让学生心灵在课堂上体味美
在语文教学中建构美的心灵
在语文教学中建构美的心灵——浅论中学语文的审美教育地址：河南省安阳市林州单位：林州一中姓名：侯志中邮箱：***********************【摘要】：教育的终极目的在于人格的完善,让人全面而和谐地发展。
而人格的完善并非一朝一夕能够完成的,应该将其作为核心和终极目的贯穿于整个教育的始终,在潜移默化中培养学生的人格。
由于受到社会中普遍存在的功利化趋势的影响,语文教育脱离了学生的实际生活,逐渐远离了人格培养这个根本目的,消解了其情感熏陶的重要特征。
本文以近年来的语文美育研究为背景,以新一轮课程改革的目标为依据,提出并探讨如何发挥语文美育功能培养中学生审美人格的问题。
美育,也称为“审美教育”,是审美与教育结合的产物,是一种按照“美的规律”培养人的形象化的情感教育,其目的是促进个体的审美发展,推动个体的全面发展,从而造就一代有丰富个性、完美人格、全面发展的新人。
语文教学与美育的关系十分密切,语文学科中具有丰富的人文性和审美因素,为语文美育的实施、学生人格的培养提供了必要的条件。
审美人格是理性与感性和谐发展的理想人格,体现为知、情、意的完美统一,包括超越性的人生态度和对生命终极价值的关怀,其本质特征是超越性和自由性。
【关键词】：审美情趣审美教育语文教学语文课程标准课程目标人生态度想象力情感语感我国现代著名教育家蔡元培说: “凡是学校所有的课程,都没有与美育无关的。
”①中学语文教学则在美育中肩负着特殊的任务,其地位干¨作用不容忽视。
《全日制十年制学校中学语文教学大纲》指出: “中学语文教学必须用马克思主义的观点指导学生学习课文和必要的语文知识,进行严格的读写训练,使学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字,具有现代语文的阅读能力和写作能力,具有阅读浅易文言文的能力,在读写枷练的过程中,要注意提高学生的社会主义觉悟,培养无产阶级的情操和共产主义的道德品质。
”总而言之,就是要求中学语文教师凭借教材,利用课堂,达到育人的目的。
让学生感悟语文之“美”
让学生感悟语文之“美”作者：李明来源：《现代教育科学·中学校长》2009年第02期钱理群先生说，语文教学要使学生“在有声有色的思想，有韵味的语文世界里流连忘返，透过美的语言，你窥见的是美的心灵，美的世界”。
语文教学有义务也有能力使学生获得这种力量，所以说语文课应该是美的。
一、感悟想象：品味美语文教学离不开美。
语文课上，教师要引导学生通过自身的感悟和想象，使自己的情感意识融入课文所创造的境界，并与之产生和谐统一的共鸣，从中获得美的享受，受到美的熏陶，得到精神上的愉悦，学习过程自然也会轻松愉快得多。
比如学习《荷塘月色》时，不妨反复地进行涵咏品味，并借助想象，让学生在头脑中形成这样的画面：皓月当空，给世间万物镀上一层银色，笼上一层薄纱。
月光下，绿叶田田，荷花亭亭，清香袅袅，月色溶溶，一切都显得那么恬静柔和，朦胧恍惚，富有诗情画意。
多么优美迷人的月色，多么令人陶醉的夜晚!沉浸在这般美好的境界之中，我想每个学生都会心醉神迷，觉得韵味无穷，怎么可能会讨厌语文，痛恨语文课呢?那“秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的茫茫沧海，是不是能够激起年轻学子的凌云壮志，开启他们博大的胸怀?那“中通外直，不差不枝，香远益清，亭亭净植”的莲花，是不是也能唤醒同学少年的高洁情怀，养成他们美好的节操?罗丹说过：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”诚然如此，类似的例子，课文中不胜枚举。
美，不仅仅在大自然中可以寻觅捕捉，社会生活乃至人们的思想中也随处可见。
当我们看到朱自清笔下的父亲“青布长袍，黑布马褂……”的背影，而联想到自己那辛辛苦苦为生活奔波为全家操劳的父亲，一样地深沉无言的父爱，怎能不会令我们心头发热、眼里发酸?当杜甫蜗居于风雨飘摇的茅屋，在饱受凄风吹刮冷雨淋漓之苦时，仍然发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的真情呐喊时，那种宁愿自己冻死而念念不忘天下苍生的博大胸襟，有谁不会为之折服为之动容?体味这种崇高的精神美，无疑会让学生受到一次心灵的洗礼，思想的升华。
让课堂的第一锤敲在学生的心灵上--谈初中语文课的导入艺术
摘要：一堂课的成功与否很大程度上取决于课前的导入。
教师要注重课堂的导入艺术，以图片导入，冲击学生视觉；故事导入，点燃学生激情；音乐导入，陶冶学生情操；诗词导入，激发学生联想；谜语导入，启迪学生思维；生活体验导入，触动学生心灵。
这样能使
学生尽快进入愉悦的情绪状态，为课堂教学创造一个良好的开端。
关键词：语文课堂教学导入艺术
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，
或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”只有对课堂教学的导入方式进行精心设计，才能激
发学生的学习兴趣，引导学生挖掘课文深度和积极思考，愉快地学习。
因此，必须重视新课的导入。
下面，我结合自己的教学实践谈谈对几种导入方式的运用和感受。
一、图片导入，冲击视觉
在导入新课时，用现代化的教学手段，借助图片、动画等，把干巴巴的说教变得形象生动，充满趣味，这也是学生特别喜闻乐见的一种形式，形、声、色的感官刺激，形式的新颖形象，会使课堂教学气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。
如教学《济南的冬天》这篇借
景抒情的课文时，我利用多媒体课件，展示一幅幅令人心旷神怡的景色，虚拟出一幅幅动
人的画卷，从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，这一感官上的享受，使学生深刻
