唯物史观中人的本质教学教材

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论历史唯物主义教学中科学人生观的教育

论历史唯物主义教学中科学人生观的教育

论历史唯物主义教学中科学人生观的教育《思想教育研究))2005年11期口思想政治理论课建设论历史唯物主义教学中口阎桂祥在马克思主义哲学理论的教学过程中,存在一种比较普遍的现象,即只重视唯物主义世界观,历史观的教学,而忽略人生观教学.有些人把人生观仅仅当作伦理学的一个问题或是理论联系实际的一个内容来看待,认为它不是马克思主义哲学中的重要内容或者说在马克思主义哲学体系中并没有什么重要地位,应放在伦理学,思想品德课中讲.事实上这些认识都是不全面,不正确的,都有损于马克思主义理论的完整形象.为了恢复马克思主义理论的本来面目,更有效地搞好马克思主义哲学教学,并服务于实践,探讨一下人生观与历史唯物主义的关系,特别是在历史唯物主义教学中如何加强科学人生观教育;无疑是十分重要的.一,世界观,历史观与人生观的相互关系(一),世界观,历史观包含和支配着人生观,人生观是世界观,历史观的重要组成部分历史唯物主义是马克思一生中的两大发现之一,是人类科学思想中的最伟大的理论成果.它揭示了人类历史发展的一般规律与社会发展的动力,为全世界无产阶级和劳动人民解放指明了正确的道路.历史唯物主义作为科学的历史观,不仅包含着马克思主义的人生哲学,而且为人生哲学提供了牢固的理论基础.马克思主义人生哲学是历史唯物主义不可忽略的重要分支.在马克思主义哲学整个理论体系中,世界观,历史观,人生观三者是辨证统一的关系.世界观是人们对于整个世界的总的看法和根本观点,历史观是人们对整个世界的一部分——人类社会历史的根本看法,而人生观是人们对社会现象之一的人生目的,意义,价值的根本看法和根本态度.可见它们一38一描述的对象不同,视觉也不同.世界观,历史观着重回答解决的是作为人对生存其中的整个世界即社会历史"是什么"和"怎么样"的问题,人生观着重回答和解决的是作为这个世界和社会的主体——人在社会历史中处于什么地位,有什么样的价值.可见世界观,历史观,人生观各有不同,有广狭之分, 互相不能取代.同时,我们还要看到它们之间的相互影响,相互联系,相互作用.一方面,世界观,历史观包含和支配着人生观,尤其是历史观的决定作用更为直接,它直接支配着一个人对人生的认知,情感,意志,行为,贯穿于人的生活理想,信仰,抱负中,表现在人对幸福,生死,荣辱,恋爱,婚姻,家庭等等的看法中.从这点看,有什么样的世界观,历史观,就有什么样的人生观.可以这样说:古往今来, 建立在唯心主义特别是历史唯心主义基础上的人生观,多是以个人主义,利已主义为中心;相反以共产主义为核心,集体主义为原则的人生观是建立在辩证唯物主义和历史唯物主义基础之上的.另一方面,人生观作为世界观,历史观的组成部分,它并不是消极被动的,它体现着每个人不同的世界观,历史观,对世界观,历史观有着重要的影响作用.每个人对生活目的,意义的态度看法直接影响着他对社会现实乃至于对整个世界的态度和看法.可见,是否加强马克思主义人生观教育,直接关系到科学的世界观和历史观的树立.由于有人把马克思主义人生哲学简单归结为伦理学等具体学科,在这里有必要重申和明确一下马克思主义哲学包括他的人生哲学与具体学科的关系.众所周知,马克思主义哲学与具体学科,历史唯物主义与具体学科的关系是一般与特殊,共性与个性的关系.而人生观是属于伦理学还是哲学?笔者认为虽然许多具体学科与人生观有关,特别是社会科学,直接或间接同人生问题相关联,诸如:伦理学通过一系列伦理原则,道德范畴来调整,评价人们的行为,对于人生观教育也有不可忽略的重要方面.但是,作为论述人生本质,人生价值,人生理想等人生根本问题的人生哲学,其他学科只能是从某些侧面加以说明,而不能取代哲学全面阐述说明的地位,它和世界观,历史观是不可分割的.人生问题历来就是哲学研究的对象之一,从古今中外的哲学发展来看,任何哲学都要对人生问题做出自己的回答,任何哲学家在提出他们的世界观和历史观的同时,往往也会提出这样或那样的人,生哲学问题,以此构成自己哲学世界观的有机组成部分.但只有马克思主义创立以后,人生观才开始建立在科学的世界观,历史观基础之上,并加以发展.(二),加强科学的人生观教育是马克思主义哲学教学不可或缺的重要组成部分,是历史唯物主义教学的一项重要内容马克思主义哲学的目的是帮助和引导学生树立正确的世界观,人生观,价值观.人生观,历史观, 世界观有各自的规定性,在整个世界观理论体系中,分属于三个不同的层次,其中,人生观是低层次的,世界观属于高层次的,历史观则可视为中间层次.他们之间密切联系,但不是一种简单的链式联系,而是一种双向的反馈联系.关于世界观的理论体系——哲学就包含了关于人生的理论体系即人生哲学.我们知道,唯物主义历史观是关于人类社会发展的普遍规律的科学,它揭示了共产主义必然取代资本主义这一历史发展规律,而共产主义人生观是无产阶级和人民群众为谋求人类解放和实现共产主义事业而奋斗终身的人生观.可以说,共产主义人生观是唯物主义历史观所揭示的历史必然性的正确反映和体现,是以唯物主义历史观为自己的理论基础的.所以只有对学生进行科学的历史观教育,才能为学生解决政治方向和人生观问题奠定可靠的理论基础.只有加强科学人生观教育才能把学生科学的历史观化为科学的人生观,把正确的政治方向变成自己自觉的行为.现实告诉我们,在社会主义建设的新时期,在阶级斗争已不再是社会主要矛盾的条件下,如何解决学生的人生观教育问题尤为突出,它更是马克思主义哲学教学中不可缺少的重要组成部分.二,在历史唯物主义教学中进行科学人生观教育目前,一方面作为唯物史观教学的对象在人生观方面的状况迫切需要进行科学人生观的灌输,教育;另一方面,在目前的唯物史观教学中,马克思主义人生观教育显得不到位.因此,迅速改变这种不适应的状况,切实加强和改善共产主义人生观教育,乃是历史唯物主义教学所面临的一个严峻而迫切的任务.那么,怎样在历史唯物主义教学中加强人生观教育呢?(一)把历史唯物主义的基本原理同马克思主义人生哲学的基本观点相结合对大学生进行人生观教育,不能脱离社会历史,需要从我国的现实的社会主义的社会关系出发,科学地说明当代青年的人生目的与人生意义的问题,因此,必须把历史唯物主义的基本原理和马克思主义人生观的基本观点结合起来,以历史唯物主义科学地揭示社会关系的本质,正确回答人生的一系列问题.为了使历史唯物主义的基本原理同马克思主义人生哲学的基本观点有机结合,对学生进行科学的人生观教育,笔者认为,可以根据教材内容和实际需要,在历史唯物主义各章的教学中,把科学的人生观穿插于其中,并让学生通过思考,辩论来确立正确的人生观.比如,在讲社会存在决定社会意识时,结合阐明马克思主义关于人的本质的观点, 批评"人的本质是自私"的思想,就社会上流行的"主观为自己,客观为他人"进行了正确的认识:在讲人民群众和个人在历史上的作用时,结合马克思主义关于人的价值的观点和集体主义观点,批判各种个人主义,利已主义等错误人生价值观,弘扬正确的价值观;在讲社会进步和人类解放时,就"社会主义是否优越",前苏联的解体等现实问题进行客观分析,突出共产主义理想教育.当然,这种做法有它的利弊.好处在于历史唯物主义的基本原则同马克思主义人生哲学的基本观点之间紧蜜联系,使科学的人生观与历史观融为一体.不足之处就是科学人生观教育不够集中,不容易形成科学人生观的完一39—整印象,这需要我们在教学实践中继续探索. (二)理论教育要与现实教育相结合.贯彻"以人为本"的教育新理念作为一门现代学科,其核心内涵就应该是反对空谈,崇尚实践和实证,也就是我们经常所说注重实效性.所以,要使我们的课程发挥应有的作用,就必须树立"以人为本"的科学的教育发展观,以满足学生最大的需要为轴心.1,结合学生生活实际,增强科学人生观的教育的实效性应当看到,随着社会经济的多元化发展,当代大学生思想状况也呈不平衡状态.他们在价值取向上不再是单向式地注重理想化.而是注重自我,务实.价值取向呈多元化.从2004年我校问卷调查的情况可以看到:在人生价值选择方面,选择人生价值在于奉献的占21,43%;选择兼顾个人利益的占49,15%,认为毫不利已的占29,28%.在表达对为人民服务的看法时,有30,17%人持有怀疑的态度. 这些表明.在人生价值观取向上,当代大学生已摆脱了过去那种简单的肯定或否定的思维方式,其社会价值观念更多地被理智,客观,冷静所代替,人生价值观具有了实惠的色彩,更注重自我价值的实现.所以,在对他们进行科学人生观教育时,不能把人生价值的教育简单停留在理论说教上,变成作秀的工具,应从了解学生生活状况做起,把握学生不同的家庭背景,不同的生存条件,心理状态,认知态度和个人抱负及不同的思想道德,对人生价值的认知状况,本着"以人为本"的思想,有针对性地有效地进行科学人生观教育.2,结合社会现实,解决学生思想困惑,使科学人生观扎根于学生头脑政治倾向是人生价值观的一个重要内容.它反映了人的政治认知,政治评价和政治心态.当代大学生关心国家大事.对社会现实问题极其关注,并积极尝试着将自己所学知识应用于社会实践,所以.在进行人生价值观教育时,应确立科学的"以人为本"的教育发展观,针对学生的思想困惑,运用科学的辨证的观点对社会现实问题,热点问题进行评论.以科学的进步的价值观念引导学生积极的政治认同,政治评价和政治心态,使他们形成比较正确的政治倾向.——40——(三)探索理论和实践相结合的新方法,有效实施科学的人生观教育教学实践告诉我们:教育方法是开启人生观教育大门的钥匙.进行科学的人生观教育,不仅必须理性地分析当代大学生的人生观现状,而且还必须整合教育方法.教学过程本应是一个思想交流的互动过程,采取什么样的教育方法不是一厢情愿的事情.大学生不是被动的客体,他们自己的思想,情感,意志,个性需要我们给予充分的尊重和理解.只有采用学生喜闻乐见的方法,才能使科学人生观根植于学生的头脑,内化为学生的素质与能力.采取什么样的教学方式?我校在这方面做了一些有效的尝试与探索:变单一的课堂讲授为3:1:1 比例的教育教学模式."3"即是课堂教学为主,提倡师生互动,双向交流,采取提问,讨论,辩论,读书辅导等多种课型.激发学生的理论兴趣,拓宽学生理论视野,撞击学生理论思维,从而缩短学生与理论的距离,使他们对理论产生亲切感."1"即是以音像教学为辅助.增强教学的生动性,形象性,强化马克思主义人生观的渗透.另一个…1'是重视社会实践环节.社会实践是有效实施教育教学不可或缺的重要环节,是理论联系实际的具体运用.它的作用是任何教学形式都不可取代的.根据人生观教育教学任务和目的,通过有计划地,有目的地组织学生走向社会.去调查,参观,访问,考察,使学生置身于社会生活中,把课堂学到的基本理论拿到社会实践中消化,升华.再把社会实践中发现的问题带回课堂中去讨论,研究,对学生的人生观教育是极为重要的.为此,应积极开拓社会实践的渠道,一方面让学生参加校内实践,诸如值周劳动,社团活动,知识竞赛,辩论会和义务献血,捐资等活动.另一方面利用假期,组织学生走出校门,进入社会,让他们返乡做社会调查,到就近的社会实践基地参观访问等,通过学生的眼睛,耳朵,大脑,正确认识个人与社会, 个人和集体的关系,正确处理国家,集体,个人之间的利益关系,树立以为人民服务为核心,集体主义为原则的社会主义人生价值观,达到自主研究,自我认识,自我教育的目的.作者:晋中学院社科部讲师邮编:030600。

