基于学习支架的初中物理单元教学设计编写要求
初中物理教案编写要求
初中物理教案编写要求一、明确教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，初中物理教案编写首先要明确教学目标。
具体来说，要明确所教知识点的掌握程度、所培养的能力和素质以及所达到的情感态度价值观。
例如，对于《欧姆定律》这一节课，教学目标可以设定为让学生掌握欧姆定律的内容和应用，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，提高学生对物理学科的兴趣和热情。
二、合理组织教学内容初中物理教案编写要合理组织教学内容，按照学生的认知规律和特点进行编排。
要注重知识点的逻辑性和连贯性，尽量避免跳跃和重复。
同时，要结合学生的实际情况，适当调整教学内容的深度和广度，使之符合学生的接受能力。
例如，在讲解《欧姆定律》时，可以先介绍电流、电压的概念，再引入电阻的概念，最后讲解欧姆定律的内容和应用。
三、选择适当的教学方法教案编写时要根据教学内容和学生特点选择适当的教学方法。
传统的讲授法、实验法、探究法等都可以根据需要灵活运用。
例如，在讲解《欧姆定律》时，可以采用实验法让学生通过实验观察和验证欧姆定律，再结合讲授法讲解欧姆定律的原理和公式。
四、设计有效的教学活动教案编写时要设计有效的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度。
可以通过设置疑问、小组讨论、实验演示等方式激发学生的思考和探究欲望。
例如，在讲解《欧姆定律》时，可以设计一些实际问题让学生运用欧姆定律进行解决，从而提高学生运用知识的能力。
五、注重学生评价教案编写时要注重学生评价，通过合理设置作业和测试，了解学生对知识的掌握程度和能力的培养情况。
同时，要注重学生的反馈，及时调整教学方法和策略，提高教学效果。
例如，在讲解《欧姆定律》后，可以布置一些相关的练习题让学生进行巩固，并对学生的答案进行分析和评价。
六、符合课程标准初中物理教案编写要符合国家课程标准和教学大纲的要求，遵循课程改革的理念和方向。
要注重培养学生的科学素养和创新能力，引导学生运用科学的方法和思维方式进行学习。
支架式教学模式下初中物理课堂教学设计策略研究-最新教育资料
支架式教学模式下初中物理课堂教学设计策略研究支架式教学模式是素质教育背景下衍生出来的产物，也可以说是素质教育的核心，所以支架模式教学是相当重要的。
支架式教学模式是以学生为主体，以发现学生的各种综合能力为目标的一种新型的教学模式，发展前景尚好。
初中物理是学生们首先接触的物理，初中物理是对小学自然科学的延伸，更是高中以及大学物理的基础，只有初中物理学好了，才能在高中和大学里有很好的发展，所以基础是最重要的。
初中物理虽然是比较简单的，但是对于初中生来说，这又是新接触的一门学科，对物理产生困惑是常有的事情，所以一定要在讲解时用一些简单的易行的方法让学生们对物理没有恐惧感，而这正是支架式教学模式。
所以就要对物理课堂有一个进行课堂教学设计。
1.支架式教学模式的基本步骤1.1创建教学情景、搭建教学支架。
支架式教学模式分为五个步骤，分别为创建教学情景、搭建教学支架、独立探索研究、合作互助学习、评价教学效果。
其中每一步都是很重要的，就先说创建教学情景和搭建教学支架吧，创建教学情景就是把枯燥无味的物理理论知识融入在有趣的教学背景进行讲解，这样的话首先能激起学生的兴趣爱好，不至于学生们首次面对枯燥无味的、陌生的物理理论知识望而却步。
在进行完创建教学情景后就要进行搭建教学支架这一步了。
搭建教学支架就是要把理论知识层层深入到教学情景中，把理论中的每一点小的知识点都和情景中的一一对应，然后再通俗的讲解，这样就能就能很好的把学生引进物理的教学课堂好了。
1.2 独立探索研究。
这支架式教学模式的第三步，也是最重要的一步，就是独立探索研究。
支架式教学还有一点就是把知识点层层分开进行讲解，老师把这些分开的知识点给列出后，这些物理知识就显得没有那么错综复杂了，学生们对于单一的知识点的认识度也增高了不少，让学生没有了原来的恐惧感，这样就减轻了学生的负担，能让他们没有负担的轻松的学习物理这门让许多人望而却步的课了。
只有这样了才能让学生们独立的探索研究，对于简单单一的问题进行深刻的探索，这样渐渐地锻炼了学生们的创造能力。
基于支架式教学模式的初中物理课堂教学设计
基于支架式教案模式的初中物理课堂教案设计童堃南平市建阳区第二中学【摘要】物理是一门严密的，有公理化逻辑体系的科学理论，对于大部分学生来说，物理是一门相对困难的科目，需要用清晰的逻辑来理解消化，它对学生的抽象思维能力提出了较高的要求。
为促进学生物理学习质量及效率的不断提高，教师可以采用支架式教案模式来进行课堂教案设计，为学生营造一种良好的教案氛围。
【关键词】支架式教案模式初中物理课堂教案设计相关探讨支架式教案是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，培养学生解决问题能力及自主学习的教案方法，能帮助学生更快的掌握物理知识和规律，既训练了学生的思维，又提高了学生的操作能力，实验教案这种新型教案教案方式，在现阶段的物理课堂当中有很实用的价值对学生创新与动手能力有极大的促进作用对初中阶段学生物理学习质量的提高具有一定效果。
本文将对支架式教案模式在初中物理课堂教案设计中的应用效果进行分析与研究，分别从支架式教案模式相关概述、支架式教案模式在初中物理课堂教案中的应用的必要性、支架式教案模式在初中物理课堂教案中的应用效果。
三个部分进行阐述。