地体会到散文语言文字的优美。
教学《夸父逐日》这则神话时，我先让学生看“夸父逐日”
的图片，谈谈对夸父的最初印象。
画面比较直观，夸父强壮充满力量的形象能产生较强视觉冲击，从而让学生感受到夸父的力量，更容易进入“逐日”的话题。
二、故事导入，点燃激情。
小学美术教师当班主任如何做好学生工作
小学美术教师当班主任如何做好学生工作◎李海瑜美术在塑造学生品格，培养学生健康审美情趣，以及开发学生心智潜能有十分重要的意义。
美术教师当班主任，就是要把美带进课堂，引导学生欣赏美、理解美，进而启美、启智、启德，最大限度发挥美术特有的启发作用$首先，班主任可以的班风和文明习惯入手，和学生共同创设一个美好环境，要求学生语言文明、举止得当。
在井然有序的班级中，学生们通过自己的努力创造了美，同时也发现了人际关系的美，培养岀善良的，了的友谊,从而认识到自身的美，学会用细腻的情感体味生活。
比如，针对小学生刚刚离开幼儿园个学生爱好不同的现状，我深入学生中间摸底，了简笔画%国画、油画棒、剪纸、手工、美术字等方面的基础训练计划，一方面加强管理，另一导他们组建美术兴趣小组，开展美术竞赛活动，如布置教室、办学校黑板报等。
在这些活动中，我总是正面引导学生们开动脑筋、展开联想，把自己的教室、校园饰得更美。
次，班主任在工作中要从环境美、语言美、行为美、心灵美，引导学生发现并欣赏生活中的美，提高学生发现美、鉴赏美、实践美、创造美的能力。
比如我个人平时比较注意自己的穿着，特是在学校里，我的衣着总是得体。
只有这样，我才能在学生心中留下亲和沉稳的形象，由此，我能感染力，引导学生提升对衣着美的认识，们从不修边幅或盲目追求名牌的误区中走岀来。
当然，班主任端庄的举止、挺直舒展的姿态、文雅的言行、和蔼的表情，也能为学到表率作用$此外，我还注意引导学生欣赏自然美。
我常课外时间带领学生走岀校园，祖国的秀美山河，激发学生的爱国热情。
我也经常利用参加模范表彰的契机，给学生讲先进人物的感人事迹，让学分体到进人的美$最要的是，为了帮助学生抵制社会上形形色色的诱惑，提高学生识别美的能力，我经常组织学生开展“什么是真正的美”主题班会，带领学生进行讨论，让学生认识到有高尚的道德情操、有的文化素养才是真正的美$最后，班主任的工作不仅在校内，也在校外。
长期以来，我十分家访，与家长保持着■沟通。
浅谈新课程理念下的小学美术教学
浅谈新课程理念下的小学美术教学【内容摘要】在新课程理念下，如何使学生在每一节美术课中兴趣盎然、体味美感、激发想象、创新作品,进而达到全面提高学生素质的教育目标，是每一位美术老师面临的严峻课题. 虽然在小学美术教学中还存在着许多现实性问题，但美术教学却发挥着不可忽视的重要作用。
美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，改进教学策略,培养学生的人文精神和审美能力,为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础.【关键词】新课程小学美术教学理念教学策略人的全面发展是人类努力追求的教育理想，美术课程不仅作为美育的一个重要门类促进这一理想的实现，而且，美术课程本身就包含情感与理性的因素、脑力与体力的因素，所以在促进人的全面发展方面，其作用是独特的.美育，是素质教育中的重要任务,它同素质教育中的其他形式的教育存在相互促进、相互补充、共同发展的关系，提高审美教育会使学生由被动地接受思想品德教育到主动地达到心灵境界的转化，可以提高学生对科学美的感知能力．达到培养学生个性、创造力的目的。
新课程提出新的教学理念，在新课程的环境中教师和学生将共同营造新的课堂，参与课程改革的教师将在新课程中实现自身的发展,与新课程一起成长。
身为美术教师,无可回避正在变化的教育环境，一.小学美术教学存在的问题：1、传统观念影响下的美术教学美术课在普通学校中地位的弱化，除了应试教育思想的干扰外，还与人们普遍对美术学科缺乏认识不无关系。
社会与家长方面长期以来受应试教育的影响，人们把音体美称为副科、小三门,没有给予应有的重视，做做画画的美术更是教学中的“调味品”，在这个大气候影响下，许多农村家长认为:孩子画画是‘不务正业’,既耽误学习又浪费钱财，只有学好文化课才是正路。
2。
设备设施：部分学校已具备专用美术教室及多媒体教学设施，但个别边远学校的教学配套设备还不齐全,学校普遍重视不够,教学设备投人不足；美术课成为学校开展素质教育的装饰品，表面上丰富多彩,实质上空虚苍白，远未发挥其在素质教育中的基础性作用。
课堂教学中的“美”
课堂教学中旳“美”教学是一门科学,也是一门艺术,而艺术是人类发明美体现美旳活动，因此课堂教学应当追求美，发明美，呈现美。
俗话说:“爱美之心，人皆有之。
”在教学活动中，除了教学效果，“美”也是教师和学生共同追寻旳目旳。
由于美好旳事物能给师生旳身心带来愉悦和享有,也能使学生在潜移默化中获得美旳熏陶，况且“美能启真,美能导善，美能怡情”。
因此,美在教学活动中是一种最能撼动人心和最富教育性旳力量。
课堂教学中旳多种美就像五颜六色旳火柴棒,不仅可以点燃学生旳学习动机和摸索激情,并且可以引燃教师旳教学艺术和教学成功。
因此教师为了提高教学效果与教育质量,为了学生素质旳全面发展，为了发明精彩而成功旳课堂,必须进一步研究课堂教学中旳美,充足挖掘和增添教学过程中美旳因素,注重课堂教学旳形式美和内容美,让课堂教学美起来!一、教师旳仪表美讲究外在美、仪表美旳教师对学生有着更强旳吸引力和亲和力，更受学生旳爱慕，古语说：“亲其师,信其道”。
教师美好旳仪表有助于学生“亲其师”，因此说教师旳外在仪表不仅直接影响学生旳情绪,并且还影响教师与学生旳关系，甚至影响教学过程中旳互动与教学效果，况且教师这种职业具有强烈旳示范性,教师在教育教学活动中旳仪表也是学生学习旳楷模，会对学生旳审美观念、行为习惯等方面旳发展产生较大旳影响。
教师旳仪表涉及教师旳服饰、容貌、姿态、手势、发型、表情等方面。
