《分数乘整数》教学反思
分数乘整数教学反思（2篇）
分数乘整数教学反思分数乘整数是“分数乘法”教学的第一课时，是学生理解分数乘法意义的起点。
这部分教材是在学生已学的整数乘法的意义和分数加法计算的基础上进行教学的。
在教学中，我充分利用学生已有的知识经验，努力结合现实的问题情境，将计算学习与解决问题有机结合，放手让学生自主探究分数乘法的意义。
创设学生喜欢的实际情境，让学生根据实际问题的数量关系，列出算式。
学生很容易结合整数乘法的意义，列出乘法算式。
这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数和的简便运算。
在教学分数和整数相乘的计算法则时，我指导学生从读一读，说一说，练一练，想一想，议一议五个方面入手，例如：教学3/10_5，首先让学生明确，要求3/10_5，也就是求3/10+3/10﹢3/10+3/10+3/10是多少，并联系同分母分数加法的计算得出3+3+3+3+3/10，然后让学生分析分子部分___个3连加就是35，并算出结果，在此基础上，引导学生观察计算过程，特别是3/10_5与35/10之间的联系，从而理解为什么“同分子和整数相乘的积作分子，分母不变”。
接着让学生自己尝试练一练7/10_5，然后进行集体交流，看一看能不能在相乘之前的那一步先约分，比一比在什么时候约分计算可以简便一些，从而明白为了简便，能约分的先约分。
总之，本节课我能尽量调动学生的多种感官，改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，改变以记忆法则、机械训练为主的学习方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中，让学生变被动为主动，参与到算理的探讨、运算规律的归纳中来。
分数乘整数教学反思（2）在教学中，有时候需要进行分数乘以整数的运算教学，这是一个相对较难的概念，需要学生理解分数的本质和整数与分数相乘的规则。
在过去的教学中，我采用了以下的教学方法和反思。
首先，我注重理论与实践相结合的教学方法。
我在教学中首先向学生解释了分数的概念，帮助他们理解分数是表示一个整体被分成若干等分的方法。
分数乘整数教学反思案
分数乘整数教学反思案教学反思——分数乘整数引言：分数和整数是初中数学中的两个重要概念，它们在实际生活中都有很广泛的应用。
对于初中生来说，掌握分数和整数的运算规则是十分重要的。
而分数乘整数是他们学习的一个重点难点。
在平时的教学实践中，我对分数乘整数的教学存在一些问题，有时学生对这一知识点的理解不够深入，容易出现错误，导致学生的成绩下降。
因此，我对这一问题进行了反思，并对以后的教学做了一些调整和改进。
以下是我对分数乘整数教学的反思。
一、问题分析1.1 学生对分数和整数的理解有限在初中阶段，学生通常对分数和整数有一定的了解，但对于它们之间的概念和联系理解不够深入。
这使得学生在进行分数乘整数运算时，容易出现混淆或错误的情况。
1.2 学生缺乏实际应用的训练分数乘整数在实际生活中具有广泛的应用，如计算商品的折扣价格、求解速度、面积和体积等问题。
然而，学生在课堂上往往只停留在纸上的计算，缺乏真实场景的练习和应用，导致他们对该知识点的理解不够深入。
1.3 缺乏引导学生分析问题和思考的机会课堂教学中，学生往往接受被动知识的灌输，缺乏分析问题、思考问题、解决问题的能力。
这使得他们在进行分数乘整数运算时，没有足够的动力和能力去深入思考，容易出现错误。
二、教学改进2.1 引导学生深入理解数学概念对于分数和整数的概念，我在课堂上加强了引导学生深入理解。
通过生动的例子和实际的应用场景，让学生从直观、感性的角度去认识分数和整数，从而提高他们的概念理解能力。
例如，在介绍分数与整数相乘时，我以商品折扣为例，引导学生思考折扣价格与商品原价的关系。
学生通过观察、探索，逐渐理解了分数与整数相乘的规律，提高了他们的数学思维能力。
2.2 增加实际应用的训练为了提高学生对分数乘整数的理解和应用能力，我增加了一些实际应用的训练题。
例如，在计算速度问题上，我引导学生根据路程和时间的关系，利用分数乘整数的方法求解。
这样可以让学生将数学知识与实际问题相结合，加深他们对分数乘整数的理解。
关于分数乘整数教学反思（2篇）
