳永的婉约;鲁迅的深沉犀利,郭沫若的热情奔放……对这些个性迥异的作品,学生只有,也只能依据自己的思想感情、兴趣爱好、生活阅历、艺术观点去理解。
即使教师“先入为主”,也不能形成学生自己心中的文学形象。
让语文教学的个性张扬
让语文教学的个性张扬摘要：近年来，在考试中，学生的语文成绩普遍不高，严重困扰着师生，因此提高语文教学成绩迫在眉睫。
随着学生年龄的增长，学习习惯和兴趣反而会降低，这些已经成为语文教师关注的问题。
解决这一矛盾的关键在于培养学生的学习个性，提高学生的学习能力。
关键词：语文教学；个性特点；学习方法个性是指个人在一定的社会条件和教育影响下形成的比较固定的特性，即矛盾的特殊性。
语文教学个性张扬就是让学生的学习个性得以充分的发展。
《义务教育语文课程标准》指出：“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
”这给语文教学的个性张扬提出了依据与要求。
“个性是创新的土壤”，现行的语文教材本身具有鲜明的个性，给师生语文个性发展留下了很大的空间。
语文教材选取了古今中外一些著名作家的优秀之作，具有鲜明的个性。
提高文化素质，培养学生的想象力和创新精神，形成良好的语文学习个性特征。
语文教师应充分利用教材因素让学生得到感悟，得到生活体验，得到个性张扬。
教师的语文学习个性影响着学生的个性形成。
“近朱者赤，近墨者黑。
”因此，一个优秀的教师应随时加强学习，注重自我修养，注重自我能力的提高，注重教学方法的改进，紧跟时代教学，在教学过程中具有前瞻性，时刻以“影响一批学生，感化一批学生，培养一批学生”为己任，面向全体学生。
在教学过程中，教师应充分发挥主观能动性，让学生的学习个性得到充分的张扬。
根据我校的“语文教学个性发展”课题研究初步结果，教师应加强学生的能力培养，形成良好的个性，并使其得到张扬。
培养学生智力、张扬学生学习的个性关键，是教给学生的学习方法。
一、加强语文教学改革，张扬学生个性发展“教学就是要教会学生自己学”（叶圣陶）。
按现代教育观要求就是要把以“教”定“学”转变为以“学”定“教”，服务于“学”，实现教与学的最佳结合，实现语文学习的个性张扬，真正确立学生学习的主体地位。
语文核心素养培养方案
语文核心素养培养方案一、语言建构与运用1、加强字词积累要求学生每天背诵一定数量的生字词，并通过听写、默写等方式进行巩固。
鼓励学生在阅读和写作中积极运用新学的字词，增强对字词的理解和记忆。
2、提升语法知识系统讲解汉语语法知识，包括句子成分、词性、短语结构等。
设计语法练习题目，让学生通过练习掌握语法规则，提高语言表达的准确性。
3、培养语感引导学生大量阅读经典文学作品，感受优秀作品的语言魅力。
开展朗读活动，让学生通过朗读体会语言的节奏、韵律和情感。
4、强化写作训练设定不同类型的写作任务，如记叙文、议论文、说明文等，让学生在实践中提高写作能力。
对学生的作文进行详细批改和反馈，指出存在的问题并提供改进建议。
二、思维发展与提升1、激发思维兴趣选取富有启发性的语文材料，如寓言故事、哲理短文等，引导学生思考和讨论。
提出开放性的问题，鼓励学生发表不同的观点和见解，培养创新思维。
2、训练思维方法教授逻辑推理、分析综合、比较归纳等思维方法。
组织思维训练活动，如辩论赛、小组讨论等，让学生在实践中运用思维方法。
3、培养批判性思维引导学生对文本进行批判性阅读，分析作者的观点和论证过程，提出自己的看法。
鼓励学生对社会现象进行独立思考和评价，培养理性思维。
4、拓展思维空间开展跨学科学习活动，将语文与其他学科知识相结合，拓宽学生的思维视野。
引导学生关注时事热点，思考其背后的文化、社会等因素，提升思维的深度和广度。
三、审美鉴赏与创造1、感受文学之美带领学生欣赏经典文学作品，分析作品的艺术特色，如人物形象、情节设置、语言风格等。
组织文学作品鉴赏活动，让学生分享自己的阅读感受和审美体验。
2、培养审美情趣引导学生关注生活中的美，如自然风光、民俗文化等，并能用文字表达自己的感受。
开展艺术活动，如诗歌朗诵、书法绘画等，培养学生的审美情趣。
3、激发审美创造鼓励学生进行文学创作，如诗歌、小说、散文等，表达自己对美的理解和追求。
为学生提供展示作品的平台，如举办校园文学展等，激发学生的创作热情。
语文课程的分类
口语交际课程与教学
• 《语文课程标准》对口语交际课程的教学总目标的规定是 ：‚具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中， 学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和 社会交往，发展合作精神。‛
引导学生学会倾听
• 【解读】口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求 听者会听。‚学会倾听‛有两层意思，一是要求听别人讲 话要用心，要细心。‚倾心‛，即是细心听、用心听的意 思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。小学生注意 力不集中，所以老师要经常讲，经常提醒小朋友注意听别 人讲话。老师首先要细心听学生讲话，为学生做个榜样。 同时，要善于抓典型，及时表扬注意听别人讲话的学生， 让学生养成倾听的习惯。第二层意思是要‚会听‛，要边 听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点 ，到了高年级，还要能听出‚话中话‛来。总之，听，是 一种本领，也要训练。
师：对，我们现在做广告，还要各种包装，宣传自己有道理。（学生自 发鼓掌）
正方：现在公司招聘，看重的是知识、能力，而不是长相（听课教师中 传出喝彩声）……
正方：我认为现代社会是需要知识和能力，但如果不将知识和能力像苹 果、石榴那样挂起来，让别人看到，也是没用的。
师：好，辩论到此结束。同学们经过这次辩论，你们觉得现今时代应该 做怎样的人？ 正方：既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销 自己。反方：不能过于埋没自已，也不要过于炫耀自己。 师：现在我们的观点得到了统一，请‚苹果、石榴‛回到自己的座位上 ，和‚落花生‛融为一体吧！
语文综合探究课程
• 语文综合探究或语文专题研究课程是指学生在教师指导下 从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定有关语文 或语文有关的研究专题，采用科学探究的形式，在研究过 程中主动获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。这 种课程具有综合性的特点，有利于学生建立语文知识和其 他各种知识的横向联系，在知识的整合中提高解决问题的 能力，同时，也具有培养学生科学精神、创新能力的课程 功能。这是语文课程中的一种特殊形态。
个性培养(专题介绍0)
广饶一中特色工作介绍之二学生个性培养发展广饶一中始建于1951年9月，是广饶县唯一的一所普通高中，现有3个校区、1个艺体中心和1个国际部。
学校办学设计规模为200个教学班，现有教职工907人，在籍学生10500余人，行政班183个。
多年来，学校积极实施素质教育，注重德、智、体、美全面发展，促进了学生全面、主动、和谐地发展，其中艺术教育逐渐形成了有学校特色和一定影响力的教育品牌。
近年来，广饶一中为深入推进实施素质教育，继续为县域经济社会发展和“黄蓝战略”实施作出新贡献，积极调整优化发展战略，以实施学生个性化教育为突破口，以每一个学生都可以学得更好为目标，在师资队伍建设方面，以追求业内顶尖名师为己任，力求为学生提供最优秀的师资和最先进的教学模式；在教学管理方面，重视抓质抓量，总结成功经验，自主开发并实施“个性化教育模式”，不断提升教学质量；在特色教育方面，既注重孩子学习成绩的提高，又重视孩子学习兴趣、学习方法、学习习惯的培养。
