小学朗读指导有效教学论文
浅谈低年级朗读指导的教学论文
浅谈低年级朗读指导的教学论文浅谈低年级朗读指导的教学论文朗读是将无声的书面语言转化为有声语言的过程，就是要求学生动用语音手段，辅之以体态动作和表情，在有书面标志的基础上，补齐无书面标志的全部信息，还要运用自己全部已有知识技能，调动一切人生体验同时作用于课文，投向课文的每一个闪光点，充分、形象地表现自己的独特感受，提高学生的朗读水平。
那么怎样上好低年级的朗读课，培养学生的语言能力呢？一、融情范读，传染语感小学生善于模仿，教师通过融情的范读，把平面的文字变成立体的，再现课文的精神和生命，学生可以直接领略老师的'语气、语调和柔情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。
著名哲学家黑格尔说过：教师是孩子心目中最完美的偶像。
教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染、熏陶，这不但对学生进行了语感训练，而且会不断地提高他们读书的兴趣。
因此，教师一定要做好范读的准备，备课时充分注意课文的语言特点，自己先有较为准确的语感，然后才谈得上传递语感于学生。
如《一株紫丁香》是一首通俗易懂的诗歌，表达了作者对老师的热爱崇敬之情。
我在范读时，眉眼舒展，始终带着甜美的微笑。
此时，我观察到孩子们的小脸蛋也露出舒心的笑容。
当读到最后一句“让花香飘进你的梦里，那梦呀准是又香又甜”时，我提高了音调，脑袋也不经意地随着韵律晃动，脸上的笑容更为灿烂，眼睛也带着笑意。
我的感情很快被学生所感应，当孩子们捧起课本朗读时，笑意已在眼中闪烁，崇敬之情已在脸上浮现。
当然，有时候当学生的朗读停滞在一个高度不再进展时，播放一段录像，或展示其他课件，使学生“直接”见其人、闻其声、观其境、临其景，就会给学生带来新的刺激，重新燃起学生表达的欲望，使朗读达到一个新的高潮。
二、利用相似效应，触景生情利用相似效应，即是激活学生已有经验，使某些熟悉的具有相似性的记忆信息和组块得以自动而快捷的恢复，使课文语言信息与学生主体体验协调互动，从而达到美读的效果。
小学语文阅读教学中朗读指导论文
谈小学语文阅读教学中朗读的指导新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”由此可见，朗读在发展语文素质教育中的重要意义。
作为一名老师，在平时教学中一定要重视学生的朗读，把读贯穿整个阅读教学的始终，更要掌握一些朗读指导的方法，使学生读出意，读出形，读出情，读出味，读出神，提高课堂教学效果。
一、把握文章的情感基调小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。
那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
1．把好文本的“脉”每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。
语文课文中所要表达的情感都是不同的，如《秋天的雨》，作者运用艺术化了的语言，充满了对秋天的喜爱和赞美之情，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出一个美丽、丰收、欢乐的秋天；又如《十里长街送总理》，作者通过写人们等灵车、望灵车、送灵车，表达对总理的崇敬、爱戴和怀念的思想感情，朗读的时候应饱含深情、语速缓慢、语调低沉，读出人们悲痛的心情。
文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。
2．选好训练的“点”“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。
从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。
我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。
小学语文朗读教学有效性论文
小学语文朗读教学有效性论文小学语文朗读教学有效性论文【摘要】朗读是阅读的基本功，从语言学习的角度，无论语种，朗读都是最重要的。
在小学语文的学习过程中，朗读能够培养学生的语感，帮助学生得到情感共鸣，同时增强学生的语文思维能力。
