最新对外汉语教学法教案课本内容开学

对外汉语教学法教案课本内容开学浙江传媒学院《对外汉语教学法》期终测试2009-2010学年第二学期任课教师周婧新闻与文化传播学院 07对外汉语班姓名洒荣荣学号 20 得分《开学》教学设计一、课型：汉语综合课二、教材：《中文听说读写2》三、课文：第一课《开学》四、教学对象：汉语初级班留学生（24个美国人，已学完《中文听说读写1》）五、教学时间：一个半小时六、教学目标:1.学生会用拆字法、组词法介绍自己的名字。

2.学生能够掌握重点词语和句型的用法。

3.学生能综合运用讲解过的句型、词语来说明一件事情的原因。

七、教学内容:1. 38个生词2. 8个语法点3.课文1段八、教学重点:1.讲解“了”的两种用法，并让学生学会“了”字句的否定格式。

2.讲解“是……的”的用法，让学生能感性体会到它的强调作用。

3.讲解“觉得”在英语中的2个对应词条4.讲解“再说”，并让学生能够熟练应用。

九、教学难点：1.“除了……以外，还……”的用法2.“不见得”的理解和运用。

十、教学步骤：（一）新课导入（2分钟）教师：同学们，假期结束了，学校开学了。

经过一个学期的学习，大家的汉语进步很大。

这个学期，我们要来学习《中文听说读写2》。

好，请大家打开课本第一课，《开学》。

（等学生翻完书）大家还记得去年这个时候，你们开学时时怎么样的吗？同学：（回答略）教师：今年，你们是老生了，应该帮助新生，对吗？同学：（回答略）教师：那我们来看一下课文中老生柯林是怎么帮助新生张天明的。

（二）新课学习1、请同学读课文第一段，并做出反馈，具体反馈情况如下：（2分钟）如果该同学读得流利，无错误，要及时地予以鼓励：恩！读得很好。

如果出现了错误，那一定要等到学生读完后再纠正，以防学生心理紧张，出现更多的语音错误。

如果学生只错了一两个，那就先在黑板上板书出来，问他，这里是这样读吗？以期能让他自己认识到自己的错误并及时改正。

要是读出来还是错的，老师示范读，学生跟读。

若错的较多，就挑选几个比较严重的，不可全部纠正（纠正步骤同上），否则会影响学生信心，并注意在以后的学习中再纠正他。

对于比较典型的学生常犯的错误，教师示范读后，要全班一块跟读。

2、讲解第一段中的语法点（注，所有语法点都要板书）。

具体如下：（19分钟）（1）“了”的两种用法：表示动作，或者状态已经完成：表示动作行为即将发生或情况即将出现（11分钟）➢“了”的第一种用法：表示动作，或者状态已经完成。

具体步骤如下：首先，讲解它的用法；然后，请学生回答以下问题，并引导学生尽量说完整的句子，在学生回答完后，让他用同样的问题问他旁边的同学，以期达到尽量多操练的目的。

