高中生物必修2《第4章遗传信息的传递规律第2节基因的自由组合规律》237北师大教案设计

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高中生物必修2《第4章遗传信息的传递规律第2节基因的自由组合规律》257北师大教案设计

《基因的自由组合定律》教学设计抚宁一中生物王玉玲一、教学目标1、知识目标：（1）使学生理解基因的自由组合定律的现象、解释、实质及应用；（2）使学生理解基因分离定律与基因自由组合定律的关系；（3）使学生学会基因的遗传定律的解题方法。

2、能力目标（1）提高学生自主构建新知识的能力、思维能力以及识图分析能力；（2）培养学生用简约科学术语表达问题的语言表达能力；（3）培养学生空间想象及对动态变化过程的理解能力。

3、情感态度与价值观（1）培养学生关爱生命、关爱自然的情感（2）培养学生辩证唯物主义思想认识（3）帮助学生建立学科内知识相互联系、相互渗透的理念二、教学重点（1）基因的自由组合定律。

（2）孟德尔遗传实验的科学方法。

三、教学难点自由组合定律和分离定律的本质四、教学方法本节课以基因的分离定律为基础，通过回顾孟德尔假说--演绎法的步骤复习自由组合定律的发现过程，学生通过书写与纠正遗传图解的方式，结合F2棋盘法的图片分析F2中基因型，表现性的规律，进而可以帮助学生去解决考试中有关基因自由组合的习题，提升学生解决遗传题的能力。

五、教学过程1、导入：之前我们已经复习过了基因的分离定律，思考分离定律的适用范围（学生回答），分离定律适合一对相对性状的杂交实验，但是生物往往含有很多对相对性状，那这些相对性状在遗传时会不会影响，又遵循什么样的遗传规律呢？这节课我们就复习基因的自由组合定律，首先看考纲要求：1.基因的自由组合定律(Ⅱ)。

2.孟德尔遗传实验的科学方法(Ⅱ)。

这节课主要解决这两个问题。

孟德尔遗传实验的科学方法是什么？（假说--演绎法）回顾假说--演绎法的步骤。

2、假说--演绎法（1）观察现象，提出问题P黄圆×绿皱↓F1黄圆F2黄圆黄皱绿圆绿皱子粒数目315101108329∶3∶3∶1对F2进行分析：①F2中亲本没有的性状（重组型）为：黄色圆粒和绿色皱粒，所占比例：6/16②黄∶绿＝（315＋101）∶（108＋32）＝3∶1园∶皱＝（315＋108）∶（101＋32）＝3∶1控制黄色、绿色；圆粒、皱粒这两对相对性状的基因分别遵循基因的分离定律。

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高中生物必修二《基因的自由组合定律》教学设计授课班级授课教师课时高一10班陈亚丽第一课时一、教材分析基因的自由组合定律是继基因分离定律后的第二大遗传学定律，以基因分离定律为基础又是对基因分离定律的发展。

学习这一定律有助于学生进一步了解减数分裂中染色体的变化，为学习生物的进化，了解生物多样性形成做了知识的铺垫。

本节内容沿着孟德尔探究遗传规律所使用的假说演绎法为线索，再一次让学生体验、认同这一科学探究的方法。

通过孟德尔实验现象中发现问题、提出假说、演绎推理、实验检验、得出结论这几个环节，完成阐述自由组合定律这一学习目标。

第一课时是孟德尔的两对相对性状的杂交实验，重点在于实验过程和实验数据的分析、处理。

二、学情分析在此之前学生刚刚学习完分离定律的相关内容，对于遗传规律充满了好奇。

学生对孟德尔的杂交实验已经有了一定的感性认识，对孟德尔在一对相对性状实验中的研究思路已经很熟悉了，一切新的、与遗传有关的现象都能深深的吸引学生的兴趣。

抓住学生求知欲膨胀的契机，引导分析实验案例，能引发新一轮的知识建构以及对科学探究方法的思考。

三、教学目标（1）知识目标：阐述孟德尔两对相对性状的杂交实验；（2）能力目标：根据孟德尔杂交试验的结果，尝试进行逻辑分析，提出相应的假说；尝试根据所提出的假说进行演绎推理，预测相关实验的结果；（3）情感态度价值观：体验假说演绎法，并认同这一方法在科学探究中的重要作用。

四、教学重难点（1）孟德尔两对相对性状的杂交实验过程；（2）引导学生对孟德尔杂交试验的结果，尝试进行逻辑分析，提出相应的假说；并尝试根据所提出的假说进行演绎推理，预测相关实验的结果；五、教学策略情景设置，引发思考→回顾旧识，引入新课→引导分析，合作探究→总结要点，练习巩固→联系自身，升华主题六、教学过程课前准备：播放改编歌曲《豌豆花》，组织学生复习孟德尔一对相对性状的研究过程，调试课件新课导入：讲述趣味故事“女演员与萧伯纳”过渡：孟德尔继续观察豌豆，发现从种子子叶的颜色和形状来说，要么是黄色圆粒，要么是绿色皱粒，自然界的生物通常都是有不止一对相对性状的，一对相对性状的分离对其他性状有无影响？因此在考虑遗传规律时只有分离定律不足以解释所有的现象。