关于分数乘整数教学反思分数乘整数的知识基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等知识。
在课堂的开始环节，我对这些内容进行了一定的复习，再进入分数乘整数的教学。
分数乘整数的算法很简单，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。
在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，注意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让学生感知画、涂图形的过程。
因此，在后面计算方法的得出就水到渠成，比较容易了。
再者，对“分数乘整数表示的意义”也有机的渗透，为后面的知识打好铺垫。
一堂课上下来，由于学生对内容比较容易接受，课堂上有了空余时间。
学生对算理的理解比较清晰，但还存在的问题就是约分的环节，有些学生喜欢算出结果以后再约分，对计算过程约分还不愿意采用。
这一环节还应讲深讲透。
学生可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清楚。
学习分数乘整数，学生在计算时肯定会遇到先约分后乘还是先乘后约分的问题。
如果仅仅是为得到一个正确的结果，那么无论前者，还是后者，都无关紧要，只要不出差错，最后都能得到正确结果。
显然，我们还需要学生养成良好的计算习惯，较高的计算速度和计算正确率!那么我们就必须让学生明白到底哪种思路更合理，更有助于自己的后续学习。
作为分数乘法的第一节课——分数乘整数，形成先约分后计算的良好计算习惯，对于提高学生计算的正确率和计算速度，有着很重要的作用。
在教学分数乘法在过程中约分时，我给学生练习的题目是： _5，并且列出两种做法让学生进行比较。
但我觉得这道题并不能体现在计算过程中先约分的优越性。
应该将题目改得稍复杂些，变成“13_ 5/26”，并且和同学们一起比赛谁做得快。
如果哪位学生是用整数直接乘以分子的，速度当然会很慢，当做得最快的同学展示自己的做法时，其他同学恍然大悟，深刻体会到计算过程中先约分，可以化繁为简。
这样，学生在做分数乘法时，不仅仅满足于“分子和整数相乘的积作分子，分母不变”，而是记住“能约分的要约分”这一要点。
数学分数乘整数教学反思范文（2篇）
数学分数乘整数教学反思范文这部分教材是在学生已学过整数乘法的意义和分数加法计算的基础上进行教学的。
通过教学，我感触颇多：一、引导自主探索，了解分数与整数相乘的意义。
1、导入新课时，引导学生涂色表示___个米，目的是让学生认识到求___个米可以用加法计算，也可以用乘法计算，再借助所列的加法算式初步理解分数与整数相乘的意义，并为引导学生探索分数与整数相乘的计算方法进行了知识结构上的铺垫。
2、通过交流与讨论，引导学生主动联系已有的知识经验进行分析、归纳和类推， _3=?进一步发展学生合情推理能力，体验探索学习的乐趣。
二、加强过程体验，体会过程约分比结果约分更简便。
在解决例1的第(2)题时，我在处理算法多样化与算法优化时设计了88_8/11 =?的练习，让学生用两种方法计算，加强过程体验，学生通过亲身体验后，体会到过程约分比结果约分更简便且不易错，形成一种内在需求，优化算法。
存在不足：本课算理强调还不够，特别是练一练第1题，在学生独立完成后，我在组织交流时不够充分，只交流了学生的计算方法和结果，忽视了学生是如何涂出___个3/16的，后来我发现学生涂得方法很多，其实通过学生涂色写算式，可以沟通分数乘法和分数加法间的联系，进一步体会分数与整数相乘的意义，体会“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算的算理，我没有很好地把握教材这一练习设计的意图，没有敏锐地把握教学资源，很好地巩固算理。
数学分数乘整数教学反思范文（2）教学反思：数学分数乘整数引言教学是一项艰巨而重要的任务，对教师来说，不仅需要准备好教案，还需要不断反思自己的教学方法和效果，以提高教学质量。
本文将就数学分数乘整数的教学进行反思，总结教学中存在的问题，并提出改进的方案，以期提高学生的学习效果。
一、教学目标的设定在教学中，教师首先要明确教学目标，确保学生在学习过程中能够明确自己的学习目标，从而更好地完成学习任务。