一、主要措施（一）强化教师人才培养——专业化、专家化人才战略是广饶一中实现“站起来，走出去，跳得高”的战略核心。
近年来，学校大力实施“758”工程，强力推进师资队伍建设，促进教师综合素养和专业水平的全面提升。
所谓7，即七大策略，通过实施“需求激发”“文化导向”“组织引领”“机制激励”“任务驱动”“合作分享”“技术推动”策略，从“领导、组织、机制、制度、资金”诸方面提供机制保障。
所谓5，即五个环节，根据实际需要，选准突破口，着眼激励，从“培养”（重视后备力量培养）、“引领”（强化队伍专业引领）、“培训”（落实培养提高制度）、“评价”（健全合理科学的考核机制）、“奖惩”（落实业绩奖惩机制）等环节入手，有效推动师资队伍建设。
所谓8，即八个活动载体：分类召开专业年会、教育专家报告会、师德培训活动、年度素质大赛、年度功勋教师评选，师德模范评选，参观考察学习和德育示范岗评选。
学校通过“758”工程的实施，促进开阔视野，激发灵感，启迪智慧，坚定信心，提升境界。
语文培训的心得体会（精选6篇）
语文培训的心得体会语文培训的心得体会（精选6篇）从某件事情上得到收获以后，可以将其记录在心得体会中，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？下面是小编整理的语文培训的心得体会（精选6篇），欢迎大家分享。
语文培训的心得体会1目前的语文教学中，学生还不知道怎么学习语文，因此学习兴趣不高。
通过本次培训，使我获取了自己进取的途径与经验。
找到了前进的方向：一、改进教学，激发兴趣由于受各方面的影响和制约，在一些学生中存在着厌学语文的倾向，这直接影响着语文教学质量的提高，因此在课堂教学时，并根据教学内容的不同特点注意建立一种良好的师生关系，积极创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。
注重发挥学生的学习主体作用。
不断肯定与鼓励学生的学习效果，给各个层次的同学更多地创设体验成功的机会。
二、结合教学，加强教育为强化学生的现代观念和现代意识，教学时做了以下两个方面：1、语文教材的内容特别贴近我们生活的实际。
让学生了解了家乡，也激发了学生的爱祖国、爱家乡之情。
2、在教学中不忘向学生进行爱国主义教育。
从而达到让学生逐步树立无限热爱祖国，立志建设祖国雄心壮志。
三、要讲究课堂管理的技巧学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。
教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。
但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱。
四、总结反思要及时教学目标在本次课中是否已经达到了？达到的标准是什么？如果没有达到的话，原因是什么？预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别？在课上又是如何处理这些区别的？处理的是否得当？这次课感到比较得当的地方有哪些？存在的问题又有哪些？什么问题是最突出的问题？在课后要及时的回顾总结，不断的调整、改进以期达到下一节课时能够更好的指导学生达到更好的教学效果。
自主式作文教学与作文个性培养
自主式作文教学与作文个性培养《普通高中语文课程标准》在“教学建议”中指出：作文教学要“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达、尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。
这就是说，高中作文教学要充分尊重学生的主体地位，适应学生各方面的差异性，实施自主式作文教学，培养学生健康的作文个性，以适应现代和未来社会对人才的需要。
一、学生的差异性与学生的作文个性每一个学生都是具体的、特殊的，他们在生活阅历、知识结构、语言储备、阅读积累、审美感受诸方面都存在着差异。
学生个体的差异性又直接导致了写作个性化，它们的关系大致可归纳为以下几点：1.生活积累的差异性与作文个性化。
生活是写作的源泉，它给写作提供最直接、最基本、最丰富的素材。
每个活生生的、具体的有特色的生活片断就形成了丰富多彩的写作材料。
学生们有的来自城市，有的来自农村，每一个都有属于各自不同的生活经历、生活习惯、教育背景、交往圈子等，这种差异使他们的作文在立意、选材和语言等方面表现出不同的个性特点，如有的充满乡土气息，有的具有城市风采。
2.阅读积累的差异性与作文个性化。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
由于学生的个体性和独立性，在阅读过程中，受原有的生活经验与阅读体验的影响，必然会产生不同的理解感悟和情感体验，产生不同的阅读需要和阅读成效，如有的钟情散文的随心所欲，有的欣赏杂文的幽默犀利，有的偏爱议论文的充实严谨，于是，在写作中便有了文体的倾向性，并自觉不自觉地模仿，形成不同的文体风格和写作特色。
3.思维的差异性与作文个性化。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
同样的作文题目，不同的思维角度，有不同的构思和立意。
学生的实践活动不尽相同，思维特征呈现多样化，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长。
而思维是写作的关键，思维的差异性决定了文章的思想高度和艺术水准，最能体现作文的个性化风格。
二、自主式作文教学与学生的作文个性自主式作文教学就是要减少束缚，在作文训练和作文指导等方面尊重学生的主体地位，给学生以广阔的写作空间和充分的写作自由，充分施展他们的写作个性和个人风格。
2024年小学五年级语文学期教学工作计划（三篇）
2024年小学五年级语文学期教学工作计划一、教学理念1、语文教育不应局限于对字、词、句、篇章的单一学习，而应树立宏观的语文教育观念，深入探讨语文教育与现代社会及儿童生活世界的广泛联系。
2、语文教育应面向全体学生，确保每个学生的语文素养得到全面提升。
3、重视教学过程，将终结性评价与形成性评价相结合，培养学生的终身学习愿望和科学探究精神。
4、强化阅读指导，实现课内外阅读的有效融合。
二、学生情况分析本班共有学生若干名。
大部分学生已经养成了良好的学习习惯，表现出浓厚的兴趣和积极的学习态度。
根据上学期期末测试结果，学生普遍能够完成学习任务，合格率高达若干百分比。
学生在阅读、口语交际、写作和语文分析应用能力方面取得了显著进步，同时也掌握了一定的学习方法。
仍有部分学生基础薄弱，家长监管不足，需要教师加强指导。
班级中存在明显的两极分化现象，尤其是在写作和课外阅读方面，亟待探索有效途径以缩小差距。
三、教材内容本册教材以专题形式组织单元，共分为八组，依次为：“走进西部”、“永远的童年”、“语言的艺术”、“他们让我感动”、“中国古典名著之旅”、“走进信息世界”、“作家笔下的人”及“异域风情”。
全册共收录若干篇课文，其中精读与略读各若干篇。
每组教材由“导语”、“课例”、“口语交际习作”及“回顾拓展”四个部分构成，并在每组课文后设置“词语盘点”。
教材还安排了若干篇选读课文及两个生字表。
生字表（一）涵盖若干个要求认识的字，完成小学阶段认识若干个常用字的识字任务；生字表（二）涵盖若干个要求书写的字，累计写字量达到若干个。
四、教学目标（一）识字与写字教学本册要求认识若干个字，书写若干个字，确保字迹工整。
在注重写字质量的适当提高写字速度，并养成良好的书写习惯。
（二）阅读教学1、继续强化阅读基本技能的训练。
2、发现语言规律，学习表达技巧。
