10《组歌(节选)》表格式教案

教 学 过 程 设 计
一、导入 二、配乐朗读（或男女轮读） 《浪之歌》 三、研读《浪之歌》 （一）划分结构：海浪唱出了怎样的歌？ 教师明确： 1—4 节：海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌； 5—7 节：人世间的守护者，唱出宽广博大的情歌。 （二）品读，感悟浪的形象及作者情感 1、思考：海浪是一种怎样的形象？跟你印象中海浪 一样吗？ 教师明确： 前四段： 浪花作为海岸的情人出现， “相亲相爱” “海 誓山盟”等等。——热恋中的女性形象。 后三段：这三段中的海浪形象与前面相比，有什么 不同？ 这个女性的形象有了更深的喻意，海浪成了人间世 界的守护者。 研 2、“这就是我的生活；这就是我终身的工。”“我 读 的生活”、“我终身的工作”是指什么？ 《 浪 3、师生研讨：诗中的海浪形象是极为感人的，她对 之 情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉。从那些地方 歌》 可以看出来呢？试用自己的语言加以概括。 明确：海浪对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的 深沉具体体现在:黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠 诚的誓愿；傍晚，她为爱情唱着祈祷的诗篇。涨潮时， 她热情洋溢，紧紧与情人拥抱；退潮了，她难舍难分， 依恋地扑到情人的脚下。 5、面对海浪这诚挚炽烈的情爱，海岸是怎样表现？
4
授 课 时 间 学 科 课 题 语 文 授 课 班 级 《雨之歌》（第三课时） 知识目标 三 维 目 标 八（5） 三课时 课型 新授课 课时安排 1、理解、积累“执拗、憔悴、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”等词语； 2、了解纪伯伦及其艺术风格，了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情 感内涵。 1、强化朗读，体会诗意推进的肌理和层次。2、品析文中意味深长的语 句，理解诗中多样化的拟人手法。 3、领会两首诗的思想感情，学习借 物抒怀的艺术构思。
1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。 2、深透理解文章的情感内涵。 分析诗中语意递进伸展的层次。 诵读法 自读•点拨法 讨论 自主合作探究 与本课相关的图片、音频等资料 教师活动 一、导语设计 诗人是最富有一颗敏感而多情的心的。在他笔下，浪和雨有 生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不 息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。 今天我们一起走进纪伯伦的《组歌》中的两首： 《浪之歌》和《雨 之歌》 ，去感受他独树一帜的艺术风格。 二、文体知识复习 这个单元的选文都是散文诗，通过前面几篇课文的学习，同 学们对“散文诗”这种文学体裁的特点已经有所认识，哪位同学 能对此谈谈？ 在学生回答的基础上小结：所谓“散文诗” ，就是具有散文 抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文：不分行， 具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层 面以及在一定程度上不排除逻辑思维等。但它又毕竟是诗（或者 是一种形式特别的诗）体裁较为短小，具有诗质的致密等。 我们在前面集中学习了几位中国作家的散文诗作品，同学们 还知道哪些外国的著名散文诗作者吗？ 我们学习过他的 《金色花》 。 ） 我们还学习过高尔基的 《海燕》 等。今天我们学习的这两首散文诗的作者纪伯伦，其在散文诗方 面的成就和影响均可与以上诸位并肩。谁来对纪伯伦的有关情况 作些介绍？ 二、作者简介 纪•哈•纪伯伦(1883～1931)， 黎巴嫩诗人、 画家。 著有散文 诗集《泪与笑》 《先知》 《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》 。纪 伯伦认为诗人的职责是唱出 “母亲心里的歌” 。 他的作品多以 “爱” 和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感 情和高远的理想。 二、听读，整体感知 1、听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文 学生活动 学生联想 感受 调整与 思考
教师活动 学生活动 学生结合 积累联想 感受 学生交流 男女生轮 读 留时间给 学生充分 讨论，最 后教师抽 生订正， 点 拨 完 成。 调整与 思考
导 入 教 学 过 程 设 计 朗 读 整 体 感 知
一、导入： 古诗中有很多写雨的佳句，我们来回忆一下关于“雨”的 诗句： 例：好雨知时节，当春乃发生。 沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 七八个星天外，两三点雨山前。 我们还学过朱自清的散文《春》 ，文中是怎样写春雨的？ 我们来回顾一下： “雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼， 看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着„„” 我们感受了诗人笔下多姿多情的雨， ，今天我们再来欣赏 一下著名诗人纪伯伦用一颗敏感而多情的心灵演奏的《雨之 歌》 。 二、朗读《雨之歌》 全班朗诵， 边读边思考： 从文中你感受到的是怎样的雨？ 学生朗读完之后，教师语言过渡：诗人笔下的雨很美，美 在它的形象， 美在它的心灵。 用自己的话来说说你从文中感受 到的雨，在横线上加一个修饰语。 的雨 滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云 彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人 心田的雨等 总结：是啊，它是一个无私奉献的爱的使者！ 。透过雨的 形象，我们感受到的是诗人热爱自然，热爱生活的心灵。 三、朗读探究
5
学生批注