对于数学分数乘整数的教学，教师的目标应该是让学生掌握分数乘整数的基本概念和计算方法，以及应用分数乘整数解决实际问题的能力。
数学分数乘整数教学反思（3篇）
数学分数乘整数教学反思近年来，随着数学教育改革的不断推进，数学分数乘整数的教学也越来越受到重视。
分数乘整数是初中数学中的一个重要知识点，掌握好这个知识点对于学生后续学习的数学和理解整个数学体系具有重要意义。
然而，在实际的教学过程中，我发现学生在这一部分的习题练习中经常会出现各种错误和困惑。
经过反思和总结，我发现了以下几个问题，并提出相应的解决办法。
首先，学生对于分数的本质和意义缺乏深刻的理解。
在教学中，我发现很多学生对于分数的理解仍然停留在纸上练习和计算的层面，没有真正理解分数的本质和意义。
这导致了学生在乘法运算中出现错误，无法准确地运用分数的运算规则。
针对这个问题，我在教学中加强了对分数本质的解释和分数与整数的关系的阐述。
我引导学生通过图形、实物和日常生活中的例子，帮助他们理解分数表示部分和整体的关系，分数的大小和大小的关系。
同时，我通过习题的设计，引导学生注意观察和总结规律，帮助他们掌握分数乘整数的运算规则。
其次，学生在运算过程中容易出现符号和运算步骤的混淆。
在分数乘整数的运算中，学生往往把分数的正负号和整数的正负号混淆，或者将分数和整数的运算步骤搞错。
这导致了乘法运算结果的错误和混乱。
为了解决这个问题，我在教学中注重细节的讲解，帮助学生理解符号的含义和运算步骤的执行顺序。
我引导学生重点关注运算顺序和符号的正负规律，通过实例和练习，让学生掌握分数乘整数运算的正确步骤和规则。
第三，学生对于分数乘整数的实际应用理解模糊。
在分数乘整数的实际应用中，学生往往没有意识到分数乘整数的意义和作用，无法将其运用到实际问题中去解决问题。
这导致了学生在实践中遇到应用题时无法准确地选用分数乘整数的方法进行计算。
为了解决这个问题，我在教学中注重将分数乘整数运算与实际应用相结合。
我通过生活中的例子和实际问题，向学生展示分数乘整数的应用场景，引导他们思考和分析实际问题，从而能够正确地选择分数乘整数的运算方法进行计算。
最后，学生缺乏运算策略和技巧。
分数乘整数教学反思（2篇）
分数乘整数教学反思在教学中，有时候需要进行分数乘以整数的运算教学，这是一个相对较难的概念，需要学生理解分数的本质和整数与分数相乘的规则。
在过去的教学中，我采用了以下的教学方法和反思。
首先，我注重理论与实践相结合的教学方法。
我在教学中首先向学生解释了分数的概念，帮助他们理解分数是表示一个整体被分成若干等分的方法。
然后，我通过绘图和示例来帮助学生直观地理解分数的运算规则。
例如，我给学生展示了一个矩形被分成若干个小矩形，并让他们找出其中的几个小矩形所占的比例，从而帮助他们理解分数乘以整数的概念。
其次，我注重让学生参与到教学过程中。
在教学中，我希望学生具有探究和发现的精神。
我给学生提供了一系列的问题和练习，让他们自己找出分数乘以整数的规律，并尝试解决问题。
我鼓励学生积极思考和讨论，提出自己的观点和解决方法。
通过这种方式，学生能够在实际操作中逐步理解分数乘以整数的规则，并培养他们的解决问题的能力。
然后，我注重对学生的巩固和拓展。
分数乘以整数是一个相对复杂的概念，需要学生进行大量的练习来巩固。
我在教学中设置了一些练习题，让学生进行反复练习，以提高他们的运算能力和理解能力。
同时，我也给学生提供了一些拓展问题，让他们在掌握基础知识的基础上更深入地思考和应用。
最后，我注重在教学中培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在教学中，我鼓励学生运用逻辑思维和创造性思维来解决问题。
我给学生提供了一些复杂的应用问题，让他们思考如何将分数乘以整数运用到实际生活中。
通过这样的教学方式，学生不仅能够掌握基本的概念和规则，还能培养他们的数学思维和解决问题的能力。
总的来说，分数乘以整数是一个相对较难的概念，需要学生具备一定的数学基础和思维能力。
在教学中，我采用了理论与实践相结合、学生参与、巩固拓展、培养数学思维等多种教学方法，以提高学生对分数乘以整数概念的理解和运用能力。
但在今后的教学中，我还需要进一步改进和完善教学方法，适应学生的学习需求，提高教学效果。
分数乘整数教学反思
分数乘整数教学反思分数乘整数教学反思1在教学分数乘整数之前，班里已经有不少学生知道了分数乘整数的计算方法。
