关于言语行为理论在英语教学中的渗透和运用

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言语行为理论在大学英语教学中的运用

言语行为理论在大学英语教学中的运用

这 一点对教 学中的师 生互动有 很人启示 , 著名教育家霍
姆 林 斯 基 曾 经 说 过 :“ 校 里 的 教育 并 不 足 意 味 着 机 械 地 把 学
知 识从 _. 头脑转移 到另一个 头腑里去 , 个 而是师生之问每时
每 刻 都 在进 行 心 灵 接 触 ” 言语 行 为 在这 种 心 灵 接 触 中 扮 演 。 了 …个 重要 角 色 , 为 教 师 的 话 语 … 定会 对 学 生 产 生 影 响 , 他 们 会 做 出 反应 ,形 成 师 生 互 动 。占语 的 取 效 行 为 要 想 取 得 良好 的 师 生 互动 效 果 ,应 该 从 两 点入 手 。第 一 ,是 建 立 和 谐
常 ,它 起 着 维 持 人 际 关 系 的 作 用 ,效 果 不 明 显 。但 是如 果两 人 的关 系 出现 了 问题 , 听话 人 对 此 就 有 可 能产 生两 种 截 然 不 同 的理 解 :… 是 认为 这 是 友 好 的 表 示 ,加 以 接 受 ,两 人 重 归
仃 为的关键 课 } £足主体 ,教师是灵魂,教师通 过言 数 学,
和 陪伴 着 学 生 去 学 习 , 生 是 学 习 的 { 他 学 夺, 行
“ 事业 是 干 出来 的 , 不 是 凭 嘴 说 出 来 的 ” 少 说 话 , 多 ,“ 做 事 ” 日常 生 活 中 经 常 有 这 样 的 说 法 ,在 这 里 说 话 和 做 事 , 被 分 开 了 ;但 是 ,如 果 我 们 仔 细 想 想 ,就 会 发 现 在 很 多 情 况
三 、“ 教师 主导 ”的行事行为 说话人 总是有一定意 图的, 行事行 为就是 从意图的角度
让他笑 ,改变他 的观点 ,以至于 让他 采取某种行动 ,等等 。

如何在初中英语教学中渗透“间接言语行为”理论

如何在初中英语教学中渗透“间接言语行为”理论
使 学 生 在 听 说 训 练 过 程 中 能 够随 机 应 变 、 从容应对 。 ( 二) 巧 妙 创 设 真 实的 语 境 。 语 言 情境 是理 解 交 际 双 方 话 语 最重要的因素 , 它 直 接 影 响着 语 句 所 表 达 的 思 想 内容 , 同 时 也制
t ha t y o u c l o s e t he do o r .
二、 如 何在 教 学 中渗 透 “ 间接言语行为” 理论 ( 一) 开 展 语 言形 式 多样 的教 学 。 我 们 知道 任 何 一 种 浯 言 形 式 都 可 以表 达 多种 功 能 ,而 一 种 语 言 功 能 也 可 以 用 多种 语 言 形 式 来 表 达 。教 师 不 重 视 听 说 教 学 , 尤 其 是 口语 教 学 , 这使得学生 在听说训练过程中输入的语言形式太过单一 、 缺少变化 , 基本都

种职 业 , 而 成 为 一 种 对人 的尊 称 。 由于 这 种 文 化 上 的 差 异 , 造成
学 生的 简 单 理 解 : 王 老  ̄ = T e a c h e r Wa n g 殊 不 知 英 语 中称 呼 入 一
般 用 Mr . 、Mi s s 、Mr s . 、 Ms . 等。
用“ T h a n k y o u ” 回 答便 可 。 又如学生知道t e a c h e r 的 含义 是 “ 老师 ” ,
也 就相应 地把 “ 王 老 师 ”称 为 T e a c h e r Wa n g 。 其 实 , 英 语 中 t e a c h e r 只是 一 种 职 业 ; 汉 语 有 尊 师 的传 统 , “ 教师” 已 不语 调 知 识 的教 学 。 语言 的作 用 是 交 际 , 交
际 中传 递 信 息 最 重 要 的 手段 是语 调 。 语 调 系统 是 一 种 意 义 潜 势 , 也是 一 个 有 规 律 的 系统 , 是言语社 团中约定俗成 、 根深蒂 固 、 标

试论运用言语行为理论分析英语教师课堂话语

试论运用言语行为理论分析英语教师课堂话语

试论运用言语行为理论分析英语教师课堂话语论文关键词:言语行为理论教师话语英语教学论文摘要:教师话语(teacher talk)是教师行为的重要组成部分,是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。

言语行为理论(Speech Act Theory)是语用学研究中一个非常重要的理论。

运用该理论分析英语教师话语,不仅能从理论的角度揭示教学中的教师话语存在的问题,并且可以为改进和评价教学提供重要的依据。

作者在言语行为理论框架下,对英语教师课堂话语进行分析,以期有助于提高教师课堂效率。

一、研究教师话语的重要性教师话语(teacher talk)是教师行为的重要组成部分,是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。

Nunan早在1991年于Language Teaching Methodology一书中就指出:“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的,这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起目的语(target language)使用的示范作用,是学生语言输人的又一重要途径。

