(崔栾)告别繁琐内容分析___建设高效阅读教学_(1)

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崔峦老师报告

崔峦老师报告：儿童阅读与小学语文阅读教学改革一、阅读的意义1．从国家和民族未来的高度来看，我们需要提倡推进儿童阅读。

一个人的精神发展史就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界高低取决于这个民族阅读推广的程度。

为提高人的精神，民族的精神境界，就要推广全民阅读，首先就是儿童阅读。

2．从获得知识和学会学习的角度也要提倡阅读。

阅读可以获得许多知识，获得能力。

学校几乎每一科知识都是通过阅读来学习的，阅读是教学的核心。

学校里好多的知识都是阅读来解决的。

成功的教育就是让每一个学生都喜欢阅读，而喜欢阅读的人肯定是有美好人生的。

3．为了让每个学生获得充实幸福的人生，也应该提倡推荐阅读。

英国科学家培根说过：“读书给人以乐趣，给人以人光彩，使人成才。

”作为语文老师，自己要喜欢读书，要带领班上学生好读书，读好书，读整本的书，养成终身以书为侣的习惯。

二、阅读的现状联合国教科文组织早在1982年就提出这样的观点，发出这样的号召：走向阅读社会。

希望全人类所有公民都把读书作为日常生活不可或缺的部分。

也就从那时候开始，一些发达国家，在上世纪80年代末，就开始把发展儿童智力的重点放在培养学生的阅读能力上。

中国小学生的阅读的时间进入太晚太慢，第一开始读书比发达国家晚1——2年；第二阅读量小；第三阅读能力很差。

我国的学生尽管在小学阶段60——70%时间在上阅读课，但大部分学生的阅读能力差。

课改后也是没多大提高。

三、解决策略一）首先从课程改革上来改革我们的主课程。

不把阅读当课外的事，我们总是说课外阅读，我们不能仅仅把阅读看作是课外的事，也不能把阅读看作是开展什么活动。

要树立一个办学理念：阅读立校，阅读立人。

通过阅读创建发展学校，通过阅读培养孩子，使儿童阅读课程化。

二）大力改进阅读教学第一，要把年段目标弄得更明确、更清楚。

现在阅读教学比较大的问题就是：阅读教学没跳出内容分析的框架。

课改以来，中小学生书写不规范，词汇量下降。

教师的教学目标经常越位的现象，必定导致许多目标的不到位。

崔峦老师关于小学阅读教学的发言

崔峦老师在第七届全国青年教师阅读教学大赛总结发言各位亲爱的老师：感谢的话，李亮老师已经说过了，我还是想说，向两天半以来，认真听课，认真思考，平时为国家的小学语文教学操劳的老师们表示感谢！本来不想讲什么话。

不少老师希望大会要有一个态度，一个方向，认为有必要说上几句。

临时加上一个环节，由我代表评委发言。

我们走在前进的路上，我们正处于由课改初期的亢奋向语文本体回归的调整期。

我们这次观摩活动取得了一些进步，表现在：上课老师的语文意识、基础意识、文本意识、训练意识有所加强；还表现在，非语文泛语文的问题有了很大的改观；还表现在老师们认真钻研教材，注重挖掘语言训练点，有些老师在教学设计上有新意，有突破；还表现在，老师们在有限的时间里，努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力。

特别令人高兴的是，上课的所有老师朗读、语言、板书的基本功特别扎实，板书字又规范又漂亮，给学生很好的示范作用。

但是，我们的教学还存在不少问题，有老问题，有新问题，有些问题是带有倾向性的，是比较严重的。

例如，有的课目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，像有的低年级的阅读教学、中年级的阅读教学向高年级靠，中高年级的教学与低年级的区别不大。

有的老师找不准教学的起点，往往在理解内容上低估我们的学生，频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题。