由于教师受到传统教育理念的影响，采用的教学方式仍然比较传统，无法令学生提起兴趣，从而导致学生缺乏阅读能力和语言能力。
就小学语文教学而言，注重朗读教学，创新朗读教学模式有助于提高教学效率。
【关键词】小学语文;朗读教学;有效性一、前言小学语文是学生语言系统的起点，也是学习语文的关键阶段，没有一个良好的语文基础会影响学生在后续学习过程中的表现。
教师要重视小学生语文朗读教学的过程与效率，树立正确的教学理念，创新教学新模式，做到对学生负责。
杰出的语言天才希泊来能在短短３到６个月的时间内就做到学会一门语言，就是通过朗读这一技巧来学习的。
小学低年级学生处在刚开始学语言的阶段，需要通过朗读的方式增加他们的阅读量；而小学中高年级学生在掌握语言的阶段，他们需要通过朗读的方式来达到温故而知新的效果，因此朗读教学的重要性不言而喻。
可是，现阶段许多教师并没有能够做到重视朗读教学，更多地把重点放在课文的内容教学与理解，因此多数学生都并没有能够掌握正确的朗读技巧，在课堂中朗读的效果并不理想，甚至许多学生朗读往往是为了应付教师的检查，没有真正地理解文章的内容与文章所表达的感情，致使没能达到朗读教学的目的，从而学生的学习成绩一直无法提升。
二、朗读教学的有效性很多小学生在课堂朗读时仅仅是模仿教师的发音，并不能真正理解文章的含义与情感，因此在课堂上，学生的注意力容易被分散，久而久之，连模仿的兴趣都渐渐缺失，导致教学效率低下，质量不过关，学生无法提高语文成绩，连语言表达能力都因此受限，经常性用错词，严重时会导致失去学习兴趣，不利于学生的学习。
因此，教师应当重视朗读教学的重要性，提高学生的朗读技巧，帮助学生通过朗读提高语言学习成绩，形成语感。
小学语文论文：浅谈小学语文朗读教学
小学语文论文：浅谈小学语文朗读教学朗读，是小学语文教学中不可或缺的重要环节。
它不仅有助于提高学生的语言表达能力，还能培养学生的语感，增强对文字的理解和感悟，激发学生的情感体验。
然而，在当前的小学语文教学中，朗读教学还存在一些问题，需要我们加以重视和改进。
一、小学语文朗读教学的重要性（一）有助于培养语感语感是对语言文字的感受能力，是语文素养的重要组成部分。
通过反复朗读，学生能够感受语言的节奏、韵律和语调，从而逐渐形成敏锐的语感。
当学生具备了良好的语感，他们在阅读和写作时就能更加准确地理解和运用语言。
（二）提高语言表达能力朗读要求学生清晰、准确、流畅地发音，注重语调、重音和停顿的把握。
长期的朗读训练能够使学生的口腔肌肉得到锻炼，发音更加标准，语言表达更加流畅自然。
同时，朗读还能让学生学习到不同的表达方式和语气，丰富自己的语言积累。
（三）增强对文本的理解朗读是一种有声的阅读方式，当学生将文字转化为声音时，他们能够更加深入地理解文本的内涵。
通过朗读时的语气、节奏和情感的表达，学生能够更好地体会作者的思想感情，把握文章的主旨和要点。
（四）激发情感体验优秀的文学作品往往蕴含着丰富的情感，通过朗读，学生能够将自己融入到作品所营造的情境中，与作者产生情感共鸣，从而激发自己的情感体验，培养审美情趣和人文素养。
二、小学语文朗读教学存在的问题（一）重视程度不够在一些小学语文课堂中，教师更注重对字词的讲解、课文内容的分析，而忽视了朗读教学。
朗读往往被当作一种辅助手段，草草了事，没有给予足够的时间和指导。
（二）朗读方法单一部分教师在朗读教学中方法比较单一，通常只是让学生齐声朗读或个别朗读，缺乏多样化的朗读形式，如分角色朗读、配乐朗读、表演朗读等，导致学生对朗读缺乏兴趣。
（三）缺乏有效指导有些教师在学生朗读时，没有给予及时、有效的指导，只是简单地评价“读得好”或“读得不好”，没有指出具体的问题和改进的方向。
这样，学生的朗读水平难以得到实质性的提高。
小学语文朗读教学策略研究论文
小学语文朗读教学策略研究论文一、引言朗读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。
有效的朗读教学不仅能够提高学生的语文素养，培养良好的语感，还能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
然而，在实际教学中，部分教师对朗读教学的重视程度不够，教学策略单一，导致学生朗读能力提升缓慢。
为此，本文针对小学语文朗读教学策略进行研究，以期为提高小学语文朗读教学效果提供借鉴。