3、深入理解每个单元丰富的人文内涵，确保情感、态度、价值观教育目标的实现。
（三）口语交际教学1、激发学生兴趣，引发交流欲望，实现双向互动。
2024年七年级语文校本课程实施计划
2024年七年级语文校本课程实施计划一、引言随着教育改革的不断深入，校本课程已成为学校教育中不可或缺的一部分。
校本课程旨在通过灵活多样的教学方式，培养学生的综合素质和创新能力，进一步提高学生的语文水平。
本文将详细介绍七年级语文校本课程实施计划，包括课程目标、课程内容、教学方法、评价方式等方面。
二、课程目标七年级语文校本课程的目标主要包括以下几个方面：提高学生阅读理解能力：通过阅读各类文本，培养学生获取信息、分析问题、归纳总结的能力，提高阅读速度和阅读质量。
增强学生写作能力：通过写作训练，帮助学生掌握写作技巧，提高表达能力和思维逻辑性，培养学生的创作兴趣。
拓宽学生知识视野：引入课外读物和优秀传统文化，让学生了解更多元化的知识和文化，丰富学生的人文素养。
促进学生个性化发展：通过个性化教学，关注学生的兴趣和特长，激发学生的学习热情和积极性，培养学生的自主学习能力。
三、课程内容七年级语文校本课程的内容主要包括以下几个方面：经典诵读：选取古代经典诗文，如《论语》、《诗经》等，让学生进行诵读，感受古代文化的韵味和魅力。
名著导读：引导学生阅读国内外经典名著，如《红楼梦》、《西游记》等，提高学生的阅读能力和文学鉴赏水平。
写作训练：结合学生的生活实际，开展各类写作训练，如记叙文、议论文、说明文等，提高学生的写作能力。
文化拓展：引入传统文化、民俗文化等元素，让学生了解中华文化的博大精深，增强学生的文化自信。
四、教学方法七年级语文校本课程的教学方法主要包括以下几个方面：启发式教学：通过问题导入、讨论交流等方式，激发学生的学习兴趣和思维活力，引导学生主动探索知识。
情景教学：通过创设生动有趣的情境，让学生在情境中感知、体验、实践，提高学生的语文应用能力。
个性化教学：关注学生的个性差异和特长，为学生提供量身定制的学习方案，促进学生的个性化发展。
合作学习：鼓励学生开展小组合作学习，通过互助互学，培养学生的合作精神和团队协作能力。
语文课程的基本理念
语文课程的基本理念语文课程标准与教学大纲最大的不同点，就是明确提出了语文新课程的理念，体现了课程改革的思想指导、改革重点和实践追求。
(一) 全面提高学生的语文素养“语文素养”是整个语文课程标准的核心理念，是整个课标的“文眼”，在语文课改实验中有非常特殊的意义，课标强调的是使全体学生都能获得基本的语文素养。
这里体现了义务教育对语文课程的两点要求，一是语文课程必须面向全体学生，不是少数尖子学生，而是每一个学生；二是义务教育阶段的语文课程应该使学生获得基本的语文素养，不是全部的语文素养。
那么，什么是语文素养呢?巢宗祺教授明确说明，是指“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容，能力包含其中。
”课标在总目标中所列的10条要求，就是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。
(二) 正确把握语文教育的特点正确把握语文教育的特点，主要应做好：发掘语文课程的人文内涵，在生活和实践中学习语文，加强对语言的感性把握，根据汉语、汉字自身特点进行教学。
《语文课和标准》把语文教育的特点概括为三个方面：1、语文课程的人文性和学生反应的多元性。
这一方面主要是从语文课程的内容与学生之间的相互关系角度来看的。
语文课程不仅要重视语文知识、语文能力的培养，更要重视对学生精神的熏陶感染，在这个过程中，除了强调教师的积极引导之外，还应尊重学生对教学内容的独特和多元的反应。
2、语文课程的实践性和学生的语文实践能力。
这一方面主要是从该课程的实施过程来谈的。
语文课程重在实践，学生语文实践能力不仅是在课堂“言说”的过程中，而是在学生充分的“践行”中形成的。
语文课堂应是学生语文“践行”的场所。
语文课程应构建一个开放的语文学习的世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道。
3、汉语言文字的特点和学生良好语感和整体把握能力。
这一方面是从汉语言文字的特点与学生的相互关系的角度来界定的。
六年级上册语文教学计划5篇
六年级上册语文教学计划5篇六年级上册语文教学计划篇1一、指导思想：本学期的语文教学主要着眼于学生的发展,提倡个性培养.坚持语文知识学习与能力培养相结合,开展好以名篇阅读为主体的读书计划,加强阅读积累,狠抓现代文阅读理解、作文教学和写字教学,全面提高语文教学质量。
二、班级情况分析：本班共有学生37人，其中男生20人，女生17人。
语文水平不平衡，但大部分学生学习比较认真，对语文学习的兴趣比较浓。
当然，也存在少部分学生的学习习惯较差，语文自主学习能力较差。
主要表现在：学习态度不够端正，上课听讲不够专心，要求动脑、动手等思维性较强的题目部分学生不知所措，所以应付了事，个别男生作业书写不够整洁;课外阅读的兴趣有所增强，但课外阅读习惯差，知识面狭窄;语言表达能力弱，不太善于表达自己的思想;学生的独立阅读能力及写作能力有待于进一步提高。
三、教材分析：按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。
在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。
在教材的最后，还安排了“综合复习”。
本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。
这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。
这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际〃习作”“回顾〃拓展”四部分组成。
课例包括4~5篇课文。
每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。
部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。
全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。
“口语交际〃习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。
“回顾〃拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目。
2024年中学语文学科核心素养及培养方案
2024年中学语文学科核心素养及培养方案一、前言随着信息时代的快速发展和全球化的深入，语文教育也面临新的挑战和机遇。
为了培养学生全面发展的能力，适应社会的需求，我们制定了2024年中学语文学科核心素养及培养方案。
二、核心素养1. 阅读素养阅读是语文学科的基础和核心能力，培养学生良好的阅读习惯和自主阅读能力是首要任务。
我们将通过以下措施来提升学生的阅读素养：（1）设立丰富多样的阅读项目，包括经典文学作品、科普读物、报刊杂志等，激发学生的兴趣和欲望。
（2）引导学生进行课外阅读，并且开展阅读分享活动，培养学生的表达能力和思辨能力。
（3）加强阅读指导，教授阅读策略和技巧，提高学生的阅读理解能力和快速阅读能力。
2. 写作素养写作是语文学科的重要能力，培养学生良好的写作能力是我们的目标。
我们将通过以下措施来提升学生的写作素养：（1）在课堂上开展多样化的写作活动，培养学生的写作兴趣和写作技巧。
（2）组织写作比赛和作文展览，激发学生的写作激情和创造力。
（3）加强写作指导，教授写作方法和技巧，提高学生的表达能力和批判思维能力。