1、作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描绘雨？ 银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的
学生批注 理解内化 留时间给 学生说并 充分讨论， 最后教师 抽生订正， 点拨完成 学生讨论、 交流 男女生轮 读
作 业 板 书 设 计
将口头仿写训练整理成一段话，写在积累本上。 拟 人 杰 作 《浪之歌》——海浪 《雨之歌》——雨 海岸的情人 炽 人间世界的守护者 热 滋润万物 深 “传情的信使” 情 （奉献者和使者的形象）
3ห้องสมุดไป่ตู้
教学步骤
教师活动
学生活动 学生讨论 交流 师生共同 分析、探讨 为主，允许 学生有不 同见解，以 便打开思 路，激活思 维。 学生讨论、 交流左边 问题。
调整与 思考
教 学 过 程 设 计
明确：海岸是异常感激的。把海浪紧紧地抱在怀中， 亲吻她，还容忍她的任性。 6、与海岸连在一起的山崖是如何对待海浪的呢？海 浪对山崖的这种态度是怎样表现的呢？联系作者所处的 研 读 环境，体会作者的思想感情。 《 明确：山崖对海浪的态度是：不同情、不理解，不 浪 管她如何向他献媚，微笑，倾吐心声，都始终装聋作哑， 之 置之不理。对山崖的这种态度，海浪感到伤感，苦恼。 歌》 她辗转反侧，难以入眠。但是她的恋情并没有因此而减 退，也没有因此而动摇对爱情的信念，决心只要“一息 尚存”就要这样消磨岁月。显示了海浪对爱情的无限忠 诚。这也正是诗人对祖国深厚情爱的反映。在这首散文 诗中，作者借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了 她对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。
感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。
1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。 2、深透理解文章的情感内涵。 分析诗中语意递进伸展的层次。 诵读法 自读•点拨法 讨论 自主合作探究
调整与 思考
与本课相关的图片、音频等资料
教师活动 学生活动 学生朗读 课文较短， 适宜多读。 学生讨论 交流 留时间给 学生充分 讨论，最后 教师抽生 订正，点拨 完成。 学生讨论 交流 师生共同 分析、探讨 为主，允许 学生有不 同见解，以 便打开思 路，激活思 维。 学生讨论、 交流左边 问题。 学生批注 理解内化
口 头 仿 写 训 练
四、口头仿写训练 朗读《浪之歌》第五节“曾有多少次，当美人鱼从 海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳 过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为 爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露； 曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同 它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。„„” 要求运用“曾有多少次，当„„时，我„„；曾有 多少次，当„„时，我„„；曾有多少次，我„„”句 式来说一段话。 教师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，衔 接自然。 五、齐读课文。
导 入
学生回顾 相关知识 积累 学生结合 配套介绍
教 学 过 程 设 计
文 体 知 识 复 习
作 者 和 作 品 简 介
1
教学步骤
教师活动 诗更是能让人陶醉。请同学们闭上眼，美美地听读课文一遍，边 听边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵。 放朗读录音或教师配乐朗诵。 2、找一下《浪之歌》这首诗的韵脚（散文诗不严格压韵， 段落间换韵） ： 第一节：人、近（邻韵） 、分；第二节：晨、盟、中、吟、 吻（多为邻韵） ； 第三节：拗、躁，心； 第四节：他、下。 3、请同学朗诵《浪之歌》和《雨之歌》 ，以加深对诗中形象 及情感的理解。 4、学生诵读全文，思考：这两首首散文诗中的“浪”和“雨” 的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。 的浪 的雨 如：热情洋溢的浪 一往情深的浪 无比忠诚的浪 多 情浪漫的浪 温柔善良的浪 痴情的浪 缠绵的浪 任性的 浪等 滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为 云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁 人心田的雨等 6． “诗根情” ，作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充 溢的情感。 而这种情感往往借助于具体的形象来传达。 也就是说， 诗的形象（意象）之中渗透着诗人的情意。那么，这两首散文诗 借助“浪”和“雨”的形象表现了作者怎样的感情？ 在学生回答的基础上教师小结（略） 。 7．请两位同学分别朗诵这两首散文诗，以加深对诗中形象 及情感的理解。其他同学可轻声跟读。
学生活动 学生听读 联想感受 美
调整与 思考
学生讨论 交流
教 学 过 程 设 计 朗 读 整 体 感 知
学生朗读 留时间给 学生充分 讨论，最后 教师抽生 订正，点拨 完成。 教师小结。
学 课 理 讨 节 备
生 文 解 论 课
结 整 初 为 做
合 体 步 下 准
学生美读 作 业 熟读课文，完成配套 一、文体知识：所谓“散文诗” ，就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当 随和地接近散文：不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情 层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等。但它又毕竟是诗（或者是一种形式特别的诗） 体裁较为短小，具有诗质的致密等。 二、 “浪”和“雨”的形象 热情洋溢的浪 一往情深的浪 无比忠诚的浪 多情浪漫的浪 温柔善良的浪 痴情的浪 缠绵的浪 任性的浪等 滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等