二、小学语文朗读教学现状分析1. 朗读时间不足：在课堂教学过程中，部分教师为了完成教学任务，往往压缩朗读时间，导致学生朗读练习不足。
2. 教学方法单一：教师在朗读教学中，往往采用集体朗读、个别朗读等单一方式，缺乏针对性和趣味性，难以激发学生的朗读兴趣。
3. 评价体系不完善：部分教师在评价学生朗读时，过于关注语音、语调等方面，忽视了对学生朗读情感、理解等方面的评价。
4. 学生朗读水平参差不齐：由于学生个体差异，导致朗读水平存在较大差距，教师在教学中难以兼顾全体学生。
三、小学语文朗读教学策略1. 合理安排朗读时间：教师应充分认识到朗读教学的重要性，合理安排课堂教学时间，确保学生有足够的朗读时间。
2. 丰富朗读教学方法：教师可采用多种朗读教学方法，如分角色朗读、接力朗读、配乐朗读等，提高学生的朗读兴趣。
3. 完善评价体系：教师应从多个维度评价学生的朗读表现，既要关注语音、语调等方面，也要关注朗读情感、理解等方面。
4. 分层教学：针对学生朗读水平的差异，教师可采取分层教学策略，制定不同的教学目标和教学方法，使全体学生都能在朗读教学中得到提高。
5. 创设情境：教师可通过创设生动、具体的情境，让学生在情境中体验文本，提高朗读效果。
6. 加强朗读指导：教师应加强对学生朗读技巧的指导，如停顿、重音、语调等，提高学生的朗读水平。
四、结论本文通过对小学语文朗读教学策略的研究，提出了合理安排朗读时间、丰富教学方法、完善评价体系、分层教学等策略。
教师在实际教学中，应根据学生实际情况，灵活运用这些策略，以提高学生的朗读能力和语文素养。
小学语文教学中朗读指导论文
浅谈小学语文教学中的朗读指导所谓朗读就是出声地，响亮地读.它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中随时进行的基本训练之一。
《新课标》明确指出：应重视朗读，特别是教师要起示范作用。
学生的朗读要由教师指导。
朗读在小学语文教学中起着十分重要的作用。
一、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械似地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。
把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。
但对于小学生，尤其是对低年级学生来说，他们注意的稳定性较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。
因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他的有意和注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。
因此，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
二、朗读有利于发展智力，获得思想重陶朗读是阅读最基本的方式之一。
学生通过这种阅读方式可以获得很丰富的感性经验，他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高阅读水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展。
加强智力的发展。
与此同时，学生在教师的引导下，深入地理解课文，有感情地朗读课文，他们会对课文中描写的人、物事产生强烈的情感共鸣，并接受到各种社会性的情感陶冶，课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的劳动态度，科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神，医生救死抚伤的人道主义精神，运动员勇夺金牌的拼搏精神等，都会大大感染和丰富学生的情感，他们会将这些美好品质转化为对自己的行为要求和需要，积极模仿，从而产生道德感、理智感和美育感。
三、朗读是教师衡量学生对教材理解水平，是检验阅读能力的重要标志任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，要想真正朗读好一篇课文，必须深入地理解课文，掌握整篇课文的感情基调。
然而教师可以通过听学生朗读来衡量他们对课文的理解程度，检验学生朗读水平。