”教师话语是英语课堂的重要交际媒介,它既是目的语的来源,也是管理课堂的手段。

教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。

Krashen的“输入法”认为,人们只有获得可理解的输入信息,才能习得外语。

”在第二语言的课堂教学中,教师话语(teacher talk )是学习者“输人”的最大、最可靠的来源。

适当的教师话语能给学生提供有效的语言输入,从而提高其交际能力,直接影响语言的产出。

因此,研究中国大学英语课堂教师话语具有重要的理论价值和现实意义。

认真研究教师话语可以促进英语教师对教学的深层次理解,从而有效指导教师的课堂英语教学实践活动。

二、教师话语研究现状话语分析是国内外语言学家关注的热点,特别是课堂话语分析倍受语言学家和教育学家的关注。

言语行为理论及其对英语教学的启示

言语行为理论及其对英语教学的启示

化交流日益增多,使学生在交际过程中遭遇尴尬,达不到交际的 目的。下面分析听力材料中几个体现言语行为理论的例子,期望 能 够 对 英 语 听 力 教 学 产 生 帮 助 。 1. Mary: Do you like my new dress? Tom : Your hat looks so beautiful. 在这个对话中 Tom 似乎 是答非所问,但是我们分析材料后发现,Tom 其实并不喜欢 Mary 的新裙子,但是为了表现得更为礼貌,所以没有直接回答问题,而 是夸奖了她的帽子,这样既没有伤害 Mary 的自尊心同时也表现 出自己的涵养。再比如 2.A:How do you think the basketball in the supermarket ?B: If I had enough money ,I would buy it.在这个对话 中其实是在以言行事。在这些对话中,学生只有充分理解原文, 才能明白这些话隐含的言外之力。所以,在平时的听力教学中, 教师应努力改进听力教学模式,要突破以往放磁带,对答案这种 简单枯燥的教学模式,应该更多地尝试多媒体教学方式。比如利 用英语电视剧,电影,歌曲,动画片等形式,通过更直观生动的方 式让学生了解英语国家人们的思维和生活方式,增强文化意识, 为学生的听力理解提供足够的知识储备,让学生能够弄懂说话人 的真正意图,从而能够让学生对英语听力产生更大兴趣。 2.2 言语行为理论在英语翻译教学中的应用
英语听力一直是中国学生学习英语的最大障碍,几乎每个学 生提起英语听力都十分头疼,因此在各种考试中听力部分对于学 生来说都是最难把握的。英语听力,实际上就是要求学生能够听 懂听力原文,而英语听力中所选择的原文大多是口语资料,并没 有太多的难词和复杂的语法,而是口语交流的再现,充分体现了 英语语言特征,以言指事和间接言语行为更是穿插其中,比比皆 是。因此,学生在听听力的时候往往会遇到语言上和理解上的困 难。这不仅仅阻碍了学生的听力水平的发展,更会随着经济和文

言语行为理论及其在大学英语教学中的应用

言语行为理论及其在大学英语教学中的应用

言语行为理论及其在大学英语教学中的应用【摘要】本文主要探讨了言语行为理论在大学英语教学中的应用。

首先介绍了言语行为理论的概念和原理,然后分析了该理论在大学英语教学过程中的重要性。

接着探讨了教师言语行为对学生学习的影响以及学生言语行为对学习成绩的影响。

最后给出了提高教学效果的建议,强调了言语行为理论在大学英语教学中的重要性。

未来的研究方向包括更深入地探讨言语行为与学习成绩之间的关系,以及如何更好地应用言语行为理论指导教学实践。

通过本文的研究,可以更好地了解言语行为理论在大学英语教学中的作用,并为未来的研究和教学实践提供参考。

【关键词】言语行为理论, 大学英语教学, 教师言语行为, 学生言语行为, 教学效果, 重要性, 未来研究方向.1. 引言1.1 研究背景言语行为理论作为语言学和心理学领域的重要理论之一,旨在探究言语行为的本质和功能。

这一理论的提出和发展,为我们理解言语交际中的规律和特点提供了重要的思路和方法。

在大学英语教学中,教师和学生的言语行为对教学效果和学习成绩都具有重要影响。

深入研究言语行为理论在大学英语教学中的应用,对于提高教学质量和学生学习成果具有积极意义和重要价值。

过去,许多研究都集中在教师的教学方法和学生的学习策略上,对言语行为理论的关注并不够多。

随着教育领域对教学理念和模式的不断探索和创新,越来越多的学者开始关注言语行为理论在大学英语教学中的实践应用。

通过深入分析和研究,可以更好地促进教师和学生之间的有效沟通,提升教学效果,激发学生学习的兴趣和动力。

对于言语行为理论在大学英语教学中的应用进行深入探讨和研究,具有重要的现实意义和理论意义。

1.2 研究意义言语行为理论是语言学中的一个重要理论分支,研究言语行为如何影响个体的思维、情感和行为。

在大学英语教学中,教师和学生之间的言语互动是教学过程中至关重要的一环。

研究言语行为理论在大学英语教学中的应用具有重要的意义。

了解言语行为理论在大学英语教学中的应用可帮助教师更好地理解学生的语言学习过程,帮助他们更好地引导学生学习英语。

运用言语行为理论改进英语口语教学

运用言语行为理论改进英语口语教学

运用言语行为理论改进英语口语教学运用言语行为理论改进英语口语教学一、言语行为理论概述奥斯丁把人们说话时所实施的言语行为分作三类,即“言内行为”(locutionary act),“言外行为”(illocutionary act)和“言后行为”(perlocution-ary act)。