一、支架式教案模式相关概述支架式教案思想的来源要追溯到前苏联心理学家维果斯基的著名理论：“最近发展区”，所谓“最近发展区”实际上是指学生原有的水平与通过教案后所发展的水平之间的差异。
支架式教案模式就是为了拉近两者之间的距离，将学生引导到另个更高的水平，促进学生学习成绩的不断提高。
支架式教案分为：搭脚手架进人情境独立探索协作学习效果评价，五个环节。
“搭脚手架”就是按照“最近发展区”来为学生构建一个概念框架，为接下来的学习作好准备；“进人情境”是将学生带来某个问题情境中，让学生产生好奇；“独立探索”是指学生通过问题情境的创设来寻找解决方法，教师在这个过程中应起到引导作用，帮助学生找到解题思路，从而获取答案；“协作学习”是指教师将学生分为几个小组，让学生以小组为单位进行讨论，最终完成对知识的建构；“效果评价”是指学生个人的自我评价，以及学习小组对个人学习的评价。
支架教学设计
支架教学设计教学设计：支架制作与应用一、教学目标：1. 知识目标：了解支架的基本概念、结构和分类，并掌握支架的制作方法与应用领域。
2. 技能目标：培养学生使用各种材料和工具进行支架制作的能力，并能够根据实际需求选择合适的支架制作方法。
3. 情感目标：培养学生的创造力和动手能力，提升解决问题的能力和团队合作意识。
二、教学重难点分析：1. 教学重点：支架的制作方法和应用领域；学生能够独立选择合适的支架制作方法和材料。
2. 教学难点：支架的结构设计和制作方法的灵活运用；学生能够根据不同的实际需求进行适当的创新。
三、教学过程设计：1. 导入活动：教师出示一些实际生活中常见的支架模型（如书架、花架、自行车车架等），让学生观察并思考，了解支架的定义和功能。
2. 知识讲解：教师通过多媒体展示支架的结构图和分类介绍，讲解支架的基本原理、特点和应用领域。
3. 操作实践：（1）教师向学生介绍常见的支架制作材料（如木材、金属、塑料等）和工具（如锯、刀、胶水、螺丝刀等），并讲解它们的特点及使用注意事项。
（2）学生分组进行支架制作实验。
每个小组根据自己的兴趣和实际需求选择一个支架制作的主题，如手机支架、杂志架等。
（3）学生根据选定的主题，进行设计草图的绘制和材料的选择。
并在教师的指导下使用相应的工具进行支架的制作。
（4）学生展示自己制作的支架，并对其进行改进和完善。
每个小组之间进行交流与分享，学生相互借鉴和学习。
4. 总结归纳：教师组织学生进行总结归纳，总结支架的制作方法和应用领域，并和学生一起归纳支架制作的经验和教训。
5. 拓展应用：教师组织学生对支架的应用进行拓展，如园艺支架的制作、舞台灯光支架的制作等，激发学生的创造力和想象力，并鼓励学生结合自身兴趣和实际需求进行创新设计。
四、教学评价方法：1. 学生的课堂表现评价：包括学生的参与度、合作度和创新度等方面。
2. 作品评价：对学生制作的支架进行评价，包括外观、结构和稳定性等。
基于支架式模式下的初中物理教学设计探究
基于支架式模式下的初中物理教学设计探究作者：茅建国来源：《中学课程辅导·教师通讯》2017年第16期【内容摘要】支架式模式下的初中物理课堂教学彻底打破了以往知识灌输教学模式下存在的教学死板、学生学习被动等问题，可以充分调动学生在物理课程学习过程中的自主性和能动性，增强学生学习的效果。
【关键词】物理支架式教学支架式模式在教学中的合理应用，则可以有效地解决上述问题，大大提升学生学习物理知识的积极性，同时也可以显著增强学生的发散性思维能力，具有很强的教学推广和应用价值。
一、明确应用要点，奠定应用基础支架这一概念最初诞生于建筑工程中的脚手架，是确保建筑工程建设得以顺利进行的重要保障。
支架式教学模式则是基于支架这种理念所产生的一种教学模式，其主要结合学生学习情况等因素，通过适当分解教学任务来构建支架，并在此过程中启发学生的思维，提升他们的学习效果。
考虑到不同教师的授课方法、授课技能之间存在差异性，相应的支架搭建也会具有一定差异。
在学习初中物理知识的时候，学生间会因智力、学习能力等差异性而使得他们对于这些知识产生不同理解和认识，待他们在学习过程中遇到困难时，物理教师可以借助支架方式来给予他们必要的点拨，这就是支架式教学模式的应用机理。
为了确保支架式教学模式在初中物理课堂教学中应用的质量，必须要注意明确支架式教学模式及其应用要点，并充分结合初中物理教学内容来开展课程教学，确保可以满足学生学习的物理学习需求。
归纳起来，支架式教学模式的应用要点主要包括如下几个环节：其一，要合理进行支架构建。
如果教师所提供的支架不符合学生所遇到问题的求解，那么就会无法解决学生的学习问题，甚至会影响学生学习，但是如果所提供的支架过高，学生很轻松就解决有关学习问题，那也起不到提升学生学习能力的目的，这就要求初中物理教师要本着实事求是的支架原则，结合自身知识水平和学生的认知情况来合理确定支架构建方式与内容。
其二，要详细地调查了解和掌握学生物理知识学习情况。
初中物理学科课堂教学基本要求
初中物理学科课堂教学基本要求一、教学准备（一）课标研读课程标准是指导初中物理教学以及评价的纲领性文件。
教师要通过研读课程标准，认识物理课程性质，理解课程理念，明确课程目标，领悟物理学科核心素养的内涵。
在教学设计时，要明确“内容标准”部分的一、二级主题，理解三级主题中内容要求的行为动词含义，并将其转化为具体的教学目标。
根据每个主题的“学业要求”，合理制定课堂教学评价标准。
根据“教学提示”，可从教学策略建议、情境素材建议两个方面灵活选用教学方式。
充分利用“活动建议”列举的学习活动，引导学生注重物理与生活、生产的联系，培养应用物理知识解决实际问题的能力。