语文朗读论文(5篇)
语文朗读论文(5篇)语文朗读论文(5篇)语文朗读论文范文第1篇课堂上老师起到主导的作用，老师的心情能够感染课堂上的同学，因此，要想使学校生语感与语言力量得以提升，就要对老师领读加以重视，确保领读的正确。
比如，苏教版四班级上册的课文《珍宝鸟》，在对第四自然段进行领读的时候，老师教学不能只是为了完成教学任务，必需要加入自己的感情，这一段通过对珍宝鸟动作的描写，写出了鸟儿的可爱、淘气，字里行间都流露出对珍宝鸟的爱惜和宠爱之情。
因此，老师在领读时，要想象出这种人和自然之间和谐的画面，读出感情。
老师要有感情地进行朗读，对文章表达的思想进行正确处理，并把握好语音和语调，对语速进行正确把握，不能矫揉造作，这是要好好进行学习的，对老师朗读技巧的要求特别高，只有做好了这点，才能对课文中的词句和内涵进行理解，从而将语感把握好。
二、强调细读的方式读书是不能慌惊慌张、急于求成的，肯定要重视涵咏，对书中的韵味进行咀嚼，对其进行渐渐消化和理解，从中获得肯定的启示。
比如，苏教版五班级下册课文《只拣儿童多处行》，要对表现儿童多的语句进行细细品尝，说明孩子们在哪，那么春天就在哪，跟着孩子们就能找寻到春天，通过对文章语句的品读，我们可以理解其隐含的意思:孩子们活泼可爱，就像春天似的生气勃勃。
比如，在对古诗进行教学时，肯定要让同学反复诵读，之后利用领读以及赛读还有唱读等方式，再引导同学去理解其中的诗意，了解其中的感情，最终再进行诵读，加深同学对古诗的理解。
同学在反复进行诵读的时候，感情也会更加深化，在反复诵读之后就会对其更加理解。
反复诵读是学习和鉴赏的一种方法，对于同学语感的培育以及阅读和写作力量的提高都有很好的关心。
有哲学家认为，仿照这一行为是推动人类不断进步的一个重要缘由。
宋代朱熹曾经说过，看书就要首先熟读，将书中话背诵下来，就像从自我心中说出似的，如此便可在书中获得肯定的收获。
仿照也就是依据前人阅历进行进展的自己的理论，当自身还没有力量制造理论时就要借鉴前人阅历，并对前人讨论路线进行仿照，省掉不少麻烦。
小学语文朗读教学指导策略论文
小学语文朗读教学指导策略论文摘要：教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选好每一环节的读的形式，让它们各尽所能。
加强了朗读训练，学生语言的积累多了，“日积月累，熟能生巧，是学习语文行之有效的经验”，这样就为学生的口语交际能力和习作水平的提高奠定了良好的基础。
朗读就是清楚、响亮地读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。
通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的有声语言。
它是一种出声的阅读方式，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。
（一）注重教师示范朗读要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。
引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。
其中最常用、最实用的是示范法。
所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。
以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。
只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。
教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。
学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。
因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。
在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。
教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
在我们当前的语文教学中，都不同程度的存在着以讲代读的情况。