教师旳衣着服饰最起码旳规定是符合自己旳身份并做到得体、大方、整洁。
仪表不能造就一种人，却可以变化我们旳心境,增添教学旳美感,使我们旳教学更有激情,更加精彩。
二、教师旳人格美教师旳人格不仅影响自己旳教学质量和职业发展,还影响学生旳道德品格和全面发展。
前苏联教育家乌申斯基说过:“在教育工作中，一切都应以教师旳人格为根据。
由于教育力量只能从人格旳源泉中产生出来,任何规章制度，任何人为旳机关,无论设想旳如何巧妙,都不能替代教育事业中教育人格旳作用。
”由此可见,教师旳人格对教师对学生甚至对教育事业旳作用巨大。
在小学语文教学中如何渗透美育
在小学语文教学中如何渗透美育“爱美之心,人皆有之”一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分,因为美是人们精神生活的一种享受,一种乐趣,一种陶醉。
真正的美应当是纯洁的,真实的,善良的。
陶冶儿童美感,培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。
小学语文教材中,无论是语言文字的表述,还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。
作为语文教师,其本身具有双重任务:不仅自己需要从教材中领悟美,而且还得教会学生从课本中学到美。
那么,教师如何在小学语文教学中渗透美育呢?我根据自己的教学实践,认为应从以下几方面去尝试。
一、教师语言揭示艺术美教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。
著名的教育家斯霞曾指出:对于教师来说,他的语言恰似一面镜子,通过它,可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。
可以想象,教师语言缺乏美感,学生就会感到枯燥乏味;教师语言深奥,学生就难以接受和理解。
所以,一位好的语文老师,语言应具有强烈的艺术感染力,在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象,富有逻辑性,富有吸引力,有条有理,声音抑扬顿挫。
只有这样,才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。
语文教师虽然不是演员,但总还是一个有感情的人,只要感情真实,语言动人,就永远给学生一种艺术的美。
二、创设情景感受语言文字美因为文学作品是用形象来反映生活的,而形象又是借助语言塑造出来的。
教师可以通过设计意境,制造气氛,表情范读,看图描述,配乐朗诵等多种艺术手段,以情动情,使语文教学达到一个更完美的境界。
如教学《荷花》一课时,可创设情景,学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。
通过画面的展示,再加上生动的配乐朗诵,把学生带入到课文所描写的意境中,一朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。
学生边听边想,仿佛自己已“飞”到美丽的田野,来到荷花池,眼前出现一池婷婷玉立的荷花,它们千姿百态,清香怡人。
相机引导：让学生在表达中获得审美体验——以《离骚》课堂教学为例
相机引导：让学生在表达中获得审美体验——以《离骚》课堂教学为例发布时间：2021-05-13T11:58:41.060Z 来源：《教学与研究》2021年2月4期作者：兰洪娜[导读] 语文是一门具有浓郁人文色彩的课程，兰洪娜甘肃省临泽县第一中学 734200摘要：语文是一门具有浓郁人文色彩的课程，语文世界是人文的、情感的、审美的世界，语文教学工作者在教学中应注重调动学生的情感，引导学生去发现美、认识美、思考美。
教学活动中教师恰当的相机引导，可充分调动学生自主表达阅读感受和审美体验的积极性，以培养学生健康的审美情趣和高尚的人格品质。
关键词：相机引导学生审美体验教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。
”教是为了不教，教师的相机引导，能很好的激发学生的学习兴趣，激活学生思维，让学生准确表达阅读学习感受，从而在轻松愉悦的课堂中充分获得审美体验，陶冶情操，培养高尚人格。
但是，我们现在的语文课堂，教师引导还存在一些问题。
如“引导过细，扶持过多，学生被教师牵着走”，或是“撒手不管，引导缺位，任由学生摸爬滚打”浪费宝贵的教学时间。
那么，怎样提高教师引导的实效性，让学生真正成为学习的主人呢？一、明确教学目标，把握引导时机，激发学生兴趣。
子曰：“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”引导要瞅准合适的时机，时机成熟的启发引导会使教学活动事半功倍。
课前教师精心设计教学环节，创设情境，激趣导入，引入课题。
比如在执教《离骚》一文时，课前先由学生复习背诵《沁园春·雪》，其中“唐宗宋祖，稍逊风骚”中的风骚二字原指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》，今天我们就来学习《离骚》，自然而然导入课堂。
接着多媒体展示人物画像，有（李白，杜甫，屈原）学生根据人物穿着，服饰，佩戴判断哪一副图是屈原图像？学生回答:（明显是“高余冠之芨芨兮，长余佩之陆离”的那一副）自然引出了作者屈原，导入巧妙自然。
如何在语文课中进行美感教学(1)
如何在语文课中进行美感教学作者：王亚利来源：《读与写·下旬刊》2014年第01期摘要：如何在语文课中进行美感教学呢，引导学生分析人物形象，使学生深入人物内心，和作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。
引导学生领会作品的布局谋篇，感受作品的建筑形式美。
引导学生根据作品的语言，充分想象作品的意境，使学生在美的欣赏中得到熏陶。