言内行为指的是“说话”这一行为本身,它大体与传统意义上的“意指”相同,即指发出语音、音节,说出单词、短语和句子等。

言外行为是通过“说话”这一动作所实施的一种行为。

人们通过说话可以做许多事情,达到各种目的,如传递信息、发出命令、问候致意等,这些都是通过言语来完成的动作。

言后行为是指说话所带来的后果。

塞尔对言语行为理论作了进一步的拓宽和发展。

塞尔认为,语言交际过程实际上是一个接一个的言语行为构成的。

每一个言语行为都体现了说话人的意图。

任何一句话,在一定的语境中,必定实施了一定的言语行为;反之,任何一个言语行为都必须通过某一句话语才能实施。

塞尔整理了奥斯丁关于言外行为的分类,他根据适合条件出五种基本言外行为(representative; directive; commissive; expressive declara-lion ) 。

二、目前我国英语口语教学的现状我国的发展需要有大量能够使用英语日语直接参与国际交流的人才。

因此,传统的以阅读为主的英语教学模式已不再适合目前对英语人才需求的状况。

可喜的是,英语教学界也已经注意到了口语教学的重要性。

从教材的编写到教学的改革都大大提高了口语教学的地位。

一大批具有相当水平的英语口语人才涌现现出来。

然而,这还远不能满足对英口语人才的需求。

对于人多数英语学习者来说,“说”的能力在“听、说、读、写”四项技能中还处于末位。

笔者通过分析研究,发现目前我们英语口语教学仍然存在不少问题。

1.重视不足首先,重视不足来自于部门制定的大纲。

以(大学英语教学大纲》为例,它规定“大学英语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力以及初步的写和说的能力。

言语行为理论在大学英语教学中的应用与研究

言语行为理论在大学英语教学中的应用与研究
发 展 奠 定 坚 实 的基 础 。言 语 表 达 能 力 对 于 高 校 大 学 生 来 说
二 、言语行为理论在大学英语教学中的运用
( 一 ) 言 语 行 为 理 论 与教 学 法 言 语 行 为 理 论 在 高 校 大 学 生 教 学 发 展 中具 有 十 分 重 要
的意义和作用 。首先站 在宏观 的角度 上来看 ,言语行 为理
未来社会和企业对 于人 才的需求是 多种 多样 的.不仅 仅要 求学生 掌握 一定 的理论知识 .更要求 学生能够 熟练地 运 用英语表 达和 具有 英语 交际能力。这 些都是我 国未来社会 对 于人 才的要 求 。但是现如今 我 国高校在培 养大 学
生英语 方面能力的时候 ,很 多都 忽视 了对学生语 言能力 的培 养。本 文针 对 高校 英语教 学 中言语 行为理论 进行 简
言 语 行 为 理 论 在 大 学 英 语 教 学 中 的 应 用 与研 究
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言 语 行为 理 论 在 大 学 英 语 教 学 中 的 应 用 与研 究
肖婷 婷
( 吉林化工学院外 国语学院 吉林 吉林 1 3 2 0 2 2 )
摘要 :我 国高校在培养 学生英语能 力的 时候 ,更加 注重对 学生综合 能力的培 养。从 目前 的情况 来看,我 国
话 语 ,对 听话 人 造 成 的 影 响 和 所 产 生 的 后 果 。 言 语 行 为 理 论 的 掌握 对 于 提 升 学 生 在 未 来 社 会 中 的 交 际 能 力 和英 语 实 践 能 力具 有 十 分 重 要 的 意 义 。 有 关 学 者 曾经 提 出 了 间 接 言
语行 为理论 ,这种 间接 言语 行为理论对 于提 升人们 的语言 表达 能力 和语 言沟通 能力具 有 十分重要 的意 义。例如 “ 安 静一点好 吗” 的字 面意思 是表示询 问 .但是按 照常理 ,人 们可 以推断出其言外 之义是命 令 的意思 。除此 之外 ,例 如

言语行为理论在大学英语词汇教学中的应用与研究

言语行为理论在大学英语词汇教学中的应用与研究

言语行为理论在大学英语词汇教学中的应用与研究【摘要】本文探讨了言语行为理论在大学英语词汇教学中的应用与研究。

在研究背景中介绍了言语行为理论的基本概念和原则。

研究目的在于探讨如何利用言语行为理论提高学生的词汇教学效果。

研究意义在于为大学英语教师提供新的教学理论和策略。

正文部分对言语行为理论在词汇教学中的具体应用进行了详细阐述,提出了基于该理论的词汇教学策略,并通过实证研究案例验证了这些策略的有效性。

还探讨了当前词汇教学中存在的问题和挑战。

在结论部分总结了研究结果,并展望了未来的研究方向,提出了相关建议。

通过本文的研究,可以为大学英语词汇教学提供新的理论支持,促进学生词汇学习的效果和质量。

【关键词】大学英语词汇教学,言语行为理论,应用,研究,词汇教学策略,实证研究,问题,挑战,结论,展望,建议1. 引言1.1 研究背景言语行为理论作为语言学研究的一个重要分支,强调语言的目的在于交际和表达思想。

在大学英语词汇教学中,学生的言语行为不仅是单纯的词汇学习,更是语言运用和交际能力的体现。

随着教育理念的更新和教学方法的不断优化,越来越多的研1.2 研究目的研究目的旨在探究言语行为理论在大学英语词汇教学中的实际应用效果,从而为提高学生词汇学习效率和能力提供理论支持和方法指导。

通过深入研究言语行为理论在教育领域的价值和意义,旨在探讨如何将其原理和方法融入大学英语词汇教学实践中,从而促进学生对词汇学习的兴趣和积极性,提高教学效果和学习成效。