“跨学科实践”是课程内容的重要组成部分，应紧密结合日常生活、工程实践或社会热点问题设置学习活动，培养学生的综合应用能力及动手实践能力。
（二）教材解析教材是教学内容最主要的呈现方式，通过精研教材，理解教材编写意图。
从总体把握每节课在教材知识体系中的地位和作用，厘清各知识板块的呈现顺序和逻辑关系，挖掘教材隐含的科学思想与方法。
充分重视并认识教材中各个栏目的功能，使其真正发挥作用。
教师要创造性地使用教材，用教材教，而不是教教材。
进行教学设计时，可根据课程标准与教学实际适当增减内容或调整教学顺序，也可根据教师教学用书中的课时划分、教学建议选择合适的教学方式，从教学实际需要出发，适当丰富或创新实验内容，以期达到更好的教学效果。
（三）学情分析学情分析是对学生认知水平和学习需求的分析与判断，是教学预设和教学活动调节的基本依据。
主要包括对学生的认知基础、接受水平、学习能力、思维特征以及学习兴趣、学习态度的统计与分析。
教师可根据教学实际灵活使用观察、访谈、问卷调查及经验分析等多种方法，基于教育教学理论进行科学的学情分析，根据学情分析的结果预测学生的学习障碍，确定教学的重点、难点，有针对性地设计教学活动，以顺利达成教学目标。
（四）教学设计1.教学目标教学目标是学生通过学习活动应达到的预期结果或水平标准。
浅析初中物理教学中支架式导学案的运用策略
浅析初中物理教学中支架式导学案的运用策略摘要：在支架式教学应用过程中，可以为学生建立适当的学习体系，帮助学生充分理解所学的专业技能，具有更高的实际应用和应用价值。
因此，许多老师在教学过程中，都会积极地改进自己的教育方法，并通过精心的规划，提高他们对自己所学的专业技能的兴趣。
在初中物理课上，老师运用“支架”的教学方法来引起同学的注意力，使他们顺利地完成了日常学习，提高了他们的物理学习水平。
本文就如何在支架模式下进行初中物理课堂的教学设计进行了探讨。
关键词：初中物理教学；支架式导学案；运用策略前言：推进新一轮的教改进程，强化了学生在教学活动中的主动权，培养他们的主体性和逻辑思维实效性，提高他们的独立学习能力是教学策略转型与自主创新的关键。
因此，在教学中，应采取新型的方法进行学习。
支架式教学是以构建框架结构为基础的一种教学法，通过构建理论框架和实际的活动，帮助学生理解书籍中所包含的专业知识；降低了学习的困难，同时也增加了教学的最终水准。
1支架式教学的涵义“支架式教学”是在接受与发现的基础上提出的一种教学方法。
简单来说，就是在老师的帮助下，每天让学生进行学习管理，最后再撤销支架。
支架式教学强调了“以学生为中心”的观点，要求教师从传统的灌输者和传递者转变为帮助学生主动进行学习的指导者。
而且，它具有促进学生学习能力提高的功能，因此，老师应该从“以老师为中心”转向“以学生为中心”。
另外，支架式教学具有暂时和可调整的特点[1]。
2支架式教学模式在初中物理课堂教学中应用的必要性初中物理的教学，并不是单纯的教科书式的基础知识，而是要与现实的实际相结合。
在初中物理教学中，老师应该重视这一问题，把物理概念引入到学生的日常活动中，把物理问题融入到他们喜欢的场景里，激发他们的求知欲。
但传统的教育方法更注重对老师的充分理解，从而忽视了对学生的核心作用，从而导致了学生对知学习的失去兴趣，无法从根本上提高学生的学习效果，使他们成为了一台用来解决问题的机器，只想着用来解决问题，无法真正掌握自己的专业技能，导致学生的学习成绩比较差。
支架式教学的教案设计模板
一、教学目标1. 知识与技能：学生能够掌握本节课的核心知识，提高解决实际问题的能力。
2. 过程与方法：通过支架式教学，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和团队协作精神。
二、教学重难点1. 教学重点：本节课的核心知识，如概念、原理、方法等。
2. 教学难点：学生对核心知识的理解与应用，如解题技巧、实际操作等。
三、教学准备1. 教师准备：教学课件、教学视频、教学案例、教学评价工具等。
2. 学生准备：预习教材、完成预习任务、准备好学习资料。
四、教学过程1. 导入（1）创设情境，激发学生学习兴趣。
（2）简要介绍本节课的核心知识。
2. 搭建支架（1）教师围绕核心知识，建立概念框架。
（2）引导学生分析问题，提出问题。
3. 独立探索（1）学生独立完成预习任务，自主探究核心知识。
（2）教师适时提示，帮助学生解决问题。
4. 协作学习（1）学生分组讨论，共同解决难题。
（2）教师巡视指导，鼓励学生发表见解。
5. 应用与拓展（1）学生运用所学知识，解决实际问题。
（2）教师引导学生进行拓展学习，提高知识运用能力。
6. 总结与反思（1）教师引导学生回顾本节课的核心知识，总结学习心得。
（2）学生反思自己的学习过程，提出改进意见。
五、教学评价1. 评价方式：观察、提问、小组讨论、作品展示等。
2. 评价内容：学生对核心知识的掌握程度、自主学习能力、合作学习效果等。
六、教学特色1. 以学生为主体，关注学生的个体差异。
2. 注重学生自主学习、合作学习和探究学习能力的培养。
3. 教学过程中，教师适时引导，为学生搭建学习支架。
4. 教学评价注重过程性，关注学生的全面发展。
七、教学反思1. 教学过程中，教师应关注学生的需求，及时调整教学策略。
2. 教学评价应多样化，关注学生的个体差异。
3. 教师应不断反思自己的教学实践，提高教学水平。
【注意】1. 教案设计应结合具体学科和学段特点，制定合理的教学目标。
支架式教学模式下初中物理课堂教学探讨