如果按照一般的教学程序进行教学，学生就会觉得“这些知识我早就知道了，没什么可学的了。
”，从而失去学习的兴趣。
于是在教学时，我提出：“为什么结果是9/10?为什么要把分子与整数相乘?”接下来的教学就引导学生带着“为什么”去学习。
每个学生都有各自的生活经验和知识基础，面对需要解决的问题，他们都是从自己特有的数学现实出发来构建知识的，这就决定了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。
在本节课中，我放手让学生用自己思维方式进行多角度的思考，学生自主地构建知识，充分体现了“不同的人学习不同的数学”的理念。
有的学生通过对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思考;有的学生通过在老师给的练习纸上涂色来得到结果;有的学生讲清了为什么将分子与整数相乘的道理;还有的学生将分数转换为小数，同样得到了结果。
存在的一些问题。
让学生体会先约分比较简单时，出现了些问题。
在做完例题第二个问题之后，依然有不少学生依然觉得先计算好，于是我就出示了四道题，其中最后一题数据较大，可以很好的引导学生得出正确的结论。
但我现在觉得，如果在例题教学完之后就直接完成那个8/11_99，这样就更加直接了，学生立刻就能体会到先约分的好处了，那么再做其它需要进行约分的题目就方便了。
分数乘整数教学反思2我从复习同分母分数加法引入，得出整数乘法的意义和分数乘整数的意义相同都是求几个相同加数和的简便运算，由此进入分数乘整数方法的计算教学。
在教学中，我充分利用学生已有的知识经验，努力结合现实的问题情境，将计算学习与解决问题有机结合，放手让学生自主探究分数乘法的意义。
创设学生喜欢的实际情境，让学生根据实际问题的数量关系，列出算式。
学生很容易结合整数乘法的意义，列出乘法算式。
这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数和的简便运算。
分数乘整数教学反思（二篇）
分数乘整数教学反思在教学中，有时候需要进行分数乘以整数的运算教学，这是一个相对较难的概念，需要学生理解分数的本质和整数与分数相乘的规则。
在过去的教学中，我采用了以下的教学方法和反思。
首先，我注重理论与实践相结合的教学方法。
我在教学中首先向学生解释了分数的概念，帮助他们理解分数是表示一个整体被分成若干等分的方法。
然后，我通过绘图和示例来帮助学生直观地理解分数的运算规则。
例如，我给学生展示了一个矩形被分成若干个小矩形，并让他们找出其中的几个小矩形所占的比例，从而帮助他们理解分数乘以整数的概念。
其次，我注重让学生参与到教学过程中。
在教学中，我希望学生具有探究和发现的精神。
我给学生提供了一系列的问题和练习，让他们自己找出分数乘以整数的规律，并尝试解决问题。
我鼓励学生积极思考和讨论，提出自己的观点和解决方法。
通过这种方式，学生能够在实际操作中逐步理解分数乘以整数的规则，并培养他们的解决问题的能力。
然后，我注重对学生的巩固和拓展。
分数乘以整数是一个相对复杂的概念，需要学生进行大量的练习来巩固。
我在教学中设置了一些练习题，让学生进行反复练习，以提高他们的运算能力和理解能力。
同时，我也给学生提供了一些拓展问题，让他们在掌握基础知识的基础上更深入地思考和应用。
最后，我注重在教学中培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在教学中，我鼓励学生运用逻辑思维和创造性思维来解决问题。
我给学生提供了一些复杂的应用问题，让他们思考如何将分数乘以整数运用到实际生活中。
通过这样的教学方式，学生不仅能够掌握基本的概念和规则，还能培养他们的数学思维和解决问题的能力。
总的来说，分数乘以整数是一个相对较难的概念，需要学生具备一定的数学基础和思维能力。
在教学中，我采用了理论与实践相结合、学生参与、巩固拓展、培养数学思维等多种教学方法，以提高学生对分数乘以整数概念的理解和运用能力。
但在今后的教学中，我还需要进一步改进和完善教学方法，适应学生的学习需求，提高教学效果。
数学分数乘整数教学反思(通用13篇)