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第1页共4页《基因的自由组合规律》教学设计【教材分析】《基因的自由组合规律》是普通高中课程标准实验教科书生物（必修2）——《遗传与进化》重点内容。

本节内容包括两对相对性状的杂交实验，对自由组合现象的解释，对自由组合现象解释的验证，自由组合定律的实质以及自由组合定律的应用，这节课我主要讲第一课时，包括两对相对性状的杂交实验，对自由组合现象的解释，对自由组合现象解释的验证。

【学情分析】学生刚刚学习了孟德尔的一对相对性状的杂交实验，两对相对性状的杂交实验对学生来说并不是陌生知识，所以在讲课时，以小组为单位进行探究式学习，既帮助学生巩固已学知识，又激发学生学习的兴趣，促进学生对新知识的理解和掌握。

1.知识目标（1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验（2）重温孟德尔遗传实验的科学方法2.能力目标通过探究活动来提高学生的动手能力和分析问题，归纳的能力，通过有关习题训练，强化知识点。

3.情感与态度价值观通过孟德尔杂交实验的学习形成科学的探究思想—发现问题，提出假设，演绎推理，试验验证，得出结论的探究真理的模式。

【教学重点和难点】1.教学重点（1）对自由组合现象的解释（2）对自由组合现象的验证2.教学难点（1）对自由组合现象的解释【教学方法】本节课主要采用“学生小组分工合作探究”和“师生共同归纳”的教学方法。

根据本节内容，教学时采用“阅读课本—学生讨论—师生共同分析归纳”、“教师设疑—学生思考—师生共同解答”等途径。

本节还采用多媒体与传统教学相结合方法。

1、课件2、标有黄Y，绿y，圆R，皱r的卡片若干，磁铁若干【教学手段】多媒体【设计思想】第2页共4页我校采用的“三三六一”教学模式在教学中效果显著，该教学模式让学生尝试一种新的学习方式：从过去教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者，变为学生积极讨论、共同探究、主动参与的学习者；由过去从学科的概念和规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的学习方式；生物课上也将出现更多的学生讨论、交流等活动。

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《基因的自由组合定律》教学设计鹤峰县第一高级中学冯旺【教材分析】孟德尔的豌豆杂交实验（二）是人教版必修2《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第二节内容。

本节主要讲述了控制不同性状的遗传因子的传递规律。

按照从现象到本质的顺序，教材先介绍了孟德尔在两对相对性状遗传实验中发现的自由组合现象，接着讲述了孟德尔对自由组合现象的解释，以及对自由组合现象解释的验证——测交实验，最后归纳出自由组合定律的内容。

教材中以问题为线索，教学内容层层深入，引导学生在分析实验过程的同时再次体验科学的研究方法（假说——演绎法），达到阐明自由组合定律，并能够运用自由组合定律解释一些遗传现象的教学目标。

分析孟德尔获得成功的原因的同时让学生体验孟德尔勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

【学情分析】本节内容是建立在学生学习了孟德尔的豌豆杂交实验（一）的基础之上，他们对遗传因子已有了一定的了解，对“假说——演绎法”的研究方法也有了初步的接触并且掌握了一对相对性状的遗传规律——分离定律。

孟德尔的豌豆杂交实验（二）将进一步的让学生体会什么是“假说——演绎法”，让学生懂得两对相对性状的遗传规律——自由组合定律。

【教学目标】本节内容分2课时教学。

在第1课时中主要阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程及自由组合定律。

其中的重难点为对自由组合定律的解释。

第2课时内容为孟德尔获得成功的原因，自由组合定律的应用和相关的解题规律。

以下教学过程只涉及第1课时。

【教学过程】教学内容教师的组织和引导学生活动导入新课〖引入〗与萧伯纳有关的美貌与智慧的小故事激发兴趣，启发思维新授〖引导〗回顾一对相对性状杂交实验及分离定律。

回忆、概述：“假说——演绎法”。

一、两对相对性状的杂交实验〖讲述〗教师边展示课件和根据学生的回答边讲述：一、两对相对性状的杂交实验（一）实验现象P杂交：黄色圆粒x绿色皱粒F1：黄色圆粒自交F2：黄色圆粒绿色圆粒黄色皱粒绿色皱粒31510810232（≈9∶3∶3∶1）〖问〗F1自交，F2代出现了几种性状表现？比例是多少？与亲代有什么不同？F2代中两种新性状（重组性状）组合类型与亲本性状有什么关系？（二）数据分析〖问〗如果就每一对相对性状单独分析，即黄∶绿和圆∶皱分别是多少？这说明了什么？1、分析每对性状的F2：①粒色：黄/绿=315+101/108+32≈3黄∶1绿②粒形：圆/皱=315+108/101+32≈3圆∶1皱2、结论：每对相对性状的遗传仍遵循分离定律；〖问〗P10旁栏思考题：两对相对性状实验中F2的9∶3∶3∶1数量比与一对相对性状实验中F2的3∶1数量比有什么关系？阅读p9～p10相关内容，思考提出的问题计算相关比值并做出回答二、对自由组合现象的解释〖问〗据“假说——演绎法”接下来孟德尔应该做什么？（作出假设：对自由组合现象的解释）二、对自由组合现象的解释引导学生阅读教科书，初步了解孟德尔对自由组合现象的解释。