老师仿佛觉得一篇课文自己讲了，才叫上过了。
但实际上是在学生对课文内容糊里糊涂的情况下讲的，讲过了还是稀里糊涂的。
我们不如把更多的时间和精力花在朗读指导和背诵上，把自己口干舌燥的讲变成的学生的书声琅琅。
朗读教学下小学教育优秀论文
朗读教学下小学教育优秀论文教师在教学实践活动中，应注重时间与精力的投入，要求学生重复地朗读，以激发学生的想象思维能力和陶冶学生的性情。
在这个过程当中，教师能够实施一系列有效的策略强化学生的朗读。
像教师的泛读、配乐朗读、同桌间的互相朗读、男生和女生间的分角色朗读、小组间的分段朗读等等。
例如，教师在教授学生《乌鸦喝水》这一篇文章的时候，要求学生富有表情地朗读，在学生朗读的过程中，将乌鸦喝水的心理状态以及神态都模仿得十分逼真。
其中，有的学生提出了下面的问题“：乌鸦有着比拟长和尖的嘴巴，跟吸管差不多，它为什么不能够跟我们使用吸管一样喝水呢？”这个学生的提问并非是淘气的表现，而是充满真诚的提问。
在这种情况下，教师应对学生说：“你非常棒，有着丰富的想象能力，尽管乌鸦的嘴巴跟吸管差不多，可是乌鸦的嘴巴跟吸管的作用存在差异，你如果对它充满好奇，请在课余时间再好好观察和分析，看看可以获得怎样的结论。
”教师以这种方式对学生进展了鼓励，并且也使得学生的天真和趣味性得以保护，这有利于学生朗读想象能力的提高。
教师在指导学生朗读的过程中，可以要求学生之间进展评价，以逐步提高学生的朗读能力。
例如，在教学《爱迪生救妈妈》这一篇课文的时候，教师要求一名学生进展朗读，然后再要求其他的学生对他的朗读进展评价，以评价这名学生的朗读水平。
其中，有的学生这样说“：我感觉你能够进展比拟流利和正确地朗读，可是缺少了相应的情感。
”此时，教师再启发这名学生富有情感地进展朗读。
这样，学生在又一次地朗读中会融入自身的情感。
最后，教师进展总体上的评价，教师不可以否认和打击学生，而应肯定和鼓励学生，以启发学生学会朗读的技巧。
总之，小学语文教师应高度重视朗读教学，实施有效的策略，完善朗读教学存在的缺乏，以持续地提高小学生的阅读能力。
关于语文课堂朗读教学指导的论文
关于语文课堂朗读教学指导的论文小学语文《新课程标准》：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读要贯穿于整个语文教学活动中，是学习语言的重要途径之一。
对字词的把握、课文的理解学要读，对整体的感知、语感的培养也需要读。
近几年的阅读教学改革，也充分突出了读的地位和作用。
因此，语文教学必须重视加强对朗读的指导和训练。
那么，怎样才能让朗读更有效、更艺术呢？我在实践中做了如下的尝试——关于语文课堂朗读教学指导的论文一、“剪枝去叶”激兴趣大发明家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。
”是的，兴趣是激发学生学习的动力。
激发学生的朗读兴趣，让学生靠近朗读，喜欢朗读，爱上朗读，不仅可以提高学生的朗读能力，也可以促进学生可持续发展和终身发展。
而生活化的对话式朗读，更能让学生感受到朗读的乐趣。
在《云雀的心愿》中，有这样一段对话：“这里的风沙真讨厌！”小云雀埋怨地说。
“孩子，以前这里也是一片茂密的森林。
后来由于人们乱砍滥伐，树木越来越少。
土地失去了森林的保护，就慢慢地变成了贫瘠的沙漠。
”妈妈心疼地说。
这是小云雀和云雀妈妈看到沙漠里漫天飞舞的黄沙时的一段对话。
在朗读这段对话时，我先让学生自由朗读，读准字音，读通句子。
在读通顺、读流利的基础上，同桌分角色朗读，体会小云雀的埋怨、不满以及云雀妈妈的心疼、难过。
在学生有感情朗读的基础上，为了激发学生阅读的兴趣，拉近学生和小云雀、云雀妈妈的距离，让他们有身临其境的感觉，我问学生：“平时你和别人对话有旁白吗？”学生异口同声地说没有，也不应该有。
于是我鼓励学生去掉旁白再对话，体会一下两种朗读的不同感受。
在对话朗读过程中，学生们都很投入，有的甚至还不由自主地“手舞足蹈”起来。
学生们纷纷说这样的朗读，就是平时面对面的交流，他们已经把自己当成了对话中的人物——小云雀和云雀妈妈，更贴近人物的心，更体会到了人物的情感，最重要的是，他们喜欢这种朗读。
小学语文教学有效朗读指导论文