关键词：语文；美感教学；方法中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0073-011.语文课中的美感1.1 师生之间的合作充满美感。
一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为等等，都无不体现了对人的尊重。
如果师生不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。
语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。
我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。
我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。
对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。
1.2 学习方式的表达充满美感。
语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所。
善于让别人理解自己，也善于理解别人；善于帮助别人，也乐于接受别人的帮助，既是未来融入社会的需要，也是成长的需要，这种需要的满足，就是一种快乐，一种美的享受。
我们不要在语文学习中把学生变成"鲁滨逊"。
合作学习作为一个新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它有力地挑战了教师"一言堂"的专制，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
当然，合作学习不能流于形式，老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，看起来非常热闹，实际学生交流得怎样·这时老师要深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
品读赏鉴,让学生的心灵绽放美感之花
品读赏鉴，让学生的心灵绽放美感之花《初中语文课程标准》明确指出：“语文课程应指导学生正确地明白得和运用祖国语言文字，丰硕语言积存，培育语感，进展思维。
语文课程还应重视提高学生的道德修养和审美乐趣，使他们慢慢形成良好的个性和健全的人格，增进德、智、体、美的和谐进展。
”由此可知，语文教学不仅要求注重学生在学习进程中把握知识、形成技术，而且还要注重对其性情的陶冶、提高他们的审美能力和审美乐趣。
也确实是要求学生在学习文本的同时，要学会欣赏文学作品中所蕴藏的美，即学会去感受美、欣赏美、发觉美、制造美，以培育学生高贵的道德情操和健康的审美乐趣，形成正确的价值观和踊跃的人一辈子态度。
一、走进文本，触摸作者内在心灵学生所学文本乃文章作者写景寄情的产物，他们或用语言文字刻画自然山水，或抒写人一辈子态度，或表达人世真爱等等，于是文本便成了美的载体。
承载的是自然美、意境美、人性美等。
因此语文课堂教学，不能仅局限于对语言文字本身的认知和大体能力的训练，而是要通过反复朗诵深切探讨，增强文本与读者心灵的沟通。
这就要求教师要把握好文本，选用适当的教学手腕和方式，指导学生细细体味，引导学生在朗诵学习语言美、描述美等外在形式，进而深切挖掘其内在的美，在体悟中深切到作者的心灵中。
只有在心与心的交流中，才能深切领会文章中心主旨，才能进一步体会文章的意境美、情感美等。
如此的阅读才是一种真正的美的享受。
例如，学习苏轼的散文《记承天寺夜游》，从字面看文章篇幅短小，学生自但是然就能够归纳出文章写了什么人、什么事、什么缘故要夜游承天寺。
但要想领会其写景抒怀的独到的地方，专门是苏轼处逆境而豁达的情感态度，并非是一件容易的事。
因此，在课堂教学中应踊跃发挥学生的主体地位，成心识地调动学生的生活体验和知识积存，通过辨析关键文句循序渐进、层层深切地引导学生学习文章所制造的清幽宁静的艺术境遇，体味人物的情感美。
第一是初读归纳记叙要素，领会文言文句的意思。
语文教学美育的第一个基本任务就是要培养学生感受美的能力
语文课堂教学必须求美，在教师——文本——学生的互动中，让它闪耀着美丽的光辉。
一、妙用导语——愉悦美一堂课语文课的导入不仅是至关重要的，还能体现一个教师的综合素质。
因为要想传播美，就必须营造一种美的情景，美的氛围。
这就要求我们应该精心设计导语，以用美好的情感来抓住学生的心灵，使其带有一种高涨的、激动的热情从事语文学习和思考。
正如心理学表明：愉悦的情绪对学习有明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。
精妙的导语如投石激浪，往往瞬间就可以勃发学生的热情，引导学生迅速进入五彩缤纷的语文课堂。
因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳、集中学生的精力、激发学生的兴趣，而且，还能给学生一种和谐愉悦的心理体验，并感受愉悦美。
我们语文课的导语可以根据不同的内容和不同的文体来设计，它可以是一段风趣生动的语言，也可以是一幅画面，可以是一段轻松明快的音乐、一个蕴涵哲理的问题，也可以是一次小小的活动。
如在教学《蔺相如》这篇课文时，伴随着音乐，我深情并茂的说：历史的车轮滚滚向前，已驶入公元二千零六年，同学们，今天老师带领你们踏上时空的隧道，来到二千多年前的战国时代，去见识一下赵国的名将——廉颇、名相——蔺相如，感受在他们身上发生惊心动魄的感人故事，领略他们至今还传颂的高尚情怀……这段导语一下子把学生带入了春秋战国时代，它强烈地吸引了学生积极主动参与审美活动的兴趣和对那个时代人物的探究，为学生进一步体验教材中的人物美，起到了铺垫的作用，伴随着教材的内容充分调动了学生的积极性，思维的活跃得到了美的感染，在潜移默化中，感情也得到了升华。