高中生物第四章遗传信息传递的规律第二节基因的自由组合定律教案北师大版必修2-北师大版高一必

基因的自由组合定律[教学目标]1．阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验，简述孟德尔的两对相对性状的杂交实验结果以及对实验结果的解释，运用“假说演绎法〞，验证自由组合的现象；2．通过自主、互动、讨论等过程式教学，培养学生自主学习、勇于思考、善于表达等能力；3．在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过演绎推理的方法，调动学生的想象力，培养学生的逻辑推理能力；4．通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育；5．通过对孟德尔获得成功的原因的总结，培养学生严谨求实的科学态度，培养学生的探究意识和创新精神。

[教学重难点]对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。

[教学过程]一、导入新课水稻是我国的主粮，也是世界上三分之一以上人口的主粮。

因此，水稻的产量、生态适应性以及稻米的外观品质、蒸煮食味品质等性状都是育种学家要考虑的重要问题，如何能将水稻的优良性状集于一身呢？遗传杂交技术能解决这一问题吗？〔创设问题情境引起学生思考引入新课。

〕二、讲授新课〔一〕两对相对性状的杂交实验[教师]引导学生阅读教材，初步了解孟德尔杂交实验的过程和结果。

[学生]阅读教材。

[教师]孟德尔是用豌豆的哪两对相对性状来进行实验的？[学生]豌豆种子的粒色：黄色和绿色；豌豆种子的粒形：圆粒和皱粒。

[教师]F1的性状表现是什么？说明了什么问题？[学生]无论正交和反交，F1全为黄色圆粒，说明黄色对绿色为显性，圆粒对皱粒为显性。

[教师]F1自交，F2代出现了几种性状表现？比例是多少？与亲代相比有什么不同？[学生]F2代出现了四种性状表现：黄色圆粒315粒、黄色皱粒101粒、绿色圆粒108粒、绿色皱粒32粒，其比例接近9∶3∶3∶1．与亲代相比，F2代不仅出现了两种与亲代相同的性状，即亲本性状——黄色圆粒和绿色皱粒，而且出现了两种与亲本不同的新性状即重组性状——黄色皱粒和绿色圆粒。

[教师]F2代中两种新性状〔重组性状〕与亲本性状有什么关系？[学生]刚好是两亲本不同性状的重新组合的结果，即黄色可以和圆粒拆开与皱粒组合，绿色可以和皱粒拆开与圆粒组合。

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第1章遗传因子的发现第2节孟德尔的豌豆杂交杂交实验（二）一、教材分析：《孟德尔的豌豆杂交实验二》是人教版教材《遗传与进化》第一章《遗传因子发现》中第二节的内容。

从教材的编排来看，这部分内容是继孟德尔杂交实验一之后，讲解两对相对性状的遗传实验。

以孟德尔发现的遗传因子的实验过程为主线，由现象到本质，由简单（一对）到复杂（多对），层层深入地展开讨论，又一次领略科学探究方法——假说演绎法，是以“科学探究”为核心的，即在观察和分析杂交实验结果的基础上发现和提出问题，通过推理和想象提出解释问题的假设，再通过实验对假设进行验证，然后运用数学统计方法分析数据并得出结论。

突出了科学史和科学方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，从浓郁的历史感中获得科学知识和对科学方法的领悟。

虽然教材把孟德尔的遗传实验介绍的比较清楚，但是因为学生没有这方面的生活经验，这部分知识又是从宏观实验到微观层面理解和掌握遗传的本质，学生在刚刚学过分离定律，对分离定律的基本知识和基本原理理解尚有欠缺的时机进行这部分内容的教学，内容难懂，逻辑思维要求高，科学研究方法需要体会等等，在很大程度上，给学生的理解造成障碍。

二、学情分析：学生在初中学习过的知识与本章内容有密切的联系。

例如，在初中学习的“基因控制生物的性状”的知识，初步解决了基因与生物个体性状之间的关系问题；学习的“基因的显性和隐性”的知识，初步解决了控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题，而且学生在前面已经学习了孟德尔的分离定律，了解孟德尔的科学研究方法、思路，掌握了一对性状遗传的规律的实质。

再有，学生具备必要的数学知识，如有关比例的知识、二项式幂的知识是学生学习本章必不可少的基础。

三、教学目标（一）知识目标：1、阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验，简述孟德尔的两对相对性状的杂交实验结果以及对实验结果的解释，运用“假说演绎法”，验证自由组合的现象；2、阐明自由组合定律的实质；说出基因型、表现型和等位基因的含义；3、分析孟德尔遗传实验获得成功的原因；4、举例说明自由组合定律在生产生活实践中的应用；（二）能力目标：1、通过学习孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的—般过程，认识遗传研究的一般方法；2、通过对孟德尔的两对相对性状的杂交实验结果的解释和验证的学习，培养获取和分析处理信息的能力；3、通过自由组合定律在实践中应用中的学习，培养综合运用能力。

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1第一章遗传因子的发展第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）（Ⅰ）1.分析两对相对性状的杂交实验过程。