通过对言语行为理论在词汇教学中的应用进行实证研究和案例分析,旨在找到最有效的教学策略和方法,为教师和学生提供可操作性的建议和指导,进一步完善大学英语词汇教学体系,推动教育教学改革和发展。

通过本研究的深入探讨和分析,旨在为大学英语教育提供更加有效和科学的指导,促进学生在词汇学习方面的全面发展和提高。

1.3 研究意义言语行为理论在大学英语词汇教学中的应用与研究具有重要的意义。

通过深入研究言语行为理论在词汇教学中的应用,可以为提高学生的英语词汇水平提供有效的教学策略和方法。

运用言语行为理论分析英语教师课堂话语语用功能

运用言语行为理论分析英语教师课堂话语语用功能

功能
1、促进师生交流
1、促进师生交流
英语教师课堂话语语用功能之一是促进师生交流。教师通过提问、讲解、反 馈等言语行为,与学生进行交流和沟通。这种交流不仅能够提高学生的语言输出 能力,还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求,以便更好地指导学生 学习。
2、激发学生学习兴趣
2、激发学生学习兴趣
分析
1、语调
1、语调
英语教师的语调可以传达出很多信息,例如教师的态度、情感和意图等。通 过使用不同的语调,教师可以实现多种言语行为。例如,教师可以用升调来表示 疑问、惊讶等情绪,或者用降调来表明自己的肯定和信任。此外,教师还可以通 过调整自己的语调来引起学生的注意,从而达到引导学生学习的目的。
运用言语行为理论分析英语教 师课堂话语语用功能
01 引言
03 分析 05 反思
目录
02 背景 04 功能 06 结论
引言
引言
言语行为理论(Speech Act Theory)是由美国语言哲学家约翰·塞尔 (John Searle)提出的一种语言哲学理论,该理论的是人们如何通过语言来行 使权力、建立关系和解决问题。在英语教学领域,教师课堂话语语用功能的研究 对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。本次演示将运用言语行为理论, 对英语教师课堂话语语用功能进行分析,以期为英语教学提供有益的启示。
2、语音
2、语音
英语教师的语音对学生有很大影响。标准的语音有助于学生正确发音,提高 其口语能力。同时,教师还可以通过使用不同类型的语速和音量等来实现不同的 言语行为。例如,当教师想要强调某个知识点时,可以适当提高音量或减缓语速。 这些语音特征可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
3、词汇
3、词汇

关于言语行为理论对英语口语教学的启发分析

关于言语行为理论对英语口语教学的启发分析

关于言语行为理论对英语口语教学的启发分析论文摘要:言语行为理论(SpeechActThoery),是语用学研究中一个超级重要的理论。

将其应用与英语口语教学,口语教学不仅取得了重要的理论指导、教学目标更明确,而且会使教学中的不足的地方显露出来.从而使英语口语教学更完善。

论文关键词:言语行为理论;言外行为;英语口语教学一、引言言语行为理论是由奥斯汀提出而进一步进展取得的。

现今,言语行为理论加倍完善,研究功效加倍丰硕,为揭露语言的本质、作用提供了重要依据。

归纳地来讲,语言的“言有所为”与英语的交际应用是一致的。

必然程度上,人们的交际目的确实是用语言来做情形。

本论文就奥斯汀的三种“行为”模式理论,尤其是言后行为理论探讨其对英语口语教学的阻碍、启发及其在英语口语教学中的指导作用,从而更好地改善英语口语教学,提高教学效率。

二、言语行为理论概述(一)言语行为理论形成及进展。

言语行为理论是由英国闻名哲学家奥斯汀(JohnLangshawAustin),于1955年在美国哈佛大学所作的题为《论言有所为》(HowtoDoThingswithWords)中第一提出的,并率先开始探讨语言与行为之间的关系。

他提出语言不仅是描述客观世界的一种工具,而且是一种行为,即言语行为。

他对语言交际的实质问题进行了分析,并指出语言用之于“行”,而不是用之于“指”。

例如,“Ibetyousixpenceitwillraintomorrow.”和“lnamehtisshipElizabetl1.”这两句话不是在陈述,而是在实施“打赌”和“命名”这两种行为。

为此,他将这种句子称为“行为句”,以区别于真正的“表达句”。

奥斯汀的言语行为理论引发了大量的哲学论述,其中美国哲学家舍而的阻碍最大。

他第一提出“言语行为”这一名词并将言语行为系统化,论述了言语行为的原那么和分类标准和间接言语行为理论。

在他的尽力下,奥斯汀的理论取得了进展和完善。

(二)Austin的三种“行为”模式。

间接言语行为理论在高中英语教学中的应用

间接言语行为理论在高中英语教学中的应用

间接言语行为理论在高中英语教学中的应用
一、间接言语行为理论简介
间接言语行为理论是由美国心理学家罗伯特·科恩(Robert Cone)提出的一种心理学理论,它是建立在行为主义基础上的。

它认为,人们的行为是由他们的环境和历史经验决定的,而不是由他们的思想或感受决定的。

科恩认为,人们的行为可以通过间接言语行为来改变,这种间接言语行为包括肢体语言,言语表达,语言表情,言语行为,以及情绪和情感表达等。

二、间接言语行为理论在高中英语教学中的应用
1、让学生用肢体语言来表达英语句子
在英语教学中,教师可以通过让学生用肢体语言来表达英语句子,让学生以身体的动作来实现英语句子的语言表达。