探究人类社会的本质教案

探究人类社会的本质教案

教案名称:探究人类社会的本质教学目标:通过本课的学习,学生将对人类社会的本质有更深刻的认识和理解,能够针对社会问题提出自己的见解和观点。

教学重点:理解人类社会的本质,认识社会问题的本质原因。

教学难点:如何深刻认识人类社会的本质,以及如何发掘社会问题的本质原因。

教学方法:教学法采用讲解式授课、案例引入、分组讨论等多种教学方法,让学生积极参与到教学活动中来。

教学过程:第一步:铺垫环节教师引入本课的主题,即探究人类社会的本质,并以一个小故事引发学生对话:有个人问老师:“老师,您觉得人类最大的本领是什么?”老师答:“人类的最大本领是什么?我想,应该是建设社会吧。

”那人接着问:“可是,老师,人类社会建设了这么久,为什么还是存在这么多问题呢?”老师笑着说:“那是因为我们还没有掌握社会的本质。

”此时,老师的话引发了全场学生的思考和热烈的讨论。

第二步:讲解社会本质通过引入上述故事,教师成功的激发了学生的兴趣,让学生从一个宏观的层面了解到社会的本质,接下来老师可以对社会本质做一个详细的讲解,这里主要介绍以下三个方面:1、社会的本质是人类生存和发展之需。

2、社会是一种强调人际交往关系与组织化协作的人群组织。

3、社会是一种人类协作行为的产物。

第三步:案例引入为了让学生更好的理解社会的本质,教师通过案例的形式来引导学生思考,了解社会对人类发展的影响。

可以从以下几个方面入手:1、教师可以选择一个村庄里的故事,通过这个故事来告诉学生:一个良好的社会环境,对于个人和整个社会的发展、进步有着极其重要的作用。

2、教师可以引导学生去思考某个时期的政治、经济、文化、社会背景与发展状况等问题,从而帮助学生更好地了解人类社会的本质。

第四步:分组讨论在学生通过案例理解了人类社会的本质之后,教师可以安排学生进行小组讨论。

在讨论的过程中,教师可以给予一些话题指引,如:1、什么是人类社会的本质?2、人类社会存在哪些问题?3、如何应对社会问题?在讨论的过程中,教师需要引导学生要保持良好的沟通和合作,并防止讨论过程中出现争执和冲突。

唯物史观素养的概念及简例说明其在历史教学中的落实与评价

唯物史观素养的概念及简例说明其在历史教学中的落实与评价

唯物史观素养的概念及简例说明其在历史教学中的落实与评价历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力。