浅谈小学语文教学中的有效朗读指导【摘要】新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改下又放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。
然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的，独特的东西，同时也减弱了读的有效性。
如何加强朗读有效性的指导，本文试着从语文课堂教学指导中的初读、再读、精读三个方面谈一些自己浅显的看法。
【关键词】朗读感知领悟表达新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。
加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。
由此可见，朗读训练是语文教学不可缺少的手段。
朗读训练最主要的要素是训练内容、方法、训练时间、训练主体（即学生）等。
优化训练过程，就是在对这些要素进行合理优化、调配管理，调动学生读的积极性，合理地安排读的训练，把读书训练因素有效地整合，使学生在单位课堂教学时间，尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成言语能力。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
一、初读感知文本，读中理解小学中高年级的学生已经掌握了一定的阅读能力,针对情感性较浓的文章可以为学生创设情景，使学生披情入境，以自己喜欢的形式读课文，整体把握文章的主线。
如《哪吒闹海》一课可以这样设计初读：课文主要围绕着“闹”来写的，那么“闹”中究竟是一种怎样的气势，“闹”中到底蕴涵了哪吒一种怎样的精神呢？这样的初读，教师提出明确的读书要求，一方面潜意识地引领学生读书，另一方面让学生通过读书实践，力求感知文本。
课堂教学中指导学生朗读有效途径论文
课堂教学中指导学生朗读的有效途径摘要：小学语文课堂教学中的朗读活动具有非常重要的意义，已经成为有效提高学生语感能力、理解能力等多种素质的有效途径。
本文首先分析了朗读在课堂教学中的重要意义，然后分析了课堂教学中朗读活动所处的困境，最后提出了相应对策，期待对提高朗读效果起到一定的推动作用。
关键词：课堂教学；朗读；困境；途径【中图分类号】g42一、课堂教学中朗读的重要意义小学课文朗读是语文课堂教学是小学学习中的重中之重。
因此，我们有必要对朗读的重要意义进行深刻的了解和理解。
只有这样，才能从真正意义上提升小学生的朗读水平，使他们的语文学习水平得以提高，进而符合小学语文教育的发展目标。
（一）朗读能够促进小学生记忆力的不断提高小学生处于学习生涯的初级阶段，其基本特征是以机械记忆为主。
在小学课堂上加强朗读训练，能够增强学生的记忆力，使教学内容在学生脑海里留下深刻的印象，利于知识的重温和巩固。
（二）朗读能够加深学生对文章的深层理解在不断的重复朗读中，小学生会对文中的内容读出自己的理解，打开属于自己的想象空间，勾勒出一定的画面，再加上老师的讲解，从而更加深刻的领会文章的内容和涵义，为今后高级阶段学习中的理解能力打下坚实的基础。
（三）朗读能够有效提升学生的语感能力小学生如果用心去朗读，必然会对某个关键词句进行细细品味，用心琢磨，提高自身的语境感知能力。
从而在学习中，恰当熟练的掌握朗读技巧，通过朗读技巧体会文章的思想所在，每句话的用意所在。
（四）朗读能够使学生通过自己的口语表达能力小学生在朗读过程本质上是对普通话的领悟和学习。
学好普通话是提高自己口语表达能力的前提条件。
这样，小学生才能在今后的学习生活中与别人进行有效的沟通和交流。
二、课堂教学中朗读的困境语文课文的朗读具有重要意义，得到越来越多的教师的重视，然而，在追求朗读效果的同时，我们不难看到其仍然存在着某些不足，这些不足来自于多方面，都是显而易见却不易克服的顽疾，在很大程度上演着影响着小学生朗读效果，限制了小学生的语文水平。
阅读教学中的朗读指导的论文
阅读教学中的朗读指导的论文小学语文教学大纲明确指出：“朗读能开展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以匡助学生理解课文内容，开展语言，开展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以匡助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每一个语文教师应尽发职责。