你作业做完了吗？第一课《开学》你读了吗？第三，讲解“了”字句的否定用法。

以“这本书（指课本）你看完了吗？”问同学。

此时学生根据实际情况很可能会说，这本书我没看完了，即用否定形式。

但很明显，他用的不对。

所以此时正好借着这个机会讲解否定的用法。

很明显学生也知道怎样运用否定词否定，只是不知道否定的时候应该将“了”去掉，所以趁机讲掉。

这是个简单的语法点，提示学生就好了，然后让学生用完整的句子说一遍正确答案，最后，稍微提高难度，请一个同学起来自己造一个带“了”的问句，并问班里的某个同学。

➢“了”的第二种用法：表示动作行为即将发生或情况即将出现。

具体步骤如下：首先，引导学生得出“了”的第二种用法。

教师：学校就要开学了。

那学校开学了吗？（此时学生很可能根据第一种用法说学校已经开学了，所以要接着引导）再想一下课文，他办完了注册手续，来到了新生宿舍，并没有说到上课的事情。

所以，学校还没开学。

这里的“了”表示的是动作行为即将发生或情况即将出现。

它经常跟”就要“”快要“一起”用。

其次，在第一张PPT的帮助下，操练这个语法点。

（具体见随教案发的PPT）注：1.在回答“球赛就要开始了”时，要用手指黑板上的“快要”以引导学生用快要来回答。

不过，如果之前学生已经用过了，这个引导可以省略。

2.学生答出每个答案后，正确答案会飞出。

（2）讲解“各”的用法和“各”跟“每”的区别，具体步骤如下：（3分钟）首先，引导学生对“各”有一个感性了解。

教师问同学来自美国哪个州，因为全班肯定不会来自美国每个州，所以教师问几个同学后，可说“你们来自美国各个州”，从而让学生了解了“各”的含义。

其次，讲解“各”跟“每”的区别。

在讲解之前，教师可说“那每跟各有什么不同呢？”，不要求学生回答。

问完后要停顿一会儿，目的是留给学生思考的时间，然后迅速转入讲课。

“各”，强调的是个体的不同，而且它表示的也不一定是全部，全体。

“每”强调的是全体，全部的个体，经常和“都”一起连用。

第三，回到刚才的例子，教师可说“我们班的每个同学都来自美国，而且来自美国的各个州”。

这句话最直接的说明了二者的区别。

但因为密集到一句话中了，为了让学生好理解，教师的语速要慢，并有手势引导，如，“每个同学”可用手势在空中画一个圈，表示全部。

（3）讲解“是……的”的用法，具体步骤如下：（5分钟）首先，教师说明“是……的”的用法：是汉语中表示强调的一种常用方法，可以根据需要强调不同的内容。

其次，通过例子，让学生感性明白“是……的”可以强调的内容注：1.第二张PPT展示，内容加括号的表示可以有也可以没有2.教师不能光读句子，还要做好引导，从而能让学生明白“是……的”可以根据需要强调不同的内容第三，操练语法点。

（注意要让学生回答完整的句子，并让他就同样的问题问旁边的同学）你是在哪儿读的小学啊？你经常是怎么去物美超市的啊？3、请同学从课文的开头读到“在美国长大的”，反馈同上。

（2分钟）4、讲解此段对话中的语言点，祖籍。

（2分钟）注：1.“祖籍”，此语言点主要是理解，以他们熟知的奥巴马总统的祖籍来让他们明白祖籍的含义。

较简单，不需操练。

2.“张天明是在美国出生，在美国长大的”，这里有刚学过的语法点“是……的”，要提请学生注意。

5、请同学从“请问”读到“不见得方便”，反馈同上。

（2分钟）6、讲解此段对话中的语言点。

（36分钟）（1）介绍自己的姓名，具体步骤如下：（4分钟）首先，拆分一下“张”，因为已经有了一个学期的学习，所以，学生能很快理解。

其次，介绍一下中国人介绍自己名字时常用的几种方法：1.汉字中有很多同音字，所以很多时候会用拆分汉字的方法来介绍自己的名字。

如“弓长张”和“立早章”2.除了拆分介绍外，还会组词介绍。

比如江，长江的江。

第三，让学生实际运用。

1.张天明的“明”是“日月明”2.请一个学生就自己的中文名字给全班做一下介绍。

（操作时要注意，首先得对学生中文名字清楚，其次选取时要选择容易拆分或组词时学生已经学过的词，否则学生会不知所措）（2）讲解“有的……有的”的用法，具体步骤如下：（4分钟）首先，根据课文中的句子来让学生明白“有的……有的”的意思其次，教师说明其用途，给学生理性认识：用来介绍整体中有共同特征的个体最后，做简单操练。

用下面的词造句，要求要用上“有的……有的”学生们踢足球打篮球你们来自纽约来自华盛顿（3）讲解“除了……以外……还”的用法，并区分“除了……以外……都”（12分钟）➢讲解“除了……以外……还”的用法，具体步骤如下：首先，教师讲解其意思。