包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。

今天,我着重从概念、落实、评价三个方面简要阐释下唯物史观这个核心素养。

一、唯物史观概念唯物史观是关于人类社会发展一般规律的科学,由马克思和恩格斯在19世纪中叶创立,马恩称它为:唯物主义历史观,是马克思主义哲学的重要组成部分,是科学的社会历史观和认识、改造社会的一般方法论。

人类要透过历史的纷杂表象认识历史的本质,科学的历史观和方法论非常重要,只有运用唯物史观立场、观点和方法,才能对历史有全面客观的认识。

要准确把握唯物史观,需深刻理解四对核心概念:1、社会存在决定社会意识:能够认识社会存在决定社会意识,社会意识又能动地反作用于社会存在;2、经济基础与上层建筑:能够认识经济基础决定上层建筑,上层建筑对经济基础有反作用。

3、生产力与生产关系:能够指出生产力是社会发展的最初源泉、根本动力。

生产力决定生产关系,生产关系对生产力有反作用。

4、阶级斗争:能够认识到在阶级社会,阶级斗争是社会发展的直接动力;人民群众是推动历史发展的主要力量。

二、简例说明唯物史观在日常教学中如何落实【例一】:高一《祖国统一的历史潮流》。

这节课充分体现了四对核心概念当中的两对,以“身份认同”和“领土认同”统领全篇,在两个认同之下延伸出三个小标题:“人是中国人,地是中国地。

”;“人是中国人?地是中国地?”;“人是中国人!地是中国地!”。

三个小标题分别对应中国历史的大一统传统;港澳台问题的由来;一国两制的提出。

1、第一个小标题下,老师选用了岭南地区(含香港、澳门)在秦朝之前已经存在过灿烂的新石器时代和青铜时代文明,也是中华文明的发源地之一和清代港澳台行政区划史料来论证港澳台人是中国人,地是中国地的身份与领土认同。

这本身就体现了社会存在决定社会意识,数千年以来形成的中华民族大一统基础决定了港澳台地区中国人、中国地的社会意识。

教学设计2:5.1 社会历史的本质

教学设计2:5.1 社会历史的本质

社会历史的本质一、教材分析本课内容是必修4《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”中的第五课“寻觅社会的真谛”第一框的内容。

本框共安排两目的内容:第一目“社会生活在本质上是实践的”。

教材通过相关链接、阅读与思考等内容,介绍了劳动在人类产生和发展中的作用,说明劳动是社会历史的起点,人类历史是由人的实践活动构成的历史,实践生成了社会生活的全部领域。

第二目“社会存在与社会意识”。

教材通过相关链接、阅读与思考等内容,介绍了全部社会生活领域由社会存在与社会意识构成,对两者关系问题的不同回答是区分历史唯物主义和历史唯心主义的标志;介绍了社会存在与社会意识的内涵,阐明了两者间的辩证关系。

二、教学目标1.知道人类历史是由人的实践活动构成的历史,了解社会存在和社会意识的内涵,懂得社会存在和社会意识的辩证关系。

2.能够对一些观点进行分析,说明历史唯物主义和历史唯心主义的区别。

3.通过对本框内容的学习,明确人类社会的实践本质,树立马克思主义历史观,深刻领会历史唯物主义是马克思对人类做出的一个伟大贡献,是唯一科学的历史观。

三、教学重难点1.教学重点:社会生活在本质上是实践的,社会存在与社会意识的辩证关系。

2.教学难点:社会存在与社会意识的辩证关系。

四、教学过程【课程导入】从今天开始我们要学习了解社会历史观,社会历史观就是对人类社会的起源和本质、对历史发展动力和一般规律的根本看法。

社会历史观的基本问题是社会存在和社会意识的关系问题,说到底就是哲学的基本问题即物质和意识的关系问题在社会历史观上的具体表现。

【讲授新课】(一)社会生活在本质上是实践的1.劳动是社会历史的起点女娲造人和上帝造人的神创论、亚洲起源说、大海起源说、非洲起源说、外星起源说、多地区起源说等等,都在尽力诠释人类的起源。

非洲起源说,和多地区起源说都是近些年的主流学说。

关于人类的起源,还有许多待解之谜,我们现在还不能把某一种学说作为终极解释。

但是劳动的出现是人类从动物界分离出来的重要标志,也是自然发展史的质的飞跃,这一点却毋庸置疑。

马克思主义关于人的本质的理论

马克思主义关于人的本质的理论

马克思主义‎关于人的本‎质的理论马克思恩格‎斯在吸取了‎人类思想史‎上一切优秀‎的文化成果‎,特别是在吸‎收了黑格尔‎的辩证法和‎费尔巴哈唯‎物主义的合‎理内核,在唯物史观‎的基础上,提出了关于‎人的本质的‎科学论断。

马克思反对‎抽象地理解‎人的本质,主张从现实‎的具体的个‎人去理解人‎。

他认为在考‎察人的本质‎、理解人时,“我们的出发‎点是从事实‎际活动的人‎……但不是处在‎某种虚幻的‎离群索居和‎固定不变状‎态中的人,而是处在现‎实的、可以通过经‎验观察到的‎、在一定条件‎下进行的发‎展过程中的‎人”(《马克思恩格‎斯选集》第 1 卷,人民出版社‎,1995 年,第 73 页)。

这样,就将人不仅‎作为自然存‎在物,而且是社会‎存在物。

“人创造了宗‎教,而不是宗教‎创造了人。

……宗教把人并‎不是抽象地‎栖息在世界‎以外的东西‎。

人就是人的‎世界,就是国家,社会。

”(《马克思恩格‎斯全集》第 1 卷,人民出版社‎,1979 年,第 452 页)最后,马克思在《关于费尔巴‎哈的提纲》中得出了人‎的本质的科‎学论断:“人的本质并‎不是单个人‎所固有的抽‎象物。

在其现实性‎上,它是一切社‎会关系的总‎和。

”(《马克思恩格‎斯选集》第1 卷,人民出版社‎,1995 年,第 56 页)这一马克思‎主义关于人‎的本质问题‎的经典表述‎既是对人的‎本质的科学‎论断,也为考察人‎的本质提供‎了科学的思‎维方法。

这段话包含‎着深刻和含‎义,具体来说,可以从以下‎几方面理解‎。

人的本质是‎现实的、具体的马克思主义‎产生以前关‎于人性的本‎质的学说,有一个共同‎的根本性错‎误在于离开‎人所生存的‎具体的历史‎条件和特定‎的社会关系‎谈论人性和‎人的本质问‎题。

马克思从分‎析费尔巴哈‎入手,批判了历史‎唯心主义的‎抽象人性论‎,彻底否定了‎抹杀人的社‎会性、阶级性和历‎史性,并从这种抽‎象的、一般的、孤立的单个‎人出发,将人的本质‎归结为“单个人所固‎有的抽象物‎”的观点。

浅析历史唯物史观在高中新教材新授课中的应用

浅析历史唯物史观在高中新教材新授课中的应用

浅析历史唯物史观在高中新教材新授课中的应用摘要:高中历史新教材坚持贯彻《普通高中历史课程标准(2017版)》的要求,明确要把历史学科五个核心素养融入高中历史新教材授课中,培养学生课程唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等历史学科唯物核心素养,通过在新教材、新授课中对五个核心素养的培育引导学生树立正确的世界观、人生观、历史观,切实落实立德树人的根本任务。