支架式教学模式下初中物理课堂教学探讨朱㊀欢(江苏省连云港市灌云县南岗中学㊀２２２２０３)摘㊀要:支架式教学是辅助学生思考ꎬ增强教学计划性与目的性的一个有效教学手段ꎬ尤其适用于某些抽象性㊁复杂性或综合性比较强的知识教学中.本文基于初中物理课堂教学ꎬ对支架式教学模式应用策略进行了深入探讨.关键词:初中物理ꎻ支架式教学ꎻ教学方法中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)０５－００６６－０２收稿日期:２０２０－１１－１５作者简介:朱欢(１９８３.６－)ꎬ男ꎬ江苏省连云港人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事初中物理教学研究.㊀㊀支架式教学模式是一种以生本理念为核心ꎬ强化学生学习主观能动性的新型教学模式ꎬ可以优化课程教学目标ꎬ提高学生自主学习的有效性ꎬ使学生快速突破知识学习难点.如果可以在物理课堂教学中有效地运用支架式教学模式ꎬ那么可以优化物理课程知识体系ꎬ顺利构建高效物理课堂ꎬ提高学生自主学习物理知识或解决物理问题的能力.基此ꎬ如何在物理课堂教学中有效地应用支架式教学模式是当前值得深入探讨的重要课题之一.㊀㊀一㊁创设趣味情境ꎬ奠定支架式教学的基础在将支架式教学模式应用于初中物理课堂教学期间ꎬ为了顺利开展支架式教学ꎬ教师首先需要想方设法地创设一些趣味性课堂教学情境ꎬ使学生提前对所学习的物理知识可以产生强烈的学习兴趣.而在创设趣味情境期间ꎬ教师需要结合待学习的物理新知ꎬ尽可能地选择一些贴近学生生活实际的实例或现象ꎬ构建趣味性比较强的教学情境ꎬ确保可以有效激发学生学习兴趣ꎬ这样才能为高效物理课堂构建以及支架式教学模式的应用奠定坚实基础.例如ꎬ在 电阻 部分物理知识教学期间ꎬ教师可以首先运用电教媒体设备为学生展示一幅夜晚城市美丽霓虹灯的照片ꎬ然后提问他们: 你们觉得城市的霓虹灯在夜晚的时候漂不漂亮? ㊁ 你们知道霓虹灯为什么会变得忽暗忽明? ㊁ 你们知道这其中包含着哪些方面的物理知识吗? 在这些趣味启发性问题的指导下ꎬ教师可以指导学生开展深入思考ꎬ并且开展相互合作和讨论ꎬ沟通彼此的看法与见解ꎬ最终以小组的方式回报本组的讨论和研究结果.通过该种多媒体情境与问题情境的设计ꎬ可以促使学生对所学电阻部分物理知识提前产生强烈的学习兴趣.然后教师可以汇总不同学习小组的实际讨论成果ꎬ并对它们进行认真评价和总结ꎬ使学生可以切实得到 霓虹灯亮度的改变主要是由于电流发生了改变ꎬ而在电压保持不变的情况下ꎬ电流影响因素主要为电阻ꎬ所以电阻是改变霓虹灯亮度的重要因素 这一结论.然后可以继续为学生设计 霓虹灯是如何实现改变电阻的? ㊁ 霓虹灯的实际工作机理? 等问题ꎬ借助这种问题情境可以进一步启发学生ꎬ激发他们的探索欲ꎬ最终可以借助这种趣味情境的设计来激发学生学习电阻部分知识的兴趣ꎬ为后续这部分物理知识教学中应用支架式教学模式奠定了坚实基础.㊀㊀二㊁合理构建支架ꎬ辅助学生学习物理知识支架教学模式在物理课堂教学中应用的根本目标与出发点在于辅助学生理解所学的物理知识ꎬ提高他们学习物理知识的有效性.但是物理知识的类型众多ꎬ知识点也比较丰富ꎬ所以在搭建支架期间要结合具体的物理教学内容和目标进行合理确定ꎬ确保可以更好地辅助学生学习物理知识ꎬ提高他们学习的效果.归结起来ꎬ在构建辅助学生学习用支架期间ꎬ常用的支架主要包括实验性支架㊁问题性支架等多种类型ꎬ但是无论采取何种支架方式ꎬ都要注重激发学生学习物理知识的兴趣ꎬ促使他们可以充分利用这些支架辅助自己高效地学习物理知识ꎬ具６６体可以按照如下两种支架构建方式开展:１.构建实验性支架在指导学生学习电阻部分物理知识的时候ꎬ他们大多已经可以通过教材上的知识学习了解到电阻影响因素主要包括材料㊁导体横截面㊁导体长度.但是如果直接采取讲授式教学模式或者采用让学生自主阅读教材内容的方式ꎬ那么会使学生无法深刻理解与掌握这些知识的本质.为了帮助学生更好理解这部分物理知识ꎬ教师在实际的授课中可以指导学生构建实验性支架ꎬ具体就是首先带领全班学生一同到学校的实验室中ꎬ为他们提供铜丝㊁导线㊁灯泡㊁电源㊁开关等一些实验器材ꎬ之后鼓励学生令这些材料自行设计探究性实验ꎬ探讨电阻大小影响因素的实验方案ꎬ使学生可以通过动手操作实验的过程中深刻理解与掌握所学的物理知识.此外ꎬ在指导学生自主完成三组探究性实验之后ꎬ可以指导他们以小组讨论的方式探讨影响电阻因素中各因素的控制难易情况ꎬ并最终以小组汇报的方式回复给教师ꎬ使教师进行最终的概括和总结.通过指导学生亲自动手做实验ꎬ最终可以使学生意识到电阻影响的三个因素中最容易控制的是导体长度ꎬ之后可以以霓虹灯为例ꎬ告知学生其工作机理就是利用了变阻器对其接入电路的实际长度进行改变ꎬ以此通过调节电阻值的方式改变霓虹灯的亮度.２.构建问题性支架问题性支架也是启发学生思维ꎬ辅助学生高效学习物理知识的一个重要支架形式.比如ꎬ可以为学生展示滑动变阻器实物ꎬ并让他们亲自开展动手操作ꎬ并在动手操作期间认真地思考如下一些问题:滑动变阻器上面的电阻线为什么要绕成线圈且比较硬?为什么滑动变阻器上电阻线外面需要涂抹一层绝缘漆ꎬ且要缠绕在瓷筒上面?滑动变阻器上面的金属棒和划片作用分别是什么?等等.在这些问题的指导下ꎬ会促使学生在分析和思考求解问题的过程中深化他们对这些物理问题的理解和认识ꎬ最终可以使学生更加清晰㊁透彻地认识滑动变阻器这一基本实验器材ꎬ这对他们后续的知识学习都有很大的帮助.㊀㊀三㊁加强教学指导ꎬ提高支架式教学的效果为了进一步提升支架式教学模式在初中物理课堂教学中的应用效果ꎬ教师还要注意加强教学指导ꎬ不可随意应用支架式教学模式ꎬ尤其是要抓住支架式教学模式应用的关键环节ꎬ指导学生高效地利用支架辅助自己学习物理知识.