(重点)2.阐明对自由组合现象的解释和相关假说。

(重、难点)一、两对相对性状的杂交实验(阅读教材P9～P10)1.过程与结果（1）两对相对性状指哪两对？（2）Fl代的表现型是什么?说明了什么问题?（3）F2原有的性状组合是哪些？新出现的性状组合是哪些？它们的数量比接近于多少？（4）这与一对相对性状实验中F2的3：1的数量比有什么联系吗？二、对自由组合现象的解释(阅读教材P10)21.思考孟德尔通过两对相对性状的杂交实验发现了什么问题？2.判断(1)在孟德尔两对相对性状的杂交实验中，F2中出现的重组类型指的是黄色皱粒和绿色圆粒。

()(2)纯合黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆杂交，F2中的性状分离比是9∶3∶3∶1。

()(3)在孟德尔两对相对性状的杂交实验中，F1形成的雌配子或雄配子都是四种，且两种配子的数量一样多。

()(4)控制不同性状的遗传因子自由组合，从而形成新的重组类型。

()主题一两对相对性状杂交实验分析结合下面两对相对性状的杂交实验过程分析以下问题。

(1)F1的表现型分析F1全是黄色黄色对绿色是显性；F1全是圆粒圆粒对皱粒是显性。

(2)F2的表现型分析①不同的性状自由组合。

②每对性状的单独分析：黄色∶绿色＝3∶1；圆粒∶皱粒＝3∶1。

说明每对性状的遗传均遵循分离定律。

(3)F2性状分离比的机理黄色圆粒∶黄色皱粒∶绿色圆粒∶绿色皱粒＝9∶3∶3∶1。

亲本中只有黄圆和绿皱两种性状组合，F2中不但有黄圆和绿皱(叫做亲本类型，共占10/16)，还出现了亲本没有的黄皱和绿圆(即重组类型，共占6/16) ，四种比例为黄圆∶黄皱∶绿圆∶绿皱＝9∶3∶3∶1。

1.孟德尔用纯种黄圆豌豆与纯种绿皱豌豆做杂交实验，下列哪项能体现出不同性状的自由组合()3A.F2中有黄圆、黄皱、绿圆、绿皱4种性状表现B.F1全部是黄色圆粒C.F2中出现了黄皱和绿圆两种类型D.F2中黄圆和绿皱各占总数的3/162.小麦高秆对矮秆为显性，抗病对不抗病为显性，用纯种的高秆抗病和矮秆不抗病两个品种做样本，在F2中选育矮秆抗病类型，其在F2中所占的比例约为()A.1/16B.2/16C.3/16D.4/16主题二自由组合现象的解释分析F1产生配子的图解结合棋盘格分析F2的性状表现和遗传因子组成(1)F1产生的雌雄配子随机结合①配子结合方式：16种。

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第1页共4页第1章第1节孟德尔的豌豆杂交实验（二）第一课时一、学习目标1.阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验，对自由组合现象的解释。

2.理解并归纳自由组合定律。

二、课前导学1．孟德尔用和作亲本进行杂交，无论，还是，结出的种子F1都是，这表明和是显性性状。

2．F2中出现了四种性状，分别为、、、。

其中和为亲本性状，和为重组性状。

F2出现的四种性状及数量比为。

3．对自由组合现象的解释：孟德尔首先假设豌豆的分别由控制，且这两对遗传因子在传递过程中，是的，F1在产生时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以，这样F1产生的雌、雄配子各有四种，即。

它们之间的数量比为。

4．自由组合现象中，雌雄配子的结合方式有种，遗传因子组成形式有种，分别为。

5．自由组合定律：控制不同性状的遗传因子的分离和组合是的，在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子，决定不同性状的遗传因子。

三、课堂学习：（一）两对相对性状的杂交实验1.实验过程P:黄色圆粒×绿色皱粒↓F1黄色圆粒↓F29黄圆∶3黄皱∶3绿皱∶1绿皱2.实验现象（1）F1的表现型全为_______________。

（2）F2中出现了不同性状之间的自由组合。

F1自交，结果F2中既有亲本类型黄色圆粒和绿色皱粒，又出现了新性状的重组类型和。

（3）F2中4种表现型的分离比为_____________________。

3.结果分析、统计⑴F1全部为黄色圆粒，表明对为显性，对为显性。

⑵F2中粒色的分离比黄色：绿色为，粒形分离比圆粒：皱粒为表明：①粒色和粒形的遗传都遵循。

②控制两对相对性状的遗传因子是彼此独立、互不干扰的。

⑶F2中四种类型的数量比例接近。

第2页共4页4、产生的疑问？3：1和9：3：3：1之间存在着怎样的数学关系？两对相对性状在遗传时具有怎样的规律呢？(二)对自由组合现象的解释1.解释（1）两对相对性状分别由____________对遗传因子控制。