关键词:唯物史观新教材历史教学本文主要以唯物史观为例谈谈如何在教学中发挥核心素养的指导作用,并将唯物史观的观点、原理渗透到高中历史教学内容中,以培养学生的史学素养。

一、概念界定唯物史观是揭示人类社会历史发展客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。

人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的,要透过历史的纷杂表象认识历史的本质,科学的历史观和方法论是非常重要的。

唯物史观使历史学成为一门科学,只有运用唯物史观的立场、观点和方法,才能对历史有全面、客观的认识。

二、主要内容唯物史观的主要内容:1.社会存在与社会的辩证关系原理。

社会存在决定社会意识:社会意识是对社会存在的反应,社会意识具有相对独立性。

2.生产力与生产关系的相互作用及其矛盾运动。

生产力决定生产关系,生产关系对生产力具有反作用。

3.经济基础与上层建筑的相互作用及其矛盾运动。

经济基础决定上层建筑,上层建筑对经济基础具有反作用。

4.人民群众是历史的创造者。

人民群众是社会物质财富和精神财富的创造者,人民群众是社会变革的决定力量。

5.社会的基本矛盾:生产力和生产关系的矛盾、经济基础和建筑之间的矛盾。

三、唯物史观在新教材新授课中的运用教学中不是要背诵它的条条框框,而是要以它为指导,进行理解和运用。

应该借鉴恩格斯“唯物史观不是教义,是方法论”的理念,将唯物史观的基本原理落实到具体历史内容的学习中,通过具体教学内容体现唯物史观的基本观点、规律、原理等。

1.以各国变法运动为例:(1)教教分析。

(2)得出知识点。

中职《哲学与人生》坚持唯物史观,在奉献中实现人生价值教案

中职《哲学与人生》坚持唯物史观,在奉献中实现人生价值教案

中职《哲学与人生》坚持唯物史观,在奉献中实现人生价值教案一、页中职《哲学与人生》坚持唯物史观,在奉献中实现人生价值教案二、目录1.页2.目录3.摘要4.背景和现状分析1.1.1哲学与人生课程的重要性2.1.2当代中职学生的人生观现状3.1.3唯物史观在当代社会的应用5.项目目标1.2.1培养学生正确的价值观和人生观2.2.2强化学生唯物史观的理解和应用3.2.3引导学生在奉献中实现个人价值6.教学方法和策略7.课程内容和结构8.教学评估和反馈9.教学资源和材料三、摘要四、背景和现状分析1.1哲学与人生课程的重要性哲学与人生课程是中职教育的重要组成部分,旨在引导学生思考人生的意义和价值,培养正确的价值观和人生观。

哲学作为一门探索人生根本问题的学科,对于中职学生的成长和发展具有重要意义。

1.2当代中职学生的人生观现状当代中职学生面临着诸多挑战和困惑,如就业压力、人际关系、自我认同等。

这些问题往往影响他们的人生观和价值观的形成,导致一些学生出现迷茫和焦虑。

1.3唯物史观在当代社会的应用唯物史观是马克思主义哲学的核心观点之一,它强调物质生活条件对人的思想观念的影响。

在当代社会,唯物史观仍然具有重要的理论和实践价值,对于引导学生正确看待社会现象和个人发展具有重要意义。

五、项目目标2.1培养学生正确的价值观和人生观通过本课程的学习,使学生能够树立正确的价值观和人生观,明确自己的人生目标和追求,为实现自己的人生价值奠定基础。

2.2强化学生唯物史观的理解和应用通过本课程的学习,使学生深入理解唯物史观的基本原理和方法,能够运用唯物史观分析社会现象和个人发展,提高自己的思维能力和批判精神。

2.3引导学生在奉献中实现个人价值通过本课程的学习,使学生认识到奉献是实现个人价值的重要途径,激发学生的社会责任感和奉献精神,鼓励学生在实践中实现自己的人生价值。

六、教学方法和策略本课程采用讲授、讨论、案例分析等多种教学方法,结合学生的实际情况,注重启发式教学,引导学生主动思考和参与。

马克思关于人的本质的重要论述

马克思关于人的本质的重要论述

马克思关于人的本质的重要论述作者:魏义山来源:《现代交际》2019年第10期摘要:人的本质问题始终是哲学躲不过、绕不开的问题,马克思唯物史观视域下对人的本质作出了重要论述:“自由自觉的活动”也就是劳动、“一切社会关系的总和”、“人的需要”。

这三种规定性呈现出一个不断深化不断发展的过程,逐渐完善着马克思的人的本质的理论。

关键词:马克思人的本质论述中图分类号:B03 ;文献标识码:A ;文章编号:1009-5349(2019)10-0206-02一、人的类本质是“自由自觉的活动”“一个种的整体特性、种的类特性就在于生命活动的性质,而自由的有意识的活动恰恰就是人的类特性。

”[1]这是马克思在《1844年經济学哲学手稿》中对人的类本质做的经典阐述,这一阐述归结为一句话就是“自由自觉的活动”即劳动是人的类本质。

关于马克思所提出的这一命题,需要从两个方面进行说明:劳动使人和动物相区别,并赋予自身以自觉性;自由劳动在其历史向度上表现为自由时间,在目的性上表现为非强制性。

(一)劳动的自觉性人类劳动的自觉性主要是指这种劳动区别于动物的自发劳动,是人按照自己的意愿进行改变世界的活动。

这种劳动促进人类社会的产生,使人与动物相脱离。

首先,劳动促进人类社会的产生。

实践劳动在人类社会的产生中发挥着决定性作用。

“整个所谓世界历史不外是人通过人的劳动而诞生的过程,是自然界对人来说的生成过程。

”[2]人类通过劳动逐渐从猿人进化为直立行走的人,使人的身体形态逐渐适应自然,使人们的“手”更加的灵活,使人的身体形态更加地适合生活,劳动起着进化中介的作用。

随之,劳动使人们之间交往更加便捷。

语言是人类社会特有的创造品,是在劳动的过程中由于人的生理和心理的发育以及对交往的需要产生的。

另外,劳动促进了大脑发育,通过活动内化为人的认识结构和图式,此时人的认识能力与智力便得到了发展。

其次,劳动使人与动物相区别。

“动物仅仅利用外部自然界,简单地通过自身的存在在自然中引起变化;而人则通过他们所作出的改变来使自然界为自己的目的服务,来支配自然界。

《马克思主义基本原理概论》课精彩教案第三章

《马克思主义基本原理概论》课精彩教案第三章

第三章人类社会及其发展规律授课对象:一年级本科生教学时间:8学时教学目的:要求学生全面理解掌握生产力与生产关系的矛盾运动及其规律;经济基础与上层建筑的矛盾运动及其规律。

把握社会形态更替的一般规律及其特殊形式。

要求学生了解生产力是社会发展的最终决定力量;弄清阶级斗争、革命和改革、科学技术在社会发展中的作用。

向学生讲清历史的创造者是人民群众而非少数“英雄人物”,让学生掌握历史人物的作用和评价历史人物的原则。

重点难点:本章的教学重点是马克思主义的唯物史观,难点在于讲课过程中贯彻唯物史观的整体性原则和历史与逻辑一致的原则以及分析说明历史和现实中的重大事件,史论结合,把基本原理讲活。

课外阅读文献:1.马克思和恩格斯:《共产党宣言》,《马克思恩格斯选集》第1卷,人民出版社1995年版。

2.恩格斯:《在马克思墓前的讲话》,《马克思恩格斯选集》第3卷,人民出版社1995年版。

3.马克思和恩格斯:《德意志意识形态》,《马克思恩格斯选集》第1卷,人民出版社1995年版。

4.邓小平:《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》,《邓小平文选》第3卷,人民出版社1993年版。