数学分数乘整数教学反思（通用13篇）数学分数乘整数教学反思 1本节课我是在学生学习了分数的产生和意义的基础上教学的，教学分数的产生时，平均分的过程往往不能得到整数的结果，要用分数来表示，已初步涉及到分数与除法的关系;教学分数的意义时，把一个物体或一个整体平均分成若干份，也蕴涵着分数与除法的关系，但是都没有明确提出来，在学生理解了分数的意义之后，教学分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，不论被除数小于、等于、大于除数，都可以用分数来表示商。
这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲假分数与分数的基本性质打下基础。
具体说本节课有以下几个特点：一、直观演示是学生理解分数与除法的关系的前提。
由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比较熟悉，所以本节课教学把一张饼平均分给3个人时并没有让学生操作，而是计算机演示分的过程，让学生理解1张饼的就是张。
3块饼平均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。
教师提供学具让学生充分操作，体验两种分法的含义，重点在如何理解3块饼的就是张。
把2块饼平均分给3个人，每人应该分得多少块?继续让学生操作，丰富对2块饼的就是2/3块饼的理解。
学生操作经验的积累有效地突破了本节课的难点。
二、培养学生提出问题的意识与能力是培养学生创新精神的关键。
爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。
学生提出问题的能力不是与生俱来的，需要教师精心、具体的指导。
本节课围绕两种分法精心设计了具有思考性的、合乎逻辑的问题串，“逼”学生进行有序的思考，从而进一步提出有价值的问题。
比如学生展示完自己的分法后教师启发学生提出问题：a：你们是几块几块的分的?b：每人每次分得多少块饼?c：分了几次，共分了多少块?(就是3个块就是几块)d：怎样才能看出是几块?问题的.提出针对性强，有利于学生把握数学的本质。
三、用发展的思维去理解所学的知识，注重了知识的系统性。
数学知识不是孤立的，而是密切联系的，只有把知识放在一个完整的系统中，学生的研究才是有意义的。
分数乘整数教学反思(优秀6篇)
身为一位优秀的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编精心为大家整理的分数乘整数教学反思（优秀6篇），希望能够帮助到大家。
分数乘整数教学反思篇一分数乘整数是“分数乘法”教学的第一课时，是学生理解分数乘法意义的起点。
这部分教材是在学生已学的整数乘法的意义和分数加法计算的基础上进行教学的。
在教学中，我充分利用学生已有的知识经验，努力结合现实的问题情境，将计算学习与解决问题有机结合，放手让学生自主探究分数乘法的意义。
创设学生喜欢的实际情境，让学生根据实际问题的数量关系，列出算式。
学生很容易结合整数乘法的意义，列出乘法算式。
这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数和的简便运算。
在教学分数和整数相乘的计算法则时，我指导学生从读一读，说一说，练一练，想一想，议一议五个方面入手，例如：教学3／10×5，首先让学生明确，要求3／10×5，也就是求3／10＋3／10?3/10+3/10+3/10是多少，并联系同分母分数加法的计算得出3+3+3+3+3/10，然后让学生分析分子部分5个3连加就是35，并算出结果，在此基础上，引导学生观察计算过程，特别是3/10×5与35/10之间的联系，从而理解为什么“同分子和整数相乘的积作分子，分母不变”。
接着让学生自己尝试练一练7/10×5，然后进行集体交流，看一看能不能在相乘之前的那一步先约分，比一比在什么时候约分计算可以简便一些，从而明白为了简便，能约分的先约分。
总之，本节课我能尽量调动学生的多种感官，改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，改变以记忆法则、机械训练为主的学习方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中，让学生变被动为主动，参与到算理的探讨、运算规律的归纳中来。
分数乘整数教学反思篇二分数乘整数的知识基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等知识。