要提高学生的朗读水平，激发学生的兴趣，教师的范读十分重要，兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参预相应活动的一种积极意识倾向。
它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，鼓励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。
对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛到达最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才干情不自禁地共同进入角色。
固然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。
特殊像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这种感情色采很浓厚的课文，更应该通过朗读来体味文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲哀情景，以及人民永远思念总理的无限深情，更难体味到中朝两国人民同民志愿军战士依依惜别之情，更难体味到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了到达以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。
只有这样，才干感染学生，从而为理解课文奠定根抵。
小学语文朗读课堂教学论文
小学语文朗读课堂教学论文
一、未成曲调先有情——准备篇
在学生朗读时，教师要让学生把握好文本的情感。
因为在学生朗读时，教师指导学生把握好课文的情感，就能让学生做到有感情地朗读。
每篇课
文所要表达的情感都是不同的，因此教师在指导朗读时，要选择好训练的“点”，要细读文本，寻求朗读的最佳方法，要因文而异、因情而异且因
人而异。
在朗读教学中，教师也要讲求一个“精”字，指导学生进行朗读时，要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心地进行指导，使学
生做到举一反三。
这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确，品悟起来
也会更加充分，在朗读中切实提高自己品悟语言的能力。
二、精读中领悟，重在“巧”
三、充分发挥学生的想象力，让学生在读中体悟
学习语文知识时，想象是领悟人物情感的前提，而领悟情感能够深化
学生对情境的感知。
因此，在朗读教学中，对于能揭示情境的一些词句，
如描写神态、动作的词句，教师要引导学生通过想象进行再现，让学生迅
速进入情境中体悟情感。
比如，在教学《草船借箭》的时候，教师可以有
意地让学生反复地进行朗读，让学生从语言中去揣摩、判断当时人物的内
心动机和想法，然后再让学生在每一句话的提示语中添加一些自己内心活
动的词语来辅助自己去理解课文内容。
四、培养学生良好的读书习惯。
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小学朗读指导的有效教学
摘要：在小学语文阅读教学中，加强朗读的指导训练，对提高学生的语言表达能力，培养学生的语感，发展学生的形象思维，有着重要作用。
因此，从创设情境，激发学生兴趣；教师范读，激发学生情感；注重方发的指导与评价激励相结合，进行有效地指导，提高阅读教学的效率，有着十分重要的现实意义。
关键词：朗读指导；氛围；兴趣；方法；评价；有效教学
中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-170-01
一、创设多种有趣的朗读氛围，激发学生的朗读兴趣
1、适时运用电化手段，激发学生朗读兴趣
在教学《烟台的海》一课中描写冬天的海的内容时，为了让学生感受到海浪汹涌的壮观景象，我让学生观看描写海浪的那段录像片段。
有声有色的画面，使学生获得了具体直观的视觉体验，学生很快进入了意境，从而引导学生通过朗读，表达自己内心的体会，读出烟台冬天海的凝重而壮观的景象。
2、精心创设语言意境，调动学生的朗读情绪