这种现象比较普遍，浪费了不少的教学时间，我们深为上课的学生感到痛心。

再比如，有的老师，或者说更多的老师，过于强势，坚强的强，势力的势，教学霸权的存在也比较普遍。

教师强势，学生必然弱势，教师挖了坑，让学生往里跳，引着学生来答后半截的话，尽管表现形式不同，但是出现在相当多的课上，使学生失去了主动性，失去了思维的创造性。

教师强势，学生就没有学习的空间，思维的空间，扼杀了创新的思维，也就扼杀了祖国的未来。

再比如，依纲扣本是完全正确的，一些课上或者相当多的课上，利用资源不够，课前、课中、课后的拓展的阅读不够，应该尽可能让学生多读，多接触资料。

崔峦老师讲座心得体会

一、讲座背景近日，我有幸参加了崔峦老师的一场关于语文教学的讲座。

崔峦老师是我国著名语文教育专家，曾任教育部基础教育课程教材发展中心副主任，现任中国教育学会语文教学专业委员会理事长。

在讲座中，崔峦老师以深厚的学术功底和丰富的实践经验，为我们带来了一场精彩的学术盛宴。

以下是我在讲座中的心得体会。

二、讲座内容1. 语文教学的本质崔峦老师首先强调了语文教学的本质是“以学生为本”。

他认为，语文教学应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。

在这个过程中，教师应成为学生的引导者、合作者和促进者。

2. 语文教学的目标崔峦老师指出，语文教学的目标是培养学生的语文素养，包括阅读、写作、口语交际、识字写字等方面。

同时，还要注重培养学生的思维能力、审美能力和文化素养。

为实现这一目标，教师应注重以下几方面：（1）阅读教学：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。

（2）写作教学：注重培养学生的写作兴趣，鼓励学生自由表达，提倡个性化写作，关注学生的写作过程。

（3）口语交际教学：注重培养学生的口语表达能力，鼓励学生在生活中运用语文，提高口语交际能力。

（4）识字写字教学：注重培养学生的识字写字能力，引导学生养成良好的书写习惯，提高书写质量。

3. 语文教学的策略崔峦老师提出，语文教学应采取以下策略：（1）以学生为本，关注学生个体差异，尊重学生兴趣和需求。

（2）注重培养学生的语文素养，关注学生的思维能力、审美能力和文化素养。

（3）加强阅读教学，扩大阅读面，增加阅读量。

（4）注重写作教学，鼓励学生自由表达，提倡个性化写作。

（5）加强口语交际教学，提高学生的口语表达能力。

（6）注重识字写字教学，培养学生的识字写字能力。

三、心得体会1. 语文教学应以学生为本崔峦老师的讲座让我深刻认识到，语文教学应以学生为本。

作为教师，我们要关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。

崔峦老师在第六次阅读教学研讨会上的总结发言

崔峦老师在第六次阅读教学研讨会上的总结发言第六次阅读教学研讨会总结2021.7.14和以往的五次阅读教学研讨会一样，召开全国第六次阅读教学研讨会，近期目的是为即将举行的全国第七届青年教师阅读教学观摩活动在思想上做准备；远期目的是统一思想，为今后课程改革以及阅读教学深入发展把脉、定向，进一步优化语文教学，提高教学的突破性。

谈三个问题。

一、教学观摩活动已经成为学会的一个品牌活动一个民间学术团体，除了召开学术研讨会，进行课题研究，如何在更大的范围、更多的层面发挥学术影响力，对全国的语文教学起到一些引领的作用？全国小语会自上个世纪八十年代末，创办了教学观摩活动这一形式。

举办至今，单单青年教师阅读教学观摩活动，就已成功举行六届。

之所以受欢迎，我想有以下原因：1．用课例说话，形象直观，客观上起到为语文教学特别是阅读教学导向的作用。

大家来看课，其中一个目的是，看看别的省、市、区是怎么做的，阅读教学取得了哪些新进展。

2．层层选拔的过程，就是层层以课为例，进行教学研究的过程。

在全国观摩之前，各省、市、区都举办了类似的观摩研讨活动，有的规模很大，受益面很广，以教学观摩为契机，推动了各个层级的群众性教学研究的开展。

这是此项活动最大的价值。

3．提供了一个观摩、交流、研讨的平台，展示了研讨成果，交流教改经验，推出了有发展潜质的优秀教师。

历届观摩活动，已推出三四百位优秀教师，其中绝大多数发展很好，已成为我国小语界的脊梁。

“万物都是一分为二的。

”一件事有利往往就有弊，观摩活动也不例外。

它也产生了一些负面影响：如上课教师承受过重的压力，所上的课过度准备，精心包装，失真、欠实，与家常课有相当距离；课经过反复打磨，追求完美的教的效果，遮蔽了真实的学的过程；因为只上一个课时，上课老师总想把最精彩的部分展示出来，往往导致一二课时不分，造成许多观摩课、名师课成了无头无尾的“中段课”。

我们对存在问题是清醒的，也在不断改进，希望淡化“赛”成分。

崔峦理事长九届阅读教学观摩会上的讲话

崔峦理事长11月15日，全国第九届青年教师阅读教学观摩活动在福建厦门隆重召开，全国小语会理事长崔峦同志在开幕式上发表了重要的讲话。

该讲话内容将对下一步小学语文阅读教学走向及发展趋势起到积极地引领作用。

为协助广大教师进一步提升语文课改意识，提升语文课堂教学新课标的适合性，现将讲话录音整理如下：本次活动研讨的重点是落实年段学习目标、夯实识字写字教学，增强语言文字使用，表现学生学习过程。