二、创设氛围之美挖掘出作品的美，还不够，在课堂教学中，还要营造谐和的审美氛围，这一点，离不开教师的精心“装点”，可从以下几方面入手：首先，注重美读，以声传情。
教师和学生声情并茂的诵读吟咏，可以把无声的文字变为有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，文中的人、物、景、情跃出纸面，形成立体思维，从而感受作品的美。
让学生心灵充满阳光
让学生心灵充满阳光许昌市古槐街小学张秋红美国教育家卡耐基曾指出：“一个人的成功，百分之十五取决于智力因素，百分之八十五取决于非智力因素。
非智力因素包括人格，讲话艺术和处世本领。
”而《小学语文新课程标准》的课程基本理念中很明确的提出：小学语文教学的特点是在培养和提高学生语文能力的同时，注重对学生情感态度、意志品格、良好习惯和健康个性等心理品质方面的要求和培养，这种以人为本，追求学生可持续发展的教育教学，自然成为在课堂教学中渗透心理健康教育的重要阵地。
下面我就浅谈一下如何在小学语文教学中渗透心理健康教育。
一、用爱为学生播撒心灵阳光罗曼•罗兰说过：“要撒播阳光到别人心中总得自己心中有阳光。
”孩子的言行既是家长的一面镜子，也是老师的一面镜子。
教师自身必须要有健康的心理素质才能做到“学高为师，身正为范”，才能让学生“亲其师，信其道”。
因此，作为教育工作者，我们要不断学习有关心理健康的知识，将理论与实践相结合，不断提高自身心理素养，在教育学生的过程中教师要以一颗赤诚的爱心来面对所有的孩子；以一颗宽容的心悦纳每一位学生；以一颗善良的心关心每一位学生；以一颗赏识之心鼓励每一位孩子；以一个智慧的头脑来引领每位学生，以一个健康的心理来感染每位学生健康的心灵，教师要真正在“教书、育人”中与学生共同成长、共同提升。
课堂教学中教师要善于调整控制自己的心理状态，以健康向上的情趣带动整个课堂气氛。
从走进课堂的那一刻起，就保持真诚的微笑、友善亲切的话语，调动学生学习的主动性。
素质教育呼唤学生的主体意识，在课堂教学中我们应尊重、信任我们的教育对象——学生，把他们看作是在人格上与我们平等、独立的个体，构建和谐的师生关系。
让学生在这种合作友好的师生关系的建设中，学会尊重、信任别人，学会与他人合作。
教学中教师要努力营建一种平等、宽松、民主和谐的课堂氛围，让学生敢于表述不同意见，使学生的个性得到充分发展。
二、用心为学生创建心灵彩虹1、充分把握阅读教学中的教育契机。
中学语文美感教学
中学语文美感教学我们通常所说的美感，就是指审美感受，也就是人们对美的主观感受、体验与精神愉悦。
语文美感教学就是教育引导学生通过对文学艺术形象的鉴赏，提高他们的知识水平和审美能力，进而滋润他们的心灵，陶冶他们的情操。
作为教师来讲，美感教学是对我们的全新考验。
因为美感教学在教材中缺乏明确的规定，在教学中教师要从教材中提炼出符合美学规律的要求、方法，这就决定了美感教育的难度。
因此教师只有不断提高自己的美学修养，领悟和掌握美的规律，并将这种认知带入课堂，从教材中发现美，在课堂上创造出美的意境，才能给学生审美提供正确的导向。
这就是欲育人先育己。
再就是我们要进一步提高课堂教学效果，以此带给学生审美视觉情感。
著名教育家蔡元培先生曾经说过：“凡是学校的课程，都没有与美育无关的。
”这就更需要我们用感性的语言激活语文课堂的内在活力，让学生真切地感受到作者的思想；用教师自己的见解给学生以审美愉悦；用创新思维去激发学生发现美、感受美、鉴赏美，从而去追求美。
这样才能让学生开启知识宝库之门，获得审美感受。
加强对学生的美感教育，把学生学习语文的兴趣调动起来，是当今语文教学必经之路。
那么，如何在语文课中进行美感教学呢？一、立足教材，挖掘教材中的美，引导学生体验美新课程指导下的语文教学，提倡学生走出课堂，走出教材文本去搜集资料，去寻找一切可以利用的语文学习资源，去开拓语文学习的渠道，这是非常有意义的，也是无可厚非的。
但是“走出教材”是以“立足教材”为基础的，如果学生对教材理解不深、不透，甚至是从未见过教材某些篇目，而走出课堂，走出教材去拓展学习资源，这种拓展的有效性就值得怀疑，甚至令人担忧。
正如于漪老师所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。
”而且语文课本所选课文，都是文质兼美的佳作。
就以朱自清的《荷塘月色》为例，这篇抒情散文篇幅只有一千五百字，但却写得生意盎然，秀色夺人，美不胜收，类似这样的佳作在教材中数不胜数。
在学习这些文章时，我们要引导学生融入作者的境界，教师首先要进入境界。
让语文课堂“美”起来论文
让语文课堂“美”起来教育是科学,也是艺术。
语文学科教育若缺乏美的教育,将是贫乏的教育。
因此,语文教师应该把“美”带到课堂上,把“美”渗透在语文教学活动中,让学生在“美”的耳濡目染中愉快地获取知识;在美的享受中启迪心智;在“美”的熏陶感化中塑造健全的人格。
爱美是人的天性,是普遍的,对于高中学生来说,这种不需要外力推动的心理倾向,已经显示出一种趋向着某一个目标的“力”,影响着他们的情感、行为及人格。
老师与学生的分工是,“老师把知识告诉学生”,“学生则把老师讲的知识听好记住”,这样,我们的语文教学结果只剩下对字、词、句的支离破碎的分析,文章深厚的文化底蕴及美学色彩被严重忽视了,这样缺乏美感的教学便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的记忆、理解活动,学生的审美需求得不到满足,怎么会产生愉悦的情绪?怎么能丰富精神世界?又怎么能获得享受美感的快乐呢?更重要的是,我们的教学对象是一群天生爱美的少年,我们的教材更是从不同侧面显示着蕴涵着自然之美、社会之美、艺术之美或人情之美。
教学实践表明,从“美”着手,体现语文教学的美感性,让学生受到美感的熏陶,必有利于完美人格的培养。
下面,我先从美的教育功能来谈谈。
首先,美能陶冶情操。