考虑到学生自身物理学习水平的差异性以及智力㊁学习水平等的差异性ꎬ在面对困难的时候也会表现出不同的反应ꎬ所以教师要结合学生的实际学习情况ꎬ针对性为他们说合计层次化㊁差异化的问题性支架或实验性支架ꎬ避免采用统一的支架开展教学ꎬ否则会影响部分学生的实际学习效果ꎬ所以教师要立足于初中物理教学实际情况ꎬ结合学生学习的实际情况ꎬ科学地设计符合学生学习需求的支架ꎬ辅助他们高效理解和掌握所学的物理知识.基此ꎬ在实际的教学中ꎬ教师要注意对支架的设置时机㊁撤销时机等进行科学设定ꎬ确保可以满足学生的实际学习需求.例如ꎬ在平时将支架式教学模式融入初中物理课堂期间ꎬ教师要首先深入调查和分析学生的实际知识学习水平ꎬ明确学生之间学习水平的差异性ꎬ之后本着因材施教的教学原则ꎬ为不同层次学生设计相应的学习支架ꎬ借助这种支架学习方案设计方式可以有效提升学生学习效果.而在确定支架构建与导入时机期间ꎬ可以重点侧重学生学习疑惑处㊁知识难点等教学环节ꎬ力求可以利用所构建的问题性支架或实验性支架辅助学生高效地理解所学的物理知识或解决相应的物理难题.比如ꎬ在指导学生学习摩擦力或密度部分物理知识期间ꎬ为了可以使学生顺利地突破这部分知识学习难点ꎬ可以针对摩擦力实际应用问题的专题教学ꎬ为学生提供问题性支架ꎬ使学生通过求解有关摩擦力的综合问题过程中提高他们学习这部分物理知识的效果.此外ꎬ在课堂教学中融入支架式教学模式期间ꎬ随着学生对物理知识理解的深入ꎬ也要注意结合他们学习知识的实际情况对支架进行改变ꎬ如降低支架高度或撤销支架等ꎬ力求可以更好辅助学生学习ꎬ提升他们学习的效果.总之ꎬ支架式教学模式是一种辅助学生高效学习物理知识的教学模式ꎬ符合新课标下物理教学要求.在物理课堂教学中融入支架式教学模式期间ꎬ可以从创设趣味情境入手ꎬ合理构建支架ꎬ辅助学生学习物理知识ꎬ同时要注意加强教学指导ꎬ力求可以不断地提高支架式教学的效果.㊀㊀参考文献:[１]雷兴福.初中物理教学模式和教学方法的创新研究[Ｊ].学周刊ꎬ２０２０(１０):２５－２６.[２]蒙自禄.浅析初中物理探究式教学中的问题及对策[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０２０(０８):７４＋７８.[３]孙红莉.聚焦策略ꎬ让初中物理教学更具实效[Ｊ].黑河教育ꎬ２０２０(０３):３２－３３.[责任编辑:李㊀璟]７６。
利用支架式教学法优化初中物理教学的研究-精品文档
利用支架式教学法优化初中物理教学的研究支架式的教学方法，就是指教师引导学生找到攀登的目标，为了便于学生攀登帮助学生搭好支架的一种教学方法，这是一种能让学生自主学习的教学方法。
初中物理教师如果善于这种教学方法，就能够优化初中物理教学的质量。
一、应用情境为学生搭支架教师在开展教学时，首先要让学生了解学习的目标。
假设教师直接告诉学生：“今天我们要学习哪些知识”，学生就会觉得自己处于被动学习的状态。
为了让学生愿意自主的找到学习的目标，初中物理教师要为学生搭好支架，令学生能够自主的探索物理知识。
以初中物理教师引导学生学习《变阻器》这一节课为例。
学生在日常生活中实际上是见过滑动变阻器的，但是学生没有关注过相关的原理，初中物理教师可应用物理实验让学生回忆起生活中见过的滑动变阻器，产生探索相关知识的想法。
师：我们以前学习过与电路有关的知识，现在手中有电池、灯泡、滑动变阻器、导线、开关等材料，现有应用你们学过的知识连接起一个闭合电路？（学生依教师的要求将材料组合成闭合电路。
）师：现在你们尝试移动滑动变阻器？生A：哎，移动滑动变阻器能改变灯泡的亮度。
师：是的，滑动变阻器经常被用于生活中。
（学生经教师的引导开始回忆生活中应用滑动变阻器的电器。
）师：结合我们学过的知识，影响灯泡光暗的原理是什么呢？生A：电压的大小。
师：那么我们刚才改变过电压的大小吗？生A：没有。
师：那么为什么灯泡的光暗还是会变化呢？（学生们开始思考这个问题。
）在这个教学流程中，教师没有直接告诉学生这一节课应当学习哪些知识，只是为学生设置了一个学习情境，引导学生结合学过的旧知识开始思考新知识。
为了引导学生自主的探索这一节课要学习的知识，教师可为学生设置一个学习情境，这个情索就是引发学生好奇心、鼓励学生探索新知识的支架。
二、应用实验为学生搭支架其次，教师要让学生了解学习方法。
当学生了解到这一节课需要学习的知识以后，应当怎么引导学生学习这节课应当掌握的知识是很多教师想要了解的问题。
基于支架式教学模式下的物理教学设计
基于支架式教学模式下的物理教学设计教学设计在教学实践活动中具有引领作用,它具有预知性、前瞻性和指导性的作用,教学设计的目的就是启发教师明确自主学习，给大家分享了物理教学设计题模板，欢迎借鉴！一、教学思想：《杠杆》就是人教版初中物理八年级下卷的内容。
在教学中从活动"比赛忽钉子"导入,通过"你能够用手把它插进吗?"去唤起学生的动手心愿。
在活动中重新认识人类对工具的介绍与倚赖。
然后给学生提供更多羊角锤、螺丝刀等工具，使同学们自己挑选工具出席比赛。
在活动中鼓励学生交流探讨"哪一种方法更便利、省力",从而带出简单机械的采用，杠杆的定义、重新认识杠杆的几个要素，并通过观察实验介绍杠杆的平衡条件，然后步步深入细致教学。
二、教学任务：“杠杆”一节在本教材中的促进作用非常关键，它既是前面“力”内容的延展，又就是时程内容“其他简单机械”探究自学的已经开始，本节的自学任务我把它分为两个板块，第一个板块就是顺利完成对杠杆的初步重新认识，主要就是重新认识有关杠杆的五要素，第二部分就是实验探究杠杆的平衡条件。
本节的自学重点就是探究杠杆的平衡条件，难点就是实验数据的处置、概括得出结论杠杆的平衡条件。
三、学情分析：八年级的学生正处于感性认识向理性思维发展的阶段，已经具备一定观测、思索分析能力，形象思维和抽象思维都存有了相同程度的发展，分析问题和解决问题的能力也更进步。