课外讨论:以学习小组为单位,就“自私是不是人的本质?”进行讨论,并做好课堂交流的发言准备。

分课时教学安排:第1-2课时:讲解社会基本矛盾及其运动规律第3-4课时:讲解社会历史发展的动力第5-6课时:讲解人民群众在历史发展中的作用第7-8课时:课堂讨论交流教学内容设计(教材内容转化为教学实施方案):本章的教学内容可围绕以下三个核心问题展开:人类社会的历史发展有没有规律?其依据和特点是什么?社会历史发展的动力是什么?人民群众和个人在历史上的作用是什么?最后课堂讨论交流“自私是不是人的本质?”将上述问题作一个理论上的整体总结。

在讲授“人类社会的历史发展有没有规律?其依据和特点是什么?”时,可以设计一些学生感兴趣的引导性问题,师生之间围绕这些问题在课堂上相互问答,教师再根据学生在问答过程中表现出来的思想实际进行有针对性的讲授,通过这种互动式的教学过程,使学生主动人类历史的规律进行思考。

唯物史观视野下“以人为本”中人的主体性

唯物史观视野下“以人为本”中人的主体性

唯物史观视野下“以人为本”中人的主体性作者:于璐来源:《学理论·下》2014年第01期摘要:“以人为本”思想是党中央的治国方略和执政理念,是对人的主体性进行的现代化提升。

“以人为本”思想中人的主体性体现在它要求人们在认识和实践中调动人的主观能动性和创造性,充分发挥人民群众的历史创造作用,积极推进人的全面发展进程。

在构建和谐社会过程中,只有贯彻落实“以人为本”思想,才能正确解决人与自然、社会以及自身的关系,促进社会的全面协调可持续发展。

关键词:唯物史观;以人为本;主体性中图分类号:B03 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2014)03-0038-02以人为本,就是以实现人的全面发展为目标,从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展,不断满足人民群众日益增长的物质文化需要,切实保障人民群众的经济、政治和文化权益,让发展的成果惠及全体人民。

坚持“以人为本”,同我们党全心全意为人民服务的根本宗旨和代表中国最广大人民的根本利益的要求,是一脉相承的。

科学发展观明确把以人为本作为发展的最高价值取向,就是要尊重人、理解人、关心人,就是要把不断满足人的全面需求、促进人的全面发展,作为发展的根本出发点。

人类生活的世界是由自然、人、社会三个部分构成的,以人为本的新发展观,从根本上说就是要寻求人与自然、人与社会、人与人之间关系的总体性和谐发展。

在哲学层面上“以人为本”强调了人的主体性,要把人作为推动社会历史进步的主体,把人的根本利益的实现作为一切实践活动的出发点和归宿。

一、马克思主义的唯物史观中人的主体性内涵一般来说,主体是指从事着实践和认识活动的人。

在人的活动中,人属于能动的主导的方面,人是自己活动的发动者、组织者和承担者,是支配人的活动的主体。

人是一种社会实践的存在。

人在实践活动中,把人以外的一切存在变成自己活动的对象,变成自己的客体,同时也就是人自己成为主体的存在。

唯物史观认为,主体性是人对世界(包括对自身)的实践改造,是从人的内在尺度出发来把握物的尺度的,是强调人的发展和人的主体地位对改造世界的意义。

马克思关于人的本质的探讨

马克思关于人的本质的探讨

马克思关于人的本质的探讨
马克思关于人的本质的探讨源于他的“唯物史观”理论。

他认为,在物质世界中,人性是由物质条件决定的,他们的行为和感知直接受到物质环境影响并反映现实条件。

人性随着时间变迁不断发展,思维和感情也会随之改变,他们的做法与信仰会随着周围环境的变化而发生变化。

这意味着,人根据他们的实际处境来定义他们的想法和感受。

除了受物质环境影响,马克思也认为人类的行为也受人的历史性背景和文化传统影响,这种影响对人及其社会习俗产生了深远影响,使得他们不同于动物。

浅议《1844年经济学哲学手稿》中人的本质的问题

浅议《1844年经济学哲学手稿》中人的本质的问题

会 。所 以 , 与社 会 是 一并 存在 和发 展 的 , 和 社 会 的 这种 关 系 的辩 证统 一 。在 以后 的《 学 的贫 困 》 《 产 党 宣 言 》 《 人 人 哲 、共 、 政治 经 济 是~ 种 相互 生 产 的关 系 , 正像 社 会 本 身生 产 作 为人 的人 一样 , “ 人 学 批 判 》 并经 过恩 格 斯 的进一 步 阐释 , 克 思关 于人 的 本质 的学 , 马
首先 表 现为“ 同 的活 动和共 同的 享受 ” 这 是人 的生 活方 式 的 主 中所 体现 的关 于 人 的本质 的思 想 , 共 ,
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霸嬲
牺 面我 们 提 到的 女干 部 的案 例 , 若是 对 她 的行 为 加 以追 究 刑 事 责 任 险 人 当时不 能有 主 观上 的任 意选 择 性 。总之 , 牲一 人 生 命保 护 的话 , 么 就会 产 生这 样 的后 果 , 女干 部 面对 歹徒 的追 杀 , 能 他 人或 者 多数 人生命 的情形 在 法律 上 被认 为 是 合法 的 , 那 即 只 因为 这 种 坐 等被 杀 , 不能 采 取 任 何 的 反 击 行 为 , 种 假 设 显 然 是 不 会 成 情 形在 现实 生 活 中是 不 能 阻 止 的 , 是 从 合 理 性 的 角度 出发 , 而 这 但 尤 立的, 在现 实 生活 中 , 人们 也 不会 无 动 于衷 , 是 会在 生命 面 临 危 其 是在 对 于牺 牲 一 人 保 护 另 外 一 人 的情 况 F, 主张 不 应 该 提 而 我 险时 , 想法 设 法 的采取 措 施 , 除 自己 的不 理处 境 , 排 甚至 是 转嫁 给 倡 , 与我 国社 会 主义 的法 制 精 神 将 不 相 符 合 , 利 于 礼 会 道 德 这 不 我们 应 该 具 体 情 形 具 体 对 待 , 持 不 同 的 判 坚 无 辜 的第 三人 身 上 , 是 我 们 必 须 正 视 的 一个 现 实 , 基 于 人 的 风 尚的建 立 。为此 , 这 是 本 性 而得 出的 , 利 避 害 , 趋 为求 自保 而 不惜 将 自身 灾祸 转 嫁 他 人 。 断标 准 。 司法 实践 中这样 的 案例 很 多很 多 第 四 , 能用 道 德 去要 求 人 牺 3 国家 重大 财产 与 某人 生命 的取 舍 不

“唯物史观”素养在初中历史教学中的渗透--以《列宁与十月革命》一课为例

“唯物史观”素养在初中历史教学中的渗透--以《列宁与十月革命》一课为例

“ 唯物史观” 素养在初中历史教学中的渗透 -- 以《列宁与十月革命》一课为例摘要:新课改提出,唯物史观是中学生必须具备的重要核心素养,为此,在初中历史课堂中进行唯物史观的渗透已成为初中历史教学的重要任务。