以美育人,以美怡情,培养高尚美好的情操,是语文学科美感性教学的重要内容之一。
美感性教学,由于它的可感性、愉悦性,使学生非常乐意接受,而产生积极的的情绪反映,当学生持久地、多侧面地获得美感,就会一次又一次产生对客观现实的美好的情感体验,随着这种体验的不断深化,可逐渐培养起审美情感、道德情感、理智情感。
其次,美能发展个性。
教学的美感性,为学生创造美的世界,唤起他们的共鸣,使他们的个性得以充分发挥,塑造美的心灵,使他们能形成对美的追求,把美好、崇高的境界作为追求、向往的目标。
求美的目标又必然影响着学生个性的形成和行为准则,爱美必然择善而行,“从善”必“弃恶”,“爱美”必“痛丑”,即所谓“知美丑”“识善恶”。
胸藏锦绣.口吐华章——将心灵安放在语文课堂
胸藏锦绣，口吐华章，构造精美课堂——让心灵栖居在语文课堂的青草地关于语文课堂教学的讨论，教育工作者总是见仁见智，为上好一堂效果显著的语文课各具匠心费尽心力。
在多年的教学实践中，我认为设计一堂语文课就像构思一篇精美的文章，其目的在于让学生受到鼓舞得到启发、开拓视野吸纳新知。
其要旨在于中心明确重点突出、内容充实详略得当、结构严谨思路清晰方法科学、语言精练风格独特。
现就“目标明确”、“构思严谨思路清晰”，“过程方法得当形式独特科学”这三个方面谈谈一己之见，以期能让学生躁动急切的灵魂安然栖居于语文诗意的青草地。
一、目标明确——万水归宗为读书语文课堂教学的目标到底是什么？我认为，是为了引导学生更有兴趣更广泛地读书。
一堂课的教学目标就如一篇文章的中心，必先有明确的目标。
语文课的三维目标，一是知识和能力方面目标，无外乎积累语文字词，培养初步的语文素养和阅读理解能力，这是首要的目标。
二是过程与方法目标，在应试教育中往往将学习方法作为课堂的教学重点，要将课堂教学时间的至少一半花在这一目标的实现上，内容自然是让学生运用方法去完成习题或从练习中总结方法，在活动的过程中得出方法运用方法。
而忽略了学习过程的落实。
三是情感态度价值观目标，这是语文科目特征的最集中展现，是对学生人文情感和人格精神培养的关键步骤。
一堂成功的语文课不仅要有明确的三维目标，而且设置要有梯度有层次，有轻重主次详略之分，这只是语文教学目标方面要做的第一步。
更重要的是确定重点并且选定教学方法。
在诗歌教学中重点应是对诗歌形象、意境和情感思想的品鉴，由此让学生能对古诗词产生兴趣，最好的结果是在他们大量诵读之后还能借助古诗词的方式传情言志，学习古诗词的创作。
而鉴赏方法的总结和运用只是辅助手段。
文言文教学中的重点当是对文章中出现的人物事件等方面信息的准确把握和评价，而过程及方法的总结运用是辅助设计。
现代文学类文章阅读应是对人物、情节、主题和艺术手法等的鉴赏，而鉴赏方法的总结和运用是辅助要素。
让语文课堂成为启迪学生心灵的窗口
让语文课堂成为启迪学生心灵的窗口新课标下的语文教材大多是名家佳作,蕴含着丰富的思想教育素材,能给人以一种思想的启迪和情操的陶冶。
因此,教师要积极发掘教材中的德育素材,对学生进行品德教育,让语文课堂真正成为启迪学生美好心灵的窗口。
一、紧扣立意,揭示文章思想教育的主旨在教学中,教师应紧扣文章立意,揭示出文章思想教育的主旨。
对写事为主的课文,要弄清楚事件所蕴含的思想意义;对写人为主的课文,要揭示出人物的思想品质和内心世界;对写景状物的课文,要品味出文章蕴含的情韵;对抒情的散文、诗歌,要把握跳动在字里行间的情感脉搏。
但是,对于一些内容含蓄的文章,要由此及彼、由表及里地进行分析,这样才能把握住文章的立意。
如:长春版教材五年级上册《野草》一课,作家夏衍借两个故事首先说明了世界上气力最大的事物是种子,然后进一步说明了草的生命力如此顽强正是种子力量的彰显,从而赞美了种子和小草的可爱。
实际上,作者是“言在此,意在彼”,用象征的手法借物喻人,赞扬坚持“长期抗战”的伟大的中华民族精神。
在教学中,如果教师对文章中的字、词、句、篇进行认真剖析,就可以了解作者的写作意图,从而揭示文章思想教育的主旨。
二、精析文字,探究文章思想教育的因素在课文中,有些词语看似平易,但用得恰到好处,往往是表达中心的点睛之笔。
教学时,教师应深入进行剖析,挖掘其蕴含的思想感情,进而打动学生的心灵。
如:长春版教材中的《藏羚羊跪拜》是一篇文质兼美的文章,叙述了一只藏羚羊为保护自己肚子中的孩子,向猎人跪拜求生,但最终并没有逃脱猎人的枪口,而猎人也为之感动,从此不再打猎的故事。
作者意在借这一凄美、悲壮的故事,唤起人们保护动物、热爱自然的健康情感,赞美母爱的神圣。
教学时,我抓住题眼“跪拜”引领学生深入文本,紧紧围绕“跪拜”设计了三个问题:什么是跪拜?在生活当中你见过跪拜吗?文中藏羚羊为什么要跪拜?从而引领学生透过藏羚羊的动作、神态,体会“跪拜”所蕴含的思想教育因素,引起学生的思想共鸣,进而唤起学生保护动物、热爱自然的健康情感以及对母爱神圣的深入理解。
小学生心理健康教育心得体会5篇
小学生心理健康教育心得体味5篇心理健康教育是根据学生生理心理发展的规律，运用心理学的教育方法，培养学生良好的心理素质，促进学生整体素质全面提高的教育。
以下是小编整理的小学生心理健康教育心得体味5篇,欢迎阅读参考!小学生心理健康教育心得体味(1)随着社会的进步，人们对健康的理解日益全面和深入，对身体健康之外的心心理健康的术语和内容也通过各种途径为人们所逐步认识理健康也越趋重视。
理健康也越趋重视。
心理健康和了解，特殊是一些经济较为发达的城市，学生心理健康教育和辅导，已被纳入到正式的学校教育中去，为孩子的健康，顺利成长奠定良好基础。
对此我谈一下我的浅显认识。
一、气氛和谐，方法灵便。
对于小学生来说，他们的年龄小，感知、思维等方面的能力以及知识经验都非常有限。
故而，在教学内容上，教师应该根据教学大纲的要求和学生的实际情况，力争做到深浅适度，精讲巧练，符合儿童的智力发展水平以及已有的经验。