落实年段学习目标，就是要在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。

课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言，得法、得能。

夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。

还要重视学词，增强词语的理解、辨析、积累、使用。

识字教学要教给方法，培养识字水平，以及在生活中主动识字的习惯。

要大力增强写字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。

各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。

识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，一定要夯实这个语文学习的基础。

基础不牢，地动山摇。

增强语言文字使用。

义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程。

在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。

更要注重语言形式、表达方法而得言。

要增强语言文字使用的意识，丰富语言文字使用的内容和形式，如低年级使用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式实行迁移使用。

中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。

要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达水平。

要增强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。

培养使用语言文字解决生活所需的实用的表达水平。

表现学生学习过程，就是说培养学生的语文水平，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。

让阅读教学在简约中实现高效

让阅读教学在简约中实现高效中国小学语文研究会会长崔峦指出：教师“简简单单教语文”、“本本分分为学生”，学生“轻轻松松学语文”、“扎扎实实求发展”。

那么，如何实现崔会长倡导的这一指导思想，让阅读教学真正达到简约高效呢？现结合我的教学实践，谈谈如下一些体会。

一、教学内容要精当课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。

因此，选择合适的教学内容，显得特别重要。

这就需要教师深入研读教材，精选、发现能真正为学生所用、让学生终身受益的“核心知识”，放弃一切与学生学习无关的东西，让课堂更简约。

1、结合课文特点，突出教学重点。

课文题材、体裁不同，所处年段不同，特别是自身特点不同，教学内容的重点也就有所不同了。

譬如写景的文章，重点应是在了解景物及特点的基础上，领悟写作方式，学习抒情方法；写人的文章，重点是掌握以事写人、突出人物特点的方法；状物的文章，重点是了解“物”的特点，学习说明方法等等。

比如《索溪峪的“野”》一课，根据高年段阅读目标以及本课写景的特点，可将教学内容的重点确定为：在整体把握课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者抓住景物特点、先概括叙述再具体描写的表达方法。

教学中，教师要结合课文自身的特点，找准教学内容的重点，有所为，有所不为，这是简简单单教语文的前提。

2、把握编者意图，解读文本有度。

上海师范大学王荣生教授在关于《阅读教学的路径》的讲座中特别强调：所谓阅读方法就是帮助学生理解读不懂的地方，凡是作者要表达的想法在他们的文章中都表达清楚了，阅读教学只需要理解作者的意图，教师不需要再额外补充意图了。

这番话告诫我们，解读文本要把握好“度”的问题。

教师在解读文本时，容易出现两种不良倾向：一是解读文本不到位，导致教学内容比较浅显，让学生“吃”不饱，人文性和工具性的目标都落实不了；二是解读文本过“度”，拔高要求，导致教学内容深奥难懂，让学生吃不消，失去学习兴趣。

在很多公开课中，第二种现象比较普遍。

例如：一位教师执教《西顿动物故事》时，在引导五年级学生读懂故事、了解动物特点的基础上，又补充了大段资料，谈起“善与恶的较量，亲与仇的比量，人性与灵性的考量”等问题，致使本来活跃的课堂顿时冷场了，没有达到应有的教学效果。