3.口语素养口语是语文学科的重要组成部分，培养学生良好的口语表达能力对于学生的综合素养提升具有至关重要的作用。
我们将通过以下措施来提升学生的口语素养：（1）开展形式多样的口语活动，例如辩论赛、演讲比赛等，激发学生的口语表达兴趣和能力。
（2）引导学生进行口头表达训练，例如课堂演讲、主题团体讨论等，提高学生的沟通能力和表达能力。
（3）提供正面的反馈和建议，鼓励学生勇于表达，培养他们的自信心和自信心。
4.文化素养文化素养是语文学科的重要内容，培养学生的文化品味和文化欣赏能力是我们的目标。
我们将通过以下措施来提升学生的文化素养：（1）纳入具有代表性的文学作品和篇章，教授相关的背景知识和文化常识。
（2）开展文化活动和参观考察活动，让学生亲身体验并学习传统文化和多元文化。
（3）组织文化艺术节和展览，鼓励学生参与并展示自己的才艺和创造力。
高中语文学科核心素养的培养与评价高中语文教学计划
思维品质：高中语文学科核心素养的重要指标，包括思维的深刻性、批判性、灵活性和创造性。
思维方法：掌握多种思维方法，如分析、综合、比较、分类、抽象、概括等，能够运用这些方法进行有效的思维。
思维习惯：养成良好的思维习惯，如善于发现问题、分析问题、解决问题，能够独立思考、自主探究。 思维训练：通过语言文字的学习和运用，进行思维训练，提高思维品质和思维能力。
添加项标题
语言文字运用：学生应熟练掌握语言文字的运用，能够准确、流畅 地表达自己的思想。
添加项标题
审美鉴赏与创Байду номын сангаас：学生应具备一定的审美鉴赏能力和创造美的能力， 能够欣赏文学作品的美，并能够进行文学创作。
高中语文学科核心素养的培养
培养目标：提高学生的语文学科核心素养，包括语言建构与运用、思 维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。
必修课程：注重基础知识和基本技能的掌握 选修课程：拓展学生的阅读和写作能力 实践活动：组织语文实践活动，提高学生的语文应用能力 课外阅读：鼓励学生自主阅读，培养阅读兴趣和习惯
具备扎实的语文 学科知识
具备良好的教育 教学能力
掌握多样化的教 学方法和手段
关注学生的个体 差异和需求
高中语文学科核心素养的评价
学科核心素养培养 将更加注重跨学科 整合，培养学生综 合素质。
评价方式将更加多 元化，注重过程评 价和学生自评。
未来展望将更加关 注学生创新能力和 批判性思维的培养 。
学科核心素养培养 将更加注重与信息 技术的融合，提高 教学效率。
汇报人：
案例名称：《雨巷》诗歌审美体验
案例简介：通过《雨巷》审美体验，引导学生感受诗歌的意境美和语言美，培养 审美创造力和表达能力，提升语文学科核心素养。
安庆市教育教学研究室文件（1）
安庆市教育教学研究室文件（1）安庆市教育教学研究室文件教研[2009]17 号关于公布 2009 年安庆市学科教学论文评审结果的通知各县（市、区）教研室、市直各中学（民办中学）：根据有关规定,结合评审条件,我们组织有关专家对各学科的论文进行了认真的评审。
评审活动已于 8 月底全部结束。
现将各科评审结果公布如下：附: 2009年安庆市学科教学论文评审结果安庆市教育教学研究室二○○九年九月一日拟稿:学科教研员审稿：操璋签发：孙彦附件：2009 年安庆市学科教学论文评审结果高中语文一等奖（12 篇）：徐俊志安庆五中如何打造开放性的高中语文教学刘磊安庆一中浅谈古文字教学法在高中文言文教学中的运用胡小艳枞阳县浮山中学朗读与文言文教学刘昶枞阳县汤沟中学略谈中学语文教学模式的创新朱东升怀宁中学两岸花开河水奔流——浅谈语文课堂教学的审美教育葛徐栋潜山县野寨中学导入文本导出情境——如何设计有创意的导语石学军宿松县程集中学建构情感化语文课堂机制的设想徐胜和太湖县职教中心让笔端流淌出动人的乐章方轶婷桐城五中得法于课内得益于课外姚芳桐城五中培养高中生自主性阅读能力江晟望江二中望江县2008年初中毕业学业考试语文试卷分析程千里岳西县店前中学浅议“重复”在语文教学中的作用二等奖（36 篇）：章小平安庆八中大题可小作小中能见大徐明安庆九中声声相应音音关情吴慧安庆三中怎样引领学生走进寻美旅途周泉安庆三中古为今用推陈出新——浅谈古诗文教学之联系实际丁大志安庆市广圩高中一千个读者就有一千个哈姆雷特叶明忠安庆市田家炳中学高三复习课中如何做好试卷评讲余宏平安庆市田家炳中学抚红叶而赏秋——诗歌教学要抓意象陈莉芬安庆市杨桥高中错误的教学思考——关于《错误》的教学思考汪慧琴安庆五中情在诗中功在诗外——提高诗歌教学效果的途径王素琳枞阳县白云中学嘈嘈切切错杂弹大珠小珠落玉盘汪五平枞阳县横埠中学拥有迷人的“眼睛”张文得枞阳县会宫中学对中学作文教学的再认识左义泽枞阳县其林中学书读百遍其义自见章颂九枞阳县周潭中学愿书声琅琅不再是旧梦重温李国平怀宁县高河中学作文教学如何培养学生的创新思维何永胜怀宁县新安中学莫为浮云遮望眼——浅谈如何指导学生读懂古诗词施云贵潜山二中新课程下“合作学习”浅探洪全生潜山县野寨中学兴趣是最好的老师——如何提高学生学习语文的兴趣左文政潜山中学高中写作教学中学生思维能力的培养石木火宿松县花凉中学高中语文学习方法指导邵欣宿松县华阳河中学让阅读与写作共舞吕启敏太湖二中返朴归真——让语文教学充满魅力陈金海太湖县北中高中略谈提升学生语文素养的途径胡松华太湖县弥陀高中重视教学反思提高语文教学质量许文祥桐城八中“普通高中课程标准实验教科书”课后练习革新的探讨程军升桐城市天城中学合理处理备课的广度与深度雷丽萍桐城市天城中学浅谈新材料作文的审题和立意吴菲菲桐城市天城中学在语文教学中渗透生活体验之我见姚雄根桐城五中教育意义的探寻方震眩桐城中学催开花朵的才是春风张付红桐城中学课堂教学要浅入深出檀新环望江县高士中学高考语文探究题答题技巧初探虞珍望江县望江中学新课标下的语文情感教学郑建平望江县鸦滩中学浅谈语文教学与学生个性的培养王庆锋岳西县店前中学高中作文的教、学余晓敏岳西县汤池中学高中文言文教学优化策略初探三等奖（72 篇）：罗玉红安庆二中语文的素备与个性化教学王莉安庆九中在高中语文课教学中“表演教学法” 的运用杨丽安庆三中《我有一个梦想》教学设计案例江海燕安庆石化一中尽情地聆听尽情地歌唱梁燕安庆石化一中浅论在课堂实践中如何训练说话能力卢大艳安庆石化一中平等对话精神下的动态语文教学谢小苇安庆石化一中由孔子的批评引发的联想朱莉安庆石化一中巧选切入点，激活语文课堂教学邓奇兵安庆市白泽湖中学浅谈文言虚词易混义项辨析李芬安庆市白泽湖中学莫因浮云遮望眼——浅谈高考探究题对语文课堂教学的影响陈琳安庆市田家炳中学以情破课快乐学习陈国平安庆市田家炳中学浅探如何提高高中语文课堂教学的效率李春洁安庆市杨桥高中让写作与阅读比翼齐飞王小强安庆田家炳中学新课标下语文学习笔记的验证性解读王满云安庆外国语学校浅谈建构主义学习论在高中语文教学中的应用凌虹安庆一中用心品味，语文公开课本来有滋有味徐艺荣安庆一中你本来就很美——浅谈高中语文课堂教学的语言艺术汪玉芹枞阳三中让生成之光照亮语文课堂周智刚枞阳三中新课改下文言文教学的一点思考王宝元枞阳县横埠中学带着“镣铐”跳舞吴信原枞阳县横埠中学浅议教案反思及需要注意的几个问题朱旦生枞阳县横埠中学历久弥新泽被万世黄二平枞阳县会宫中学润物细无声——情趣化的语文教学初探刘才友枞阳县汤沟中学新课标高中语文课堂教学的三重意识周俊枞阳县周潭中学高考古诗词鉴赏浅析周七林枞阳县周潭中学浅谈语文课堂教学中创设情境的方法丁君怀宁县新安中学拨开杨修之死疑云——聪明反被聪明误朱志亭怀宁县新安中学有效讨论催生高效课堂胡佐焰潜山二中采取有效教学形式提高师生互动效能李俊生潜山县黄铺中学如何在诗词教学中渗透人生观与价值观张世旺潜山县黄铺中学摆脱应式语文教学课堂呼唤美育目标江张松潜山县天柱山学校《孔雀东南飞（并序）》研究性学习的思考徐燕玲潜山县天柱山学校这堂课，你准备如何导入？