（2）F1产生配子时，等位基因彼此分离，位于____________上的_________________可以自由组合。

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F2
黄色绿色黄色绿色圆粒圆粒皱粒皱粒
315 108 101 32 9 ： 3 ： 3 ：1
2F2出现新的性状组合是什么? 为什么会出现新的性状组合?
从数学角度分析,9:3:3:1与3:1能否建立数学联系,这对理解两对相对性状的遗传结果有什么启示?
对每一对相对性状单独进行分析
黄色圆粒绿色皱粒
1.豌豆的圆粒和皱粒分别由遗传因子R/r
控制,黄色和绿色分
配子
YR
别由遗传因子Y/y控
yr
制。
Yy
F1
Rr
黄色圆粒
F1配子 YR yR Yr
2.在产生配子时,每对遗传因子彼此分离,不同对的遗传因子可以自由组合。
yr
3.受精时,雌雄配子的结合是随机的。
YR yR Yr yr
现型一定相同 D．在相同生活环境中，表现型相同，基
因型不一定相同
2.下列各基因中，属于等位基因的（D)
A．AA B.AB C.Ab D.Aa
3.用纯种高茎豌豆与矮茎豌豆作杂交实验时，
需要（ C）
A．以高茎作母本，矮茎作父本 B．以矮茎作母本，高茎作父本 C．对母本去雄，授以父本花粉 D．对父本去雄，授以母本花粉
是指生物个体所表现出来的性状高茎和矮茎。
是指与表现型有关的基因组成，如高颈Dd和矮颈dd。控制相对性状的基因，如 D和d。
课堂练习
1.下面是对基因型和表现型关系的叙述，其
中错误的是（ C ）
A．表现型相同，基因型不一定相同 B．基因型相同，表现型一定相同 C．在相同生活环境中，基因型相同，表
2
性状的现象。
现象的思考
P
1为什么F1中只有高茎而没有矮茎呢?

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高三二轮遗传的基本规律专题————学以致用一、素质教育目标（一）知识目标1、掌握基因的基本规律；2、从本质上区分基因分离定律和基因自由组合定律。

（二）能力目标1、训练学生演绎、归纳的思维能力；2、通过遗传习题的训练，使学生掌握应用遗传规律解答遗传问题的技能技巧；3、熟练应用配子法分析解决遗传问题。

（三）情感目标除进行辩证唯物主义思想教育外，着重通过分离规律在实践中的应用，进行科学价值观的教育。

（四）学科方法训练点1．了解一般的科学研究方法：实验结果——假说——实验验证——理论；2．理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。

二、教学重点、难点、疑点及解决办法1．教学重点及解决办法基因的基本规律的本质区别[解决办法]（1）着重理解等位基因的概念，因为这是分离以及基因自由组合定律包涵的基本概念。

（2）构建物理模型，是学生深刻认识到基因分离定律和自由组合定律的本质区别，并可以在实验设计类习题中有的放矢。

2．教学难点及解决办法应用遗传规律解释遗传问题。

[解决办法]（1）学生利用教材以及多媒体分析减数分裂过程图，并能说明第一次减数分裂时等位基因随同源染色体的分开而分离。

（2）出示有染色体的遗传图解。

（3）应用遗传规律解题——典型引路，讲清思维方法。

三、课时安排3课时。

四、教法讲述、谈话、练习从今几年的高考来看，高考试题往往会以孟德尔遗传实验过程、分子水平的解释、遗传图解、遗传图谱的判定等内容上做文章，特别是将减数分裂与不同基因的传递过程联系在一起，可以出一些大型的综合题目的素材，成为每年各地高考考查的必考内容之一。

该部分在高考站的比重比较大。

从选择题型来看，单科考试一般有两个左右的分选择题，占的分值约为20%到30%之间;综合考试一般会有一个非选择题，所占的比重约30%到40%之间。

教学过程借助导学案，梳理常规知识。

将遗传规律与减数分裂紧密结合在一起，明确分离定律与自由组合定律针对的基因位置关系，并结合近期高三模考中学生遗传部分出现的各种问题进行教学。

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孟德尔豌豆杂交实验（二）（第2课时）一、教学目标1.知识目标(1)孟德尔两对相对性状的杂交试验(A:知道)。

(2)两对相对性状与两对等位基因的关系(B:识记)。

(3)两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例(B:识记)。

(4)基因的自由组合定律及其在实践中的应用(C:理解)。

(5)孟德尔获得成功的原因(C:理解)。

2.能力目标(1)通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。

(2)通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。

二、重点·实施方案1.重点(1)对自由组合现象的解释。

(2)基因的自由组合定律的实质。

(3)孟德尔获得成功的原因。

2.实施方案(1)结合减数分裂过程精讲自由组合现象的解释及实质。

(2)使用挂图、投影、多媒体进行直观教学。

(3)使用表格进行归纳总结。

三、难点·突破策略1.难点：*对自由组合现象的解释。

2.突破策略(1)使用多媒体课件形象的体现由于非等位基因的自由组合导致性状的自由组合。

(2)应用概率知识让学生理解不同配子的随机组合，从而出现性状比例9∶3∶3∶1。

四、教具准备：1.豌豆杂交试验挂图；2.投影片；3.多媒体课件。

五、学法指导本节内容与前面知识联系非常密切，在教学中指导学生边复习回忆所学内容，如减数分裂、生殖、发育、基因及基因对性状的控制等，边理解掌握孟德尔杂交试验现象及解释、测交验证、本质等，最终理解外在现象和内在本质相统—的观点，同时也为以后学习“生物的变异”打下扎实的理论基础。