尤其就是通过一段时间对物理的自学对物理实验充满着好奇心和激动美感，并能够利用尚无科学知识积极主动交流、探讨，同时他们对新事物又存有猛烈的积极探索性欲，乐意参予活动，许多学生已经能够较熟练地应用领域研究方法（例如：控制变量法、图表法、归纳法）利尼县化解实际问题，再加之他们自己已累积了一定的的探究经验，比较著重小组成员间的合作，这样的“学情”较有利于本节的自学任务驱动。
四、教学目标：1、科学知识与技能：重新认识杠杆，重新认识有关杠杆的几个概念；能够从常用工具和直观机器中辨识出来杠杆，绘制杠杆示意图，晓得杠杆的平衡条件。
支架式教学的教案设计模板
一、教学目标1. 知识目标：使学生掌握（知识点），理解（概念）。
2. 能力目标：培养学生（能力），提高（技能）。
3. 情感目标：激发学生学习兴趣，培养学生的（情感）。
二、教学重难点1. 教学重点：掌握（知识点），理解（概念）。
2. 教学难点：理解（概念），运用（知识点）解决问题。
三、教学过程1. 导入新课（1）创设情境，激发兴趣。
（2）回顾旧知，引入新知。
2. 搭建支架（1）教师讲解，引导学生理解新知。
（2）通过图片、视频等直观演示，加深学生对新知的理解。
（3）设置问题，引导学生主动探究。
3. 独立探索（1）学生自主完成相关练习，巩固所学知识。
（2）教师巡视指导，解答学生疑问。
4. 协作学习（1）小组合作，共同解决复杂问题。
（2）交流分享，提高学生合作能力。
5. 效果评价（1）教师检查学生作业，了解学生对知识的掌握程度。
（2）开展课堂讨论，检验学生对知识的运用能力。
四、教学反思1. 教学过程中的亮点：（1）成功激发了学生的学习兴趣。
（2）引导学生主动参与，提高课堂互动性。
（3）关注学生个体差异，实施分层教学。
2. 教学过程中的不足：（1）部分学生对知识掌握不够牢固。
（2）课堂时间安排不够合理，导致部分内容讲解不充分。
3. 改进措施：（1）针对学生个体差异，实施个性化教学。
（2）优化课堂时间分配，确保教学内容的完整性。
（3）加强课后辅导，帮助学生巩固知识。
五、教学资源1. 教材、教辅资料。
2. 图片、视频、网络资源等。
3. 小组合作学习工具。
六、教学评价1. 学生课堂表现：积极参与、认真听讲、主动提问等。
2. 学生作业完成情况：正确率、完成度等。
3. 学生掌握知识程度：对知识点的理解、运用能力等。
七、教学总结本节课通过支架式教学，使学生掌握了（知识点），提高了（能力）。
在今后的教学中，将继续运用支架式教学，关注学生个体差异，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
基于数字教材的初中物理实验支架式教学设计与分析
卬物理专题基于数字教材的初中物理实验支架式教学设计与分析文丨顾圣元摘耍：基于数字教材和支架式教学理论，本文设计了从构建支架、情境引入、独立探索、协同学习到效果评价的初中物理实验教学步骤，归纳了问题、建议、表格、工具四种适合实验教学的支架，结合课例从教学流程、支架运用和数字教材应用方面改进物理实验教学，引导学生分享、汇聚、归档，以提高其物理实验能力。
X；•键ili丨：数字教材；支架式教学；实验能力物理是一门以观察和实验为基础的学科。
对 于初中物理教学而言，教师应以物理现象、物理 概念和规律、物理过程和方法为载体，以科学探究为主线来提高学生的能力和素养。
一些学生在参与实验探究的过程中只是参照课本或按教师的要求来做。
如此盲目模仿不但无法理解对应的知识，还可能让有趣的实验环节变成煎熬。
如何发挥实验环节的作用，有效地开展以学生为主体的科学探究呢？笔者利用数字教材中的有关功能，开展支架式教学。
教师根据学情搭建支架，让学 生借助支架理解实验，这样既能帮助学生理解，又给了学生自主探究的空间。
一、理论基础与模式构建(一）支架式教学理论支架式教学源于苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论。
最近发展区指学生独立解决问题时的实际发展水平与教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离m。
支架式教学指教师搭建支架，将学习任务逐渐由教师转移给学生，最后撤去支架，让学生自主探究|2i。
(二）数字教材应用物理实验中学生往往需要研究一个物理量与多个可能影响它的因素的关系。
笔者在教学过程中发现由于课堂时间受限，不同组的学生探究情况往往是不同的。
一组学生只能获得部分结论，将几组学生的探究结果拼凑起来才能得到完整结论。
这样做实验，过程不够完整，不利于学生把握实验细节。
传统课堂上学生很难回溯、分享实验过程，容易忽略其他小组的实验关键点。
数字教材作为一种工具支架除了具有基础的电子课本、圈画笔记、插入资源功能外，还提供了师生、生生互动的平台。
支架式教学模式下初中物理课堂教学设计研究
支架式教学模式下初中物理课堂教学设计研究作者：王雪巍来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第23期【内容摘要】所谓“支架式”教学模式，主要是指在教学过程中将每一个复杂的问题进行分解，并且以搭建概念框架的方式，使学生能够在条理更加清晰、理论更加具体、学习目的更加明确的模式下进行学习。
在我国新课改的背景下，物理学科的基本课堂教学设计不但成为当前学科核心素养培养的关键环节，也是教师转变传统的教学观念、贯彻落实素质教育理念的基石。
本文主要从“搭建手架”、“进入情境”、“独立探索”以及“协作学习”四个角度详细论述支架式教学模式下初中物理课堂教学设计研究。