本文以《列宁与十月革命》一课为例,从几个层次探讨十月革命中体现的唯物史观,希望能够帮助学生认清历史发展规律,以便在后续教学中持续对唯物史观的渗透贡献力量。

关键词:唯物史观;初中历史;渗透前言:唯物史观离我们并不遥远,它也被称为历史唯物主义。

初中历史的教学目的之一就是帮助学生理清人类社会的发展史、学会辩证地看待生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的密切联系,同时指导学生正确认识人类历史发展的趋势。

《列宁与十月革命》向我们阐述了唯物史观在俄国革命中的指导作用,并为社会主义国家的发展点明方向。

本文作者通过例文从以下几个层次对初中历史的唯物史观作出探讨:一社会存在决定社会意识我们必须承认,“社会存在”完全决定了唯物史观的社会意识,它是每一位历史教师帮助学生理清社会历史发展脉络的关键所在。

历史中,物质生产是人类社会最基本的一项活动,其具体的水平以及表现形式能够决定人与人之间的关系以及生产关系中的本质所在。

俄国十月革命胜利对于各个社会主义国家道路的前进与发展有着十分积极的指导意义。

在《列宁与十月革命》中,1917年11月7日,由伟大的革命导师弗拉基米尔.伊里奇.列宁领导的布尔什维克武装起义推翻临时政府,由苏维埃政府控制局面,使得革命理想成为现实,并建立了世界上第一个社会主义国家。

值得思考的是,一直以来,经济和政治都十分落后的俄国为什么能够走上革命道路,这一直都是人们关注的话题。

然而实际上,在十月革命爆发前后,列宁曾通过唯物辩证法对这个问题进行反复论述,并深度延展马克思主义的革命辩证法[1]。

在创立唯物史观的历史过程中,为了能够在历史领域中将唯心主义驱逐,马克思曾对社会形态作出深刻论述,并将其革命思想体现在《资本论》中。

初中历史教学实践之唯物史观教学浅析

初中历史教学实践之唯物史观教学浅析

知识文库 第17期143初中历史教学实践之唯物史观教学浅析李传金唯物史观是一线教师眼熟、耳熟但未详的历史概念,在新的历史条件下,把握马克思主义唯物史观的科学内涵和基本原理,自觉地在中学历史教学实践中,唯物史观走进历史课堂,让学生树立形成唯物史观,是中学一线历史教师的重要教学任务。

笔者是一名农村初级中学历史教师,对唯物史观走进初中历史课堂也有自己的一些思考。

1 唯物史观指导历史教学的必要性 1.1 2011年版课程标准的要求(1)前言:义务教育阶段的历史课程,是在唯物史观的指导下,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,学生通过历史课程的学习,初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生,从历史中汲取智慧,逐步树立正确的世界观、人生观和价值观,提高综合素质,得到全面发展。

(2)课程性质:历史课程是人文社会科学中的一门基础课程,具有思想性,坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化,使学生认同中华民族的优秀文化传统,增强该国主义情感,坚定社会主义信念,拓展国际视野,逐步树立正确的世界观和人生观。

(3)教学建议:用“以唯物史观为指导,对人类历史的发展进行科学、正确的阐释,客观分析历史人物、历史事件和历史现象,对历史问题进行实事求是的解释和评述”取代“以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导,客观地分析历史人物、历史事件和历史现象,正确阐释人类社会发展的历史”。

(4)教材编写建议:历史教科书的编写要以唯物史观为指导,从学生学习历史和认识历史的角度出发,力图有利于学生的历史学习”取代“要以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导,正确阐释人类社会发展的历史,并作出客观评价”。

1.2 历史学科核心素养的提出对历史教学的要求中学历史教学要通过唯物史观对所认识的史事全面客观进行考察,帮助学生建构正确的历史认识,落实立德树人的任务。

1.3 统编三科教材编写理念对历史教学的要求统编历史教材将立德树人的根本任务与历史学科的教育功能紧密结合起来,充分发挥历史教育的育人功能,突出德育为魂,坚持以唯物史观为指导,将正确的思想导向和价值判断融入到对历史的叙述和评判中。

论马克思唯物史观视野中的“人”

论马克思唯物史观视野中的“人”

马 克思 哲 学 实现 了哲 学 领 域 的 一 场 伟 大 变 革 , 是把 从 就 事 感 性 活 动 的现 实 的人 确 定 为 新 哲 学 的 前 提 和 出 发 点 , 人 把 的 能力 的充 分 发挥 、 无产 阶 级 的 解 放 和 每 个人 自由而 全 面 发 展 作 为其 哲 学 的 价值 目标 。 对 马 克 思 主 义 唯物 史观 的研 究 在 中 ,揭 示 和 阐 述 马 克思 的 人 学 思 想 , 具 有 重要 的意 义 。
杨 恒梅
( 中 师 范 大学 政 法 学 院 ,湖 北 武 汉 华 407 ) 3 0 9
摘 要: 马克思 以前的哲学中对人 的认 识都 囿于对抽象人性的探 讨,因而对人 的研 究不 可能形 成科学的认识, 马克思主义哲学在科学 的总结和继承 以往关于人 的优 秀成果 的基础上 ,在 实践的基础上科学 的解答 了人 的问题并 为人类的解放指 出 了一条光 明的道路。 关键词:实践;唯物史观;人的本质;人的个性 ;人 的解放
对 人 的 问题 的最 初 思考 开 始 于 吉希 腊 哲 学 ,这 一 时 期 , 哲 学 家 们 思考 的 主题 是 世 界 的本 原 问题 , 对人 的 问题 的探 讨
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
围绕 “ 神创论 ”和 “ 原罪说 ”两个思想而展 开,神创论认为 人是上帝所创造 的,人的存在、人 的创造性和人 的价值都在

作 具 有 某 种 感 性 的外 观 的 自然 物 ,认 为 人 是 自然 生 成 的 ,而 唯 心 主 义 哲 学 家 如 苏 格 拉 底 和 柏 拉 图 等 则 主 张 人 是 神 灵 的
产物 ,哲学家们 还没有 自觉地把 自然 界和人 明确地 区分 开

唯物史观中人的本质

唯物史观中人的本质

唯物史观中人的本质一关于人的本质的思想渊源二马克思关于人的本质三个科学论断马克思就人的本质提出三个科学论断: 即“劳动或实践是人的本质”、“人的本质是一切社会关系的总和”、“他们的需要即他们的本质”,三者辩证统一。

一方面,一定的社会关系是人的活动的具体的历史形式,实践活动是社会关系发展的基础,人的需要又加强了这种社会关系。

抛开社会关系,人的实践活动和人的需要同动物就没有任何的差别,更不会有人类社会; 另一方面,实践作为人的存在方式,人的需要是其发展变化的动因,社会关系又作为实践发展变化的结果。

抛开实践活动的视野,就不可能理解人的社会关系,或是把这种关系理解为上帝的安排,或是直观地把人理解为抽象的“类”,这样就更不可能满足人的需要,因为人的需要根本无法实现; 最后,人的需要是人的本能,实践活动就是这种本能的现实体现,社会关系又促进了人的需要。

抛开人的需要,就不会产生实践活动,也就不会有社会关系,一切就都无从谈起了。

在现实的人身上,实践活动是内容,社会关系是形式,人的需要是动力。

只有正确地理解三者之间的内在联系,从三者相统一的基础上考察人的本质,才能全面深刻地把握人的本质的丰富内涵。

1、“自由的有意识的活动恰恰就是人的类特性”马克思对人“自由的有意识的活动”的类本质的揭示,把马克思主义人的本理论与以往的人的本质理论彻底区别开来,它构成了马克思主义人学理论的前提和基础。