分数乘整数教学反思
分数乘整数教学反思分数乘整数教学反思1本单元有很重要的地位，它既在学生掌握了整数乘法、分数的意义和性质、分数加减法以及约分等知识的基础上进行学习的，又是学生学习分数除法、比、分数四则混合运算及百分数知识的重要基础。
于是，我教学时就从学生的已有知识基础和生活经验出发，引导学生在解决实际问题的情境中，理解分数乘整数的意义。
一、尊重学生的“数学现实”。
开头依据知识的迁移，进行很必要的铺垫，利用知识间的联系，精心设置复习题，为教学重点服务，使学生顺利掌握“分数乘整数的意义与整数乘法意义相同”。
同时复习相同分数加法，为推导计算方法进行铺垫。
在第一次教学《分数乘整数》之后，其实班里已经有许多学生知道了分数乘整数的计算方法。
如果再按照一般的教学程序（呈现问题――探讨研究――得出结论）进行教学，学生就会觉得“这些知识我早就知道了，没什么可学的了。
”，从而失去探究的兴趣。
教师的主导作用在于设计恰当的教学形式，调动不同层次的学生的学习兴趣。
于是在教学时，我故意将分数乘整数的结论“灌输”给学生，省去了获取结论的研究过程，意在让学生问“为什么”。
这时学生抓住这一质疑点，提出：“为什么只把分子与整数相乘，分母10不和3相乘？”接下来的教学就引导学生带着“为什么”去探索。
将例1进一步作为验证计算方法的题材。
由质疑开始的探索是学生为满足自身需要而进行的主动探索，因此学生在课堂上迫不及待地，积极主动地进行讨论，从不同的角度解决疑问。
二、实现教学学习的个性化。
每个学生都有各自的生活经验和知识基础，面对需要解决的问题，他们都是从自己特有的数学现实出发来构建知识的，这就决定了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。
在本节课中，教师放手让学生用自己思维方式进行自由的、多角度的思考，学生自主地构建知识，充分体现了“不同的人学习不同的数学”的理念。
有的学生通过对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思考；有的学生通过计算分数单位的个数来理解；有的学生讲清了分母不能与整数相乘，只能将分子与整数相乘的道理；还有的学生将分数转换为小数，同样得到了正确的结果；也有的学生通过生动的数学实例进行了分析。
分数乘整数教学反思范文(2篇)
分数乘整数教学反思范文这部分教材是在学生已学过整数乘法的意义和分数加法计算的基础上进行教学的。
通过教学，我感触颇多：一、引导自主探索，了解分数与整数相乘的意义。
1、导入新课时，引导学生涂色表示___个米，目的是让学生认识到求___个米可以用加法计算，也可以用乘法计算，再借助所列的加法算式初步理解分数与整数相乘的意义，并为引导学生探索分数与整数相乘的计算方法进行了知识结构上的铺垫。
2、通过交流与讨论，引导学生主动联系已有的知识经验进行分析、归纳和类推， _3=?进一步发展学生合情推理能力，体验探索学习的乐趣。
二、加强过程体验，体会过程约分比结果约分更简便。
在解决例1的第(2)题时，我在处理算法多样化与算法优化时设计了88_8/11 =?的练习，让学生用两种方法计算，加强过程体验，学生通过亲身体验后，体会到过程约分比结果约分更简便且不易错，形成一种内在需求，优化算法。
存在不足：本课算理强调还不够，特别是练一练第1题，在学生独立完成后，我在组织交流时不够充分，只交流了学生的计算方法和结果，忽视了学生是如何涂出___个3/16的，后来我发现学生涂得方法很多，其实通过学生涂色写算式，可以沟通分数乘法和分数加法间的联系，进一步体会分数与整数相乘的意义，体会“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算的算理，我没有很好地把握教材这一练习设计的意图，没有敏锐地把握教学资源，很好地巩固算理。
分数乘整数教学反思范文（2）教学反思：分数乘整数一、教学目标的设定在教学中，我将分数乘以整数作为一个重点内容进行教学，主要达到以下几个目标：1. 学生能够理解分数与整数相乘的概念，并能够运用到实际问题中；2. 学生能够掌握分数乘整数的计算方法，包括分数的化简和整数的运算；3. 学生能够解决相关的实际问题，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