崔峦谈阅读教学范本1份

崔峦谈阅读教学范本1份崔峦谈阅读教学 1崔峦老师说，低年级教学有点像被遗忘的角落，课改里研究的不多，关注的不高。

课改进行到三四年，学生的词汇量下降，词不达意，语句不通顺，写字质量下降，这些都能从低年级找到原因，有必要做一些反思，加强低年级的教学工作。

提出10点改进意见：1、要对学生进行全面的语文启蒙教育。

（1）以识字写字为重点，学习的时间，训练的量要给予保证。

修订后的课程标准在识字写字量上都降低了，一二年级认识常用汉字1600个左右（减了200个），会写的字由1000个减到800个。

（2）训练学生用普通话正确朗读课文，培养基础的语感、初步的理解能力（理解词句的能力）、积累语言（好词佳句、优秀短篇、常用句式），养成种种良好的语文学__惯。

2、根据课标要求突出汉语拼音功能。

（1）拼音教学要突出重点，不做拔高要求。

使学生准确地逐步熟练地拼读音节，不再有直呼音节的要求；（2）书写：抄写声母韵母整体认读音节，不要求默写。

出题时不要拔高要求，不出“注音”的测试题。

3、加强识字教学的改进，要求会认的字、会写的字分开。

不拔高要求，降低师生负担。

会认的字，认得准记得牢，用自己想到的办法识记，加强复习巩固，提高复现率，再造语言环境。

会写的字，由易到难，由简到繁，由独体到合体。

老师写字的基本功要过硬，加强有针对性的指导学生写字。

大力提倡在生活中自主识字，平时阅读中自主识字，形成激励机制，多识字，多读书，早识字，早读书。

儿童识字的潜能是巨大的，一年认识2000个常用汉字没有困难，对一生的发展有重要意义。

4、朗读训练。

低年级要在读上下功夫。

引导读书要体现出层次：读正确——读流利——读出感情，不要舍本逐末。

读正确是一件很不容易的事，每个生字、多音字、轻声、变调、儿化音，不丢字、不添字、不颠倒、不重复，读出长句间的停顿，诗歌中的韵律。

语感的培养要靠训练、积累，小时培养不好，长大也找不到感觉，会出笑话。

5、阅读理解。

低年级阅读理解的`重点是词句，不是理解整篇课文内容。

儿童阅读与阅读教学崔峦

儿童阅读与阅读教学全国小语会会长崔峦课程改革已经进行了9年，小学语文已经取得了很大的进步，但我们的语文教学老师还是教的很辛苦，学生学的很辛苦，我们师生的付出和得到不成正比，整体素养还不高，具体来说：一、课改以来出现的问题：（一）识字量不足，识字不够快，识字基础不牢靠，写字不够快，字汇量不足，识字拖阅读和习作的后腿的问题在面上还没有缓解。

我们国家学生独立阅读的年龄比发达国家还要慢一到两年，总体来说造成这些问题的原因是什么？字词教学，识字、写字教学还存在问题，或说比较弱。

（二）小学生进入独立阅读时间晚，学生阅读量还很少，阅读能力还不够强阅读能力有三个指标：一个是从文本中提取信息的能力，第二：对文本做出解释的能力，第三，对文本做出评价的能力。

我们的学生第一种能力尚可，但后面两种能力还比较差。

就是课改以后，我们孩子的阅读能力还不强。

北京对五年级学生阅读能力进行测试：《请种一棵爬山虎》概括第二段的主要内容，其实第一句就是总起句。

10%学生不得分，阅读教学了5年，却还没有这种概括的能力。

（三）学生习作能力比较弱，学生的口头、书面表达能力还不能适应学生学习生活的需要，比如高段的学生不会记笔记，不能很好的适应初中的学习。

（四）口语交际能力方面，听的能力不强，听抓不住要点，说往往不能清楚、明白的表达自己的意思，特别是很多孩子不敢更不善于当众积极主动的与别人沟通。

从上面看，我们小学生的语文能力还不够强，这需要我们在教学上找原因，需要不断改进。

二、深化语文的课程和语文教学的改革：（一）大力改进识字教学，解决识字拖阅读后退，比较好的解决儿童入学初期在识汉字、写汉字、识汉字与阅读的矛盾。

古代：千字文、百家姓与识字那时候差不多用一年时间，能识两千汉字目前识字实验：北京的集中识字以字形为依托，归类识字。

斯霞老师的分散识字，加大阅读篇幅。

回顾的意思是希望我们的老师要进一步在前人的基础上，研究新时期下更好的能让孩子更好、更快、更多地认字，更好地解决上面提的两个矛盾。

崔峦：和内容分析式的阅读说再见

和“内容分析”式的阅读教学说再见──在第七次阅读教学研讨会上的讲话崔峦从1989年起，全国小语会总共举办了十二次阅读教学观摩活动，其中青年教师教学观摩活动举办了七届。

为什么要搞这项活动？为什么这项活动能深受广大教师的欢迎，成了学会的一个品牌？因为它有如下作用与效果：一是交流、分享各地阅读教学经验；二是培养、成就了一大批优秀教师；三是借助成功课例，传达学会主张，引领全国阅读教学。

为了使上课教师和指导老师明确朝哪个方向引领，在哪些方面使劲，我们在每届观摩活动之前，总要召开研讨会，群策群力，为阅读教学把脉、导航。

从“引领”的意义上说，小型的阅读教学研讨会甚至比大型的观摩活动还重要。

这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。

课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。

“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。

毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。

今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。

首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。

语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。

“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。

这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。

这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。

如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。

论文崔峦阅读教学的问题与对策

崔峦《高年级阅读教学的问题与对策》讲座（根据崔峦编审在我省小学语文阅读教学研讨会上的讲座稿整理而成）崔峦,人民教育出版社编审,教育部课程教材研究所研究员,教育部语文课程标准专家组核心成员,教育部中小学继续教育教材评审委员,中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长。

长期从事语文课程、教材研究与小学语文教材编写工作...课程改革已经实话五年了，语文课程和教学取得了重要的进展，发生了许多变化。

诸如，《课标》提出的课程理念是正确的。

为课程改革提供了理论指导。

在先进课程理念指导下，禁锢语文教学的“三中心”的坚冰被打破：破“课本为中心”，语文课不再只是“教科书”，更不再是把它看作一门纯粹的知识课，把语文当作纯粹的知识体系来学习。

