推行同课异构 深化校本教研

推行同课异构深化校本教研

教育创新，是要让学生学会创新；学生要学会创新，教师必须能够创新；教师要学会创新，需要教研的创新；同课异构教研活动的开展，能够引领教师教学创新。

开展同课异教的过程，同组教师选取的是同一个教学内容。内容虽然相同，但老师们的设计却能各具特色，各显风采。大家还能互相取长补短，借鉴许多新颖的教法，体验新理念带来的全新感受。通过活动的开展,老师们能在求真务实、自主创新中,形成个人的教学特色，在相互交流、相互学习、相互启迪中，达到同伴互助的目的, 让课堂教学在同伴互助中得到延伸与扩展。真正感受到“教研服务于教学”、“教研促教师成长”的显著作用。无论是从教育观念、教学理念、教与学的关系，还是具体的教学策略和方法，都收益匪浅。最重要的收获是教育思想的根本转变。在以人为本、以学生全面发展为本的教育思想指导下，教与学的关系发生了深刻的变化。教师课前研究学情，课中关注学情，课后反思学情，教是在真正为学生服务。教育思想的根本转变，使同课研究的课堂发生了根本的变化。“同课异构”这一校本教研模式，是老师们提高教学水平和教学能力、总结教学经验的一条有效途径。所以说，同课异构教研活动对教者、对教师群体、对整个教学质量的提升都具有显著的作用。学校应该把听

课、评课作为校本教研工作的一项重要内容，引领教师教学创新,深化校本教研。促进了教学，促进了教师专业的成长。

同课异构教研活动要取得显著成效，主要体现在以下三个方面。第一，自主研究，创造性地处理教材。第二，平等交流,开放性地进行自我反思。教师既能看到闪光点,也必然会发现许多问题,这些问题需要我们用科学的理论、态度和方法进行研究,要由“被动学习”、“被动研究”变为”主动学习”、“主动研究”,改变“重听课轻评课”、“吹捧多建议少”的倾向,扎实地开展“会诊式研究”。不仅要求听课教师发表看法、建议，更多的是要求担负授课任务的老师进行自我反思——谈谈自己在本堂课中的成效得失以及从同伴的教学中得到的启示。反思的目的不在于评出孰优孰劣,而是要将精力放在分析学生的学习特点、学习方法以及学生的真正需求上,使每位热衷于教改实验的老师都有机会展示自己的研究思路,以换取他人的意见与建议。第三，求同存异,发展性地总结教学经验。开放性的教学反思之后,对于一种教学设计，有了不同的看法是正常的。我们不必去追求细枝末节的完美，应从教学的大局着眼，发展性地总结教学中的得失，这样才能提高教师审视教学的能力和水平，使教师在同课异构中真正受益。因此，教者本人、听课教师、教研组长在反思后写写“教学后记”、“教育教学随笔”,有利于促进教师从理性的视角，以研究者的眼光审视和分析教学实践中的问题,成为善于理性思考

的人,变“一次性教学研究”为“持续性教学研究”，变“重横向的点上的点拨”为“重纵向的线上的跟踪指导”。