二、教学准备工作为了提高教学效果，我做了以下准备工作：1. 制定详细的教学计划，将知识点进行逐步拆解，有关例题的讲解和练习的设计，以及课后练习的布置，确保教学过程有条不紊；2. 收集并准备了相关的教学资源，包括教材、教具和教学案例，以便在教学过程中使用；3. 备课当天将教学内容过一遍，确保自己对知识点掌握准确，并将教学方法进行和细化。
分数乘整数教学反思
分数乘整数教学反思分数乘整数教学反思一分数乘整数是“分数乘法”教学的第一课时，是学生理解分数乘法意义的起点。
这部分教材是在学生已学的整数乘法的意义和分数加法计算的基础上进行教学的。
在教学中，我充分利用学生已有的知识经验，努力结合现实的问题情境，将计算学习与解决问题有机结合，放手让学生自主探究分数乘法的意义。
创设学生喜欢的实际情境，让学生根据实际问题的数量关系，列出算式。
学生很容易结合整数乘法的意义，列出乘法算式。
这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数和的简便运算。
在教学分数和整数相乘的计算法则时，我指导学生从读一读，说一说，练一练，想一想，议一议五个方面入手，例如：教学3/10×5，首先让学生明确，要求3/10×5，也就是求3/10+3/10﹢3/10+3/10+3/10是多少，并联系同分母分数加法的计算得出3+3+3+3+3/10，然后让学生分析分子部分5个3连加就是35，并算出结果，在此基础上，引导学生观察计算过程，特别是3/10×5与35/10之间的联系，从而理解为什么“同分子和整数相乘的积作分子，分母不变”。
接着让学生自己尝试练一练7/10×5，然后进行集体交流，看一看能不能在相乘之前的那一步先约分，比一比在什么时候约分计算可以简便一些，从而明白为了简便，能约分的先约分。
总之，本节课我能尽量调动学生的多种感官，改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，改变以记忆法则、机械训练为主的学习方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中，让学生变被动为主动，参与到算理的探讨、运算规律的归纳中来。
分数乘整数教学反思二这部分教材是在学生已学过整数乘法的意义和分数加法计算的基础上进行教学的。
通过教学，我感触颇多：一、引导自主探索，了解分数与整数相乘的意义。
1、导入新课时，引导学生涂色表示3个米，目的是让学生认识到求3个米可以用加法计算，也可以用乘法计算，再借助所列的加法算式初步理解分数与整数相乘的意义，并为引导学生探索分数与整数相乘的计算方法进行了知识结构上的铺垫。
《分数乘整数》教学反思
《分数乘整数》教学反思《分数乘整数》教学反思1“分数乘整数”在练习中，50%的学生喜欢用分数加法的计算方法来做分数乘法。
学生利用式题，不但总结出了分数乘整数的计算方法，而且知道了算理（也就是分数乘整数的意义），真正做到了算理与算法相结合。
基于这两者天壤之别，笔者有了深深的感触，上述两个案例让我想到一个相同的问题，就是我们常说的备课之先“备学生”到底备到什么程度？对于学生的知识前测，教师心中有多大的把握？没有对学情准确的侦察”,便绝对不会”打赢”有效教学乃至高效教学这一胜仗。
很多教师在备学生的时候，是借用别人的眼光来估计自己的学生，看教参上是怎么说的。
教参说这时的学生应该具有什么样的知识经验,教师便坚信自己的学生也定是如此了。
没有或者很少考虑到虽然是同一个年龄段的孩子，但还有诸多不同的因素：也许你的`学生是后进的,他的基础没你想象的那么牢固;也许他是绝顶聪明的,学习进度已经超过好多课业了。
如上述案例中,关注学生转化的思想就是本课时教学的重中之重.数学知识有着本身固有的结构体系，往往是新知孕伏于旧知，旧知识点是新知识点的生长点，数学教学如何让知识体系由点到线，线到面，使知识结构“见木又见林”是十分必要的。
案例1从整数乘法迁移到分数乘整数，想法是可取的，但整数乘法的意义在二上年级就已经出现，而且教材中没有出现整数乘法的抽象表达方式（即整数乘法表示求几个相同加数的和），对于五下年级的学生来说，遗忘程度可想而知。
而案例2中，以五上年级的分数加法为基础，让学生自由探索，效果是非常明显的。
转化是需要条件的，只要“跳一跳”，就能摘到“桃子”，学生才会去尝试。
