2013教师专业发展离线作业

《教师专业发展》期末作业考核
满分100分
一、简答题（每题10分，共40分。

）
1．反思对于教师的专业发展有哪些积极意义？
教学反思对于教师专业成长有重要意义。

首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为。

而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。

如此更替，成为连续的过程。

反思，获得新认识。

教师的教学反思，形成习惯并且将反思的结果自觉地运用于教学之中，从而不断提升自己职业的成熟度有重要意义。

2．教师专业发展结构包括哪些方面？
（1）专业理念；（2）专业知识。

（3）专业能力；（4）专业态度与动机等
3．新概念的“教”有哪些明显特征？
新概念的“教”应该有以下几个明显的特征。

（1）教学的目标不再是让学生掌握固定不变的知识，而是培养学生的自我学习能力以及创新精神。

（2）承认教师是“教”的主体，但并不意味着他们能够取代学生在学习中的主体地位。

（3）“教”的过程是一种师生交流、互动的过程。

（4）“教”是建立在“乐学”基础上的“乐教”。

4．谈一谈如何缓解教师的职业倦怠状况。

(一）以教师发展阶段论透视教师职业倦怠，给处于倦怠期的教师以支援与协助。

（二）加强学校文化建设，建立良性支援机制
（三）建立社会支持网络，对教师职业持合理期望
（四）引导教师正确认识职业倦怠，并通过心理疗法缓解压
二、辨析题（每题10分，共20分。

）
1．教师的教育教学研究与专业人员的研究是同样的。

(错)
2．教师发展与学生发展是相互依存、相互促进的关系。

（对）
三、论述题（每小题10分，共20分。

）
1．简要论述萧恩（schon）的反思性实践观。

萧恩对世界反思型教师与教师教育思潮做出了重大的贡献。

他首次提出了反思性实践这个概念，并在他的两本著名作品中，深刻地批判了技术理性主义，系统地阐述了他
的反思性实践观。

其主要内容是：（1）对技术理性的批判。

（2）阐述了自己的反思性实践观。

这包括反思思维的内涵、反思的类型、反思的过程等。

萧恩关于反思性实践的论述使我们更为清楚地领会反思的内涵，也看到了反思在实践中是如何操作的。

他提出的两种反思类型和三阶段的反思过程是对杜威学说的进一步发展，同时也为后人进行反思研究提供了基础。

当然，萧恩对反思概念的认识也没有达到尽善尽美的地步，对其质疑主要有两点：其一，反思是一种单一的活动还是一种对话的活动？萧恩的反思概念过于强调个体在特定情境下的孤立反思，忽视了与他人的合作。

其二，萧恩的反思概念仅仅在个体水平上关注教学实践，忽视了构成和影响教学实践的社会条件。

2．根据国内外学者的研究，谈谈新课程背景下教师应该具备什么样的知识结构。

新课程背景下教师的知识结构的内容
（1）广博的普通文化知识（2）系统的学科专业知识（本体性知识）（3）坚实的教育专业知识（条件性知识）（4）实践性知识（5）边缘学科知识和新学科知识（6）最新科学技术和社会科学信息（7）多元学科知识结构。

四、联系实际论述（共20分）
1、结合实际，谈谈如何通过合作实现教师的专业发展。

教师合作已作为一种新势力受到了社会的普遍关注，而要达成合作的共识要具备有共同的愿景、有共同遵守的规则、有可分解的任务、要能够达到互惠互利、要有责任心这五个条件。

参与者须具有共同的目标、相近的认识、协调的互动、一定的信用，才能使合作达到预期的效果。

教师专业发展中的合作所具备的条，很多人都会认为教师的合作是一件再容易不过的事情，其实不然，目前好多专家都在研究关于教师间的合作，学校里教师的合作也并不是如人们想象中的那么满意，可以说当今合作在教师间还是处于萌芽时期。

在阅读了一些学者的论文或调查报告后，我觉得目前合作还存在以下问题: (一)教师合作缺乏时间和学校领导的支持就如高中而言，一个教师每天至少有五六节课，还需两三节课备课，批改作业，晚上还要给学生疑难解答，一天从早上六点到晚上十点没有一丝空暇，哪有时间去合作，即使有意不也没有那精力，而作为中小学教师，升学率才是重中之重，一个学校的等级以及知名度靠的是学生的成绩，因此，领导关心的是教师能否教出好成绩，而不是教师之间能否有效地合作。

(二)教师合作的意愿并不很乐观，许多教师都是采取无所谓的态度试想一下，教师之间存在着竞争，这种竞争不仅跟教师的职称，奖金挂钩，还跟教师的知名度、前途有着密切的联系。

如果教师之间广泛的合作，虽说是互惠互利，但是也会为自己增添强有力的竞争对手，换言之，如果一个职称高的教师与职称低的教师
合作，更有利的肯定是职称低的教师，他通过合作可以从职称高的教师那学到更多经验，促进自身的发展，相反职称高的教师更多的是为职称低的教师提供帮助，为自己培养竞争对手。

总而言之，教师工作带有一种“自私文化”，这在一定程度上影响着教师之间的合作。

(三)教师合作趋于形式化、表面化和被动性近年来，基础教育改革中要求教师合作的呼声也越来越大，许多学校和教师尽管有些想法和意见，但是被迫于这股浪潮，教师之间也展开了一系列合作，但是总体来说，这种合作形式化、表面化和被动性。

教师之间进行合作也只是走走场，或者是在领导强烈要求合作的情况下被动的合作，合作的领域也是一些非常实际的、能够在短期获得效果的、经验、资源、技术技巧上的合作，而真正那些自己多年经验而得出的成果方面的合作是微乎其微的。

(四)教师合作领域狭隘，专业分工明显教师之间的合作一般是在同研究组或者是相同学科中进行，跨专业之间的合作很少出现，特别是在这合作意识还不是很强烈的情况下。

教师习惯了了封闭式的教学，要突破不同学科的领域还有些时日。

四、教师专业发展中如何加强教师之间的合作 (一)更新教师合作的观念，培养正确的合作意识 (二)政府和学校要健全合作机制，给予政策、物质、精神的支持。

教师之间的合作在事实上缺乏政府、学校的支持，一味地注重学校的升学率导致了教师合作的缺乏，要真正实现教师之间的合作，就要健全合作机制，最主要的是提供政策、物质、精神方面的支持。

政府可以通过提高教师的工资、福利等待遇，让教师对奖金不再如以往那样渴求，这一定程度上可以加强教师之间的合作，同时学校也应该采取一些措施，让教师体会到尊重、平等，每个教师之间没有教龄、职称之分的等级制度，这也是促进教师合作的途径之一。

(三)要关注教师的需要，以符合教师的利益为出发点教师之间有合作的必要才会去做，没有一定的需求也就不会引起教师之间的合作。

学校在给教师确定合作的主题的时候一定要考虑是否适应教师的需要，是否符合教师的利益，这样才会提起教师合作的兴趣。

(四)要加强对教师合作技能的培训教师已经习惯于关着门自己搞，传统的教学模式已深入人心，在合作的技巧、能力等方面都有所欠缺，对教师进行合作技能的培训，向他们介绍相关合作的知识，如合作的领域、合作的技巧、合作的方法、合作的作用等等，这样有助于提升教师的专业水平和综合素质，也有利于形成合作的良好氛围。

综上所述，合作是教师专业发展中不可或缺的因素，也是当今教育改革领域中的重要组成部分，它适应社会发展的需要，也符合时代的潮流，虽然现阶段教师之间的合作还没有完全从理论进入到实践领域，但是相信合作会在教师之间形成一种很好的默契。