程朝霞潜山县职教中心一首感伤凄清的婉歌——漫谈戴望舒《雨巷》的艺术风格周火明宿松二中紧扣《考纲》立足文本提高考技贺丽华宿松县程集中学创设适合中学生阅读的环境齐新娣宿松县程集中学有备无患，让我们的课堂教学灵动起来吴习林宿松县程集中学快乐，作文教学的永远追求陈咏梅宿松县花凉中学润物细无声董少林宿松县花凉中学绽放思维之花结出创新之果金海兵宿松县许岭职中试论在语文教学中渗透心理健康教育黄敦乔太湖二中全面把握科学应对舒福荣太湖二中把握时代脉搏提升专业素养陈文乔太湖县弥陀高中情感是语文教学的灵魂何洪霞太湖县弥陀高中高中作文教学方法摭谈孙政太湖县弥陀高中语文教育在校园文化建设中的意义杨升太湖县朴初中学语文教育之树永葆繁茂张云太湖县朴初中学让语文课堂多一些幽默刘文芳太湖县职教中心“美”在诗歌教学中光银华桐城八中循形入境依象明情方茂桐城二中摭谈古典诗词鉴赏中的“炼字”问题陈朝晖桐城九中当前语文教学困境之思考秦雪峰桐城六中激发学习兴趣培养创造思维许传明桐城七中确定目标整合提升李小飞桐城十中语文教学要放飞学生想象的翅膀李春霞桐城市天城中学语文教学要引导学生自主快乐学习潘新征桐城市天城中学浅谈诗词教学与学生人文素养的提升汪林利桐城市天城中学摭谈边塞诗的鉴赏汪小勇桐城市天城中学让美育渗透到高中语文教学中张宏亮桐城市天城中学石韫玉而山晖水怀珠而川媚——作文之语言锤炼周兴广桐城中学论王安忆小说童学斌望江三中巧设过程目标，构建三维思考汪德元望江县高士中学构建高三语文生命课堂张结娥望江县赛口中学浅谈点拨教学张师栋望江县赛口中学课谈李商隐诗的魅力徐向阳望江县太慈中学普通高中学生作文弊病分析与矫治对策戴飞望江县鸦滩中学深处种菱浅种稻剪裁妙处非刀尺——谈谈如何使高考作文内容更充实范春梅望江中学试论语文学困生转化策略胡开霞望江中学唐诗双峰风骚各领——李白﹑杜甫诗歌比较鉴赏储晓明岳西县汤池中学以平和的心态看待骂老师的高考作文汪瑞华岳西县职教中心浅谈如何提高职业中学的语文教学质量汪水云岳西中学高中语文教学应激活学生主体意识高中数学一等奖（11 篇）：韩育春望江二中高中数学课堂教学中创新能力培养初探韩可志安庆十中 2009年安徽高考数学新课标卷考试说明解读开凯天城中学探讨新课程背景下如何进行课堂教学徐舒曼潜山中学培养学生能力，提高教学质量罗巧莲宿松程集中学形象思维在数学教学中的应用吴约中枞阳浮山中学探索·拓展·思考·提炼王志强怀宁中学设境激趣探知求真——浅谈新课程理念下的概念课教学苏深强太湖朴初中学数学课后作业之我见张朝阳岳西县汤池中学感悟“独立性检验的基本思想及其初步应用”施利国安庆市二中新课标下数学创造性思维的培养韩琳安庆二中数学教学中如何引导学生反思二等奖（42 篇）：詹德海市区高一学生应掌握的数学思想方法王庆市区幽默诗意动态杨莉市区循环结构吴根福市区浅谈人教A版《普通高中课程标准实验教科书·数学》陆克彬市区 VB程序在绘制数学函数图像教学中的尝试陈贤清市区看学生的解题报告，探促进学生积极思维的若干策略徐冬林市区对新课标准理念下高中数学作业设计与批改的思考和实践鲍成航市区数学新课程教学中建构主义实施的若干思考王毛霞望江县谈青年教师成长的几点思考王立文望江县《发挥学生的主观能动性》——让学生自己学会提出问题张玉琴望江县高中学生数学思维障碍的成因及突破陈文平望江县《<数列>教与学中的困惑及反思》——一份来自学生的调查报告虞爱斌望江县新课程——信息、图表和形的重要性童云鹏望江县新课改下的高中数学教学反思张先胜桐城市新课标下如何认识数学课堂教学的点滴体会胡维秀桐城市新课程理念下的数学课堂教学误区杨月香桐城市立足课本教学——高中数学新教材教学心得丁西平桐城市浅谈新课程背景下课堂教学评价体系的建构汪文伊潜山县如何让《几何画版》更好地走进中学课堂李远飞潜山县浅谈关于计算机辅助数学教学凌红霞潜山县浅谈如何培养中学生数学应用能力左伟旺枞阳县教以致学学以致用吴利华枞阳县浅谈新课标下的数学课堂教学王远德枞阳县浅谈新课改下提高创新能力与培养学习兴趣的有机结合王进年枞阳县数学教学中创新思维的培养方光明枞阳县浅谈数学思维能力的培养王华枞阳县新课标下创新思维的培养周胜枞阳县激发兴趣，夯实基础，提高能力吴宜苗枞阳县严密细致深刻——分类讨论思想夏令宏宿松县浅谈“以学生为主体”的教学策略陈洪文宿松县浅析数学差生的成因及应对策略许红兵宿松县浅谈如何突破解析几何的运算关吴亚东宿松县“学法指导”让学生在自觉中学习唐华松宿松县也谈新课程标准下学生数学学习方式的转变陈民国宿松县用“数学实验”寻求解题的突破口胡伟怀宁县函数定义域教学浅探章璐怀宁县新课程标准下数学课堂教学的几点体会周志宽太湖新目标新教法——谈新课改下的初中数学课堂教学李叶生太湖浅析探究式教学余娟娟岳西县浅谈高中生的数学思维障碍胡善雷岳西县新课改离不开老方法王华标岳西县浅析向量的数量集在几何中的应用三等奖（45 篇）：杨大勤市区用心做教育张顺市区高一学生数学学习现状分析及对策芦盈盈市区高中数学教学中应注意的几个问题陶敏市区浅谈复数问题的几种解法陈百亮市区二次函数在闭区间上的最值问题喻昀昀市区浅议如何针对不同层次学生设置问题情境孙莹市区优化课堂教学提高备课效率孙南枝望江县自然状态下的数学教学陈结群望江县新课程下学生自主学习能力的培养邹胜金望江县高中数学研究性学习再认识曹文昭望江县在应用问题教学中的一些想法吴姣珍望江县关于提高数学课程的课堂效率的几点心得周智龙望江县现代教学技术与高中数学教学姚国凡桐城市培养学生的数学创新意识之我见程忠桐城市新高考下高三数学复习工作的点滴体会叶辉桐城市立足课堂教学培养探究能力程向前桐城市浅谈高中数学多媒体教学张神州桐城市浅谈新课程改革下的数学教学汪朱伟潜山县转变教学观念，探求新教材《算法》教学孙灿潜山县如何在数学课中实施研究性学习张小星潜山县新课改下如何激发学生学习数学的兴趣陈建兵枞阳县感受数学美，激发学习数学的乐趣何志刚枞阳县中学数学课堂中问题引入方法剖析陈大志枞阳县仁者见仁，智者见智何朝华枞阳县浅谈如何引导学生主动参与数学课堂教学吴淑芳宿松县注意初、高中数学衔接提高高中数学教学质量祝沛宿松县浅谈新课程教学中如何引导学生自主学习陈芳宿松县如何引导学生写数学日记董玉兰宿松县浅谈新教材中的类比思想吴陈飞宿松县利用空间向量求角应注意角的范围汪金华宿松县遇到障碍调整视角独辟蹊径杨润平宿松县类比思想在高中数学教学中的渗透祝和香宿松县学指数函数不应忽略的三个问题朱华平怀宁县新课程理念下数学教学的备课工作朱良茂太湖县浅谈数学教学中学生学习兴趣的培养朱晓兰太湖县浅谈数学教学中问题情境的创设罗华根太湖县向量在高中数学中的地位及作用徐波太湖县关于提高数学课堂教学效益的几点思考方金洋太湖县在新课标下如何多快多好省地把握图像命脉何哲红太湖县数形结合思想解题初探张松云太湖县“目标教学”中的“导学”初探夏金华岳西县浅谈文科数学教学邬胜才岳西县如何让高一新生尽快适应高中数学的学习张辉岳西县整合高中数学与信息技术提高课堂教学效益胡淑芳岳西县新课标下数学习题课的教学高中外语一等奖（12 篇）：何孙香安庆十中高二学生如何逐步适应英语新题型——任务型读写江霞安庆十中横看成岭侧成峰变化可测有其宗——谈2009年高三英语复习策略江雄风安庆十一中幽默在中学语法教学中的运用操动春怀宁中学尝实求真寓德于教——论英语教学的德育功能唐润枞阳三中如何做好初、高中英语教学的衔接刘来娥宿松程集中学农村高中生英语写作现状与对策刘同美潜山官庄职中高中英语导入技巧余娟望江雅滩中学浅谈高中英语学法指导禇昕涛岳西汤池中学科学高效记忆学好高中英语黄家合太湖弥陀中学为师八忌余小庆望江中学直面要素简化教学林志红桐城五中高中生英语写作存在的问题与对策研究二等奖（48 