天涯情思的教学反思

天涯情思的教学反思

天涯情思的教学反思

篇一：《天涯情思》教学反思

五年级黄菲《天涯情思》是一篇以情动人的文章。本文讲述了一个感人的故事：除夕之夜，“我”到自动电话间给远在祖国的家人打电话，在打电话时发现了一个年纪和我相仿的姑娘“兰兰”。在“我”以为她没有硬币，所以拿出硬币询问她时，才发现她父母去世了，只有妹妹，家里没有电话。“我”当即做出了决定给家里拨了电话，让“兰兰”给远在他乡的祖国青年拜年。

本文抒发的思想怀亲之情如涓涓细流，无声无息却深深震撼了人心。本文如同它的标题一样，充满对祖国和亲人的思念，文章没有华丽的辞藻，却充满了浓浓的思乡之情。所以在教学时，我着重让学生抓住文章主人公的神态、动作、语言进行探究和分析。

在新课的学习中，采用小组合作，全班交流重点词句，以及老师的提问的方法，让学生对文章有整体把握，对人物的特点和性格有一定的了解，对课文产生更深层次的认识。最后拓展让学生把感受写在自己动手制作的“亲情卡”上，深化主题。但在学习过程中，学生对“留学生”的印象不深，感受不够深刻，所以读的不够动情，这是需要我在引入时应该下功夫的地方。

篇二：《天涯情思》课后教研

《天涯情思》课后教研

学生仅有语文学习的兴趣是不够的，如果没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣也就因此而减弱。因而语文教学还必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。我认为在本次教学中教师应充分的把课堂教给学生，五年级学生应该有一定的自学能力，根据学生以往的学习经验让学生自己总结出学习本课的方法。如学习新知识阶段，要求学生阅读时养成下列习惯：A、边看边查，遇到生字词，随时查阅工具书解决；B、边看边想，能专心致志；C、边看边划，随手在书上圈出生字新词，点出重点词，划出段落层次；D、边看边批，在书的空白处或行间写出注释或疑难。学法的指导，不能采取一次性处理，应当分点、分层、分阶段地指点。学法指导，不仅要教会学生掌握具体的学习方法，更重要的是要教会学生根据学习内容的特点和自身的条件来选择学习方法，提高学习效率。如学习课文，通过学法指导，使学生掌握文字优美的要多品味，意境深远的要多想象，感情丰富的要多体验的学习方法。

另外，这节课学生的讨论一直是在围绕着老师提出的几个问题来讨论的.，没有学生的质疑。“疑”是经过深入思考、主动探求才能产生的。在教学中，教师要鼓励学生勤于思考，敢于提出问题，培养学生质疑问难的好习惯。引导和鼓励学生大胆自问自解，通过存疑——质疑问难——释疑，促进思维发展。存疑包括存疑于字词的音形义；存疑于句子的表达形式；存疑于文章的内容；结合课后思考题存疑。对于培养学生质疑问难的习惯，教师的作用则主要表现在激活学生的

思维，发挥其内在的动力。开始学生大多不会质疑，有的学生还会提出一些与课文无关的问题，这时教师就要恰当地把握学生好奇、好动、好胜的心理，充分激发学生质疑的兴趣，做到相机诱导，有的放矢，要注意培养学生学会从解题、抓关键词句，或从文章结构、写作等方面质疑。

在教学中我们不应把小组合作的学习方式流于形式，要真正的体现合作精神，体现学习中的互帮互助，体现人人参与的精神，学生真正的成为课堂的主人。

篇三：《天涯情思》研讨材料

如何上好略读课

——《天涯情思》研讨材料

听了黄菲老师的课，我受益匪浅。那么略读课文到底应该如何上呢？这也是很多老师在教学实际中遇到的困惑，下面，就我个人的学习体会浅谈如下：

一、对略读课文的认识

略读课文的选材范围一般都是选择故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。略读课文具有较明显的独立阅读的性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养阅读独立能力。

略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精度课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解，

理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。

编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。

教学略读课文时，教师就要注意抓整体、抓关键，每一步教学都以问题开路，每一步教学都应以读为基础，做到读、思、练相结合。

二、略读课文的基本教学环节

略读课是精读课的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。

略读课文提倡整体把握，一般可分四步进行。

第一步，迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵，导入新课。第二步：初读课文，了解课文的主要内容。可以在学生初读课文的基础上引导学生借助阅读提示与教学目标提出一个或几个问题，然后让学生带着这些问题读书自学，在个人思考的基础上可以组织分组或全班的议论。

第三步，再读课文，体会主要思想感情或深层含义。可以把课文

表达的主要思想感情或深层含义凝练成一个问题，让学生带着这个问题再读课文，然后在组内或班内进行讨论。

第四步，积累运用，总结延伸。在这一环节可以安排学生把精彩的句段积累起来，也可以对学生进行一些专项的训练。这样的拓展与延伸，密切地沟通了课内与课外的联系。

黄菲老师在教学一开始，先让学生交流课前搜集的有关留学生和与思乡有关的文字资料，为学习课文作了铺垫。在教学中，老师积极发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。先是让学生自由朗读课文，读准字音，在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。有不明白的提出来小组交流解决。如仍解决不了，提出来全班交流或查工具书。之后让学生再读课文，想一想课文讲了一件什么事，从这个故事中感受到了什么？接着让学生默读课文，思考问题：在这个感人的故事中，你从谁的语言、神态、动作中体会到了浓浓的思乡情，画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行交流。在这个过程中，充分发挥了小组合作学习的作用，每一个组的每一个学生都分配到任务，积极参与。汇报交流时，大家都认真倾听，对于说的不足或不对的地方及时进行补充或纠正。老师也适时地引导学生抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情。总之，这节课的教学，能凸显略读课的教学特点，能把课堂还给学生，让学生真正成为了学习的主人。

篇四：18、天涯情思