语文课被定位在“语文实践”上，语文课是通过学生主动的语文实践活动培养语文实践能力的。

破“教师为中心”，师生关系得到调整，由以往的知识授受关系，调整为学生是“教学主体”。

还“学生的主体地位”，学生才真正拥有学习的权利。

这是改进课堂教学的前提，也是由语文课程的“实践性”的特点决定的。

破“课堂为中心”，语文应是与自然，社会，与现实生活紧密相连的语文，不是封闭、僵化的小语文，而是开放的、生成的、充满活力的大语文。

在学习方式上，不同于数学，循着科学体系展开理性学习，语文学习更多地体现在感性学习上：坚冰已经打破，课程改革的航程不可逆转，必将沿着正确的方向继续前进。

我们应当满怀信心，肯定成绩，正视问题，不断反思，不断调整。

到一轮实验结束时，一定会满怀喜悦盘点语文课程改革的成绩与收获。

一、问题（一）社会上出现轻视语文教育的倾向这不是语文教育工作者自身造成的，却是十分重要的一个问题。

全球300万人学汉语，汉语文学习国外热，国内冷，而外语教学国内过热。

早在1963年的《小学语文教学大纲》，就十分强调学习语文的重要性。

大纲在引用毛泽东1942年在《文化课本》序中的一段话之后，说：“语文是学生必须首先掌握的最基本的工具。

(word完整版)崔峦老师在“赤峰市小学阅读教学理论与实践研讨会”上的讲话

崔峦老师在“赤峰市小学阅读教学理论与实践研讨会”上的讲话当前，大家都看到了小学语文阅读教学存在的问题，都有解决问题的愿望。

但从全国来看，像赤峰市这样扎扎实实地进行区域性研究，并已经取得了初步成效的地区不是很多，所以我感觉，在新的形势下，赤峰市又走在了内蒙古自治区的前列，也走在了全国的前列。

这次研讨会，是要研究摒弃单纯分析课文内容的教学模式，准确把握教学目标，以学生发展为本，实现阅读教学策略上的转向，研究的方向很明确。

这次研讨会，有课例，有报告，还有针对本市阅读教学实际状况的深入研讨，所以我对赤峰市这种锐意改革、敢为天下先的精神深表钦佩。

今天，我的发言分两个部分，先谈谈今天五节课的观感，再谈谈进一步改革阅读教学可以怎么做。

一、对五节课的观感今天的课安排的很好，考虑的很全面。

低、中、高年级的课都有，精读课（导读课）和拓展阅读课两种课型都有反映。

既有一个课时的阅读课，又有一篇课文阅读教学全过程的展示。

使我们看到了赤峰市各个年段阅读教学在想什么，做什么，做得怎么样。

（一）第一节课《纸船和风筝》《纸船和风筝》是人教版二年级上学期的一篇课文。

（这次上课的特点都是用低一年级的学生上高一年级的课文）这一课是赤峰市第二实验小学张东方老师借用乌丹三小一年级学生上的，展示的是第二课时的阅读课。

这节课符合低年级的教学特点。

我觉得，她做得好的地方有以下几点：第一点，重视字词的教学。

尽管是第二课时，老师意识到了字词教学是低年级阅读教学的一个重点，所以，对识字、写字、学词都给予了很大的重视。

比如，在教“祝福”这两个字的时候，提示学生注意左偏旁，并且稍微讲了一些字理——为什么是“示”字旁。

在指导书写的时候，指导学生区分“示”字旁与“衣”字旁的区别。

不仅如此，在教学过程中，重视了同音、形近字的辨析。

老师在屏幕上打出两个句子：第一个句子有三点水的“漂”，漂流的“漂”；第二个句子有“风”字的“飘”，在空中飘的“飘”，这非常好。

老师在这一课的语言环境里，抓住了这两个同音形近的字，及时加以辨析，做得非常好。

告别繁琐内容分析，建设高效阅读教学——全国小语会理事长崔峦先生专访

告别繁琐内容分析，建设高效阅读教学——全国小语会理事
长崔峦先生专访
果明
【期刊名称】《小学语文》
【年(卷),期】2008(000)010
【总页数】4页(P4-7)
【作者】果明
【作者单位】《小学语文》记者
【正文语种】中文
【中图分类】G623.23
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3.小学生应从语文课程中学什么——全国小语会理事长崔峦访谈录 [J], 吴润梓
4.全国首届青年教师阅读教学现摩活动在沈阳举行在中国教育学会小学语文教学研究会成立15周年之际，全国首届青年教师阅读教学观摩活动于1995年10月10日至12日在辽宁省沈阳市举行。