篇）：洪志杰安庆二中新课标下的课堂教学刘江安庆二中任务型读写特点及突破策略初探郭凤安庆二中解读2009年安徽省高考英语新增题型之任务型读写题郜阳旭安庆九中安庆市2008-2009学年度第一学期高一期末考试英语试卷分析慈曾美安庆七中浅谈高中英语听说的现状和应对刘芳安庆十一中试论高中英语阅读能力的提高赵欣石化一中整体式教学思想在高中英语词汇教学中的运用严朝晖广圩中学浅谈英语教学中如何发挥学生的主体作用张剑敏广圩中学扬长避短长善救失孙瑾安庆龙门高中如何做“任务型阅读”吴兴旺枞阳浮山中学浅谈如何提高学生阅读能力及写作能力张慕查枞阳浮山中学如何提升高中生的英语写作水平陈志力枞阳横埠中学如何提高农村中学生英语听说能力王爱芳枞阳其林中学浅谈中学生语法教学唐传毅枞阳周潭中学新课程英语课堂教学按探邵七林怀宁中学浅谈新课标中英语法教学方法陈节怀宁中学“细点”之处见真章汪春梅怀宁新安中学高中英语教学未来走向的几点认识叶六一怀宁新安中学英语教学与文化交际王丽娟怀宁高河中学新趋势下高三英语复习周夏芳宿松二中怎样上好高中第一堂英语课吴胜旺宿松程集中学让英语课外活动“活”起来刘家月宿松程集中学高三英语第二轮复习之我见余持恒宿松程集中学在阅读训练中怎样提高泛读能力项泽志宿松二中从比较中西文化中学习汪徐平潜山王河职中浅谈英语教学中的跨文化交际能力的培养张琼潜山黄铺中学浅谈新课改下的备课徐素安潜山中学结合教学实际，优化课时目标黄桂生潜山中学新课标下英语课文教学浅议聂小金潜山黄铺中学评析英语教学中的重要环节王黎明岳西店前中学英语教学中应渗透情商教育储诚铁岳西汤池中学以阅读课为阵地攻克口语关章玲太湖职教中心将课堂还给学生，让英语课活起来朱书德太湖徐桥中学背景知识对翻译的重要性潘琳太湖牛镇中学优化教学策略之英语课堂互动周艳霞太湖弥陀中学任务型课堂教学模式的探索与实践刘林霞太湖弥陀中学灵活多样的课堂举例陈超太湖北中中学北师大版高中英语教材的课堂阅读策略潘春雨望江赛口中学实践中的新教材与教学整合沈行远望江二中不容忽视的高中英语阅读教学张英望江二中复述英语课文提高语言能力肖丰望江二中英语课堂中的情景教学丁仕文望江赛口中学新课改下对传统英语课堂教学的反思宋笑桐城中学高中英语作文训练“55”模式初探向珊桐城五中浅谈高中生英语写作能力的培养与提高彭明桐城十一中谈英语教学中跨文化交际教学的实践徐兆玲桐城二中新课标下教师因素对学生阅读能力的影响叶六一桐城六中新课程标准下“信息网”在英语教学中的运用三等奖（60 篇）：叶青安庆二中我思故我在——谈谈新课改环境下的教学反思余雅艳安庆五中论任务型教学模式在高中英语阅读教学中的作用刘丹安庆七中英语教学实质上是交际能力培养陈涛石化一中如何提高学生任务型读写能力梅林白泽湖中学如何在新课程改革中开展高中英语阅读课的教学活动陈小芬广圩中学任务型教学中英语阅读能力的教学策略和反思金高文枞阳横埠中学明晰教学目标，优化课堂效益周红兵枞阳横埠中学浅谈如何提高英语教学效率钱刘中枞阳会宫中学高考英语作文失分分析与应对策略方五三枞阳会宫中学任务型读写设空策略和解题思路查翠红枞阳会宫中学浅谈高中英语教学的心得体会汪满红枞阳汤沟中学浅谈阅读理解解题技巧方水炬枞阳周潭中学高三英语一轮复习阅读教学浅议朱琳怀宁高河中学科学组织教学，提高学生任务型读写能力丁士正怀宁高河中学英语教学中听力能力的培养及应试技巧王叶怀宁洪镇中学对中学英语听力教学的探讨王桂霞怀宁石牌高中英语教学中的语感培养何毓华怀宁石牌高中优化课堂结构提高课堂教学效果杨凤林怀宁石牌高中如何做好英语学习弱势群体的初高中衔接陈永红怀宁秀山中学谈口语教学中跨文化交际能力的增强夏立青怀宁秀山中学新题型新策略康英霞怀宁月山高中谈培养学生的英语听力能力何文波潜山槎水中学浅谈新教材的文化资源胡德辉潜山黄铺中学 About some Basic Principles in Teaching English林雄义潜山黄铺中学浅谈中学英语教学中的素质教育郝祥龙潜山黄铺中学提高农村中学生阅读能力的几点做法黄光灿潜山野寨中学浅谈高考书面表达高分技巧汪翠霞潜山野寨中学如何提高中学生的英语阅读能力的一点探索刘云凤潜山职教中心摆脱单项分析型教学，加强整体综合教学李倩潜山职教中心新课标下教师应掌握的教学技能储昭香潜山中学让学生成为“乐读”者——浅谈英语教学中的阅读引导陈思凤宿松程集中学英语阅读理解能力培养之理论与实践陈凤莲宿松程集中学以农村中学为例，试论新课程背景下高中英语教师素养提高的必要性和对策胡庆华宿松程集中学浅谈如何提高学生英语作文王敬东宿松二中也谈英语教学中后进生的转化方略季必莲宿松二中改进试卷评价方法，提高试卷讲评效果齐娟宿松二中影响初高中英语教学衔接的因素及对策汪周明太湖二中Techniques of English Pronunciation Teaching胡刘旺太湖弥陀中学如何让学生更好的学习英语王华应太湖弥陀中学高三新课标英语总复习的五项原则王文友太湖弥陀中学也谈英语教学中的激励机制胡少鹏太湖弥陀中学在总结中不断进步张怀毅太湖小池中学如何备好新课程标准下的英语课詹丽丽太湖职教中心中西合璧水乳交融程金华太湖职教中心浅谈中职英语教学中的情感教学蒋红杰桐城二中中学英语听力教学中存在的问题和策略丁善央桐城九中谈高中英语课堂导入陶海香桐城天城中学英语阅读教学之我见万玲玲桐城中学任务型教学模式下的英语作业的布置汪向东桐城中学备活高三复习课方丽平望江二中抓好词汇教学轻松学习英语袁结斌望江二中语言示例与情感目标柯银桃望江二中如何确实有效地提高学生英语阅读能力童小苗望江赛口中学合理利用英文报刊指导学生课外阅读鲍光荣望江三中浅谈高中英语如何进行词汇教学詹美云望江雅滩中学语法教学在情境中生成张结根望江中学适应新课改英语口语上台阶胡素琴岳西职教中心高中英语阅读策略探微方玲娟岳西职教中心浅谈如何在高中英语中培养学生的兴趣王红梅岳西职教中心朗读在学习中的作用中学物理一等奖（12 篇）：。
语文教学中学生个性培养
语文教学中学生个性培养浅谈一个国家的兴衰取决于人才,人才的素质来源于教育。
现代社会的发展需要一个个个性鲜明、有创新意识和创新能力的学生。
但在实际教学中一种教材、一种教育模式、一种评价标准,把原本一个个个性鲜明的学生,磨成了毫无棱角的整齐划一的标准人才。
要改变这种现状,培养创新人才。
就必须改变以往的教学现状,尊重学生的人格,发展学生的个性。
下面,我就语文教学中如何培养学生个性谈自己的一点看法。
一、尊重人格,培养个性首先强调把学生当人看。
素质教育的大旗上,有一个大写:“人”字,它是目中有“人”的教育,是充满人性、人情和人道的教育,是为了一切人全面发展的教育。
苏霍姆林斯基认为:我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地,而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田野。
因此,教师的首要责任在于发现并扶正学生心灵、土壤中的每一株幼苗,使它不断壮大,最后排挤掉自己的缺点的杂草。
他提出,教育者的使命,就是让孩子各方面和谐地发展。
这种和谐的发展的前提对每个个性的尊重,尊重学生在性格、情感、思想等方面的独特性,特别应尊重学生的精神世界,摒弃“应试教育”中的“一刀切”,真正做到“一把钥匙开一把锁”;尊重学生个性,首先要体现学生在教学中的主体地位,要充分相信学生,允许学生出错,在课堂教学中构建和谐、民主、平等的师生关系,在师生交往中要能让学生体会到平等、自由、理解、宽容、尊重、信任。
同时要让学生受到激励、指导、建议。
从而激发学生的热情,使其产生愉悦的情感体验。
不用升学与否来衡量学生是否成才,而是尊重学生未来的发展,坚信每一个学生都会在今后的社会生活中找到自己的位置。
二、给学生创造自由空间,培养个性素质教育的核心是创造性才能的培养,而创造性才能的培养就需要教育者给学生提供一个适合个性发展的自由空间。
课堂上要做到:①创设情景,鼓励学生大胆思维、敢于发表自己的见解,让学生明白,自己所说的答案,就是自己认为最正确的看法,从而充满自信。
2024年高一上学期语文教学工作计划标准范本（五篇）