六、课时安排2课时第二课时[一]教学过程导言孟德尔用两对相对性状的豌豆进行杂交，其F1代只有一种表现型，F2代出现四种表现型，比例为9∶3∶3∶1。

孟德尔用基因的自由组合作了解释，要确定这种解释是否正确，该怎么办?学生回答:用测交法。

[二]教学目标达成过程(三)对自由组合现象解释的验证提问:什么叫测交?学生回答:是用F1代与亲本的隐性类型杂交。

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课堂学案1.2孟德尔的豌豆杂交实验（二）1必修二《遗传与进化》第一章遗传因子的发现第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）第2课时【学习目标】1.说明孟德尔的遗传定律与减数分裂的关系；2.应用假说—演绎法解决实际问题。

问题1.孟德尔的遗传定律与减数分裂有什么联系？在孟德尔所做的两对相对性状的杂交实验中，F1的基因型是_____，产生的雌配子和雄配子各有____种，且比例为_________。

这些配子是如何形成的呢？请在下图中标明Y/y、R/r基因的位置，并说明该过程。

总结：孟德尔遗传定律的实质（现代解释）在减数分裂过程中，_______基因随________染色体的分离而分离；_________________基因随________染色体的自由组合而自由组合。

问题2.你能应用假说—演绎法解决实际问题吗？【问题探讨】生物兴趣小组的同学学习了孟德尔的豌豆杂交实验以后，想要通过观察茎的高度（由基因A/a控制）和豆荚的形状（由基因B/b控制）来验证孟德尔的自由组合定律。

他们用纯合豌豆作亲本进行了如下实验：第一步：观察提问基于以上杂交实验结果，你会提出什么问题？第二步：提出假说1.茎的高度由A/a控制，豆荚的形状由B/b控制。

亲本中高茎饱满的基因型为________，矮茎不饱满的基因型为________。

2.F1产生的雌配子和雄配子各有_____种，其种类和比例是____________。

P×矮茎不饱满↓F1高茎饱满↓×F2高茎饱满：矮茎不饱满241株80株×2×2课堂学案1.2孟德尔的豌豆杂交实验（二）23.在染色体上标注A/a、B/b基因的位置，解释实验现象。

P×矮茎不饱满↓F1高茎饱满↓×F2第三步：演绎推理请设计一个实验验证你对实验二现象的解释：将_______________与_____________杂交，观察后代的表现型。

在空白处写出该实验的遗传图解，并预测结果。

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高三生物二轮复习之遗传定律的实验验证类型及解题技巧归纳题型一显隐性性状的判断1.显隐性性状的判断方法：(1)根据子代性状判断：①杂交法：不同性状的亲本杂交→子代只出现一种性状→子代所出现的性状为__显性性状_。

②自交法：相同性状的亲本杂交→子代出现不同性状→子代所出现的新性状为__隐性性状__(2)根据子代性状分离比判断：具有一对相对性状的亲本杂交→F2性状分离比为3∶1→分离比为3的性状为显性性状。

例1：植物：现有高杆小麦和矮杆小麦，如何判断显隐性？参考答案：各自自交，后代有性状分离的亲本性状为显性；若无性状分离，说明两者都是纯合体，再将两者杂交，后代表现的性状即为显性。

例2动物：现有灰身果蝇和黑身果蝇若干，如何判断显隐性？参考答案：取多对灰身雌、雄果蝇杂交与黑身雌、雄果蝇进行两种杂交组合；后代有性状分离的亲本为显性例3若只有灰身和黑身果蝇各一只，如何判断显隐性？参考答案：灰身与黑身果蝇杂交。

如果所有子代均表现为灰身，则灰身为显性；如果子代均表现为黑身，则黑身为显性。

如果子代中两种性状均有，则选取灰身雌雄果蝇杂交，黑身雌雄果蝇杂交。

观察后代有无性状分离。

出现性状分离的一组为显性。

[2018·全国卷Ⅰ]果蝇体细胞有4对染色体，其中2、3、4号为常染色体。

已知控制长翅/残翅性状的基因位于2号染色体上，控制灰体/黑檀体性状的基因位于3号染色体上。

某小组用一只无眼灰体长翅雌蝇与一只有眼灰体长翅雄蝇杂交，杂交子代的表现型及其比例如下：回答下列问题：眼性别灰体长翅∶灰体残翅∶黑檀体长翅∶黑檀体残翅1/2有眼1/2雌9∶3∶3∶11/2雄9∶3∶3∶11/2无眼1/2雌9∶3∶3∶11/2雄9∶3∶3∶1(1)根据杂交结果，___________(填“能”或“不能”)判断控制果蝇有眼/无眼性状的基因是位于X染色体还是常染色体上，若控制有眼/无眼性状的基因位于X染色体上，根据上述亲本杂交组合和杂交结果判断，显性性状是________，判断依据是_________________________________________。

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课题孟德尔的豌豆杂交实验（二）复习课一、教材分析孟德尔的豌豆杂交实验（二）是北师大版必修2《遗传和进化》的第4章遗传信息的传递规律第2节基因的自由规律的内容，由“两对相对性状的杂交实验”，“对自由组合现象的解释”，“对自由组合现象的解释的验证”和“自由组合定律”四部分内容构成。

本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。

教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明自由组合定律，最终能够运用自由组合定律解释一些遗传现象的教学目标。