例如,学生可以用手势来表达“What are you doing?”这句英语,以此
来增强学生对英语句子的理解。

2、让学生用言语表达英语句子
在英语教学中,教师可以让学生用言语表达英语句子,以此来增强学生对英语句子的理解。

例如,学生可以用言语表达“What are you doing?”这句英语,以此来增强学生对英语句子
的理解。

3、让学生用语言表情来表达英语句子
在英语教学中,教师可以让学生用语言表情来表达英语句子,以此来增强学生对英语句子的理解。

试论言语行为理论对英语教学的启示

试论言语行为理论对英语教学的启示

试论言语行为理论对英语教学的启示近年来,语用学(Pragmatics)理论的发展为外语教学提供了新的语言理论基础。

语用学是研究语言运用及其规律的学科。

语用学研究特定语境中的特定话语(utterance),强调在语境中(context)研究词、句、话语等言语行为的意义(meaning)。

作为语用学中的主要研究课题之一,言语行为理论是一种对语言意义进行研究的理论,主要阐述了如果从语义的角度看语言,只能解决“言之所述”,而从语用的角度看待语言,则可解决“言之所为”,甚至涉及“言后之果”,即“所述”,“所为”之后给言语对象带来的影响和后续发展。

言语行为理论在语用学中有着一定的地位,同时给语言教师和语言学习者提出了新的要求,使得言语行为理论得到了广泛的使用,本文将就语用学中重要课题言语行为理论做简单的介绍并试就该理论谈一些对外语教学可能起到的启示作用。

一、言语行为理论的由来和发展言语行为理论(speech act)指人们为实现交际目的而在具体的语境中使用语言的行为。

它旨在回答语言是怎样用之于“行”,而不是用之于“指”这样一个问题,体现了“言”则“行”这样的语言观。

这一理论在二十世纪五十年代由英国牛津大学道德哲学教授奥斯汀首先提出,1957年,他到美国哈佛大学做讲座,以《如何以言行事》(How to do Thing s with Words)为书发表了这个讲座,在他的论述中,提出的的基本出发点是:人类语言交际的基本单位不应是词、句子或其他语言形式,而应是人们用词或句子所完成的行为。

即人们说话的目的不仅仅是为说话,当他说出某种语言就是用这种语言在实施某种行为。

奥斯汀之后,他的学生美国著名哲学家塞尔( J. R. Searle)在继承和批判奥斯汀的日常语言哲学分析理论和方法的基础上,发展了言语行为理论,进一步提出了间接言语行为理论(Indi rectSpeech Act Theory)。

1.奥斯汀对言语行为理论的提出长久以来,哲学家所持的一种假设是:陈述之言的作用是描述事物的状态,或者是陈述某一事实,两者必选其一,别无他用,而陈述之言所作的描述或陈述只能是真实或者是谬误。

浅析运用言语行为理论改进英语口语教学

浅析运用言语行为理论改进英语口语教学

浅析运用言语行为理论改进英语口语教学运用言语行为理论改进英语口语教学的目的是帮助学生提高英语口语表达能力,增强学生语言交际能力和应对实际交际场景的能力。

本文将从理论基础、教学内容、教学方法等方面进行详细分析和解释。

一、理论基础言语行为理论是语言学、社会学、心理学等学科的交叉领域,它认为语言是一种社会行为,对话是语言行为的基本形式,言语行为具有语境依存、交际目的和交际效果等特点。

运用这一理论进行英语口语教学可以更加贴近实际语言使用,并帮助学生理解语言交际的原则和规律。

二、教学内容1.交际功能:注重培养学生日常交际和实际交际中常用的表达方式和句型。

通过模拟真实场景,教授学生如何进行问候、介绍、请求、道歉、邀请等交际行为。

2.语用知识:让学生了解不同语境下的语言使用方式和含义,例如语气、语调、谚语、成语等。

通过让学生观察和分析真实对话材料,掌握语言在交际中的实际应用。

3.沟通技巧:培养学生有效的沟通策略和交际技巧,如倾听能力、表达能力、回应技巧等。

通过角色扮演和情景模拟,训练学生在真实交际中的应对能力。

三、教学方法1.对话模型:将真实的对话材料纳入课堂教学,教师可以演示对话,并让学生模仿和练习。

通过观察和模仿,学生能够提高实际交际的能力。

2.任务驱动:设计具有明确交际目的的任务,激发学生的学习兴趣和积极性。

例如,让学生扮演旅游中的导游和游客,进行对话实践。

3.角色扮演:通过角色扮演的方式,让学生置身于实际交际情境中,锻炼他们的语言运用能力和应对能力。

教师可以起到指导和辅助的作用,提供反馈和建议。

4.社交讨论:组织学生进行小组或全班社交讨论,让他们通过互动交流,提高语言的流利性和自信心。

教师可以设定话题,引导讨论,同时给予学生反馈和改进建议。

综上所述,运用言语行为理论改进英语口语教学可以更加有效地提高学生的英语口语表达能力。

通过注重交际功能、语用知识和沟通技巧的培养,结合对话模型、任务驱动、角色扮演和社交讨论等教学方法,学生可以在真实的交际情境中熟悉、掌握和应用英语口语,提高语言交际能力。

关于言语行为理论与综合英语教学

关于言语行为理论与综合英语教学

关于言语行为理论与综合英语教学论文摘要:言语行为理论是语用学中十分重要的理论,以言语行为理论为理论基础的交际教学法对指导综合英语教学具有重要意义。

在综合英语教学中,注重在情景中学习英语,为学生创造真实的交际语境,提高他们的言语交际能力及语用能力。

论文关键词:言语行为理论;交际教学法;综合英语教学一、言语行为理论言语行为理论是由英国哲学家奥斯汀(J.Austin)在其著作《如何以言行事》(HowtoDoThingswithwords,1962)中提出的。