语文教学，关键在于一个“活”字，作为小学语文教师，要容忍、宽容学生在学习过程中的偏执，真正确立学生的主体地位，热爱、尊重、理解、相信每一个学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，要以表扬鼓励为主，要善于倾听不同的声音，适时地选择一个既合本意，又易于为学生接受的实事求是的表达，打动学生的心弦，引起他们的共鸣，使得课堂成为平等、和谐、围炉夜话般的温馨境界，在轻松和谐的气氛中，让学生想说就说，敢于表述不允许见，使学生的个性得到充分发展。
从小学生的心理发展上来看，他们在感知过程中，还不能自觉地调节和支配自己的感知，不善于对物体进行综合分析，目的性不明确，无意性和情绪性明显;在注意上，小学生是无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，容易被一些新异刺激所吸引，此阶段，他们的故意注意也在发展，但还达不到完善的程度。
这就要求老师在教学方法上，应该精心设置，故意注意、无意注意交替浮现，教学中可采用直观形象的教具、学具，也可以运用现代教育技术，例如多媒体电脑等，化抽象为形象，匡助学生理解。
抒发真情实感 美化语文课堂
抒发真情实感美化语文课堂语文课堂应该是美的，体现教学与审美的和谐统一。
真情实感是发挥课堂审美教育的重要基础，无论是教材中美学因素的发掘, 教师声情并茂的引导传授，还是学生对美的体味感悟，都应从真情实感出发。
一、感受文本之美，以文本之真情美化语文课堂现行教材中的课文大多文质兼美，抒写了作者独特的生活体验和心灵感悟，体现自然景观之美、生活本真之美、真实情感之美、语言特色之美，教学中应把这美的因子充分挖掘显现出来，让学生得到无与伦比的美的享受。
而对课文的深切领悟是感受美的前提，不能领悟就不能产生真切的小清新情感体验，这种审美教学就成了空中楼阁。
所以，我们应尽量地让课堂教学贴近学生的生活，回归学生的生活，还原学生的生活，以此充分激发学生在听、说、读、写方面的积极性主动性，使学生在道德情感、思想行为、个性品格上与课文产生一定程度的共鸣。
这种具有真情实感的教学，不仅引导学生准确把握文本的核心价值，而且学生在阅读中领悟到了生活之美和人性之美。
人教社小学语文四年级课文《雨中》融绘景、叙事、写人、抒情于一体，富有生活气息，贴近学生生活，是对学生良好品格养成教育的好材料。
首先，文章对雨景的描绘极为生动，“雨”又为故事的发生作了铺垫，可引导学生细心领悟，激发其真情实感；抓住重点词语，美读“捡苹果”片断，引导学生体味整个过程，还原一幅真善美的人间美妙图景。
二、创造氛围之美，以教师之真情美化语文课堂教师要善于营造充满真情、激情的课堂气氛，引领学生欣赏美、感悟美、享受美，在潜移默化中受到审美熏陶，提高审美情趣。
第一，注重美读，以声传情。
教师亲力亲为的范读极为重要，其打动学生心灵的效果远非放录音带或播放多媒体课件所能比拟。
在课堂上，教学配合眼神、手势，声情并茂的朗读很容易把学生带入情境当中。
第二，导语引入，精彩开局。
精彩的导语，是教学语言出彩的途径之一，可以在瞬间激发学生的兴趣，引起学生的探究欲望。
在教授《桂花雨》时，我设计的导语是：童年是人生的花季，在每个人记忆的温馨花园里，都隐藏着几朵常开不败的花，芳香馥郁，给人留下永久的回忆。
培养良好心理品质生成美感语文课堂
培养良好心理品质生成美感语文课堂沃婵嬿【摘要】教学过程是一个充分展示教师的聪明才智、学识才情、技能技巧的过程,也是教师心理品质的再现过程.本文从"心思敏锐、情感细腻在教学中捕捉文质美;思维灵活、想象独特在教学中创造智慧美;积极向上、友善合作在教学中烘托情绪美"三个角度来阐述教师良好心理品质与创造心理品质的密切关系,从而引导教师重视自身心理品质的培养和修炼,不断生成美感的课堂,丰富心理品质教育的内涵.【期刊名称】《中小学心理健康教育》【年(卷),期】2018(000)026【总页数】3页(P56-58)【关键词】心理品质;语文课堂;教学方法【作者】沃婵嬿【作者单位】浙江省宁波市鄞州区江东外国语小学,宁波,315000【正文语种】中文【中图分类】G44心理品质是指一个人在心理过程和个性心理特征等方面所表现出来的本质特征。
教师的心理品质主要包括教师的认知能力、情感、意志和人格的特征。
教师的教育过程是一个充分展示教师的聪明才智、学识才情、技能技巧的过程，也是教师一定的心理品质的再现过程。
一个感情丰富、心思敏锐、思维活泼，具有创造热情和丰富想象力的语文教师在教学过程中的影响无疑是巨大的，不容忽视的。
如若教师能重视自身心理品质的培养和修炼，不断生成美感的课堂，将大大深化语文课的教育内涵。
一、心思敏锐、情感细腻，捕捉文质美法国艺术师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”心理品质不是一色的普通石子，而是斑斓的雨花石。
语文教学需要教师充分发掘语文教材的心理健康教育因素，从心理健康教育的角度去研究教材、处理教学内容，设计教学方法，然后带领学生去发现美、欣赏美、品味美。
首先，捕捉教学中的美取决于教师是否具备敏锐的心思。
心思敏锐的教师往往能敏感地发现语文教材中的美，如文本中规范的结构、铿锵的音韵、错落有致的优美文字、众多栩栩如生的美好形象、令人神思飞越的自然风光、使人奋发的人生哲理等。
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让学生的心灵在课堂上体味美
课堂教学不仅传授给学生知识，还要让学生在在获得知识同时得到美德熏陶和愉悦，使学生由苦学到乐学。
这也是课程改革涉及的重要内容之一。
是提高人的科学文化素质的重要手段和途径，它也是学校实施素质教育的重要组成部分。
要有意识、有目的、有计划地进行审美教育，特别要抓住课堂教学这个阵地，紧紧抓住教师、教材和学生这三个要素，达到和谐统一的进行美育渗透。
促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚的兴趣，以美求真，以美激情、以美育人，让学生受到美的熏陶，同时使课堂教学和学习变的生动、活泼而有实效。