高一上学期语文教学工作计划标准范本一、教学目标全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育特点，不断地提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟和熏陶和培养语感，使学生养成良好的语文研究性学习习惯。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强文言文阅读教学，灵活运用语言文字，强化写作指导，提高口语交际能力，不断地培养学生研究性学习精神，努力开发在活力的语文新课程。
二、教学措施本着大纲“加强综合，突出重点，注意语言的感悟、积累和运用，加强技能的培训，从整体上提高学生的语文素养”的精神，制定以下方法与措施：1、激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习意识和习惯，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择自己的学习方式，引导学生在实践中学习。
2、挖掘丰富的课程资源，利用多媒体教学，将语文学习与学生经验，生活世界和社会、科学世界紧密联系。
使语文富有时代生活气息，提高学生学习的积极性和学习效果。
3、教学以精读课文为范文，以点带面，引导学生掌握正确的阅读方法和技巧。
4、注重诵读，培养语感，理解词句的着眼点在于更准确地把握文义。
5、重视文言知识的积累，在熟读背诵的基础上把握文言实词、虚词、句式、用法的相关知识和使用方法。
6、作业做到一课一练，及时反馈。
7、加强培优辅差工作，特别是对差生的辅导。
8、重视作文教学，努力提高语文学习的整体水平。
作文全批、抽批、面批、学生互批等方法，及时指导、评价、交流，激发写作动力，同时用最贴近学生生活和学生最容易接受，最容易受感染的学生作品启发，激励学生写作，把作文教学落到实处。
9、指导自学的方法，提高自学的效果，督促学生及时自学并能提出问题、质疑、探讨。
组织合作学习小组，鼓励学生相互切磋，相互讨论。
10、做好考试总结，分析每一个学生学习情况，做到心中有数，有的放矢，及时鼓励、表扬，及时对一部分较差学生指导，帮助，使其尽快赶上来。
总之，要对每一位学生做深入了解，做他们的知心朋友，做学生学习的伙伴，真正成为学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者、帮助者。
多措并举提升阅读教学实效
养 成求 知兴 趣 的作 用 ，等等 。语文 学 习 中，教 师应鼓 励 学 学 习顺 序 上都 是从 字 、词 、句 、段 、篇 循 序渐 进 的 ，两 者
－ 誊
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多措并举
提升阅读 教学实效
◎ 纪 炳 琪
积极 的引 导作 用 。在 教 学上 应 该采 取 “ 弹性 设计 ” 。教 师
《 语 文课程 标准 》指 出 ： “ 阅读是学 生 的个性 化行 为 ， 的 阅读 教学实 践 ， 现就 高段 阅读教 学谈谈 自己的几点看 法 。
说 ，应 在难 点 处 、困惑处 、关 键处 提 出 自己不 懂 的问题 。 用 蝙蝠 ‘ 撞 ’而不 用 ‘ 碰 ’呢？ 既然 蝙蝠 的 眼睛没 有用 ， 处 理 好 读 写 的关 系是 小 学 语 文 教 学 的 基 本 问题 。从 读 到 以写促读 、 读 写结合 是提 高学 生语文 素养 的一条 捷径 。 比如教 《 蝙 蝠 和雷 达 》一课 时 ，学 生 提 出了 “ 为什 么课 文 写 、 持 之 以恒 ，一 定能 领略 到 “ 读 写 风光 无 限” 的成功 喜悦 。 它 还 长 眼睛 干 什 么 呢 ” 等 问题 。学 生 提 出 问题 ，谁 来 解 为此 ，每学期 ，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘 疑 呢 ？教师 应 引导 学生 自己提 出问题 ，带 着这 些 问题去 读 录课外 阅读 中 自己喜欢 的词 、句 、段 。 同时指 导学 生 出黑 书， 去思 考 ， 想办 法解决 。同时要 注意发 动学 生互 助解 疑 ， 着 力培 养学 生解疑 能力 才是 最重要 的 。
语文课程标准解读与实践：布鲁纳发现学习与语文学科核心素养培养
语文课程标准解读与实践：布鲁纳发现学习与语文学科核心素养培养一、发现学习理论与语文学科核心素养的关系( 一)布鲁纳发现学习理论心理学家布鲁纳认为，任何学科都有其知识结构，蕴含事物的联系和规律，学习过程是学习者基于已有的知识经验，积极主动地理解、探究获得新知识的过程，即发现学习。
这里的发现不仅局限于发明创造或发现人类尚未知晓的经验，还指学生通过思考和探索主动构建和完善知识体系。
(二)语文学科核心素养随着新课程改革在全国范围内的施行，“学科核心素养”这一概念已然成为各学科的重要抓手，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
在语文学科中，这种必备品格和关键能力被称作“语文学科核心素养”，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，其中以语言建构与运用为本体性要素，即要求教师在传授语文知识的基础上，培养学生对母语的感情及对母语的运用能力。
思维发展与提升是语文学科核心素养最重要的一极，与语言的建构与运用是相辅相成的，思维要依靠语言表现，语言靠思维组织；审美鉴赏与创造是对前两个素养的升华，是主观见之于客观的活动，具有自我超越性、非功利性及情感性，是语文学科的内在诉求。
文化传承与理解是语文学科核心素养的应有之义，语文教育是一种以传授汉语文化知识为基础，以人类文化为背景，传承与理解文化，体现文化存在的过程。
(三)发现学习理论与语文学科核心素养的关系当今语文教学仍存在一些问题，如教师的应试化、功利性教学，填鸭式、满堂灌教学；照本宣科导致课堂死气沉沉等。
语文核心素养强调学生在学习中主动探究和发现的主体意识。
布鲁纳发现学习理论尊重学生的主体地位，强调教师的主导作用，注重学生的主动探究和发现，在建构属于学生自己知识框架的基础上，更好地培养学生的思维、实践、协作等方面的能力。
因此，布鲁纳的发现学习理论与新课程改革的要求不谋而合。
语文教学与个性培养
谈语文教学与个性培养摘要：众所周知，当前大刀阔斧的教学改革是源于长期以来应试教育模式之下培养了诸多高分低能，缺乏新意，难有作为的伪人才。
而新课改活动的根本目标就是要培养极具创新精神与能力的人才来推动社会生产的高速发展，推动祖国建设事业的迅猛前进，我们各个阶段各门学科的教学活动都要以此为宗旨进行教学改革。
对于语文学科来讲，要培养学生的创新能力与素养，就需要从培养学生的个性开始。
关键词：语文教学；个性培养；教学策略在当前如火如荼的课程改革时代背景之下，追求课堂教学的高效是我们每一名语文教师的不懈追求。
那么，怎样才能真正达到课堂教学的最高效率呢？笔者以为，从语文学科教学内容的工具性与人文性来看，无论是掌握坚实的语文专业知识，还是提升学生的道德精神，我们都需要从培养学生的个性开始，为学生综合能力与创新素养的提高奠基。
本文中，笔者就如何在语文教学中培养学生的个性展开论述，望各位专家与同仁不吝赐教。
一、处理好学生的社会化和个性化的关系在日常的语文教学活动中，很多教师对于学生是否优秀的评价就在于其是否能够在考试中博取一个较为理想的分数，在于其是否能够在课堂中顺从老师的意愿，听懂老师的潜台词，继而随着老师的思路进行学习活动。
诚然，这样的评价标准对于四平八稳地维持课堂秩序，对于按照老师的预设顺理成章地完成教学环节有着很大的作用。
但在当前注重培养学生的创新精神的课改活动背景之下，再按照这一标准来进行学生评价显得有些本末倒置，啼笑皆非。