Austin根据话语的功能,把话语分为言有所逑(constaifve)和言有所为(peformative)P~大类。

言有所述是用来描述事物的状态或是陈述事实的,是可以验证是真实或是谬误的。

言有所为是用来实施某一种行为的,是不能验证的,无所谓真实或是谬误。

后来,奥斯汀认识到言有所述,归根到底,也是一种言有所为,即实施“陈述“这一行为。

于是,奥斯汀放弃了最初言有所述和言有所为的区分,建立了一种新的模式来解释人们通过语言所实施的各种行为。

根据奥斯汀的新模式,一个人在说话的时候,在大多数情况下,同时实施了三种行为:言内行为(1oeutionaryact)、言外行为(ill~uifonaryact)和言后行为(perlocutionaryact)。

言内行为指的是“说话”这一行为本身,即指发出语音、音节、说出单词、短语和句子等。

言外行为是通过“说话”这一动作所实施的一种行为,人们通过说话可以做很多事情,达到各种目的。

言后行为是指说话带来的后果。

当一个人说话的时候,他就同时执行了某种言语行为。

后来,奥斯汀的学生塞尔(J.Searle)发展了奥斯汀的言语行为理论,其中对英语教学有较大启发的是“间接言语行为”,间接言语行为是指通过实施一种言语行为来间接地实施另一种言语行为。

也就是说,交际者在实施间接言语行为时往往不直接说出自己要表达的意思,其语言形式不直接反映交际目的,而是凭借另外一种言语行为来间接地表达其真实意图。

试论言语行为理论对英语教学的启示

试论言语行为理论对英语教学的启示

试论言语行为理论对英语教学的启示(2) 推荐文章•交际语言运用中的中西文化差异热度:•重视语言文化差异培养学生跨文化意识热度:•浅议英汉习语中动物词汇载体及其联想意义的比较热度:•浅析英语口语训练中学生心理障碍热度:•英语成语与汉语成语的一致性浅议热度:试论言语行为理论对英语教学的启示二、言语行为理论对英语教学的启示1.外语教学中存在的问题传统的教学方法主要强调的是语法以及词汇的学习,过分强调解释语法规则和教材中的语言点,往往忽视了培养和提高学生日常交际能力,导致合理的教学大纲无法有效实施,这种填鸭似的教学法会给学生增添沉重的课业负担,他们会觉得学习英语就是死记硬背,同时学生对目的语的背景知识匾乏,交际失误屡屡发生,久而久之自然会丧失对英语学习的兴趣,此外,这种传统的教学法也会让课堂气氛变得极为沉闷压抑,收获的课堂效果更不尽人意。

2.言语行为理论对外语教学的启示及指导意义Canale和Swan曾经说过,作为一名外语学习者,仅仅会造出正确的句子是远远不够的,因为语言结构及语法规则要受目的语国家的社会文化规则及交际环境制约的,交际双方必须根据说话场合、交际身份、谈论的话题及交往的社会准则、文化习俗诸因素来决定语调、语言结构及话语风格。

只有这样,才能做到“说得好”、“说得得体”。

学生在理解话语意义时,不仅需要语言的一般知识,还要根据语言的实际运用知识,文化背景知识,了解会话合作、会话含义等语用规则,要有较好的理解和推理能力。

而对这些知识和能力的传授和培养正是我国英语教学中所缺乏的。

如果英语教师能把言语行为理论运用到英语课堂教学中去,并认真研究,细心总结,这必将对今后的英语教学具有很大的指导意义,定能使学生对语言的表达和理解更透彻、更准确,使教学效果更佳。

因为在对言语理解的过程中,对字而意义的理解和“言外之意”的理解是最重要的两个层次,语义推理和语用推理起着不同程度的作用。

英语教师也应一改往日以讲授语言知识为中心内容的作法,把教文化渗透于教语言之中。

言语行为理论及其在大学英语教学中的应用

言语行为理论及其在大学英语教学中的应用

言语行为理论及其在大学英语教学中的应用作者:杨平来源:《现代交际》2016年第02期[摘要]言语行为理论是以言行事的理论,其在大学英语教学中具有重要的指导意义。

本文首先介绍了言语行为理论的术语来源、定义及其发展,然后具体论述了如何让这个理论应用于大学英语的教学中,最后提出了自己的一些看法和观点。

[关键词]言语行为理论言内行为言外行为间接言语行为理论[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2016)02-0203-02一、言语行为理论的来源与定义言语行为理论(Speech Act Theory)是以言行事的理论,强调的是语言的实际应用及其社会功能,是语言运用研究中的一个重要理论。

它最初由英国哲学家约翰·奥斯汀(Austin.J.L)于1905年在美国哈佛大学做William James系列演讲时将该理论作为一种哲学分析工具提出,并在随后的系列演讲中逐渐发展成形。

后经他的学生——语言学家约翰·舍尔(Searle)等众多语言学家不断总结、创新和规范后形成一个系统。

奥斯汀在他的《How to Do Things with Words》一书中系统地阐述了该理论的框架和基本思想。

奥斯汀认为,说任何一句话时,人们同时要完成三种行为:言内行为(the locutionary act),也有学者把其称作话语行为(或说话行为),即以言指事;言外行为(the illocutionary act),指说话者靠说出的话语本身所实施的行为,如承诺、命令、施行洗礼或逮捕等;言后行为(the perlocutionary act),指语现行动(或施事行为),以言行事、语导行动(或取效行为),即以言成事。