那么如何在课堂美育渗透中使教师，教材和学生三个要素，达到和谐统一，促使学生学习兴趣的提高和生成呢？笔者以为应从以下入手。
一、教师课堂上要讲究美的语言艺术。
实践一再证明：教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。
教师自然流畅的语言，抑扬顿挫的节奏能使学生置身与良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，迁移默化的熏陶学生的心灵。
因此，教师的语言要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣等方面下工夫。
教师不应该板着面孔去上课。
因为笑容是每一个人愿意看到的。
笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动，师生感情融洽了，课堂气氛活跃了，学生自然就爱学了。
教育家斯特洛夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”作为老师，我们不妨在课外学习朗读，唱歌和简
单的表演，读一些诙谐幽默的故事。
在课堂教学中如果用的恰当就能起到调节气氛，使教学生趣解郁的作用。
青少年学生具有好奇新鲜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。
教师的语言新鲜，才能有效地激发学生进行新的探求活动，保证旺盛的求知欲。
爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。
”教师优美的语言更能直接打动学生的心灵。
美的语言悦耳动听，学生不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心。
二、课堂上教师要有美的教态。
让课堂教学贯穿美育教学，首先要增强教师的审美意识，提高教师自身对美的自身修养。
教师教态要亲切自然，端庄大方、热情活泼，衣着美观得体，即可让学生感受到美的愉悦，又为教学活动创造了一个美的氛围。
教态美包括仪容、风度、神情、目光、姿态和举手投足等等。
教态是无声的语言他能对有声语言起到恰倒好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确丰富、更容易为学生所理解，所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的情感距离。
教师热情洋溢的微笑，友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身资手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识的理解，记忆。
三、教师的板书要美
板书是教师课堂教学思路的高度浓缩。
它是对教材的艺术再创造。
板书设计要文字精练，一目了然，运用和谐的色彩，图形，表
格等构图清晰，创造板书的形式美可以强化课堂教学效应。
顺应学生喜新、好奇的心理，能进一步强化学生的感知，生发美的思索。
科学实践证明，人对不同色彩的注意程度是截然不同的。
色彩搭配合理能引起学生的学习兴趣，单调的色彩是学生心里上产生厌倦情绪。
精心设计的色彩搭配、和谐美观的版面，更能激发学生的审美情趣和创造意识，也是课堂美育教学的一个重要内容。
如在平时授课时我通常用彩色粉笔强调某一词，用同一色笔书写同一规律的知识。
这种习惯有利于加强记忆，培养学生的审美情操。
四、让学生去体验和感受美。
让学生体验美，感受美光靠教师的说教的和引导是不够的，有时还要学生亲手做，身临其景的去体味。
记得有一次，在课堂上讲到亲情的时候，我带着学生去看了河南学子洪战辉如何带着妹妹去求学的电视片。
看后很多同学都被感动的哭了，体味到了什么是真情和亲情。
并及时在学生中开展了“我为父母做顿饭和洗衣服的孝心活动。
”加深了学生的认识，升华了思想，使课堂教学的到了延伸。
另外还可以利用投影、录象、多媒体等电化教育手段创设真实的情景，使学生在情景中迅速排除难点，把握重点，掌握知识中，通过色彩、背景、音像效果刺激感官，去感受美的存在。
还可以通过学生的表演，真实地表现人物活动场景。
表演者和观赏者都是审美的主体，都能从中感受和鉴赏美，学会创造美。
教学中我始终以饱满的热情，充分利用教具、体态语、动画等，把学生带入一个生动形象、富有感染的境界中去，让学生直观感受美。
同时充分利用和发
挥教材中美和趣味性因素，将知识性、科学性和趣味性结合起来，使美育融于学习之中。
让学生在原故事的基础上展开想像，创设不同的情景，用自己的语言，生动地将其表演出来，这样，他们不仅锻炼了自己说的能力，也在潜移默化中受到美的熏陶。
五、根据学科特点，挖掘教材美点。
罗丹说过：生活不是缺少美，而是缺少发现。
同样，不同学科的教材无不蕴含着丰富的审美因素。
各学科美育功能的发挥，取决于任课教师的发现和挖掘。
例如历史课就蕴含着丰富的社会美、艺术美；政治课蕴含着理想美、道德美人性美；语文课蕴含着语言美、意境美、韵律美、辩证美。
还有感人的诗歌、精彩的文章、绚丽的图画、动听的音乐是艺术之美；模范的故事、英雄的事迹、幸福的生活是社会之美；山青水秀，风和日丽、莺歌燕舞是自然之美。
教师只有在备课是寻找出教材中的美点，才能根据这些美点所反映出来的美的性质，来确定课堂实施美育渗透的角度和方法，以求达到较好的教育效果。
展现出不同学科的魅力。
在这个方面需要我们每个教师去努力。
设计出适合自己学生特点的教案来。
总之，在课堂教学中，注意发挥教师，教材和学生的作用，使三者和谐与统一，抓住一切时机进行引导，就一定会使学生在获得知识的同时，获得美的熏陶。
让美的花朵开在学生的心灵之上。
让课堂教学变的更美，更有情趣。