【关键词】支架式教学; 初中物理; 課堂教学设计引言传统的初中物理教学课堂教学多是以教师滔滔不绝地讲授、学生被动接受知识点的模式为主，这种“填鸭式”的教学模式使弱化了学生学习的主体地位，也导致了教学质量和教学效率的低下，而“支架式”教学模式作为我国教育体制改革不断发展下的新兴教学形式，既给当前初中物理的教学模式改革提供了方向和指导，也成为当前教师落实以学生学习为主、教师教学为辅教学理念的参考。
下文就“支架式”教学模式提出一些具体的操作建议。
一、以“导学案”的方式“搭建手架”“导学案”的概念与“支架式”的教学模式有很大的共通之处，在“搭建手架”的过程中可以以“导学案”的教学设计引导学生对每一物理章节中的基本概念、所要学习的重点和难点以及教学规划等内容有一个基本的认识和了解，在学生心中形成一个有方向、有目标和有内容的学习思路有助于其有计划地自主学习。
例如在“多彩的光”章节内容讲解之前，教师就可以预先设计一个导学案，将本章所要学习的基本内容“光的反射”、“平面镜成像”、“光的折射”、“光的色散”以及“凸透镜成像”等知识点以导学案的方式进行系统性地罗列，并对各个板块的基本内容有所呈现，尤其是要将章节的难点和重点内容如“光是沿直线传播的”、“光的反射定理”、“光的折射是由于光进入了不同的介质中”以及“海市蜃楼的原理就在于光的折射”等内容要在“导学案”中进行明显的标注，这样学生可以根据导学案有目的、有针对的进行预习。
支架式教学模式下初中物理课堂教学设计研究
教师也通常制定试验和问题彼 此整合 的支架物理教学方法 ， 效果 同样 显著 。 ２ ． ２ 物理课堂上密度教学设 计方案 在初 中物理 学习过程 中， 密度教 学属于其 中较难 的部分 ， 密度 教 学 与压力 的作用 效果以及浮力方 面的教学存在一 定程度的关联 。因 此， 老师需将支架式教学模式引入初中物理课 堂。由于学生们的平时 学习生 活中熟悉长度 的概念 ， 可密度的概念依然不够熟 悉 ， 因此 ， 物理 老师进行物理教学 阶段需通过合理的方式使学生们 懂得 密度的概念。 物理教 师进行课 堂教学环节设计的阶段 ， 首先通过支架方式将全部需 实行的初 中物理教学 内容进行列举。 不 管运用树状 图或者黑板板书方 式， 优 先将课 堂需进行学 习的物理公式写出来。学生们必定对此类不 明其意的字母存有疑 问， 可教师并不说明此类字母的意义。先取个满 水杯子 ， 在其 中放进尺寸相 同的硬币与海绵 ， 之后 由学 生们 观看先沉 到杯底 的物品。 尽管其属于相对多见的现象 ， 可学生们并不 明白原 因， 进而激发了学 生的乐趣 。提升 了其 的探求物理知识的欲望 ， 那么教师 的支架教学方法完成 了第一 个环节 ， 具备第 一环节支架 ， 之后为学生 们讲解密度的概念 ， 让学 生们 初步懂得 了密 度的概念 ， 物理教师 即达 成了支架式教 学模式 的第二个环节 。 最终物理老师要求 学生基 于黑板 的物理公式 ， 并提供硬 币和海绵面积 ， 要 求学生们通过 学习的密度知 识， 计算硬币与海绵 的质量 ， 使其真正穴道密度的物理知识。 此举能使 教师在构建的支架中有效实现了密度方 面教学 。 ２ － ３ 物理课堂上摩擦力教学设计方 案 其 中支架式教 学模式另一个环 节即教师需 以初 中物理教学 的重 要部分为核心 ， 提 出概念 ， 以引入教学 主要 内容 ， 构建根本 的初 中物 理 课堂教学设计框架。把学生们指引到首个支架 ， 要求学生们基 于提 出 的概念初期明确并不太难的知识 ， 之后使 学生们融人 到物理 教学环境 内， 运用想象力并提倡寻找问题。 教师 以学生们初期了解为前提 ， 具体 解释物理知识 ， 让学生们基于之前学到的知识 ， 自己解答 问题 。 摩擦 力 作为初 中物理课堂上 的难点问题 ，而物理 中力学是极 为关 键的部分 ， 初 中物理力学 习的成果对今后的物理学习具 备关键 的作用 。 进行摩擦 力课堂教学设计阶段 ， 教师能够组织学生们进行 团队合 作。教师先将 学生分组 ， 之后 提出对摩擦力大小产 生影响 的因素之类的提 问， 组员 这对讨论结果 的差异 ， 采取实验 方式 进行验证 ， 则实现 了学生 动手 试 验 的支架 。基于该层支架 ， 同学彼此沟通， 提出 自 身想法 ， 最后 由教 师 在团队合作支架 中给 出正确结果。 通 过支架教学方式 ， 学 生们 在教师构建 的支架中 ， 能够 自主热情 的探 讨知识 ， 快乐轻松 的学 习气氛 中， 学生们 能够更好 的对 物理知识 建构 ， 作业质量 随之获得提升 。初 中物理教师需更多的应用支架教学 方式 ， 革新原有的教学模式 ， 确保初中物理课堂上各个步骤均密切联系 ， 重点突出初 中物理课 堂上 的较难部分 ， 切实达到初中物理教学要求 。
支架式教学模式下初中物理课堂教学设计研究
支架式教学模式下初中物理课堂教学设计研究作者：王庆军来源：《科技视界》2015年第36期【摘要】很多老师发现了教学阶段的灌输教学模式并不能取得预期效果，因此都大力革新教学模式，规划出新式的教学方法，提升学生们学习的乐趣。
在初中物理课堂上，物理老师应用支架式教学方式提升学生们的学习热情和注意力，很好的达成了教学目标，并且提升了学生们自学物理的水平，本文重点研究了支架式教学模式下的初中物理课堂教学模式设计方案。
【关键词】支架模式；初中物理；课堂设计原有的初中物理教学方式中，教室作为物理课堂的核心，学生们始终处于被动。
随着支架教学在课堂中的广泛运用，提供给了初中物理课堂新式的教学方式，使学生们成为课堂上的核心，参加进初中物理学习的积极性得到提升，在学习物理知识、建立知识模式的时候，也建立了自身的发散性思路和团队合作，推动了本身的全方位进步。