奥斯汀的言语行为理论创立后立即引起了大量哲学家的争论。

其中美国哲学家塞尔的影响最大,他将言语系统化,提出了间接言语行为(indirect speech act)这一特殊的言语行为类型。

研究论文:言语行为理论在大学英语词汇教学中的应用与研究

研究论文:言语行为理论在大学英语词汇教学中的应用与研究

67423 学科教育论文言语行为理论在大学英语词汇教学中的应用与研究词汇是语言学习的基础,是影响理解和应用语言知识的最重要因素。

在大学英语教学中,词汇教学一直受到英语教师的特殊重视。

但是,传统的词汇教学只是将重点放在如何扩充学生的词汇量上,过于强调词汇的字面意思,而对英语本身的文化背景知识及其交际功能产生漏洞。

这种把单词脱离语境的强记会使学生逐渐对词汇的积累失去信心,甚至产生厌倦心理,从而增加了学生的英语学习难度和负担。

因此,如何在使学生掌握语言知识的同时真正培养并提高学生的交际能力成为大学英语词汇教学的重点和难点所在。

一、言语行为理论言语行为理论是语用学的三大核心理论之一,是英国哲学家及语言学家J. Austin于1962年提出的,是研究语言使用的第一个重要理论。

他认为语言除了用来传达信息或描述事物以外,还常用来履行一定的行为,即“说话就是做事”。

人类所有的话语都同时包含了三种行为:言中行为、言外行为和言后行为。

言中行为即有明确意义的句子的表达;言外行为即说话者的交际意图;言后行为即话语对听者所产生的效果。

以下句为例:There comes the bus. 言者对听者说出这句话时,其言中行为是说出“车来了”这句话;其言外行为是让听者上车或避让或其他;其言后行为是听者上车或避让或其他。

可见,无论一个人说出一个什么样的句子,他都是在完成以其交际意图为目的的言语行为。

因此,这一学说的提出有助于研究说话在社会领域的沟通功能及其具体的“意义”和“用法”。

美国哲学家J.R. Searle系统地发展了奥斯汀的言语行为学说,阐明了言语行为的分类和标准,提出了间接言语行为问题。

间接言语行为是一种以言行事(言外之力)通过另一种以言行事(字面之力)的表达方式间接地实现的。

间接言语行为理论所要解决的问题是,说话者如何通过以言指事来表达说话者的意图,以及听话人如何通过以言指事理解以言指事或者说话人的意图,即强调语境因素在交际中的重要性。

关于言语行为理论在英语教学中的渗透和运用

关于言语行为理论在英语教学中的渗透和运用

关于言语行为理论在英语教学中的渗透和运用言语行为理论(Speech Act Theory)是20世纪70年代以来发展起来的一种语用学理论,它对于英语教学的渗透和运用起到了重要的指导作用。

本文将从两个方面来探讨言语行为理论在英语教学中的渗透和运用:对教学目标的影响和在教学实践中的应用。

首先,言语行为理论对于教学目标的设定和达成有着重要的影响。

教学目标在英语教学中是非常关键的,它直接决定了教学内容的选择和教学方法的运用。

言语行为理论强调语言的功能性,即语言的目的是为了实现言语行为,而非仅仅是语言结构和语法的学习。

因此,在教学目标的设定上,言语行为理论促使教师将语言学习与实际生活场景相结合,注重学生能否在真实情境下正确运用语言进行有效的交际。

以此为目标,能够激发学生的学习兴趣,提高英语教学的实用性和针对性。

其次,言语行为理论在英语教学的实践中得到了广泛的应用。

在语言教学的具体操作中,言语行为理论提供了有效的教学策略和方法。

首先,言语行为理论强调语境的重要性,因此,在教学中,通过创造真实的语境,引入真实的语言场景,能够提高学生对语言的理解和运用能力。

例如,在教授购物用语的时候,可以设置一个实际的购物场景,让学生扮演顾客和售货员,进行购物对话,从而进行语言练习。

其次,言语行为理论强调“意图(intention)”,即说话人言语行为背后的目的和意图。

在语言教学中,教师可以通过教授不同言语行为的表达方式和常用的表达方式,帮助学生在实际生活中更好地实现他们的交际目标。

例如,在教授请求的用语时,教师可以提供不同的表达方式,如“Can I borrow your pen, please?”、“Could you lend me your pen, please?”等,帮助学生理解和运用不同表达方式的含义和语用差异。

最后,言语行为理论提供了对话技巧和交际策略的指导。

在教学中,可以通过模拟和角色扮演的方式让学生进行对话练习,培养他们的社交交际能力和语言运用能力。

关于言语行为理论在英语教学中的渗透和运用

关于言语行为理论在英语教学中的渗透和运用

关于言语行为理论在英语教学中的渗透和运用论文摘要:在英语教学中运用言语行为理论,有助于学习者对语意的正确理解,有利于提高教学效果。

论文关键词:言语行为理论;英语教学;运用言语行为理论首先由Austin(1962)提出,他先是区分了述事(constative)话语和行事(performative)话语。

