让学生心灵在课堂上飞翔

让学生心灵在课堂上飞翔

名教育家陶行知一贯主张“儿童应该是快乐的”。应该把儿童的苦海创造成一个儿童乐园。也就是说要把“苦学苦练的课堂变为轻松愉快的儿童乐园。教师在教学中应该营造一种轻松和谐的氛围，做到关爱学生，尊重学生，以学生的发展为本，使学生成为教学活动的主人，使课堂成为放飞学生心灵的地方。那么如何才能做到放飞学生的心灵呢？就这点我谈谈自己的体会。

(一)尊重，使体会更深刻

因为学生年龄，阅历以及认知视界的局限，他们的见解往往是片面的。如果我们老师也所以而斥责、讽刺学生，学生的积极性就会在声声斥责，句句讽刺中消失，所以我们教师要让每个学生感到老师是相信尊重他们的，要让他们都有成功的体验，感受到学习的乐趣。

在教学过程中，要做到这点，这就要求我们要善于倾听学生的发言，善于走进学生的认知世界。如《猫》这篇课文，在交流“猫是老实的”这点时，一位学生马上提出自己的个性化理解，说这只猫成天睡大觉，什么事也不过问(并补充我家的猫就是这样)这不是懒惰的表现吗？我没有否定他，而是尊重他的见解。准备在后面的教学中加以引导。而此时，有同学马上反驳，列举了课文中的句子，加以比较说明这是老舍先生爱猫的缘故，顺着学生思路，我又问还能从什么地方感受到老舍先生爱猫？学生讲到“踩”和“蹭”字。通过这两个字的个性化理解，那位学生终于知道这都是老舍先生爱猫的表现。就是因为太爱猫了，觉得这只猫什么都是好的，所以才说它是老实的。也正是老师尊重了他的见解，对他来说这样的体会对他来说我相信一定是久久难忘的。

二)关爱，让心灵更温馨

教师在教学过程中创设语言情境，不但能够激发学生的学习兴趣，还能拉近师生距离，使学生既学习了知识，又感受到教师关爱的温暖之情。如一位教师在教学生学习词语“抚摸”时，有意识地轻轻抚摸了几遍一个学生的头，然后鼓励学生说：谁能用这个词语说一句话？于是学生纷纷举手“老师抚摸王子红的头”，“老师轻轻地抚摸他的头”，“妈妈温柔地抚摸着我的头”……然后，这位教师再次启发：从这个词中你体会到什么？平时你体会到这种情感吗？由此可见，教师教育学生的过程，是心灵沟通师生情感交流的过程。

课堂教学不但要有情，还要让学生在轻松、愉快的气氛中学习，让学生的个性得到张扬，让学生学会用欣赏的眼光去看待世界。而让学生学会欣赏他人的前提是教师要学会欣赏学生，教师欣赏学生要善于捕捉学生的闪光点，以及学生的每一点进步，对他们的闪光点与进步之处都应以鼓励和表扬，从正面加以指导。如我在指导学生对理解词义的评价：“你很善于发现，能联系上下文来理解词义”；“你很聪明，能联系以前学过的知识来理解词义”；“你真不错，能够发表自己的意见，虽然说得不完全准确，但我还是要感谢你的勇气”……这样的欣赏既肯定了学生，又保护了他们的自信心，使其转化为学习的动力。所以，教师在欣赏评价学生时，应该尊重学生的个性差异，多给学生掌声与鼓励，让他们的个性得到张扬，让课堂因为学生的个性张扬而美丽。如在指导读完《去年的树》这篇课文时，学生学会了用欣赏的目光看待同学，评价的语言也十分丰富：“他读得很流利，并且很有感情”，“她读出了鸟儿的焦急”，“她读出了鸟儿对树的依恋”，“他读得不错，就是快了点”……此时，学生的脸上是喜气洋洋的，充满自信与快乐。

(四)激励，让学生更自信

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。当学生面临一项任务，不知自己能否完成时，父母、教师如果能激励他，“你能行！”他就会产生克服困难完成任务的信心和力量。在课堂上，我对学生的表现总是给予肯定和鼓励。例如：“你真聪明!能想出与众不同的答案来”，“这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确!”……即使有同学说错了或不敢说，我也给予热情地鼓励，“一会儿想好了再告诉大家好吗？”“别紧张，大家相信你，你一定能行!”“这段再试试，相信你会读得更好!”这样学生在教师的激励下体会到尊重和关爱，心里上得到满足和愉悦的情感体验，从而积极主动地学习。

总来说之，课堂上老师一个有意的动作，一句亲切的话语，一个会意的眼神，一次赞许的微笑……这些从内心深处流露出来的对学生的尊重、关爱、欣赏、激励会流进学生的心田，滋润学生的心灵。从而课堂就会孕育出无限的生机和充满活力，课堂才能真正成为学生