教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

二、学情分析学生通过初中的学习和第一遍对课本内容的学习，已经掌握一些基础的遗传学知识还有对假说演绎法有了一定的认识，对一些常见的遗传变异的现象有所了解，可以循着假说演绎法的步骤自己去理解自由组合定律的发现，通过学习能让学生明白遗传的本质和对一些遗传现象做出解释。

三、教学策略本教学设计按“教师为主导”“学生为主体”的原则，以问题引导启发学生思考，让学生在思考、讨论。

交流中相互启迪，获得新知。

同时充分利用课件的作用和相关资料的展示指导学生进行课前的预习，教师适时的点拨和总结，配以巩固训练题加以巩固，把课堂的主动权交给学生。

四、三维目标知识方面阐明孟德尔的两对对相对性状的杂交实验过程孟德尔对自由组合现象的解释情感态度与价值观方面体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。

能力方面掌握生物实验的科学方法五、教学重难点重点：两对相对性状的杂交实验；对自由组合现象的解释；难点：对自由组合现象的解释；运用自由组合定律解题，用分离规律解决自由组合定律六、教学过程环节一、设问，导入复习课设计意图：引导学生回忆孟德尔的豌豆杂交试验，孟德尔的假说演绎法设问：通过前面的学习我们已经学过了基因的自由组合规律，大家还记得是谁发现的吗？用了什么样的实验材料和什么样的方法得到的？（PPT展示问题）学生：学生思考回答问题，孟德尔以豌豆作为实验材料，用假说演绎法得出的。

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1教学设计课题第1章第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）第1课时授课老师：许小琴海南省澄迈中学教学内容分析本节是人教版高中生物必修2《遗传与进化》的第1章第2节，要求2课时。

在《普通高中生物课程标准》对本节的教学标准是：分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明基因的自由组合定律。

本节内容是在学生已具有了分离定律知识的基础上展开教学活动的，学生对孟德尔的杂交实验有了一定的感性认识。

本节内容中，不同对遗传因子的自由组合是学生学习的难点，特别是在学生没有学习减数分裂知识，不知道同源染色体行为变化的情况下，来理解这方面的内容则更困难；此外，对F2的各性状的遗传因子分析，也是本节课的难点。

可以说，本节内容是遗传学的核心之一。

教学目标一、教学目标：1.通过对孟德尔两对相对性状的杂交实验现象的分析讨论，了解孟德尔两对相对性状的杂交实验的具体过程及杂交后代不同性状组合的比例。

2.通过F1配子形成模拟活动，感性认识孟德尔关于F1配子形成时遗传因子的行为假设。

3.通过棋盘贴图活动的完成，能够理解雌雄配子的随机结合原理，并对F2进行分析。

二、教学重点、难点：重点：通过棋盘贴图活动的完成，能够理解雌雄配子的随机结合原理，并对F2进行分析。

难点：通过棋盘贴图活动的完成，能够理解雌雄配子的随机结合原理，并对F2进行分析。

教学方法教法：教学法，分组讨论法，模型构建法。

学法：探究式学习，合作交流式学习，体验式学习。

教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入提问：许老师是双眼皮无酒窝的，爱人为双眼皮有酒窝，我们能否生出单眼皮，有酒窝的孩子呢？孟德尔长期种植豌豆过程中发现，在自然状态下收获的豌豆籽粒，有且只有两种，黄色圆粒和绿色皱粒。

对此你有什么疑问吗？思考，回答通过人类性状遗传引入有关豌豆性状的教学内容2新课讲解活动一：观察现象，提出问题一．让学生观察杂交实验现象，思考：1.请描述实验过程？2.利用亲代豌豆种子，若要获得F2的豌豆种子至少需要多长时间？3.孟德尔对杂交性状进行观察和描述后，接着他又做了什么工作？4.孟德尔对F2数量进行分析，其比例接近多少？5..单独分析两对相对性状遗传，你能发现什么规律吗？认真阅读课文相关内容，观察实验现象，思考老师提出的问题，给出自己的见解。

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1授课人关瑶凤授课时间课时计划1课时课题必修二第一章第1节孟德尔豌豆杂交实验（一）第1课时课型新授/复习/讲评新授教材分析本章共有两节第一节讲解的是基因的分离定律，考虑一对遗传因子在减数分裂时所表现出的规律；那么同时考查两对或两对以上的遗传因子在减数分裂时有没有规律呢，规律是什么呢，其中一对遗传因子是否仍然遵循分离定律。

分离定律和自由组合定律构成了经典遗传学的核心内容。

教学目标1．知识目标（1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。

（理解）（2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。

（理解）（3）阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。

（理解）2．能力目标（1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。

（2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。

3．情感态度和价值观目标（1）通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。

（2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。

重点难点1．重点：(1)对自由组合现象的解释。

(2)基因的自由组合定律的实质。

(3)孟德尔获得成功的原因。

2．难点：对自由组合现象的解释。

教法学法本节内容与前面知识联系非常密切，在教学中指导学生边复习回忆所学内容，如减数分裂、生殖、发育、基因及基因对性状的控制等，边理解掌握孟德尔杂交试验现象及解释、测交验证、本质等，最终理解外在现象和内在本质相统—的观点，同时也为以后学习“生物的变异”打下扎实的理论基础。