述事话语指陈述、描写事情的过程或状态,它可以用真值来分析;行事话语指说话本身已构成了行事的某些环节,行事话语所表达的活动无法用真值来分析。

后来,Austin又把语言行为分为“以言指事”(1ocuiton)、“以言行事”(illocution)、“以言成事”(perloeution)三类。

继Austin之后,Searle(1975)提出了适切条件(felicitycondi—tions)和间接言语行为(indirectspeech)。

适切条件指一个言语行为为实现其目的而必须达到的标准,它包括“准备条件”、“诚实条件”和“本质条件”。

不符合这些条件的话语被认为是不恰当的(infelicitous)。

间接言语行为就是指其语言形式不直接反映交际目的,而是通过一种言外行为来间接地实施另一种言外行为的现象。

一、言语行为的种类与切合条件在特定场合,我们发出声音是为了通过空气传递信息给他人,称之为言语事件。

言语行为理论认为,这种信息的传递,不只是“说”本身的行为,同时也包含了“说”的行事的行为,这两个要素的综合体即为言语行为。

特定的语词并非总是表达单一的言语行为种类。

正因为如此,区分言语行为的这样两个因素就显得非常有用:同一言内行为完全有可能带有不同的言外作用,这要视当时语境而定。

传统的英语语法将言语行为分为三种,陈述或宣布;提问或置疑;命令。

许多语言都以此为基础加以区分。

如果说前述传统的“陈述、疑问、命令”说也是一种言语行为分类法的话,它充其量也只是一些句子的字面形式与其言外作用的相互对立或者二者之间存在意义延伸关系而已。

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关于言语行为理论在英语教学中的渗透和
运用
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论文摘要:在英语教学中运用言语行为理论,有助于学习者对语意的正确理解,有利于提高教学效果。

论文关键词:言语行为理论;英语教学;运用
一、言语行为的种类与切合条件
在特定场合,我们发出声音是为了通过空气传递信息给他人,称之为言语事件。

言语行为理论认为,这种信息的传递,不只是“说”本身的行为,同时也包含了“说”的行事的行为,这两个要素的综合体即为言语行为。

特定的语词并非总是表达单一的言语行为种类。

正因为如此,区分言语行为的这样两个因素就显得非常有用:同一言内行为完全有可能带有不同的言外作用,这要视当时语境而定。

传统的英语语法将言语行为分为三种,陈述或宣布;提问或置疑;命令。

许多语言都以此为基础加以区分。

如果说前述传统的“陈述、疑问、命令”说也是一种言语行为分类法的话,它充其量也只是一些句子的字面形式与其言外作用的相互对立或者二者之间存在意义延伸关系而已。

大多数语言流派公认的言语行为的分类范畴远比传统的分类要大、要细。

其中,塞尔在1976年的一篇论文中提出了一个更为精当的分类方法。

表述言语行为(repersentatives)是陈述事件的某种状态的言语行
为;表态言语行为(commissives)是指说话者表明未来行动过程的态度的言语行为;指令言语行为(directives)是指意在让听话者采取行为的言语行为;宣告言语行为(declaratives)是指本身会带来事件的一种状态的言语行为;表情言语行为(experssives)是指表达说话者心理状况或态度的言语行为;判断言语行为(verdieatives)是指评估或评判的言语行为。

言语行为的适切条件包括两个基本标准:限定言语行为及其种类;提供评估言语行为的根据。

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二、言语行为理论与英语教学
语用学就是语言实用学,是语言学的一个重要分支,它研究实际运用中的语言,尤其是特定情景中的特定话语的理解和表达。

而言语行为理论是语用学所研究的极其重要的方面。

言语行为理论对英语教学有着重要的指导意义。

(一)英语教学的交际观
言语行为“三分说”——以言指事、以言行事和以言成事,从一个实证的角度将交际这一教学实质揭示了出来。

交际是指交流的双方对话语的认知和表达,而交际能力就是交流双方对语境的认知和应对能力。

根据言语行为理论,交流的双方只有在言语行为的三个方面,即以言指事、以言行事、以言成事方面都有较好的把握时才能完成正常交际。

(二)言语行为对英语教学的启示
言语行为理论中,“言外行为”对教学的启示最大。

这里所说的“言外行为”(illocutionaryacts),又称“以言行事”,“施为作
用”(il locutionaryforce)。

它是指说话者靠说出的话语本身所实施的行为,如承诺、命令、施行洗礼或逮捕。

这样一些行为的施为作用和只产生有意义的话语的言内行为(1ocutionaryacst)以及根据他们对听话者的影响而定义的言后行为(perlocutionaryacts)构成了完整的交际活动。

说出一句话来,能否使这句话具备话语的应有力量,或者说能否实施说话人的话语行为意图,以言行事,很大程度上需要交际双方都要同时认识他们共处的交际环境,这种环境同时受言内行为、言外行为和言后行为的制约。

教学实践表明,外语学习者的最大障碍是如何理解和表达说话人的言外之意。

这就要求我们在英语教学中,应把如何理解和表达话语真实意义作为一个重点,从而帮助学生准确把握各种语境的说话人的言外之意。

1.言语行为与英语听说与阅读教学。

学生在有了一定的交际知识之后,理解和分析所听到的话语的“言外之意”就显得极为重要。

言语行为理论将话语分为述事话语(constativeutterances)和行事话语(performa.tiveutterances)。

其中行事话语如Ipromise(我答应),Iapologize(我道歉)等等,其本身就意味着一种行为的发生这一特点,我们在读和写的教学中,要注意这些方面。

学生课文阅读训练中有一篇短文,写的是Mr.Brown家的门前老是停满了车,而他自己的车没法停放。

于是他写出一块牌子“Noparking”,但无人理会。

后来他自作主张地写了一块这样的牌子:“PoliteNotice,NoParking.”之后,果真见效了。

原来,人们把“P0.1iteNotice”误看成了。

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