新课改环境之下，我们不能再凭借学生是否听话来作为评价他们的标准，更要看重学生是否有着良好的独特思维，有着对于社会现象，抑或教材文本创新性的见解与思考。
譬如，对于《范进中举》中范进这一人物形象的认识，我们固然要承认，他是封建科举制度的受害者，是封建等级制度的坚实拥趸，但不能否认，范进同时是一个有着明确的奋斗目标，并能够付出一辈子的心血来实现自己的梦想的一个人，在他的身上，我们看到的是忍辱负重，坚持不懈。
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在语文教学中关注学生个性发展
金湖县淮建中心小学纪正齐发展个性教育也是教育的本质和职能所决定的。
教育是一种生产，是一种创造，是关于“人”的生产，关于“人”的创造。
教育的第一职能是使个体的人自儿童到成年浓缩地经历人类历史的发展过程。
在这个基础上，再通过教育继续推动人类的再发展。
这是人的个性的历史化过程。
教育的第二职能是根据社会的需求和人的个体成长的规律，通过各种社会组织形式按照不同的社会素质标准，把个体的人塑造成负有一定社会义务与责任的社会成员，这也就是人的个性的社会化过程。
众所周知，语文是一门基础学科。
平时教学中，教师应从语文学科的性质、特点出发，根据教材内容和个性发展的基本规律，大胆尝试各种教学方法，多渠道地培养学生个性发展。
我的想法主要有：
一、注重课堂教学，关注学生个性发展
新的《小学语文课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为。
不能以教师的分析读讲来替代学生的阅读实践，换句话说，阅读教学必须使学生享有充分的自主性，这是个性化学习规律所决定的。
如何实现这一目标？必须解放学生。
教育家陶行知说过：解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干，解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们到大自然中去扩大视野，取得丰富的学问；解放学生的时间，不把他们的功课填满，不逼迫他们去赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻学生。
总之，要放开学生，使学生在学习中真正张扬自己的个性。
课堂上我们该如何做呢？请看特级教师于永正是如何做的：他在教学《倔强的小红军》一课时安排了以下三个板块。
于老师一上课就向学生宣布：“谁想读课文，谁就站起来大声读。
”一个、两个……全班学生都站起来读了。
读足了，读够了，于老师又说：“谁认为自己在班里读得最好，谁就站起来读。
”好多学
生争先恐后地一个一个站起来读。
于老师第三次说：“你们认为课文哪段写得最精彩，你们就站起来读哪段；读完了，再说说这段为什么精彩。
”学生纷纷读、说，老师适当指导点拨。
就这样，学生们读读说说，课就结束了。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”于老师真正做到了这一点。
他的每一个教学环节都是激励、唤醒、鼓舞。
叶圣陶先生早就说过，教就是为了达到不需要教。
假如教师自己占用了课堂的全部时间分析讲解，一点也不给学生留下自我活动的时间，学生怎么会享受成功？教师只有在教学中充分发扬民主，使学生经过自己的努力获取知识，学生才有成就感。
教师要视学生为朋友，为自己所服务的上帝，不仅要以学生为主，而且一切为了学生，直至把课堂也全“让”给学生，给学生以尊严，以鼓励，以方法，以胆量，以热情，以成功，才能真正体现学生在课堂中的主体地位。
二、注重知识积累，关注学生个性发展。
个性是普遍性和个别性的统一。
发展学生的个性是在提高
学生整体语文素质的基础上进行的。
即通过全面提高学生正确理解和运用语文的能力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养学生爱国主义精神和社会主义思想道德品质，提高文化品位和审美情趣，使学生逐步形成健全个性，健全人格，从而为终生学生生活和发展奠定基础。
学习语文需要日常积累。
没有积累的文化是空洞的；没有积累的学习是徒劳的，有了厚实的积累才能激活思维触类旁通。
小学阶段语文数学的主要任务，首先便是积累大量的语言材料，其次才是理解和运用。
语文学习的外涎同生活的外涎相等，语文学习应是丰富多彩的。
所以平常的教学中，我就特别注重引导学生在课外多读书，读好书。
为此，我要求每一个学生都准备一个摘抄本，把读到的好词、好句、好段摘抄下来。
让学生在课余休息时读读、念念、背背。
使他们在潜移默化中开拓了视野，丰富了所学，积累了一定的语言材料，也使一些成绩较差的学生能够在其他同学的薰陶，带动下提高自己的道德情操、文
化品位和审美情趣，为他们的个性发展奠定了一个良好的基础。
三、注意结合作文教学，关注学生的个性发展。
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，也是语文教学的精华所在。
在作文教学中，最能体现出学生的个体差异性，从而更好，更有效地培养学生个性。
“新课程标准”要求：“能把自己的所见、所闻，感受和想象写出来。
”可见，学生能表达自己思想的语言就是学生的个性语言。
而语言表达和观察、思维、想象等智力活动有着十分密切的联系。
早在19世纪罗梭就指出“表达是整个人的活动，我们的语言机制或许连着血管，如果没有心脏、肝脏和其他所有器官的帮助。
智力是没有能力表达思想的。
“所以，在智力活动中培育个性认识，对个性语言的发展将起很大的促进作用。
每个学生都在以自己的方式在观察、思考、想像，同是观察，有的喜欢着眼于整体观察，把握整体特征；有的乐于观察局部，对细微之处也不轻易放过，同是思考，有的喜欢求同，概括出事物一般特征；有的喜欢求异，追求答案的多样性；有的则喜欢打破沙锅问到底，体现思维的深刻性；有的却行云止水，灵活之极，同是观察，有的习惯由此及彼地联想；有的却常常突发厅想，犹如天马行空，正因为有了智力活动的个性，才会有个性语言的表达。
因此，我们在指导学生观察、思维、想象等智力活动时，既要教给学生一般的智力活动方法，如观察一般要按从整体到局部的顺序，思考要以分析到综合概括想象要有一定的原型等，同时，要细心保护学生智力活动的天然个性，在教学中，应允并鼓励学生用自己喜欢的方法学习，在掌握一般的智力活动方法同时，使个性认识也得到培育。
三年级的学生他们的主观意识及自我支配意识将逐渐强烈起来，他们已有了自己的一些见解及认识。
所以我在三年级的作文教学中，并不给学生太多的指导，也从不为他们范写例文，打好文章的结构、框架，只教给他们一些最基本的观察方法及写作要领。
其余，总是让他们自己去观察、去思考。
让学生自由发挥、想象和创作。
这样，每个学生写出来的文章都是不同的，都带有自己
的个性语言。
虽然有的学生写得并不很好，甚至有的结构、框架都是不完整、不合理的，内容也有些颠三倒四，但却有着一些独特的、别人年没有的见解。
只要加以修改，肯定能成为优秀的作文，记得在一篇描写植物的作文中，许多人都写了菊花，但却都各有不同；有的着重于写菊花的优雅。
有的偏爱于菊花的不畏严寒；有的则喜好菊的怀旧精神，赞赏她不愿离开母亲怀抱的憨直。
其中有两篇作文中这样写到：“我听到了花开的声音。
”“她的叶子像一条小金鱼的尾巴，一阵风吹来，就像鱼儿在水中摇摆着它美丽的尾巴，游来游去，可快乐啦！”虽然文中没有华丽的词澡，但却写出了儿童化的语言，写出了他们的所见所闻，表露了他们对菊的喜爱之情。
同时，我们还应在作文题材上放宽要求。
让学生写自己熟悉的事，喜欢的人或物，让学生在写作时充分展开想象，写出自己的个性。
育人是教师的天职，是教师活动的本质，作为一名语文教师，我们应不断地在这一方面进行研究、探索。
通过教书和组织各种活动，促进学生的全面发展，发展学生的个性，以达到科学育人的目的，适应现代化教育。