这是因为:第一,自由的有意识的劳动实践作为人的本质,从根本上把人和动区别开来。

在《德意志意识形态》中,马克思与恩格斯明确地阐述了人区别于动物的类本质,认为可以根据意识、宗教或随便别的什么来区别人和动物,但在人们自己开始生产他们所必需的生活资料的时候,他们就开始把自己和动物区别开来。

由于动物的活动只是按照它所属的那个种的尺度和需要进行,因而动物的“劳动”归根到底只能是一种本能的结果,它们不仅不懂得其他种的尺度,而且也没有意识到其他种的非我存在。

唯物史观在高中历史人物评价教学中的运用

唯物史观在高中历史人物评价教学中的运用

01
样本限制
本研究样本数量有限,可能存在一定的偏差,未来可以进一步扩大样
本数量以提高研究的普遍性和适用性。
02
未考虑个体差异
研究中未充分考虑学生的个体差异,如年龄、性别、学科背景等因素
对历史人物评价的影响,未来可以针对这些因素进行深入研究。
03
教学方法单一
本研究仅关注了唯物史观在高中历史人物评价教学中的应用,未来可
唯物史观在20世纪初被引入中 国,对中国历史和社会科学的 发展产生了重要影响。
唯物史观与其他历史观的比较
与唯心史观相比,唯物史观强 调物质生产和经济基础的作用 ,而不是精神或思想的决定作
用。
与实证主义史学相比,唯物史 观更注重历史发展的规律性和 整体性,而不是仅仅关注历史
事件的孤立事实。
与后现代主义史学相比,唯物 史观强调历史客观性和真实性 ,而不是对历史进行主观解构
缺乏唯物史观指导
高中历史人物评价教学中往往缺乏唯物史观的指导,导致学生对历史人物的评价存在片面性和主观性 。
教学内容与高考要求脱节
高中历史人物评价教学内容与高考要求存在脱节现象,使得学生在高考中难以应对与历史人物相关的 题目。
高中历史人物评价教学问题的原因分析
教育观念落后
高中历史教师往往受传统教育观念的影响,在教学过程中过于注重知识的传授而忽略能力的培养。
《唯物史观在高中历史人物 评价教学中的运用》
2023-10-27
目录
• 引言 • 唯物史观的理论概述 • 高中历史人物评价教学现状及问
题 • 唯物史观在高中历史人物评价教
学中的运用策略 • 案例分析 • 结论与展望
01
引言
背景介绍
历史人物评价教学的重要性

唯物史观人的本质

唯物史观人的本质

唯物史观人的本质
唯物史观认为,人的本质是由其物质基础和社会历史条件所决定的。

人的生产生活决定了其思想、文化和社会形态的发展方向,而社会历史条件则是人类活动的客观环境,包括生产力水平、社会制度、阶级关系等。

因此,人既是物质的有机体,也是社会的有机体,其生产和发展是不断推动历史前进的力量。

唯物史观强调人的实践活动是认识世界的根本途径,是人类文明的源泉。

只有在实践中不断积累经验、总结规律,才能不断推动社会历史的进步。

同时,唯物史观也指出,人的本质是不断变化的,在不同历史阶段和社会环境下,人的本质会呈现出不同的特征和表现形式。

因此,唯物史观提出了历史唯物主义和阶级斗争学说,强调了历史的阶段性和发展规律,为我们深刻认识人的本质和历史进程提供了科学的方法论。

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唯物史观中人的本质唯物史观中人的本质一关于人的本质的思想渊源二马克思关于人的本质三个科学论断马克思就人的本质提出三个科学论断: 即“劳动或实践是人的本质”、“人的本质是一切社会关系的总和”、“他们的需要即他们的本质”,三者辩证统一。

一方面,一定的社会关系是人的活动的具体的历史形式,实践活动是社会关系发展的基础,人的需要又加强了这种社会关系。

抛开社会关系,人的实践活动和人的需要同动物就没有任何的差别,更不会有人类社会; 另一方面,实践作为人的存在方式,人的需要是其发展变化的动因,社会关系又作为实践发展变化的结果。

抛开实践活动的视野,就不可能理解人的社会关系,或是把这种关系理解为上帝的安排,或是直观地把人理解为抽象的“类”,这样就更不可能满足人的需要,因为人的需要根本无法实现; 最后,人的需要是人的本能,实践活动就是这种本能的现实体现,社会关系又促进了人的需要。

抛开人的需要,就不会产生实践活动,也就不会有社会关系,一切就都无从谈起了。

在现实的人身上,实践活动是内容,社会关系是形式,人的需要是动力。

只有正确地理解三者之间的内在联系,从三者相统一的基础上考察人的本质,才能全面深刻地把握人的本质的丰富内涵。

1、“自由的有意识的活动恰恰就是人的类特性”马克思对人“自由的有意识的活动”的类本质的揭示,把马克思主义人的本理论与以往的人的本质理论彻底区别开来,它构成了马克思主义人学理论的前提和基础。

这是因为:第一,自由的有意识的劳动实践作为人的本质,从根本上把人和动区别开来。

在《德意志意识形态》中,马克思与恩格斯明确地阐述了人区别于动物的类本质,认为可以根据意识、宗教或随便别的什么来区别人和动物,但在人们自己开始生产他们所必需的生活资料的时候,他们就开始把自己和动物区别开来。

由于动物的活动只是按照它所属的那个种的尺度和需要进行,因而动物的“劳动”归根到底只能是一种本能的结果,它们不仅不懂得其他种的尺度,而且也没有意识到其他种的非我存在。

所以,动物没有自我与对象的区分,不能自觉其活动,当然也不能自觉其活动的限制。

然而,人的活动的性质却与动物有着根本性的不同,从根本上而言乃是自由的有意识的。

因而,人的活动的自由是一种意识到的自由,人能区分自我与他我、主体与客体,人自觉到非我的存在与自我存在的相异和对立,这就使人不仅能“按照他所属的那个种的尺度和需要”进行生产,还能“懂得按照任何一个种的尺度来进行生产”。

就是在这种意义上,我们说人的活动的性质是自由的有意识的,人的劳动实践活动与动物本能活动的根本差别就在于此。

也正是基于此种原因,我们对于动物的进化的研究,也往往要从其本身之外的环境的变化入手,而对人的发展的研究却离不开人自身。

第二,实践是人的本质力量的确证。

从人的实践的动机和目的来看,实践是有目的、有计划的活动,人的实践动机内涵着对外界自然限制的突破和对内的自我的超越,它是对客体尺度与主体尺度在观念上的统一,不仅体现着对象世界的他律性规定,而且更体现了主体自身的价值趋向。

在实践的过程及其结果中,人的本质力量以直观方式呈现出来。

“工业的历史和工业的已经生成的对象性的存在,是一本打开了的关于人的本质力量的书,是感性地摆在我们面前的人的心理学”,“如果把工业看成人的本质力量的公开的展示,那么自然界的人的本质,或者人的自然的本质,也就可以理解了”第三,人的实践活动是现实的、发展的和具有创造性的,这给人的本质提供了不断生成的空间。

人和人的本质并不是既定不变的,而是一个开放的、变动的、历史的系统。

人和人的本质的自我丰富和完善,只有在其对象性的实践活动中才有发展的必然性和可能性。

因为现实的物质生产实践活动是现实的人生存的第一活动,作为一个现实的人,他首先面对的就是如何解决其吃、穿、住、行等第一生存要义的问题,他要为自己生存提供满足生理需要、维持生命存在的东西。