此次活动由全国小语会主办，辽宁省教育学院、辽宁省小学语文教学研究会承办。

这次活动，旨在 [J], 陈先云
5.小学语文教学实施素质教育势在必行——全国小语会副理事长崔峦答本刊记者问[J], 本刊记者
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崔栾老师谈阅读教学

崔栾老师谈阅读教学1．在教学过程上，崔峦说拿阅读教学来说“整体——局部——整体”是不是最基本的教学教程？先是初读课文，引导学生初步感知，交流初步感受，提出问题、困惑。

再是深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者实行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处，语言使用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。

按下来走出文本，思考受到的启发，揣摩文章的写法。

最后，是适度拓展。

如，展开相关阅读，实行灵活多样的小练笔。

我们既要遵循语文教学的一般过程和方法，又要针对不同课型、不同课文，探索简约、有效的教学模式。

2．在阅读技能训练上，崔峦说要增强朗读、默读、诵读。

朗读，首先是读准确，即字字读准，包括生字、轻声、变调、儿化等，还要重视纠正地方音；要做到不丢字，不添字，不颠倒、重复字句；读出长句子中词语之间的停顿和段落之间的停顿。

读准确非一日之功。

在训练朗读的初期，要把重点放在学习用普通话准确地朗读上。

在每篇课文的朗读中，要表达这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全准确到读准确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得平淡到读出感情。

默读，在日常阅读中最有用。

在学生有了一些朗读的基础之后，就要增强默读训练。

默读要做到不出声，不指读，一边读一边想，要在逐渐提升默读速度的同时，指导学生逐渐学会在什么地方想，想什么，怎样想，把读和思，把阅读和获得个人感受、提出疑问结合起来。

诵读，特别适用于古诗文的理解，读出语感、情趣和韵味。

3．在阅读方法上，崔峦说既要重视精读，又要重视略读和浏览。

精读，要坚决摒弃离开语言文字实行繁琐的内容分析，注重整体把握，重视对文章的总体感受和文章精髓的把握，对语言的积累和写法的借鉴。

所以，阅读教学要从整篇入手。

无论年级高低，课文长短、深浅，都要重视自读自悟、整体感知，重视阅读后感受，切忌肢节课文。

只有整体把握是不够的，还要在整体感悟的基础上联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，持续提升分析概括和品味积累的水平。

如何在课堂上实现高效阅读

如何在课堂上实现高效阅读作者：钟松莲来源：《江西教育B》2019年第08期语文是一种重要的交际工具，它更是通过语言反映一种文化、一种人文精神的课程。

因此，语文教学呼唤“人文性回归”，语文课程应致力于让学生透过丰富的语言文字，体验情感，积累生活，受到情感熏陶。

近几年来，笔者与实验老师们在教学中不断地创新“语文主题学习”课型，创造性地整合教材与“语文主题学习”丛书，真正实现了海量阅读，彻底颠覆了以往高耗低效的传统语文教学方式，真正引领语文教学走上了高效阅读的轨道。

一、整合提升崔峦老师告诉我们：“简简单单教语文，扎扎实实求发展。

”因此，改变现有的教学和学习方式，避免烦琐分析，就要简化头绪，突出重点。

加强教材和丛书的整合，势在必行。

如何将教材的内容与主题学习丛书有效整合，提高课堂效率，真正实现课内大量阅读？1.通过整合文章的主旨学阅读主旨就是文章表达的中心思想与情感，整合文章的主旨是最常用的单元整合策略，几乎是适用于一切主题鲜明的单元教材和丛书的整合。

像人教版六年级上册第八单元的《月光曲》和相应丛书中的《“音乐之父”巴赫》《歌剧“疯子”普拉维》三篇文章都是有关音乐艺术的文章，虽然所写的人故事不同，但都具有热爱音乐的精神。

由此就可以以“课文的人物都具有什么样的精神品质？你是从文中写的哪些事情或语段中体会出来的？”这两个问题为主线把三篇文章整合起来，让学生自主阅读，体会文中人物的情感并谈感悟，以此完成文章内容情感的理解和感悟。

2.通过整合文章的语言特点抓积累新课标指出语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确熟练地运用语言工具。

教材和丛书的文章大都文质兼美，且感悟语言、积累语言是我们语文课要完成的基本任务，所以整合文章的语言特点也是单元整合常用的策略。

如人教版四年级上册第三单元的《白鹅》和丛书中的《柱子上的母鸡》《小麻雀》《我家的淘气包》这四篇文章用自然、朴实的语言描述了动物的可爱有趣，每篇文章读起来都是那么清新、亲切。

全国小语会理事长崔峦专题报告

全国小语会理事长崔峦谈儿童阅读与阅读教学改革——全国小语会理事长崔峦专题报告请大家关注崔老师讲话中分别列举的不同年段学生阅读的要求，千万不要陷入“深挖洞广积粮”的误区。