今天这节课的算理看似简单,其实理解还是有困难的.根据学生的认知心理,在遇到一个陌生的问题,如”1/5_3=?”时,学生对算法的兴趣远远胜于算理.因为算法可以直接得到结果。
一旦知道算法，多数学生会对算理失去兴趣。
甚至为了考试成绩去死记硬背算理，算法与算理完全脱离。
分数乘整数教学反思
分数乘整数教学反思分数乘整数教学反思1在课前的备课中，我觉得这一课时主要解决的是三个方面的问题：（1）分数乘整数的意义；（2）分数乘整数的计算法则；（3）计算时能约分的一定要约分。
基于以上的目标，我给自己设计了如下教学流程予以实施，下面想和大家交流解决的第一个问题：一、分数乘整数的意义部分：师：上课之前，请同学们先来做一道思考题。
（在黑板上板书算式：2_3= 下面的学生本来神情紧张，看到我出的“思考题”是这样一个题目，都忍不住笑了，有几个口快的早已喊出了答案：6！6！…）师：是啊，答案是6，看来这个思考题难不倒大家！其实，对于这一题来说，不用乘法，用加法我们也可以把它计算出来，知道算式是多少吗？生1：2+2+2生2：3+3生3：1+1+1+1+1+1生4：1+2+3（下面有几个同学举手还要说，有一个学生在下面嘀咕：这不成凑得数的了吗？我也知道学生开始错误地“发挥”了，我把他们拉回来，让学生思考，如果是用2_3这个算式来表示的，黑板上老师板书的算式哪几个是对的，哪几个是错的？然后在学生的纠错中擦去错误的算式。
在实际的教学中，我也经常会遇到这种情况，学生由于过分的“激动”而忘乎所以，所思所想偏离了我的教学课堂，在学生偏离了课堂之后及时地把学生拉回来固然重要，但如何让学生在思考问题不偏离课堂呢？我真应该好好研究这个问题。
）师：（指着2+2+2）知道这个算式的意义吗？生：表示3个2是多少？师：那这一个呢？生：表示2个3是多少？师：同学们说的很好，不过通过这个题目，我觉得学不学乘法无所谓。
（下边的学生一愣）因为我觉得加法计算也行，没必要用乘法来计算啊？（下面的学生开始议论纷纷，有几个学生把手举的高高的，要求发言。
我请了翟卓起来说。
）生：不对！那要是1000_1000就不能用加法算。
师：不能，怎么不能？我也可以列加法算式。
（于是我就开始在黑板上板书：1000+1000+1000+1000+1000+1000+…，写了不多个，下面的学生就开始叫了，老师，不写了！老师，不写了！…于是我也装作疲劳状，向学生承认：看来还是乘法简便！在此基础上和学生一起回忆整数乘法的意义。
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《分数乘整数》教学反思
《分数乘整数》教学反思
分数乘整数的知识基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等知识。
在课堂的开始环节，我对这些内容进行了一定的复习，再进入分数乘整数的教学。
分数乘整数的算法很简单，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。
在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，注意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让学生感知画、涂图形的过程。
因此，在后面计算方法的得出就水到渠成，比较容易了。
再者，对“分数乘整数表示的意义”也有机的渗透，为后面的知识打好铺垫。
一堂课上下来，由于学生对内容比较容易接受，课堂上有了空余时间。
学生对算理的理解比较清晰，但还存在的问题就是约分的环节，有些学生喜欢算出结果以后再约分，对计算过程约分还不愿意采用。
这一环节还应讲深讲透。
学生可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清楚。
学习分数乘整数，学生在计算时肯定会遇到先约分后乘还是先乘后约分的问题。
如果仅仅是为得到一个正确的结果，那么无论前者，还是后者，都无关紧要，只要不出差错，最后都能得到正确结果。
显然，我们还需要学生养成良好的计算习惯，较高的计算速度和计算正确率！那么我们就必须让学生明白到底哪种思路更合理，更有助于自己的后续学习。
作为分数乘法的第一节课——分数乘整数，形成先约分后计算的良好计算习惯，对于提高学生计算的正确率和计算速度，有着很重要的作用。