当最基本的生存需要得到满足之后,他又会产生新的、更高的需要。

也正是这样,人本身的生存和发展不断推动着人们协调地解决人与自然、人与人之间的矛盾。

同时,被人改造后的外界对象又为人的新的实践活动提供了更好的手段和条件。

正是人类世代绵延不断的实践活动和创造活动,使人类在不断改造外部世界的同时,也不断地更新自我。

随着天然自然的不断人化,人的需要、人的能力、人的素质等人的本质力量也不断得到了改善,不断提高到新的历史水平,从而不断增加人的新质和不断形成新的人。

如此往复,人类不断向着自由、全面的人发展。

(理解人的本质就是理解人的全面发展学说的关键。

)因此,人的实践过程越有深度和广度,人的活动方式越丰富多彩,人和人的本质也就越丰富和全面,人也越全面自由地占有自己的本质。

当然,从人与动物的根本区别的层面上讲,把人的改造自然界、创造对象世界的“自由的有意识的活动”,即劳动或实践,作为人的类本质(一般本质),这当中的确存在有抽象的思维成分。

但是,这却是一个科学的抽象,一个包含着丰内容的合理的抽象。

任何科学都不能否认思维“抽象”的重要性及其存在。

2、“在其现实性上,人的本质是一切社会关系的总和”马克思主义认为,研究人的本质应当首先研究“人的一般本性”,然后要研究“每一时代历史地发生变化的本性”。

所以,我们既要研究人类区别于动物的类本质,又要研究人类社会生活的内在联系,以及人的一般本性是如何在具体的社会和发展的历史中实现和变化的。

因此,马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中又进一步提出“人的本质不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和。

”马克思的这一经典论断包含着丰富而深刻的内涵:首先,马克思在这里指出了“人的本质是其社会性”,或“社会性是人的本质”。

现实的具体的人具有两种属性——自然属性和社会属性,人的本质是两者的统一。

但社会属性是人的本质中的最根本的性质,即便是人的自然属性,也被打上了社会的烙印,也是具有了社会的意义的。

况且,人的实践活动总是在一定的社会关系中得以实现的,人的社会性贯穿于人的整个社会生活和实践活动中,决定着实践的目的、意志,整个活动的计划、组织、实施以及成果的分配等各个环节。

其次,人的本质不是某一方面的社会关系,而是一切社会关系的总和。

现实的人类社会是一个纷繁复杂的有机体,社会中的每一个具体的人都处在复杂的社会关系之中。

在这些众多的社会关系中,主要有生产关系,有政治关系,有人伦关系等等。

现实的人,就是处在这一切社会关系的总和中,是这一切社会关系的集中表现。

而在这些复杂的社会关系中,在人的物质生产活动中产生和建立起来的生产关系则是最基本的,也是最重要的,它对其他社会关系起着决定作用。

因此,对作为人的本质的社会关系的理解,我们既要防止以偏概全,也更要反对不抓重点的所谓“全面”。

总之,对于人的本质及其历史发展的理解,我们要坚持“总体化”的方法,即要在社会联系的总体化结构及历史发展的总体化过程中,来认识人的本质及其历史发展。

再次,人的本质是现实的、具体的。

马克思反对关于“抽象的人”、“一般的人”的空洞议论,他主张从从事着各种现实活动的人出发来研究人。

现实的人总是具体的,纯粹抽象的人只是作为概念存在于人的头脑中。

由于对社会关系的现实性理解,就可以进一步将人的本质具体化,避免把人看作是单个的、孤立的存在物。

在实际生活中,所有个人都是通过各种现实的、具体的社会关系联系在一起的,他们在一定的社会结构中处于各种不同的地位,他们各自所体现的本质也是不同的。

而不同社会时代中社会关系的差别,也造成了不同历史条件下人的本质的差别。

正是这种差别的存在,就呈现出了人的本质的具体的、历史的一面特性。

3、“他们的需要即他们的本性”那么,我们该如何理解马克思的“他们的需要即他们的本性”这一论断呢?它的基本含义是什么?我们认为,马克思把需要作为人的本性,包含有以下几个方面的意思:第一,它强调了需要在人性中的基础地位,说明它是人的存在的内在的规定性。

人是最高类型的生命物质,他脱离了动物界,具有丰富的内心世界和精神品格。

但是,人毕竟是有生命的物质实体,而不是纯粹的“自我意识”或“精神”。

因此,他同其他生命体一样也有需要,必须与周围物质世界进行物质、能量、信息等各种形式的交换,这是人天然的、必然的、内在的规定性,是无法泯灭的、始终存在的客观范畴。

从这个意义上来说,需要是人的本性。

第二,它强调了需要在人的实践活动中的重大作用。

社会性的劳动实践是人的本质,然而,如果没有需要,人们就不会进行劳动实践并发生各种各样的社会联系。

因此,需要是人的活动的内在动因和根据。

在这里,说“需要是人的本性”,强调的是需要的积极、能动的方面,强调的是它对人的存在和发展的积极推动作用。

第三,在某种意义上,需要也可以被看作是人与动物之间以及人与人之间相互区别的一种标志。

人作为生命体的最高存在形式,以其需要的基本特征和特有的满足方式,与动物区别开来。

进一步而言,人与人之间现实的、具体的差别,在特定的情况下也可以从他们之间不尽相同的需要体现出来。

处在不同的历史时代中或处在不同的阶级、阶层中的人,在经济上、政治上和文化上都会有着各不相同的某些需要。

因而对现实的人来说,需要规定着活动,活动显示着人性,一个人有什么样的需要,也就相应地显示出你是一个什么样的人,具有什么样具体的人性。

总的来说,上述三点内容就是马克思把人的需要称为“人的本性”的基本含义,这是理解马克思这一经典论断的前提和基础。

上我们对马克思关于人的本质的三个经典界定分别作了论述,从中我们应该认识到:马克思的这三个关于人的本质的经典论断之间并不是彼此孤立、互不相干的,而是有其内在联系的,它们之间是具有内在一致性的。

我们只有从这三个经典命题及其内在联系上出发来考察人的本质,才能全面深刻地理解马克思关于人的本质理论,才能把握人的本质的丰富内涵。

三人的本质理论与唯物史观的关系人与历史是辩证统一的。

同样,人的本质观与社会历史观之间也应具有内在的一致性,两者总是相互交织在一起的。

因而,对人的本质的理解必然是与其对社会历史的理解紧密地联系在一起的,人的本质理论也必然与其唯物主义的历史观存在着内在的联系。

(一)人的本质的揭示与唯物史观的科学命题马克思恩格斯在《德意志意识形态》一书中说:“我们首先应该确定一切人类生存的第一个前提,也就是一切历史的第一个前提,这个前提就是:人们为了能够‘创造历史’必须够生活。

但是为了生活,首先就需要衣食住以及其他东西。

因此第一个历史活动就是生产满足这些需要的资料,即生产物质生活本身。

同时这也是人们仅仅为了能够生活就必须每日每时都要进行(现在也和几千年前一样)的一种历史活动,即一切历史的一种基本条件。

”历来的思想家在解释历史的时候,都忽略了这个基本的简单的事实。

马克思正是抓住了这个个基本事实和它的全部意义,从这里出发,发展和形成了历史唯物主义关于人类社会的生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、社会存在和社会意识、阶级和阶级斗争、国家和革命、无产阶级解放和全人类解放的完整学说。

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