课文永远是个例子，要用好这个例子让学生得意的同时，得言、得法。

崔峦老师围绕20字方针中“育人为本”的核心，“促进公平、提高质量”的重点，主讲了以下几个内容：一、阅读的意义1.从国家和民族未来的高度，需要提高和推进儿童阅读的进程。

我们应该大力提倡全民阅读，提高民族精神。

因为民族精神的境界取决于民族阅读的推广程度。

2.从获得知识、学会学习的角度，需要提高和推进儿童阅读的进程。

崔峦老师引经据典，阐述阅读的重要性：“热爱书吧--这是知识的源泉”（高尔基）“阅读是教育的核心”“给孩子读书是一种最好的教育方式，它是家长送给孩子的一件终身享用的最佳礼物”（美国前第一夫人芭芭拉•布什）“最好的大学是读书馆，最好的教育是教会学生阅读”“成功的教育是使学生喜欢阅读……”3.从为了让每个学生获得充实幸福的人生的角度，需要提高和推进儿童阅读的进程。

崔峦老师引用了大量的名言：“书籍使我们变成了一个幸福的人”（高尔基）“读书给人于读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。

”（培根）崔峦老师还一再强调语文老师自己要喜欢读书，带头读书并和学生一起爱读书，读好书，读整本书，终身与书为侣。

二、阅读的现状崔峦老师讲到，联合国早在1982年就提倡：走向阅读社会；美国教育的主轴是：阅读优先；日本制定有《学校图书馆法》《儿童阅读推进法》，4月23日为日本儿童阅读日；中国香港也从2001 年推广并倡导儿童阅读，一个学期最少读30本书。

特别是犹太人酷爱读书，人年均读书64本，日本人年平均读书25本，可我们中国人年均读书才3～4本。

存在这种差距的原因一是学生阅读的时间进入太慢太晚；二是学生阅读量小；三是阅读能力差。

三、怎么办（一）要从课程改革入手，不能把阅读看做是课外的事。

儿童阅读应该课程化，列入课程表。

认真学习了崔峦老师j的讲话后感

教会学习，优化阅读效率认真学习了崔峦老师《和内容分析”式的阅读教学说再见》，感触颇深。

崔老师指出：“‘改革创新’是提高教育教学质量之根本动力，而今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从‘教会知识’转向‘教会学习’。

”语言虽朴实却让老师们有如醍醐灌顶：叶圣陶曾说过“教是为了不教”即教的本质是为了学，学生的学是教的基础。

教师要成为学生学习的诱导者、组织者、指导者、检查者、和总结评定者。

在教学中要教会学生学习，教师须精心的设计和指导，让学生积极的参与到课堂中，逐渐学会学习的方法，我认为应从以下几方面入手：一、营造气氛、激发学生学习的兴趣爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱，才是最好的老师。

”所以，兴趣是教会学生任何知识的前提。

语文教学要根据课文的类型、学生的心理、设计教学法、以激励学生的兴趣。

在教学中，我抓住导言，激发兴趣：巧妙的导入新课可以集中学生的注意力，抓住学生的心弦，激发学生的学习兴趣，引发学生的创造性思维。

我还根据教学内容，联系学生的知识基础，生活实际、设置适当的悬念或创设各种富有感染性质的情境、能起到激活学生主动参与学习的目的，很自然的就掌握了学习的方法。

二、引导学生学会思考问题1、我设计自学指导的问题让学生学会思考。

应拟订有针对性、启发性、趣味性适度的提纲，让学生带着问题去阅读、去思考；把“读”和“思”紧密结合起来。

让学生带着问题理解文章脉络，掌握文章思路，抓住主要内容和课文重难点。

自学指导的预习提纲可从如下几个方面去拟订：（1）引导认真审题，初步掌握课文类型。

（2）引导从音、形、义入手自学课文生字新词。

（3）引导学生理清文章脉络，了解作者思路，初步把握课文内容。

（4）引导学生思考课后的思考题。

2、在课堂上，充分发挥有利于发展学生思维的因素，努力创设“问题情境”，精心设计问题，把发问点放在教材中最具有思维价值的地方，在讨论中追问几个为什么，以引导学生学会思考。

学习崔峦老师的讲话有感

学习崔峦老师的讲话有感孙益凤最近，我学习了崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话《和“内容分析”式的阅读教学说再见》。

这次讲话让我体会到阅读教学一定要教学生必要的阅读技能，语文练习，重要内容之一是语文技能的练习。

如何尽快地使学生把握良好的阅读能力、提高阅读效果呢？我尝试了以下做法：1、注重激发学生的阅读思维学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。