准确生动而又富有感染力的教学语言，能吸引、打动学生，调动学生的朗读情绪。
在教学《大江保卫战》描写人民子弟兵奋不顾身保卫大堤的内容时，我设计了这样的导语：“子弟兵为了保住大堤，将自己的安危置之度外，他们肩扛沉重的沙包在泥水中……为
了行走快捷，索性……嶙峋的片石割破了脚趾，他们也……因为他们心中只有一个念头……同学们，捧起书来，让我们用感情的朗读再现他们的英勇行为吧！”富有激情的语言感染，调动了学生朗读的欲望和热情。
二、重视教师示范朗读，诱发学生的朗读情感
哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。
”在语文教学中教师应多给学生以科学的指导和示范的影响，其中范读就有着重要的指导作用和相当的影响力。
老师如能经常地给学生以正确的、动情的范读，就能使学生潜移默化地受到感染，受到情感的熏陶，提高读书的兴趣和朗读的能力。
教师范读一般有两种情况：一是指导学生初步感知课文内容时的范读。
教师这时范读，能激起学生对课文的浓烈兴趣。
叶圣陶先生说过：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说什么，而且与作者的心灵相通。
”教师通过声情并茂的范读，使学生在读中受到感染，进入课文意境，例如：学生听教师范读《把我的心脏带回祖国》时，许多学生都被肖邦的爱国热情所感动，对他的英年早逝流露出痛惜之情，这样通过教师的范读，使学生与作者的情感产生了共鸣；二是引导学生感悟课文内容中的范读。
教师这时的范读，一般是对文章的关键语句、重点段落感情较强烈的地方进行范读。
目的是促进学生深入理解课文的重点、难点及文章的中心。
例如在引导学生理解《船长》中哈尔威船长组织船员救援乘
客时的一段对话，这段对话感情色彩强烈，教师进行了饱含感情的范读，这对学生体会哈尔威船长一生忠于职守，履行做人之道品质提供了感性的理解。
随后学生在自读时便能把自己的体会带进文本中，读得字字千钧凝重，句句铿锵有力。
三、鼓励学生自主朗读，训练学生的朗读方法
“在读中感悟，在读中理解”。
学生通过朗读，感悟句子含义，理解课文所表达的思想感情。
这里“感悟”、“理解”的前提是朗读。
古语云：“读书百遍，其义自见”正是强调了读对理解的特殊意义。
但我们在阅读中仍存在这样的误区，重讲轻读。
有些老师认为只有把课文的内容分析通透，学生才能理解，才算完成教学任务，朗读则是安排课前进行；即使是课堂上的朗读，很多时候朗读的目的性不够明确，或者是学生在教师的预设下泛泛的读，真正留给学生在课堂练习的时间较少，忽视了朗读对理解的作用。
我们应该留给学生足够的时间去反复朗读，只有这样，才能使学生主动体会课文的思想感情。
例如《大江保卫战》一文描写98年夏天，人民子弟兵抗洪救灾的动人场面。
文中分别描述了“大堤抢险”、“铁汉本色”、“勇救群众”三个场面，叙事生动感人。
在教学中我坚持以读为本，采取个人读，小组读，齐读，表情朗读等多种形式，让学生自读自练，品味领悟，读出真情：通过学生的齐读“大堤抢险”，读出人民子弟兵的英勇无畏；通过学生个体的自读、品读，再现黄晓文的铮铮“铁汉本色”；通过学生分角色的动情朗读，表现出“勇救群众”中军民的鱼水深情……通过朗读，学生体会到了人民子弟兵在
洪水巨浪面前为了保卫国家和人民的生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
四、发挥评价激励作用，树立学生的朗读信心
教师是传统课堂教学的评价主体，其评价具有不可怀疑的权威性。
但是，正是由于这种绝对主体的权威性，使得学生在体会语言文字，进行感悟朗读时，失去了自我。
依据教师的理解去理解，用教师的感受去朗读。
新课堂强调”以学生为本”。
教师作为评价主体，在朗读训练中要尊重学生独特的情感体验，还要考虑学生的年龄、心理、性格特点及学习基础。
在评价中张扬学生的个性。
教师鼓励性的评价，会激起学生再次朗读的愿望，建立朗读的自信。
学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。
我们在关注学生的个性差异，关注学生的感受。
总之，教师在语文教学中要做到重视学生的朗读训练，培养学生的朗读兴趣，充分发挥朗读对感悟内容，培养语感，发展语言，陶冶情感的作用。
只有这样，才能真正提高小学语文课堂朗读的有效性教学。