1 初中物理课堂中支架式教学模式的运用支架自身是指建筑工程中施工现场为工人操作并解决垂直和水平运输而搭设的各种支架，在工程项目竣工时则将其拆除，支架属于工程中不可或缺的设施，起到了非常关键的作用。
由于新课程的推行，很多教育科研人员的研究结果得到了社会的认可与反省，根据这种研究结论形成的支架教学模式同样渐渐得到人们的注重。
怎样在初中物理课堂上将支架教学合理的应用，以提升教学效果，进而有效帮助初中学生达到建立物理学习的模式，此类问题是所有教学人员要注重与分析的方面。
当代教学不应该采用灌输式教学，此类课堂教学模式一方面对学生学习知识不利，另一方面也不符合科学化课堂的进步趋势。
因此，支架式教学方式被更多采用。
其是指老师进行教学之前将课程主体采用支架模式勾勒，不仅能使学生对知识更加理解，还对学生们强化和构建知识总体关系有利。
所以，支架式教学必定对课堂教学起到关键作用。
初中物理课堂上，部分学生曾表示物理与实际的生活并无关联，也是由于此类学生不正确的理念造成了其不重视物理学习。
事实上，物理源自生活，并对实际的生活具备指导意义，那么，物理学习是对自身生活具备很大作用的。
初中物理教学中“学习支架”创设探讨
初中物理教学中“学习支架”创设探讨前苏联心理学家维果斯基提出了“最近发展区”的概念，最近发展区是指儿童独立解决问题的水平与有指导下所达到的水平之间的差异。
作为物理教师，在授课过程中应该尝试探索选择适当时机在两种水平之间创设一些“学习支架”，引导学生从现有认知水平达到较高的认知水平，当然这种创设不应该是随意性的，也不是越多越好。
“学习支架”创设的作用是向学生渗透解决物理问题的方法或者是思维过程，最终目的是为了将来“不创设”或是学生自己创设，并且让这些解决物理问题的方法或过程内化成学生自己的学习技能，为学生终身学习打下基础。
探索初中物理教学中搭建学习支架的方法，有利于提高学生认知水平。
一、利用实验搭建学习支架物理教学不可缺少的就是物理实验，这不仅是物理学科特点所决定，同时也是授课对象所需要的。
中学生思维活动特点是既有形象思维成分，又有抽象思维，但是抽象思维能力还不是很强，他们比较善于从具体事物中学习，不太善于学习抽象的内容。
因此适当的时候给学生提供感性认识的机会，向学生提供具体感知，借助实验这个“学习支架”，促使学生思维不断向高水平方向转化。
例如在讲解声音可以传递能量这个知识点时，学生利用原有经验能够理解声音在介质中传播这种物理现象，但对于声音能够传递能量这个事实，大部分学生却不能深刻理解，因为生活中学生很少接触到这类问题或者有类似的体验，为帮助学生建立这个新的图式，我组织学生制作一个简易装置，作为理解声音可以传递能量这个物理事实的学习支架，教学效果是比较好的。
二、利用学生活动搭建学习支架中学生心理特点是好奇、好问、好玩、好动。
教师应因势利导，依据学生的喜好架设学习支架，要让学生动起来，让学生在活动体验中感悟物理知识，分组实验就是其中一种很好的形式，所有物理教师都在使用。
在教学中还联盟尝试使用舞台剧的形式。
在讲解声音为什么不能在真空中传播这个知识点时，除了演示实验外，还让学生参演了一部简易舞台剧，我是发声体，中间有6名学生作为空气，最后一名同学作为“耳朵”。
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基于学习支架的初中物理单元教学设计策略编写要求
第一部分：教材单元分析
要求：参照“欧姆定律电阻”教学设计中的第一部分，对教材从整体上进行分析梳理。
具体包含如下内容：
一、教材分析
二、本节教学目标
1、知识与技能
2、过程与方法
3、情感态度与价值观
注意1：教学目标的行为动词要符合课程标准的要求。
要科学规范，明确具体，要体现可检测性的要求。
注意2：这里的教学目标是指一个单元内容教学结束后要达到的教学目标。
注意3、每一课时的教学目标也参照上述要求。
三、本节重点、难点和关键
四、课时安排（原则按照教参上的课时数建议，对于重点知识和难点知识，可适当增加1课时。
）
五、设计思路
要体现从起点到单元教学目标之间的阶段性和过程性特点。
即从教学目标角度考虑，要体现阶段性和过程性的要求。
因此每一课时的教学目标要达到的教学要求可能是不同的（请参考“欧姆定律电阻”的教学设计）。
第二部分，每一课时的教学设计。
1、教学设计的格式参照下发材料中的要求。
2、要体现“在教学设计中要根据预测的学生学习困难点，设计合理的学习支架”的思想。
3、要根据单元教学设计思想和变式训练的思想，根据教学内容的重点，设计例题。
4、要根据单元教学设计思想，体现过程性和阶段性的要求，设计体现三种层次的课外作业。
对不同层次的学生提出不同的作业要求。
5、对教学设计的主要部分要讲出理由（即在教学设计中要有批注---写这一条的原因是让其他老师能理解你的设计意图，这一点是很重要的）。
对于教学重点、教学难点、教学关键（如果有关键的话）要简要分析理由。
对于采取的教学措施（即设计的学习支架）要说明理由。
对于使能目标（即阶段性教学目标）要有说明。
6、教学活动的设计（学生学的活动和教师教的活动）要与需达
成的教学目标相匹配。
7、整个教学设计能够比较好的体现“两个”逻辑关系：
（1）学科知识的逻辑关系。
这体现在板书的设计上。
（2）教学的逻辑关系。
这体现在我们要站在学生的角度来设计教学活动，提供学习支架，使学生能够顺利的学习。
8、对于探究性学习和接受性学习，我们主张主要知识和重点知识要舍得花时间进行探究，其它知识以接受性学习和探究性学习相结合的方式进行教学。