它的意思是besides或in addition to其次，通过例子来说明其用法。

我除了学中文以外，还学日语。

（这句话的意思是，我学中文，也学日语）我们班除了John外，还有Jack也去过中国。

（这句话的意思是John跟Jack都去过中国）➢讲解“除了……以外……都”的用法，具体步骤如下：首先，教师讲解其意思。

它的意思是except其次，通过例子来说明其用法，并让学生感性理解。

除了John以外，大家的作业都做完了。

（这句话的意思是John没做完作业）除了看书以外，晚上我什么事都愿意干。

（晚上我不愿意看书）➢比较二者的差异，主要通过在黑板上图形讲解的方法，具体如下：首先，用图形讲解除了……以外……还：先画一个圆，然后挨着这个圆再画一个圆。

最后将这两个圆都画上斜线。

表明，在原来的基础上加。

其次，用图形讲解除了……以外……都：先画一个圆，然后将圆的一部分去掉，最后将剩余的部分画上斜线。

表明，排除一部分。

➢根据每个题下面的意思，选择正确的句型，将下面的词组连成一句话。

（具体操作要结合PPT,展示第3张PPT）（4）讲解“觉得”的另一种用法：表达自己的看法。

具体步骤如下（这个很好理解，所以不用太耗时）：（5分钟）首先，请学生回忆之前学过的“觉得”的用法：表示一种感受。

如：我觉得很热。

天快要下雨了，我觉得很闷。

（含有“快要……了”，之前讲过，在此做了回顾）其次，讲解“觉得”在这里的用法：表达自己的看法。

如：觉得方便，觉得好看再次，“觉得”的后面也可以跟句子。

如：我觉得他是个好人。

他觉得房间太乱了。

（5）讲解“再说”的用法，具体步骤如下（因为在这个句子中还有个语法点“不见得”，所以用引导学生得出结论的方法可能不行，所以要直接把它讲掉）：（4分钟）首先，讲解“再说”的用法：in addition，用来说明还有其他的原因。

其次，举例，给学生以感性的理解。

我不买这件衣服了，颜色不好看，再说，太贵了。

今年我不参加HSK考试了，题目我不会做，再说，错过报名时间了。

最后，操练，请同学起来造句。

（叫两个同学。

反馈：如果造句过程中出现了其他的语法错误或用词不当，如若问题不大，则不予纠正，关键还是在练习“再说”。

如果问题较大，则要简单纠正<如用正确的句子重复他所说的话>，不可用时过长，影响正常进程）（6）讲解“不见得”的用法，具体步骤如下：（7分钟）首先，引导学生得出“不见得”起否定作用。

教师：柯林住在校外除了为了省钱、自由以外，还有什么原因呢？（短暂停顿，提供思考时间）教师：我们来看课文，“我住在校外，除了为了省钱以外，还为了自由，再说，住在校内也不见得方便。

”刚才我们说，“再说”是在原来的原因上再加上一个原因。

这里柯林是在说他住在校外的原因。

所以，“住在校内也不见得方便”也是柯林住在校外的一个原因。

所以，在这里“不见得方便”是“方便”还是“不方便”呢？学生：不方便。

其次，要让学生区别“不方便”和“不见得方便”教师：嗯，它是有否定的意思，是对“方便”的否定。

那如果是否定的话，柯林为什么不直接说“住在校内也不方便”呢？（短暂停顿，提供思考时间）教师：原因是“不见得”跟“不”是有区别的。

“不见得”是“not necessarily”，而不是“not”。

除此以外，“不见得”表示的还是说话的人自己的看法。

比如：物美离学校很远吗？有的人说，物美离学校不见得很远。

为什么他们这么说呢原来他们每次坐出租车去物美。

最后，举例，让学生有充分感性的了解。

汉字不见得难写，因为我们每天都在练习。