他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。

正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。

教师有热情，学生才会被感动。

阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。

同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。

小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。

教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。

如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，感受音乐家贝多芬高超的琴技与高尚的品质，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。

2、注意读写结合读写结合，这是语文教学的一大规律。

读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。

为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。

同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。

奏响小学语文阅读教学高效课堂四重奏

奏响小学语文阅读教学高效课堂四重奏作者：谢芳来源：《学校教育研究》2017年第28期著名语文教育专家华中师范大学杨再隋指出当前语文教学存在“虚、闹、杂、偏”四大重症。

全国小学语文教学理事长崔峦也说语文教学患上“夜盲症、多动症、高热病、浮肿病”，使语文教学高耗低效。

要改变“高耗低效”的阅读教学现状，提高阅读教学的时效，就必须按照语文教学原则和学生的认知规律，强调听、说、读、写的综合实践，“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，向40分钟要质量，追求高效课堂。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

怎样才能使阅读教学走向高效？一、自主先学——高效课堂的前提（一）精心设计先学提纲先学提纲既对学生的“先学”起着决定性的引导作用，又对教师的“后教”有着质的规定性。

精心设计先学提纲是转变学习方式提高教学效率的关键环节。

先学提纲的设计要分层次，既要照顾一般的学生又要考虑有能力的学生；先学提纲的设计一定要具体、明确，具有思考性、启发性，学生一看便知道具体做什么，按照什么步骤去做。

（二）重视检查先学作業科学有效地指导学生先学，实质上是教给学生自主学习的方法，推动学生主动学习。

学生每接到一份先学提纲，都会对这份作业充满兴趣，因为每个人都很清楚自己要学什么，达到什么程度，目标很明确，他们都会很用心地去完成这份作业。

因此，对待学生的“先学成果”，老师一定要重视检查，并及时反馈，对于那些完成得非常认真、有创意、有进步的同学，要大力地表扬；对于完成得不够好的“学困生”，要及时引导和鼓励，教给他们先学的步骤和方法，使他们也能养成良好的先学习惯，逐渐让学生在“自主先学中学会学习”。

（三）科学推进先学评价为了使学生养成良好的先学习惯，提高先学的质量和效率，应当科学地推进先学评价机制。

崔峦《儿童阅读语阅读教学改革》

儿童阅读与阅读教学改革全国小语学会理事长崔峦根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的精神，今后十年教育发展的二十字方针是：“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”。

“育人为本”是核心，“促进公平、提高质量”的重点。

小学语文要加强儿童阅读。

一、阅读的意义（一）从国家和民族的高度，我们需要推进儿童阅读我国现阶段还是世界的加工厂和车间。

我们加工一亿件衬衣的代价才能换一架波音飞机。

三流的国家卖产品、二流的国家卖技术、一流的国家卖脑袋。

我们充其量还处在三流的国家。

因此，我们国家其实还是落后国家。

国家要发达，教育要先行；教育要发展，阅读要先行。

（二）从获得知识、学会学习的角度，我们必须推进儿童阅读《朗读手册》作者吉姆·崔利斯说：学校里每一科学习都是以阅读为基础的。

前美国总统布什的夫人在全美推广儿童阅读时说：阅读是成年人送给孩子最好的礼物。

最好的大学是图书馆，最好的教育是教会学生阅读。

喜欢阅读的学生肯定有美好的前途。

（三）为让每个孩子获得充实幸福的人生，我们应该推进儿童阅读。

一个人的阅读史就是他的精神发育史，读什么书决定了这个人的精神与气度。

要倡导学生好读书、读好书、读整本的书。

语文教师首先自己要爱读书。

带头读书并和学生一起爱读书，读好书，读整本书，终身与书为侣。

二、阅读的现状1982年，联合国就发出“走向阅读社会”的号召。

美国开展了“阅读挑战行动”，让每个美国孩子每天保证有一小时的阅读时间；2006年英国女王生日时举办的官方活动就是“推广儿童阅读”；日本制定有《学校图书馆法》《儿童阅读推进法》，4月23日为日本儿童阅读日，一所小学只要有12个班，就必须有一所图书馆；中国香港，从2001年起开始要求中小学生一学期至少读30本书，经过五年努力，香港在国际小学生阅读素养评估中由第14名跃居全球第2名。

犹太人人均一年读书64本，中国人人均读书1.6本，近些年提升到人均一年读书4本。

学生阅读的现状是：----学生阅读进入的时间太慢、太晚----学生阅读量太小----学生阅读能力不强三、怎么办？（一）、要从课程改革入手，不能把儿童阅读看成是课外的事，应实现“儿童阅读课程化”，应列入课表语文阅读课程应包括：（1）开设以教科书为主要内容的阅读课。