学生自主活动1、老师提出问题，学生讨论回答(1)孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的?(2)Fl代的表现型是什么?说明了什么问题?(3)F2代的表现型是什么?比值是多少?为什么出现了两种新的性状?(4)分析每对性状的遗传是否遵循基因的分离定律?学生展开热烈的讨论并自由回答，教师不忙于评判谁对谁错，出示挂图“黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验”，对实验过程和结果进行指导分析:2、自己推演黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验分析图解，并归纳总结F2代的基因型和表现型的规律，由一学生上黑板完成课前预、复习问题探讨：一个品种的奶牛产奶多，另一个品种的奶牛生长快，要想培育出既产奶多，又生长快的奶牛，可以采用什么方法？2学情分析学生通过上节分离定律学习初步学会了如何应用假说---演绎法，为本节学习打下了一定基础。

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璧山中学校教学案年级高二学科生物主备人曾晋洲复备人教材版本人教版课（节\框）1课时单元(章、框)题目必修2第1章“遗传因子的发现”第2节的内容单元课标解读及教学设计复备记录第一课时孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、教学目标1、学习用“假说-演绎”法证明孟德尔的两对相对性状的杂交实验的自由组合定律2、通过自主探究、互助讨论等过程式教学，培养学生合作学习的能力3、认同敢于质疑、勇于创新、善于实践的科学精神以及严谨求实的科学态度二、重难点：通过自主探究、互助讨论等过程式教学，培养学生合作学习的能力三、教学过程：【引言】【复习提问】在得出“分离定律”的过程中，应用的科学研究方法是什么？介绍孟德尔通过利用“假说-演绎法”对7对相对性状进行了研究，充分证明了分离定律的正确性。

【屏幕广播】一、两对相对性状的杂交实验（一）实验现象1．P杂交：黄色圆粒X绿色皱粒F1：黄色圆粒〖问题1〗F1代的性状表现是什么？据此可以判断哪两个性状是显性性状吗？学生回忆什么是显性性状？并做出回答。

2．F1自交：黄色圆粒F2：黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒31510810232（≈9∶3∶3∶1）〖问题2〗F1自交，F2代出现了几种性状表现？与亲代有什么不同？F2代中两种新性状（重组性状）组合类型与亲本性状有什么关系？比例是多少？学生思考并做出回答。

（二）数据分析[来源:学.科.网Z.X.X.K]1．对F2中每一对性状单独分析：①粒色：黄/绿=315+101/108+32≈3∶1②粒形：圆/皱=315+108/101+32≈3∶12．结论：1）每对相对性状的遗传仍遵循分离定律；2）两对相对性状遗传时，遗传因子是互不干扰的。

二、对自由组合现象的解释〖问题3。

教师提问，发送到平板，学生合作讨论〗两对相对性状的杂交实验结果该如何进行解释呢？思考：F1分别可以产生哪几种雌配子？哪几种雄配子？比例如何？（讲解）孟德尔的假说：①成对的遗传因子彼此分离②不成对的遗传因子自由组合对两对相对性状的杂交实验进行解释。

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高中生物必修2第1章第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）第2课时教学案例广州六中闫贵虹2018-4-11教学目标1.能熟练书写两对相对性状的杂交实验的遗传图解。

2.掌握棋盘法的应用。

3.学会用分解组合法解决自由组合定律的相关问题。

4.能运用遗传学原理解决一些遗传学问题。

教学重难点棋盘法与分解组合法的应用。

教学方法教师引导，学生在解题过程中学会遗传学解题的几种基本方法。

课时安排1课时教学过程教学目标学生活动教师的组织和引导教学意图1.深化对自由组合定律实质的认识。

回顾自由组合定律的实质，认清关键词。

复习引入，以文字及图片的形式给学生解释清楚基因自由组合定律是发生在非同源染色体的非等位基因之间的。

对上节课内容的深化提升。

回答问题。

以两道题目为例，进行分析讲解。

考查学生是否理解该定律的实质并能运用。

2.连线法、棋盘法、分解组合法解决同一个遗传学问题。

在填充法的基础上初步体会分解组合法的用处。

以课后拓展题（1）为例，引出分解组合法。

新方法的提出。

在草稿纸上书写遗传图解，训练连线法和棋盘法的应用。

其中一个学生上黑板书写棋盘法。

以课后拓展题（2）为例，训练学生对连线法和棋盘法的应用并进行比较。

进一步详细的教给学生分解组合法的应用。

训练学生书写遗传图解的准确性及对方法的选择。

教会学生如何应用分解组合法解题。

集体回答在写遗传图解时的方法选择。

以课后拓展题（3）为例，进一步深化学生在写遗传图解时对连对上一环节的及时反馈。

线法和棋盘法的选择和应用。

3.分解组合法的再次应用。

在教师的引导下尝试用分解组合法解决问题，在草稿纸上书写。

对第（3）题进一步拓展，引导学生用分解组合法解决问题。

学生完成后教师投影并讲解。

进一步拓展学生运用遗传学原理解决遗传学问题的能力。

考查学生是否会用分解组合法解决问题，并进一步强化该方法的应用。

4.课堂总结做笔记。

教师结合板书对本节课的内容进行总结。

学会规范的应用各种遗传学方法。

板书设计（见附页）。